人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《信客》教學(xué)反思(精選3篇)
人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《信客》教學(xué)反思 篇1
做老師已經(jīng)整整十年了,職業(yè)熟悉度麻痹了曾有的熱情。9月22日,一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)比賽激活了從前的教育情結(jié)。課后,心中一直承載著重壓,也許到了不吐不快的時(shí)候了——
第一份重壓來自課堂。
一直困惑,如何對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)進(jìn)行“分解”,如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行化難為易的處理,如何在梳理之后讓學(xué)生愛上語(yǔ)文!缎趴汀方虒W(xué)的第一環(huán)節(jié)中,我進(jìn)行了三次知識(shí)分解嘗試:第一次是為文章的四個(gè)部分?jǐn)M小標(biāo)題,結(jié)果失;第二次復(fù)述文章的主要情節(jié),結(jié)果失;第三此次歸納文章動(dòng)人的故事,結(jié)果依然失敗!我茫然了,難道課改之后的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)無需如此的梳理了嗎?
隨之而來的思索令我更加困惑,如何對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)進(jìn)行“匯總”?依然是《信客》一文,我一直想找到一個(gè)能夠以點(diǎn)帶面,貫通全文的切入點(diǎn),但怎樣的嘗試都無法達(dá)成心愿。最后,一位恩師指點(diǎn)我,可以從課后的一個(gè)問題入手提挈全篇,問題是:年輕信客死后為什么留下遺愿,要與老信客葬在一起?問題看似簡(jiǎn)單,竟把全篇的精華串連。欣喜之余,我懂得了:原來在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域,我還有太長(zhǎng)的路要走……
第二份重壓來自課后。
一位老師告訴我,每一節(jié)課后都問問自己,學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么?說實(shí)話,很多時(shí)候我不敢問自己這個(gè)問題,因?yàn)闊o法面對(duì)良心的拷問。《信客》之后,我不得不問自己對(duì)學(xué)生的給予,結(jié)果汗顏不已,因?yàn)槲覠o法給出一個(gè)令自己滿意的說法。也許除了語(yǔ)言的熏陶、形象的積累之外,那節(jié)課我給予學(xué)生的真的寥寥!
于是我為自己追加了一個(gè)問題:《信客》的賽課令我學(xué)到了什么?概括說來只消兩個(gè)字:震驚!為了一節(jié)比賽課,我會(huì)查那么多資料,進(jìn)行那么多的嘗試,不妨回頭看看日常的語(yǔ)文教學(xué),不外乎就是看看文章,讀讀參考,想想技巧,之后便欣然登場(chǎng)了……有多少節(jié)課留下過遺憾我已經(jīng)說不清了,現(xiàn)在想來除了震驚也只有震驚了!
賽課已經(jīng)告一段落了,但我卻有了終生難忘的收獲:我知道,該怎樣做一個(gè)合格的語(yǔ)文老師!
人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《信客》教學(xué)反思 篇2
終于上完《信客》后,略感輕松。余秋雨作品是我非常喜歡的,其歷史的厚重感和語(yǔ)言的凝重感是我以及我的學(xué)生所缺乏的,所幸在這節(jié)課上同學(xué)們與我產(chǎn)生精神上的共鳴,為余秋雨喝彩,為當(dāng)代中國(guó)有如此優(yōu)秀的散文家喝彩。其后又感困惑,或許這種師生間的良性交流與互動(dòng)是一種偶然,或許這只是后排坐著的許多領(lǐng)導(dǎo)與老師所營(yíng)造的壓力氛圍下的一種激情,然而當(dāng)這一切都過去之后,我們又剩下些什么呢?
從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)五年來,頗感語(yǔ)文老師之為難。語(yǔ)文課似乎人人能聽,人人能評(píng),人人都有想法的課。語(yǔ)文教學(xué)也是為許多教育家、專業(yè)或非專業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起,腦子里就混沌模糊,既怕誤人子弟,耽誤學(xué)生前程,又怕辜負(fù)學(xué)校厚望,于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰。如此五年,甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西,一是語(yǔ)文課必須是基于語(yǔ)言文字的,二是語(yǔ)文課必須要達(dá)到師生共鳴的目的。
猶記得剛參加工作時(shí)即是南山區(qū)大力推進(jìn)新課程改革之時(shí),我抱著極其虔誠(chéng)的心態(tài)去聽各種各樣的`課(特別是公開課),突然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語(yǔ)文課聽不懂了。有在課堂上翩翩起舞者,有在課堂上離題萬里者,有整節(jié)課道德者教化者,不一而足。由此深感自我見識(shí)之淺陋,于是在課堂上依樣畫瓢,結(jié)果有一天一位前輩聽完我課后醍醐灌頂式地問了我一句:“你在上語(yǔ)文課嗎?”我猛然間全身震顫了一下,是啊,我在上語(yǔ)文課嗎?由此發(fā)現(xiàn),其實(shí)當(dāng)語(yǔ)文課離開語(yǔ)文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。
于是在以后的工作中無論上怎樣的課,上哪一篇課文,我都時(shí)刻牢記:一定要把這節(jié)課上成語(yǔ)文課。語(yǔ)文者,語(yǔ)言文字也。當(dāng)然這里特指漢語(yǔ)言文字,語(yǔ)文課不能離開漢語(yǔ)言文字,不能離開文本,否則就是離水之魚,斷翅之鳥。許多老師說《信客》這堂課最成功的一點(diǎn)就是無論對(duì)信客辛苦工作的分析還對(duì)信客優(yōu)秀品格的分析都沒有離開過文本,師生不斷地從文本中尋找問題的答案。我認(rèn)為無論《紅樓夢(mèng)》還是《阿Q正傳》,它們是文學(xué)名著而不是哲學(xué)名著或心理學(xué)名著,根本原因還是在于作者通過他們高超語(yǔ)言運(yùn)用技巧表達(dá)他們對(duì)人、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此,學(xué)生從語(yǔ)文課上要學(xué)到的首先應(yīng)該是語(yǔ)言與文字。雖然,這堂課在語(yǔ)言文字的賞析上還顯得比較粗淺,但是畢竟是自己的一大進(jìn)步。
第二點(diǎn)深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應(yīng)該是由師與生共同組成的,它不僅屬于老師,也不僅屬于學(xué)生。屬于老師變成了一言堂,屬于學(xué)生變成了菜市場(chǎng)。師生之間的關(guān)系應(yīng)是和諧的,心靈共通的,能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)的。這種共鳴效應(yīng)一方面源于教師課堂上良好的提問與引導(dǎo)和學(xué)生的回答,但更重要的是師生間長(zhǎng)期的交流與溝通。莫說溝通對(duì)于班主任是十分重要的,對(duì)于任課老師也同樣重要。對(duì)于自己所任課的學(xué)生沒有了解,沒有信任,就沒有師生的長(zhǎng)期的合作,課堂也就失去了活力。常言道:“聽其師,信其道!睂W(xué)生只有“聽”,才會(huì)“信”,才會(huì)學(xué)好。而這個(gè)“聽”,源于心靈上的“聽”,而非耳朵之“聽”。這種境界需要的是一種融合。不幸的是,這方面,在這節(jié)課上表現(xiàn)得并不太好,課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課堂教學(xué)中會(huì)越變?cè)胶谩?/p>
教學(xué)至今已五年有余,深感語(yǔ)文教學(xué)之艱難。究竟該如何上好一堂語(yǔ)文課尚有許多困惑,還是運(yùn)用中山先生那句遺囑勉勵(lì)自己吧:“革命尚未成功,同志仍須努力!
人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《信客》教學(xué)反思 篇3
一、導(dǎo)入 :
同學(xué)們,正如一則廣告語(yǔ)所說的:“呼機(jī)、手機(jī)、商務(wù)通,一個(gè)都不能少”。電信業(yè)的迅猛發(fā)展,給忙碌的現(xiàn)代人的生活帶來了很大的便利,手機(jī)短信相互祝福已悄然成為一種時(shí)尚。提及20世紀(jì)初期的鄉(xiāng)間,對(duì)外通信往來主要依靠一種特殊職業(yè)人------信客。也許人們難以想象,其實(shí)在很長(zhǎng)時(shí)期中,信客沉重的腳步是鄉(xiāng)村和城市的紐帶,余秋雨先生的《信客》將向我們講述一段故事。“信客為遠(yuǎn)行者們效力,自己卻是最困苦的遠(yuǎn)行者。”讓我們?cè)诠适轮腥フJ(rèn)識(shí)信客,體會(huì)他們的苦澀人生吧!
二、閱讀感知
1、作者及及背景介紹:(課件演示)
2、師生共同朗讀課文:
A:師出示目標(biāo)(課件演示);生根據(jù)師出示的目標(biāo),結(jié)合自己的實(shí)際,有選擇性地或創(chuàng)造性地寫出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
B:生說一說對(duì)課文的感受(可以是知識(shí)與能力方面的,可以是過程與方法方面的,可以是情感與價(jià)值觀方面的)。
C:誰(shuí)愿意起來說一說本文中自己不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞呢?
三、合作探究
A:學(xué)生選讀課文某一段或幾段。
。1)針對(duì)所讀的段落設(shè)計(jì)1、2個(gè)問題并思考。
。2)對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行典型的收集,并篩選出有價(jià)值的問題,請(qǐng)同學(xué)相互答或師點(diǎn)撥。(板書問題)
。3)同桌討論相互提出的問題(師或生沒有解決的問題)
B:師提出問題,生思考并回答。
(1) 作者在寫信客之前,為什么先寫一個(gè)老信客?
。2)作者重點(diǎn)寫了信客什么事跡?為什么重點(diǎn)寫?
四、專項(xiàng)探究。
。ㄕZ(yǔ)言特色的了解)
A:學(xué)生跳讀全文,勾畫出你認(rèn)為的精彩語(yǔ)句,用下列的句式簡(jiǎn)要說出它的美感。
我認(rèn)為: 這個(gè)句子美,是因?yàn)?nbsp; 。
B:學(xué)生再次有感情地讀一讀各自找出的美句。
C:教師小結(jié)本文的語(yǔ)言特色。(質(zhì)樸典雅,精辟暢達(dá))
五、整合創(chuàng)新
學(xué)生用如下句式說一說信客的形象:(師板書)
我認(rèn)為信客是 的人,從文章 可以看出,我想對(duì)文中的信客說: 。
六、活動(dòng)與探究:
課后第三題:為墓碑寫一段話。
七、板書設(shè)計(jì) :
信 客
余秋雨
素材 品格
做信客理由 任勞任怨
如何做信客 誠(chéng)信無私
為什么不做信客 待人寬容
當(dāng)教師,校長(zhǎng)是好樣的 善良厚道