人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用13篇)
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《掌聲》寫的是原來(lái)內(nèi)心自卑的殘疾小女孩英子在同學(xué)的鼓勵(lì)與關(guān)愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子的情感在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化,領(lǐng)悟掌聲的'內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí),第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,初讀整體整體感知,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文第1、2、4自然段。第二課時(shí)品讀第3、5段自然段,回歸整體朗讀全文,進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,拓展延伸。
“情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對(duì)話的過(guò)程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,我努力營(yíng)造充滿生命活力的課堂,喚醒學(xué)生的心靈感悟。
一、以讀代講,角色感受
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)我們力圖以讀為主,通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、默讀、指名讀、角色讀、引讀等方式,扣詞摳句,反復(fù)品讀,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。
二、文中寓道,道中顯文
本課教學(xué)中注重對(duì)人物內(nèi)心世界的體味,對(duì)文本價(jià)值取向的體味,而這些都立足于對(duì)文章反復(fù)的閱讀,立足于對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的情感披情入境,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。如,通過(guò)對(duì)描寫掌聲前英子的神態(tài)、動(dòng)作詞句的品讀;通過(guò)句子比較,朗讀、想象等將學(xué)生的情感與文中人物情感融為一體,真正受到熏陶感染。這樣讓學(xué)生充分閱讀,深入思考,促使學(xué)生把理解語(yǔ)言文字與感悟文章表達(dá)的情感、體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界有機(jī)地結(jié)合起來(lái),做到文中寓道,道中顯文。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
學(xué)習(xí)這篇文章,一要引導(dǎo)學(xué)生比較本文與一般說(shuō)明文在寫法上的不同,二要激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的欲望。三要與其他課文相參照,把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)作全面深入的理解,達(dá)到融會(huì)貫通。
可以通過(guò)用讀故事的方法學(xué)習(xí)本文,體會(huì)本文在布局謀篇上的特點(diǎn)。那樣既培養(yǎng)了學(xué)生的'研究能力又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然,保護(hù)自然的觀念,理解了本文帶給我們的只有通過(guò)創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎的新的探究科學(xué)和思想。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課我通過(guò)閱讀中分析的方法,展現(xiàn)了一節(jié)父愛的課堂。在教授的過(guò)程中,學(xué)生讀的非常富有感情,對(duì)于父子之情的感悟也有深深的體會(huì),但是在語(yǔ)句品析方面,因?yàn)槲宜O(shè)計(jì)的題型不夠靈活限制了學(xué)生的思維,今后一定改正。
同時(shí),在新課標(biāo)要求下的高效課堂,我在本節(jié)課中展示的不到位,學(xué)生的.主體作用發(fā)揮的沒有設(shè)想的好。尤其是在談文中的“我”的情感變化時(shí),對(duì)學(xué)生的啟發(fā)還有待進(jìn)一步完善。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《三峽》一文是人教版八年級(jí)上的教材,這是一篇閱讀文言文,作者以極其精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長(zhǎng)江三峽。根據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀的要求,即培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美的樂(lè)趣,我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)
(1)是有感情的朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)三峽的由衷贊嘆之情。
(2)是品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言,充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據(jù)課標(biāo)對(duì)文言閱讀的要求:閱讀淺易的文言文,能借助工具書理解文章的主要內(nèi)容,我直接確立的教學(xué)目標(biāo)是:
(3)落實(shí)實(shí)詞,結(jié)合書下注釋理解文意。最后我又根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫作的要求,即善于捕捉事物的特征,力求表達(dá)對(duì)自然的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn),我又設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是
(4)學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫的寫作方法。從整個(gè)課堂效果來(lái)看,我覺的我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的,是完全按照課標(biāo)的三個(gè)維度精心構(gòu)思的,從教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成情況來(lái)看,尤其是從知識(shí)扎實(shí)的落實(shí),閱讀與寫作能力的提高,情感態(tài)度和價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生的熏陶漸染,更使我感到我還是上了一節(jié)比較成功的一課。授完這節(jié)課很長(zhǎng)時(shí)間了,在我的耳畔還一直回蕩著氣吞山河的長(zhǎng)江之歌,在我的眼前還一直浮現(xiàn)著一幅幅雄偉壯麗的三峽美景,我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽,充滿激情的課堂里,學(xué)生們一雙雙主動(dòng)求知的雙眼,師生之間熱情的交往,情感的互動(dòng),更使我深刻地感覺到在課改精神的感召下,我正一步步向新型的人民教師過(guò)渡。
一:教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成
在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我沒有從理論上枯燥地去講解如何進(jìn)行有感情的朗讀,而是讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)去朗讀、去感悟。在美妙的音樂(lè)聲中,學(xué)生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發(fā)出來(lái)了,學(xué)生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發(fā)揮出來(lái)。美妙的旋律,深情的朗讀,使學(xué)生們初步感受到了三峽之美,初步享受到大自然的審美情趣。
在落實(shí)實(shí)詞和疏通文意方面,我充分地挖掘了學(xué)生的'潛能,發(fā)揮了學(xué)生自己動(dòng)手,自主學(xué)習(xí)的精神,讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí),自行解決基礎(chǔ)知識(shí),我在課堂上只是檢查預(yù)習(xí)和解決疑難問(wèn)題而已。通過(guò)學(xué)生們自信流利的回答,我感到學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是牢固的,是扎實(shí)的。
在研討文章內(nèi)容方面,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)由淺入深的問(wèn)題,先從整體入手,提問(wèn)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題:文章都寫了三峽的哪些景物?幾乎所有的同學(xué)都能脫口而出:“三峽的山和水”。我便以此為出發(fā)點(diǎn),一環(huán)又一環(huán)的提問(wèn):三峽的山和我們家鄉(xiāng)的山有什么不同之處呢?你是從文中的哪些語(yǔ)言看出來(lái)的?三峽的水又有什么特點(diǎn)?不同季節(jié)的水給人的感受一樣嗎?你最喜歡什么季節(jié)的三峽?作者究竟運(yùn)用了什么樣的寫作方法使我們對(duì)三峽如此神往?由于我把抽象的問(wèn)題具體化、形象化,再加上我耐心細(xì)致的啟發(fā)誘導(dǎo),連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)都能大膽積極的舉手,同時(shí)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)又為下一個(gè)有關(guān)寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)作好了鋪墊。為了能使學(xué)生學(xué)以致用,我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓(xùn)練,為了能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,我采用了多媒體,一幅幅三峽美景的再現(xiàn),伴隨著雄渾激昂的配樂(lè)歌曲《長(zhǎng)江之歌》,同學(xué)們的寫作激情一下子被點(diǎn)燃了,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的用優(yōu)美的語(yǔ)言,各種各樣的修辭方法,生動(dòng)地描述了當(dāng)今三峽的風(fēng)采。最后又用學(xué)生表演的方式回顧了三峽的過(guò)去,展示了當(dāng)今和未來(lái)。因此說(shuō),我的教學(xué)目標(biāo)的完成是比較成功的。
二:教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇
由于這篇文章重在感悟、欣賞,這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō),有一定的難度,因此我積極營(yíng)造課堂的情感氛圍。師生的熱情交往,積極互動(dòng)一直貫穿課堂始末,為了使學(xué)生們更加主動(dòng)積極的參與,我沒有把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)直接滲透給學(xué)生,而是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法擬定本節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃,教師最后再稍加歸納。由于我對(duì)學(xué)生的充分尊重、信任和理解,學(xué)生們主動(dòng)求知的欲望就一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生們?cè)趺茨懿辉敢忾_動(dòng)腦筋,積極主動(dòng)地去解決自己親自設(shè)計(jì)的疑問(wèn)呢?就這樣,濃重的學(xué)習(xí)氛圍在剛上課不久就被我營(yíng)造出來(lái),這為往下的課堂教學(xué)奠定了良好的情感基調(diào)。
為了使學(xué)生們更加充分地感受到三峽之美,感受到祖國(guó)的大好河山之美,究竟采用什么樣的教學(xué)方法和策略呢?我反復(fù)揣摩,認(rèn)真探索,最后決定還是借助多媒體,運(yùn)用啟發(fā)、探究的方法,并且把音樂(lè)引入了文學(xué)的殿堂。典雅的古箏音樂(lè)立刻把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如幻的古代三峽之中,雄渾、豪邁的長(zhǎng)江之歌伴隨著一幅幅精彩的當(dāng)今三峽的畫面,震撼著學(xué)生的心靈,這怎么能不使學(xué)生浮想聯(lián)翩,怎么能不被江山如此多嬌而折服。此時(shí)此刻,學(xué)生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴,并將本節(jié)課的氣氛推向了高潮。情到了,景到了,情景交融的感情促使學(xué)生們急不可待的抒發(fā)內(nèi)心的情感,下一個(gè)環(huán)節(jié)的口頭作文效訓(xùn)練自然水到渠成。短短的幾句對(duì)三峽的謳歌贊美,就足見我由閱讀引出作文的成效。
為了更好地使學(xué)生在思想、情感方面受到啟迪,我在課堂的結(jié)尾還精心設(shè)計(jì)了表演《昨天 今天 明天》,通過(guò)學(xué)生聲情并茂的表演,不僅展示了學(xué)生的特長(zhǎng),而且還以別具一格的方式重溫了本節(jié)課的主要內(nèi)容,使學(xué)生們?cè)谖┟钗┬さ谋硌葜惺艿絾l(fā)、感悟,今日的三峽令人迷戀,明天的三峽更令人神往。學(xué)生的思維再次被拓展,思緒早已飛到明日三峽的建設(shè)中。對(duì)學(xué)生的情感教育,思想教育可以說(shuō)是意味深長(zhǎng),學(xué)生們倍受鼓舞。
三:我的教學(xué)風(fēng)格
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營(yíng)造和諧、融洽的課堂氣氛,課堂上師生之間的友好交往,熱情互動(dòng),深度挖掘?qū)W生的潛能,展示學(xué)生的特長(zhǎng),是我近幾年來(lái)的教學(xué)風(fēng)格。在我的課堂上,幾乎沒有死氣沉沉的死角,我會(huì)用微笑化解他們的緊張,我會(huì)用親切生動(dòng)的語(yǔ)言,以朋友談話的方式解決他們心中的疑問(wèn),我更會(huì)用真誠(chéng)的目光鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己,我早已不是課堂的主角,我只是平等中的首席,我和學(xué)生彼此之間用眼神、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言默默地交流著,深情的互動(dòng)著,從而達(dá)到知識(shí)上的共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。由于我和學(xué)生的心心相通,學(xué)生們的潛能和特長(zhǎng)更容易被我挖掘出來(lái),他們?cè)谖颐媲岸技庇诒憩F(xiàn)自己。如課堂結(jié)尾的表演設(shè)計(jì),巧妙的構(gòu)思、新奇的內(nèi)容就是由我班一名比較內(nèi)向的女同學(xué)的杰作,表演中的南同學(xué)平時(shí)更是沉默寡言,但是經(jīng)過(guò)我們師生共同的合作、探究,我覺得此處的教學(xué)安排是我教學(xué)風(fēng)格最為閃亮的一點(diǎn),他們聲請(qǐng)并茂的表演更使這節(jié)課錦上添花,意蘊(yùn)雋永。
四:談?wù)勎业某晒χ?/p>
本節(jié)課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感,臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。在重點(diǎn)研討完春冬之時(shí)的美景后,我按原教學(xué)計(jì)劃是想讓一名擅長(zhǎng)朗讀的同學(xué)配樂(lè)朗讀,可是當(dāng)我看到同學(xué)們都已被作者優(yōu)美的語(yǔ)言所感染,都對(duì)壯麗的三峽產(chǎn)生神往之情時(shí),我的腦海中突然產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想:何不讓學(xué)生閉著眼睛,伴隨著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的古箏音樂(lè),展開想象的翅膀盡情地遨游呢?我先是被自己的奇發(fā)妙想嚇了一跳,繼而果斷地采取了這次“智慧的火花”,看著學(xué)生們?cè)谇呷诵钠⒌囊魳?lè)聲中,閉著雙眼如醉如癡的神態(tài),我真為自己的意外收獲而慶幸。優(yōu)美的音樂(lè)此起彼伏,百轉(zhuǎn)回腸,我深信在學(xué)生的心中早已設(shè)計(jì)出了一幅幅更為神奇的畫卷。我真的被自己臨時(shí)設(shè)計(jì)的溫馨情境感染了,由原來(lái)設(shè)計(jì)的學(xué)生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀,這處的教學(xué)環(huán)節(jié)也因此成為了我本次教學(xué)的最成功之處。事后,我認(rèn)真反思,終于體會(huì)到了這次瞬間靈感的產(chǎn)生決不是偶然的,它是我在新的教育理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的智慧之火,是課堂上師生互動(dòng),融為一體的共振效應(yīng),它使學(xué)生們充分感受到語(yǔ)文課堂的魅力,那真是一種美的享受。
五:我的不足和再教設(shè)計(jì)
本節(jié)課形式多樣,內(nèi)容豐富,但有龐雜之感,有礙于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握,音樂(lè)的借助,小品的表演確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣,但過(guò)多的借助,降低了語(yǔ)文課文學(xué)的魅力,有喧賓奪主之感。
再教設(shè)計(jì):在課時(shí)安排上,我將由一課時(shí)安排兩課時(shí),在課堂內(nèi)容的選擇上,我將忍痛割愛地舍棄展現(xiàn)今日三峽風(fēng)采的環(huán)節(jié),在多媒體的選用上,我將只選取一段音樂(lè)渲染課堂氣氛,目的是讓學(xué)生真正地在古代文化中熏陶漸染,從而更加熱愛中國(guó)古代的燦爛文化。
以上是我的教學(xué)反思,希望各位同仁批評(píng)、指正。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
我們似乎一直堅(jiān)信,我們是自然的主人,可在我們令自然屈服的過(guò)程中,卻不得不面對(duì)人類與自然的.關(guān)系問(wèn)題。畢竟我們也是這個(gè)地球的生靈,我們影響其它生物同時(shí)也觸動(dòng)自身,我們常常以自己擁有智慧而自大,殊不知人類的智慧只是大自然智慧的一種工具,讀完本文,你也許會(huì)有如此感受。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時(shí)的尷尬,當(dāng)時(shí)我提出了一個(gè)問(wèn)題,并且我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題——“我的第一本書”的內(nèi)涵。由于沒有給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀,學(xué)生也沒有真正的走進(jìn)課本,因此回答此問(wèn)題時(shí)很是不著邊際,我就在氣憤和無(wú)奈的情況下強(qiáng)行進(jìn)行填鴨式的教育,學(xué)生勉強(qiáng)地記下了筆記,但是否真的弄懂,我就不得而知了,然而他們的眼神和表情深深刺傷了我,我自然也就知道答案了。
兩年后,我再次講授這篇課文時(shí),我還記憶猶新那份“傷痛”,所以之前備課時(shí),我就冥思苦想,怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),又能在輕松愉快的課堂氛圍中使學(xué)生受益。突然靈機(jī)一動(dòng),先激發(fā)他們的興趣,于是就從我小時(shí)侯的第一本書說(shuō)起吧。
70年代的時(shí)候,盛行一種“畫書”,雖然書很便宜,一毛多錢一本,就這樣便宜的情況下,家庭條件并不富裕的我仍然買不起,也就只能花一分錢去租這些書來(lái)看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊(duì)》,為了對(duì)得起那一分錢,我足足看了三遍。雖說(shuō)是當(dāng)時(shí)盛行,可是也沒有特別精彩的內(nèi)容可選,不是《紅日》,就是《地道站》,要么就是《紅巖》。看同學(xué)們的眼神,似乎很茫然,但同時(shí)也表現(xiàn)出同情的目光,課堂上的我就暗自慶幸,因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)說(shuō)明這個(gè)導(dǎo)入已經(jīng)收到了很好的成效。
為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié),我想,如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會(huì)比較單調(diào),而且也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以為了使學(xué)生主動(dòng)地去掌握,我就想試試限時(shí)學(xué)習(xí)和競(jìng)賽的形式吧,或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時(shí)間快速閱讀全篇和課下注解,然后合上書本,我開始提問(wèn)。比如:文中的“我”是誰(shuí)?學(xué)生回答牛漢,這就了解了文章作者,我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》,也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處?學(xué)生回答那是一本經(jīng)過(guò)“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書,通過(guò)“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親,而這半截書的由來(lái)就引出了喬元貞。另外,“我”的期中排名如何?這就引出了我的另外兩個(gè)同學(xué),于是順勢(shì)就導(dǎo)出這三個(gè)人物的命運(yùn)。等等類似的.問(wèn)題,就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時(shí)我的巧妙過(guò)度,又為下文的講解做了一個(gè)很好的鋪墊。
了解了最簡(jiǎn)單的情節(jié)之后,就需要開始對(duì)文章做深層次的探討,而這既是文章重點(diǎn),更是文章的難點(diǎn)。如果我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”,可能仍然會(huì)重演兩年前的尷尬,所以我就想,還是借學(xué)生的口來(lái)說(shuō)答案,這樣可能會(huì)比較容易接受些,于是我就設(shè)計(jì)了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前,為了不使學(xué)生偏離討論的方向,我就先給學(xué)生一個(gè)討論前的指導(dǎo)。比如:在“我”上學(xué)的過(guò)程中,其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語(yǔ),然而“我”和狗之間達(dá)到空前的默契,給我上學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣,所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂(lè)趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下,學(xué)生開始討論。于是,他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛的父親,說(shuō)到了上學(xué)時(shí)的好友喬元貞,還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間,“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛和上學(xué)的樂(lè)趣就全都概括了,而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無(wú)覓處”,今天是“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。
最后我覺得文中還有一處矛盾的地方,那就是當(dāng)初父親說(shuō)喬元貞比“我”有出息,可是多年后“我”成為了一個(gè)大學(xué)者,而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問(wèn)題,還是有什么其他的原因?于是學(xué)生開始產(chǎn)生辯論,在各抒己見中自然就導(dǎo)出了一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題“知識(shí)改變命運(yùn)”。到此,我就水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育,也讓學(xué)生們明白,知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中它的價(jià)值和決定性的作用。
說(shuō)完這些,再回過(guò)頭來(lái)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對(duì)比,似乎是殊途同歸,但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索,必須不斷地反省自己,并實(shí)施改變,才能真正讓自己提高。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
對(duì)于小說(shuō)分析人物形象,我們一直采用的就是這種方法,我也沒覺出有什么問(wèn)題。尤其是趙老師的課,我一向覺得無(wú)可挑剔,教師素質(zhì)良好,教學(xué)語(yǔ)言有魅力。比如這節(jié)課,巧妙的過(guò)渡語(yǔ),智慧的點(diǎn)撥,學(xué)生也時(shí)有精彩的回答。對(duì)于小說(shuō)分析人物形象,我們一直采用的就是這種方法,我也沒覺出有什么問(wèn)題。尤其是趙老師的課,我一向覺得無(wú)可挑剔,教師素質(zhì)良好,教學(xué)語(yǔ)言有魅力。比如這節(jié)課,巧妙的過(guò)渡語(yǔ),智慧的點(diǎn)撥,學(xué)生也時(shí)有精彩的回答。可是今天,在陳大偉教授指導(dǎo)下,我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果,我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問(wèn)題。
首先,學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊,你說(shuō)是智勇雙全,他說(shuō)是老當(dāng)益壯。學(xué)生的.困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物,而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次,學(xué)生的回答是他課前已分析出來(lái)的,那么這堂課的這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限,那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢?那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言,傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢?難怪課上看到有的同學(xué)走了神,有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三,這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來(lái)看,答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說(shuō),總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言,也無(wú)須思考,只要聽就行了。長(zhǎng)此以往,不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看,學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四,還有個(gè)資料的問(wèn)題。現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問(wèn)題資料上都有,學(xué)生看了就行了,為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢?難怪課上不聽的同學(xué)也不少,都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之,從本節(jié)課看來(lái),當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候,才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來(lái)定,而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來(lái)定。一種教學(xué)方法的采用,也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來(lái)定,而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答,而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來(lái),真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
以活動(dòng)為載體推進(jìn)探究過(guò)程,這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職,愛玩是少年的天性,這“天職”與“天性”是一對(duì)矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來(lái),既完成學(xué)習(xí)任務(wù),又激發(fā)學(xué)生興趣,豈不兩全其美?給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng),學(xué)生自然知道去盡情踢球;給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),學(xué)生自然知道去盡情表演。基于這一認(rèn)識(shí),本課在整體感知的`環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計(jì)了三大活動(dòng),即:別出心裁的“畫插圖”,引人入勝的“猜謎語(yǔ)”,極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”。這些活動(dòng)將聽、說(shuō)、讀、寫融為一體,把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái),把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來(lái)。這些活動(dòng),環(huán)環(huán)相扣,不斷深入,使理解課文深刻含義,理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單而又充滿了趣味,于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。
課堂教學(xué)的成功,緣于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來(lái)完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向,在這個(gè)過(guò)程中,以活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn),讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主表達(dá),學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如:讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說(shuō):“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過(guò)程中,以文本為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生融入自我的.體驗(yàn)和感覺,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界,引發(fā)新的共鳴和思維,創(chuàng)造出新的境界,感悟出新內(nèi)容,從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
今天教學(xué)《藤野先生》一文,擬打算:
一、學(xué)生課堂預(yù)習(xí)(約15分鐘,提出預(yù)習(xí)要求);
二、小組討論交流自己的閱讀心得(現(xiàn)在的小組合作交流沒有開展好);
三、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀心得;
四、提問(wèn):你眼中的'藤野先生是怎樣一個(gè)人,請(qǐng)結(jié)合事例說(shuō)明。
五、文中還有些事例看似與藤野先生無(wú)關(guān),這是閑筆嗎?
六、全文主題探析,結(jié)合語(yǔ)言分析。
七、學(xué)生質(zhì)疑;
八、檢測(cè)鞏固。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會(huì)。對(duì)于這篇古文學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,更是必要的。古人云:“書讀百遍,其義自見。”是有道理的。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識(shí)和能力呢?我認(rèn)為,通過(guò)對(duì)課文的分析,主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí):一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過(guò)查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問(wèn)題的能力。二、對(duì)文章的總體感知能力。通過(guò)反復(fù)朗讀,感知課文大意。結(jié)合課文注釋,加深對(duì)課文的理解。再通過(guò)對(duì)作者及寫作背景的了解,對(duì)課文有更深一步的理解。這時(shí)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。三、對(duì)古文知識(shí)點(diǎn)的識(shí)與記。巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)習(xí)文言文,必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識(shí)的積累。而這篇課文的文言知識(shí)點(diǎn)又主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:其一,古今異義詞;其二,一詞多義;其三,文言句式中的省略句式,在本文表現(xiàn)突出,要在翻譯時(shí)根據(jù)意譯的'方式適當(dāng)補(bǔ)出來(lái)。我認(rèn)為通過(guò)對(duì)全文的背誦,是對(duì)文言知點(diǎn)識(shí)記的最好方法。
本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主,教師點(diǎn)拔為輔。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句,再把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中,對(duì)本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充裕。如果學(xué)生能主動(dòng)就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討,結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行反思,那就錦上添花了。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
今天的語(yǔ)文課,我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。一上課,復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品之后,我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請(qǐng)學(xué)生聽課文錄音,整體感知課文,然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫了哪些事?學(xué)生踴躍發(fā)言,回答說(shuō)寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例,最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事,最后寫作者對(duì)她的懷念。講到這里,我沒有像往日那樣進(jìn)入課文,而是話題一轉(zhuǎn):同學(xué)們,假如阿長(zhǎng)是你的保姆,你討厭她的哪些方面?學(xué)生興奮而活躍起來(lái),紛紛舉手發(fā)言,這個(gè)說(shuō)我討厭她告狀,那個(gè)說(shuō)討厭她那么多的規(guī)矩等學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候,我說(shuō):大家看看魯迅先生寫這篇文章時(shí)已46歲了,他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的,也就是說(shuō)作者是以一個(gè)兒童的眼光與心理來(lái)寫這篇文章的。講到這里我又拋出第二個(gè)問(wèn)題:從“我”討厭阿長(zhǎng)的事例及她把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)有什么樣的學(xué)識(shí)與地位?學(xué)生稍一醞釀,很快回答出:她沒有讀過(guò)什么書,地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問(wèn):如此沒有文化的一個(gè)人,連書名都說(shuō)不清,她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的?學(xué)生又一次興奮起來(lái),有的說(shuō)她一個(gè)店一個(gè)店地去看,去問(wèn);有的說(shuō)她為了買這本書走街串巷,穿破了三雙草鞋等。我又問(wèn)學(xué)生:假如你是阿長(zhǎng),當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來(lái)時(shí),你的心里是怎樣想的?有的學(xué)生說(shuō):我會(huì)想,我把哥兒想要的書買來(lái)了,他一定高興極了;有的說(shuō):我會(huì)想,哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了,別說(shuō)學(xué)生,就連我都感到一種興奮和輕松。
這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來(lái)上的,而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的,我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于:
第一,讓學(xué)生積極參與教學(xué),在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中,教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右,其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與,所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二,教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙,使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng),學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設(shè)置:從假如阿長(zhǎng)是你的保姆,你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位?最后提出:如此沒有文化的一個(gè)人,連書名都說(shuō)不清,是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路,形成較完整的知識(shí)體現(xiàn)。
第三,給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的`空間。如在提問(wèn)中:阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人,她是如何買到《山海經(jīng)》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,他們覺得有話說(shuō)、有意思。
通過(guò)這節(jié)課,我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的,他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn),阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因,她如何給我買到了書,把想象的空間交給了學(xué)生,也展示了阿長(zhǎng)熱情,關(guān)心孩子,淳樸的性格。對(duì)阿長(zhǎng)心理的揣摩使學(xué)生又一次進(jìn)入情景中,體會(huì)人物的內(nèi)心世界及情感。
這節(jié)課留給我的印象是比較深的,它將給我今后的教學(xué)以啟迪,讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
教材分析
對(duì)《大道之行也》教參要求,背誦全文并理解孔子的大同思想。
此文是《禮記。禮運(yùn)》開頭的一段話,主旨在于闡明儒家思想中的大同社會(huì)的基本特征。孔子生活在變亂紛呈的春秋末期,迫切希望出現(xiàn)一個(gè)太平盛世。盡管他的理想在當(dāng)時(shí)小生產(chǎn)的基礎(chǔ)上不可能成為現(xiàn)實(shí),但兩千多年前他一直是許多進(jìn)步思想家和社會(huì)改革家所向往的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)本課,可嘗試比較共產(chǎn)主義社會(huì)的終極目標(biāo),并讓學(xué)生有所感受兩者的異同點(diǎn);
學(xué)習(xí)本課可結(jié)合21課《桃花源記》體現(xiàn)的思想,比較兩者的異同點(diǎn)。
學(xué)情分析
由于現(xiàn)在的90后學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)不足、再加上文中所述的理想社會(huì)和現(xiàn)在的生活差別太大,學(xué)生理解和接受都有困難。
對(duì)字詞的理解和識(shí)記應(yīng)該問(wèn)題不大。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)
1.積累一些重要的'詞語(yǔ)。
2.了解先賢圣哲關(guān)于人類社會(huì)的偉大構(gòu)想,把握“大同”社會(huì)的基本特征。
3.背誦并默寫全文。
過(guò)程和方法目標(biāo)
1.重視誦讀,提高朗讀和背誦能力,力求讀得好,誦得快。
2.整體感知文意,理清文章脈絡(luò),盡快形成背誦思路,提高誦讀能力。
3.聯(lián)系實(shí)際,探求未知,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
《大道之行也》反映了我國(guó)古代人民對(duì)美好生活的向往,學(xué)習(xí)古人敢于沖破現(xiàn)實(shí)羈絆,大膽追求理想的精神和智慧,激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,為人類造福,做一個(gè)真正的社會(huì)人。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中,讀出韻味,讀出文意,最好當(dāng)堂成誦。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握“大同”社會(huì)的基本特征。
教學(xué)難點(diǎn)
1.聯(lián)系《桃花源記》,引導(dǎo)學(xué)生思考,《桃花源記》中所描繪的社會(huì)生活與文中“大同”社會(huì)相比,有無(wú)相似之處?
2.聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生思考“孔子的社會(huì)理想實(shí)現(xiàn)了嗎?我們現(xiàn)在的社會(huì)是不是大同社會(huì)”這個(gè)問(wèn)題。