人教版八年級語文《蘆花蕩》教案（通用14篇）

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇1

　　[教學要點]

　　引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

　　二、賞讀小說中的人物

　　1、以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。

　　學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

　　2、引導學生賞析小說中人物的立體美。

　　要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

　　學生讀課文，畫出相關語段。

　　明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”

　　肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

　　語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……

　　心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

　　動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

　　教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

　　教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。

　　3、引導學生賞析小說中人物的真實美。

　　（1）提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

　　學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

　　（2）仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

　　學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。

　　三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

　　1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的？妙處。？

　　明確：（1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　（2）月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　（3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　（4）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　（5）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　　（6）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　（7）這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

　　（8）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

　　2、教師引導學生分析寫景的作用。

　　（1）教師示范分析第（1）、第（8）句。

　　明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

　　第（8）句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

　　（2）學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

　　四、課堂小結

　　孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　五、課堂練習

　　請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

　　選三位同學口頭回答，其余同學點評。

　　六、布置作業

　　課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇2

　　下面是關于八年級上冊的語文課文《蘆花蕩》說課稿范文，希望對大家有幫助!

　　《蘆花蕩》說課稿

　　今天我說課的篇目是《蘆花蕩》，這篇課文位于人教版《語文》八年級上冊第一單元第二課。

　　第一單元的課文均以戰爭為題材，今年恰好是紀念抗戰勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時學習《蘆花蕩》一文，正是對學生進行一次很好的愛國主義教育。《蘆花蕩》是現代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風光讓人心生向往，文章優美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。

　　就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學生對于這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經學過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，同時通過對小說三要素的分析來加深對小說這一文體的結構要素和行文特點的理解。其中，情節可以在第一課時通過學生的復述來學習完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過情節發展的幾個關鍵來剖析其個性特征。對于環境的分析，可以抓住文中景物描寫進行學習。這樣，通過對小說三要素的分析來組織整篇課文的教學，思路清晰，層層深入，符合學生的認知規律，易于接受。

　　基于上面對于教材的分析和教學方法的構想，我確立了這樣的三維教學目標。

　　知識和能力目標：1.準確把握小說三要素的概念，能夠運用小說三要素分析本文。

　　2.區分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構建人物立體形象。

　　過程和方法目標：1.揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，并分析其作用

　　2.賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。

　　情感態度和價值觀：1.在白洋淀的美麗風光中培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。

　　2.從文中“老頭子”等堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

　　重點：1.通過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

　　2.揣摩文中景物描寫的妙處。

　　難點：1.如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。

　　2.優美的景物描寫在文中的作用。

　　如何突出重點、突破難點，有效地實現本課的教學目標呢?我決定以學生為主體，采用復述法、品讀法、討論探究法、聯想拓展法等教學方法相結合來實現。在人物分析上，我決定分三步走：

　　第一步：整體感受

　　學生在熟悉課文之后，對其中的主要人物——老頭子已經產生了初步印象。我采用討論探究法來實現第一步。學生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學生能說出自己的感受即可。

　　第二步：具體描摹

　　人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，除了正面描寫外，還可以進行側面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現。這一環節的教學可以采用品讀法，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點。這樣，老頭子這一形象在學生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。

　　第三步：深入挖掘、突出關鍵

　　這一步的教學實際上也是突破難點的過程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學生都很好理解。難就難在“過于自信和自尊”這一個性特征上，尤其是對于“過于”二字的理解。首先要讓學生明確，“過于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實有過頭的意思。接著，就引導學生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經說過，“情節是人物性格的發展史”，我們要緊緊扣住情節發展來分析這一問題。學生不難發現找出答案。老師總結： “過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　接下來，我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排，第一課時從優美的白洋淀風光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節的復述，讓學生了解故事發生的環境、環境和整個故事的來龍去脈;第二課時主要剖析人物性格品質、探究其傳奇色彩。下面，我具體講一講第一課時的教學過程。

　　一.導入新課

　　伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優美的白洋淀圖片，這時，傳來了老師的畫外音：

　　同學們，在我們的眼前出現了一幅幅優美的畫卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，這里水道縱橫，蘆葦萬頃，撫仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。你們可曾想到，在半個多世紀前，在那個戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。

　　二.作家作品簡介

　　緊接著導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花淀派”。

　　三.景物描寫品讀

　　緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。

　　1.美句美讀

　　要求學生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。

　　2.美句品評

　　學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。

　　2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。

　　3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。

　　四.感知故事情節

　　如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?

　　學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。

　　老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?

　　1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。

　　2.檢查預習，積累字詞。

　　2.說故事：把這個故事用自己的話復述出來。

　　3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)

　　1.要注意情節的鋪墊和環境的烘托;

　　2.在故事中設置懸念，引人入勝;

　　3.有矛盾沖突和高潮的出現;

　　4.出乎意料之外，合乎情理之中。

　　五.拓展延伸

　　在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。

　　提醒學生，學習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點講故事要注意的方面。

　　2-3名學生講完以后，老師總結發言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60周年，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。

　　第一課時的教學過程到此結束，最后讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結束，敬請批評指正。

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇3

　　課文出處：人教版八年級上冊

　　教學目標：1、分析主人公老頭子的性格特點

　　2、品味優美的語言

　　案例：

　　課前，學生充分的預習。把自己的理解都批在書上或寫在練習本上。

　　一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導語把大家引入了對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

　　師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？

　　生：外貌、語言、動作、神態、心理。

　　師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？

　　3、各學習小組自主交流預習成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導。

　　4、各小組代表及小組成員發言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

　　生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、干練。

　　生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。

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　　師對學生發言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

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　　反思：

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果，我卻驚奇的發現原本一堂成功的課現在竟也有了不少問題。

　　首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環節相當于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中充當了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。

　　第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發言的面并不大。

　　第四，還有個資料的問題。現在大多數同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，為什么要聽老師總結重復呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。

　　總之，從本節課看來，當我們真正關注學生的時候，才發現一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一種教學方法的采用，也不要只是教師依據教學內容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發從學生的需要出發，讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。

　　看來，真正做到關注學生并不容易。

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇4

　　學習目標:

　　1.學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

　　2.體驗孫犁小說的風格，品味文中如詩如畫的景物描寫，理解景物描寫對于表現主題的作用，掌握基本描寫手法。

　　3.通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特點，感受人物內心強烈的愛國主義情感。

　　德育目標：

　　通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

　　重點難點:

　　領悟文中景物描寫的妙處;感知老頭子的英雄性格

　　教學媒體：投影儀、錄音機

　　課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1、給下列加點字詞注音：

　　提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

　　一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò

　　2、掌握下列多音字

　　(1)提：提( )防 提( )綱

　　(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

　　(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

　　3、詞語積累：

　　(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。

　　(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。

　　(5)陰森：陰沉，害怕。 (6)提防：小心防備。

　　(7)尖利：尖銳;銳利。 (8)能耐：技能，本領。

　　(9)悠閑：閑適自得。 (10)央告：央求。

　　(11)陰慘：陰沉暗淡。 (12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

　　(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

　　(14)抱怨：心中不滿，數說別人不對;埋怨。 (15)歇涼：乘涼。

　　(16)吆喝：大聲喊叫。 (17)遮掩：遮蔽，遮蓋。

　　(18)現眼：方言，出丑丟臉的意思。 (19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

　　二、導入新課：

　　(結合白洋淀圖片和抗日戰爭圖片)在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的`一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

　　1.作者介紹

　　孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。12歲在安國縣城上小學時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術為人生的主張。1936年孫犁到河北安新縣的小學教書，在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。1937年抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作， 1944年去延安，在魯迅藝術文學院工作和學習。在延安，他發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》(1958)，是作者最負盛名和最能代表創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　2.在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：

　　小說的三要素：

　　(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)

　　小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

　　(二) 情節要素：

　　小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

　　(三) 環境要素：

　　小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

　　3.放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容

　　明確：故事發生的時間：抗日戰爭時期;

　　地點：白洋淀地區;

　　故事的主人公：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

　　環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

　　情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

　　主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　4.根據小說的情節特點，給課文劃分段落。

　　明確：根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

　　第一部分(1~8段) 開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。

　　第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇5

　　李秀榮

　　在平日的隨筆或作文中，有許多學生喜歡在故事中加入自然環境描寫，用他們自己的話說，一是湊字數，二是讀起來文章美。實際學情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。

　　讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學信息是老頭子過于自信與自尊的真實性格和富有詩情畫意的白洋淀風光。于是我安排兩課時和學生體會討論這兩點。

　　一、揣摩人物性格

　　今年暑假，學生看了一些抗戰影片和電視片的鏡頭，會很快說出特定年代特定人物的性格————愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對屬于老頭子個性特征的“過于自信與自尊”卻體會不細致。在處理這一堂課的教學中，我重點帶學生體會這一點，下面是實錄片段：

　　師： 老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點，這是抗戰年代里所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個標簽，請同學們想一想，屬于老頭子自己的個性是什么？

　　生：過于自信與自尊。

　　師：“過于”怎么講？

　　生：就是過分，過了頭的意思。

　　閑。

　　師：自信過份，往往會怎樣？

　　生：會變得自負。

　　生：做事不認真，會出差錯。

　　師：說得很好，過于自尊會有什么結果？

　　生：人會變得自卑起來，做事不能堅持到底。

　　師：對，自信過分往往會粗心大意失去應有的警惕，做事有可能出差錯；過分自尊會產生自卑心理，失去做事的動力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請同學們快速瀏覽，在書上勾畫出來。

　　（學生瀏覽勾畫，稍后有學生身體坐正，有不少學生舉手）

　　師：哪位同學試著說一說？

　　生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。

　　生：還有，當鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。

　　生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。

　　師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現什么情況，他都是一味的“不怕”，因為他的過于勇敢和自信而導致護送任務沒有勝利完成。

　　師：我們再來討論，老頭子過于自尊的地方呢？

　　生：當大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護送任務繼續下去了。

　　師：你說得真好！

　　生：老頭子非常喜歡這兩個女孩子，他覺得自己平時夸下海口，前面說過，一切保險，可這次卻帶著掛花的人進去，老臉往哪擱呀？這里寫出他的自尊心很強，也看出老頭子很樸實很真誠。

　　師：你體會得得更細致深入！老人對自己要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？

　　生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙達鬼子的頭。

　　師：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。

　　老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。

　　小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真實可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。

　　二、體會小說中景物描寫

　　師：在平日的隨筆和作文中，我發現有不少同學在寫敘事性文章的時候，喜歡用景物描寫來點綴自己的作品，這個路子是對的，但是景物描寫一定要契合環境和人物心境，不能認為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當的？孫犁先生是這方面的大家，殘酷的戰爭卻寫得賦有詩情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰爭環境、人物相諧，我們一起來細細體會。請同學們先找出環境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約3分鐘，陸續抬頭，表示劃完）

　　師：讀一讀這些句子好嗎？

　　生：按頁數、行數讀，找出了大部分句子。

　　師：還有嗎？

　　生：繼續讀完剩余的景物描寫的句子

　　師：我們從第一段開始，逐句揣摩。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？

　　（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請學生回答，這時大部分舉起手，先指一不愛發言的學生答）

　　生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。

　　師：從哪句看出來？你的發言要有針對性哦！

　　生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。

　　師：為什么開頭要寫這樣的環境？

　　生：這個故事發生在這樣的環境里，符合實際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環境里發生的。

　　師：你會讀書了，不僅看得細，想得深，還能聯系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好象就在天上”這句考慮了嗎？

　　生：讓蕭前來說，他說的好！

　　師：蕭前，可以試試嗎？

　　生：我覺得寫出了一種抗爭的力量。

　　師：你是怎樣把葦子和抗爭聯起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學生學會思考方法）

　　生：葦子只是向上生長，不會狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰斗的頑強斗爭精神。

　　師：蕭前同學給我們提供了思考方法，就是要抓住關鍵詞句進行相關聯想。點中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？

　　生微笑：有收獲。

　　師：請大家品讀第二處，也許還有新的收獲。

　　生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”

　　師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續用抓關鍵詞、聯系上下文的方法體會。

　　生：月亮落了，說明夜深了。（其他學生哄笑：廢話。）

　　生：颯颯的風，說明風大，是不是他們感到天冷啊？

　　師：有這個可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？

　　生：小聲說，“不是”。

　　師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現在哪里？

　　生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。

　　師：是啊，老頭子沒有完成任務，心情怎么樣？

　　生：痛心，后悔，傷感。

　　生：沮喪。

　　師：這時候一陣涼風吹過，老頭子心里也是——

　　生：涼的。

　　師：對，風的涼就是心的涼，老人沒有完成任務，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時的颯颯的風吹過來，吹得老人心頭發涼，在這里，選取寫風吹來，是切合當時老人心境的。

　　生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。

　　師：是的，“襯托”一詞用的好，因為老人的心情文中沒有直接表達出，而是通過“颯颯的風”讓讀者去聯想去體會，這就叫“襯托”。好，我們再按照這樣的方法繼續學習，讀下一個句子。

　　生：“一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當時天氣很熱。

　　師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關嗎？

　　生：沒有。

　　師：如果不寫天熱呢？

　　生：鬼子就不會來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。

　　師：說到門里了！這一句描寫除了令人感覺環境優美，還有推動下文故事情節的作用，一句兩用！運用恰當。我們從這里又探索出景物描寫的另一個好處：推動故事情節的發展。大家有興趣繼續研究嗎？

　　生：有！

　　師：下面老師來讀下一句，請同學們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”

　　生：我覺得白洋淀真美。

　　師：抓關鍵詞，聯系上下文。

　　生：向鏡子一樣平，說明當時老頭子的心境是平靜的。

　　生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。

　　師：還有呢？

　　生：水平，水草輕輕的浮動，鬼子才不會疑心。

　　生：在平靜中蘊藏著一場不平凡的戰斗。

　　師：大家的發言非常精彩！討論到這里，同學們對景物描寫理解得很到位了！這場戰斗是在充滿詩情畫意的的環境里發生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態，也為下文故事的發生埋好伏筆。

　　師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。

　　生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。

　　生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。

　　（這位同學說完，其余都表示贊同）

　　師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請大家把本文景物描寫的作用歸結一下。

　　生互相補充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內心情感和精神，推動文章情節發展的作用。

　　師：我們從中找到的研究方法有那些呢？

　　生互相補充：抓住關鍵詞進行相關聯想，并且聯系上下文。

　　師：老師認為記住最后的幾個結論，可以節省下一次的研究時間。

　　生讀、記。

　　課后反思：

　　課改實施兩個學期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語文哪里去了？文本被擱置起來，因此這一課的設計，是緊貼文本，緊貼學生實際，從學習方法入手，讓學生學會看書，學會依據問題思考，塌實有效的前行。本課學生學會了從文中語句中找出相關句子，總結人物性格，理解并總結出景物描寫的幾種作用，切實可行，培養了口語表達和書面表達能力，學生是滿意的，自己也是滿意的。

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇6

　　○課型：教讀研討課

　　○課時分配：兩課時

　　○教學目標 ：1. 感知老頭子的英雄性格；

　　2.體味這個英雄故事傳奇色彩；

　　3.領悟文中景物描寫的妙處。

　　○預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

　　思考課后練習，寫出發言提綱。

　　○教學過程 ：

　　第一課時

　　教學內容及步驟：

　　○導入  ：同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

　　○早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）

　　○作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

　　○指導學生整體把握課文內容

　　感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）

　　感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

　　○引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）

　　1.課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

　　“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。 

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　3.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎? 

　　提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。    

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　○把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇7

　　課標解讀

　　把握課文中的人物事件，認識中國革命勝利來之不易，并從中獲得教益感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生愛國主義情感。

　　教學目標

　　把握課文中的人物事件，認識中國革命勝利來之不易，了解小說的特點，把握小說的三要素和結構運用默讀的各種方法養成自主合作探究的學習習慣。

　　教學重點及難點

　　探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　預習導讀教學過程

　　一、預習導學我會學

　　1 、給加粗字注音，根據拼音寫漢字。

　　瘧（ ）子寒jìn（ ）躥了一躥（ ）吆喝（ ）

　　zè（ ）歪颯（ ）颯陰慘（ ）提防（ ）

　　2、 《蘆花蕩》的作者是__________，選自《 ________ 》，本文是他的“__________”，他的`另一篇小說是《荷花淀》，寫作年代是____________________。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“ ________”

　　3、本文的體裁閱讀小說應注意把握那三要素

　　試用這三要素復述課文主要內容。

　　二、我的疑問

　　預習導學教學過程

　　三、我會做：小組合作展示、

　　1、 本文的主人公是誰？

　　2、作者用哪些方法來刻畫人物的？

　　3、請用不同的標記分別從文中畫出外貌，語言，心理，動作的句子。

　　外貌描寫：

　　語言描寫：

　　動作描寫：

　　心理描寫：

　　四、歸納總結：

　　4、①故事主要表現老頭子的什么性格？②并結合課文對其中一種性格舉例詳細說明。

　　①

　　②

　　③

　　④

　　5、小說中著意突出的是其中哪一性格特征？“過于自信與自尊”的“過于”應當怎樣理解？這一性格在全文中起什么作用？

　　一、我的收獲：位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

　　二各小組將預學成果展示出來，小組之間評比。

　　三、歸納整理。

　　學生通過學習，了解小說的三要素，學會分析人物形象。

　　四、自我評估

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇8

　　【教學設計】

　　一、導入部分

　　引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰爭題材小說或者看過的戰爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學習的重點。根據學生的認識教師歸結到“人物形象美、環境美、語言美”三大方面并且板書，作為探究學習任務。

　　二、檢查預習

　　1、處理生字詞

　　2、概述小說內容

　　三、走近“老頭子”

　　賞析老頭子這一典型人物形象。

　　閱讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批注。

　　思考：

　　“老頭子”是一個什么樣的人?請簡要陳述理由。

　　1.學生自主探究學習

　　2.展示探究學習成果：

　　抗日熱情高漲的人(二、五段);

　　老當益壯的人(三、四、五段);

　　自尊自信的人:

　　“每天夜里”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對話描寫。

　　愛憎分明的人:

　　對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人*”。

　　智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)

　　3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特征。

　　4.遷移訓練，豐滿人物形象：

　　從兩題中選一題：

　　(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動;

　　(2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉述白天痛擊鬼子的經過。

　　5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：

　　小說為什么塑造一個年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。

　　(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動員，民族精神的集中體現)

　　四、走進“蘆花蕩”

　　欣賞環境描寫。

　　過渡：倒數第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。

　　1、自主學習;

　　2、展示;

　　3、指導朗讀，讀出情境和趣味。

　　語言美的分析穿插在二、三環節中

　　五、“荷花淀派”的創作風格

　　思考：小說中的環境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰爭形勢協調嗎?難道不矛盾嗎?談談你的看法。

　　教師小結：即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度抒寫風云變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花淀派”。

　　“荷花淀派”創作風格：

　　以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

　　六、幾分鐘自由質疑時間

　　七、課堂小結，推薦閱讀《荷花淀》

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

　　2、學習分析文學作品中的景物描寫。

　　3、體驗孫犁小說的風格。

　　教學重點：

　　1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

　　2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。

　　學習難點：

　　對老英雄性格的核心的理解。

　　課前準備：

　　1、給下列加點字詞注音：

　　(1)蘆(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)躥( )(9)蓮(p ng)( )(10)絲(r ng)( )(11)穿(su )( )

　　2、掌握下列多音字

　　(1)提：提( )防 提( )綱

　　(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

　　(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

　　3、詞語積累：

　　(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領。(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。(11)陰慘：陰沉暗淡。

　　(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。(14)抱怨：心中不滿，數說別人不對;埋怨。(15)歇涼：乘涼。(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。(18)現眼：方言，出丑丟臉的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

　　3、作者簡介

　　孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

　　課時安排：2課時

　　教學設想：本文在教學上將重點抓住人物來進行分析，通過閱讀引導，使學生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時，對環境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學時要牢牢的把握老頭子這一主線。

　　教學過程：

　　導入：1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命*，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。

　　在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：

　　小說的三要素：

　　(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)

　　小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

　　(二)情節要素：

　　小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、*和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

　　(三)環境要素：

　　小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

　　(講授時可以用《最后一課》為參考)。

　　二、分析課文：

　　(一)整體把握：

　　1、人物要素：

　　主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

　　2、環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

　　3、情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

　　4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　(二)把握文章的結構：

　　主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

　　第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。(1~8段)

　　這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。

　　然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務特別重要的條件之一;介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

　　第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

　　第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。

　　這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?

　　第二層是從“遠遠有一片陰慘的*的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展——受傷。

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人*!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的*和結局——復仇。

　　這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿;他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

　　板書：《蘆花蕩》——孫犁

　　一：環境：抗日戰爭時期我軍根據地的蘆花蕩

　　人物：老頭子(年近六十，神出鬼沒)

　　二：介紹故事

　　開端：(9 ~ 19段) “護送”

　　發展：(20~54段) “受傷”

　　*與結局(55~63段)：“復仇”

　　(三)小結課文：布置作業

　　第二課時

　　導入：小結上文，轉入新課。

　　一、分析課文第一部分：

　　(一)分析地一段：

　　1、第一段主要反映了什么?

　　答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。

　　2、分析下列語句的含義：

　　(1)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么?

　　答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。

　　(2)“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義?“才”字有什么表現力?

　　答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

　　(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

　　(二)分析老頭子形象：

　　1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了?從文章里找出相關的語句。

　　答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來。”(“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。(飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒的特點。)

　　2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

　　(1)肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

　　一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

　　(2)為什么要交代老頭子的年紀?

　　答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。(60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。)

　　★老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　(3)他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部;而且不帶一枝槍。(渲染了老英雄的傳奇色彩。)

　　(4)他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　語言描寫，表現了老人過于自信的性格特點。

　　(5)“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么?文章中的那些情節表現了他這一性格特點?

　　答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。

　　★老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。

　　(6)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么?

　　答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　二、分析文章的主體部分：

　　(一)分析第一部分：“護送”

　　1、這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?

　　(環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾)

　　2、大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么?什么時候啊，還這么愛干凈!”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉?

　　答：現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。

　　3、你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的?

　　答：年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。

　　4、老頭子對小孩子的態度：喜愛。

　　★老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。

　　(二)分析第二層：“受傷”

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個人*!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格?

　　答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

　　“不怕。他打不著我們!”

　　2、找出老頭子的動作描寫：

　　老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

　　“誰?”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

　　(動作描寫，真實的表現了老頭子內疚的心情。)

　　3、大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。

　　大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：

　　“我不要緊。快把我們送進葦塘里去吧!”

　　(表現出女孩的勇敢。)

　　4、在大女孩受傷之后，作者是如何來刻畫老頭子的形象的?

　　(1)老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：

　　“我不能送你們進去了。”

　　(寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現老人極度沮喪的心情。從一個側面表現了老人的自尊的性格。)

　　(2)老頭子直直地望著前面說：

　　“我沒臉見人。”(過于自尊的特點。)*

　　(3)一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!他叫著大菱說：

　　“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人*!”

　　(心理描寫，形象的表現了老頭子因為沒有完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。)

　　(4)兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

　　“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”(5)老頭子狠狠地說：

　　“為什么不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧!二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩!”(過于自信的特點)

　　(神態、語言描寫。表現了老人對敵人充滿了仇恨;也表現了老人自信、勇敢的特點。)

　　對于老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。

　　5、為什么要寫“女孩的懷疑”?

　　答：反襯老頭子的英雄行為之奇。

　　(三)小結課文：布置作業。

　　思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會象文中那樣智斗日本鬼子。

　　(考查點 這是一道開放題，旨在激發學生的探究精神和培養學生的想像能力。

　　突破點 抓住點出老英雄性格核心的那句話：“過于自信和自尊”來分析、探究。

　　技巧點 從四個方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了;二是自信和自尊沒有損傷;三是自信受到損傷而自尊沒有損傷;四是自尊受到損傷而自信沒有損傷。

　　易錯點 容易在思考中走向極端從而超越人物的個性特點。

　　答案 也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。)

　　第三課時

　　(一)導入：簡單探討上節課布置的作業，轉入新課。

　　從上節課的分析，我們可以知道這個老頭子是一個非常自尊自信的人，而現在，他護送的人卻受了傷，我們今天繼續來看看老頭子是如何對敵人進行復仇的。

　　(二)分析新課：復仇部分。

　　1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰斗前平靜中的緊張。

　　2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?

　　答：為了引誘鬼子上當。

　　2、他是如何一步步引誘鬼子上當的，填寫下列表格。

　　3、“老頭子把船稱來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣。”這句話的修辭手法是什么?有什么作用?

　　比喻 形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。

　　4、“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什么樣的心理?你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎?

　　答：怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

　　6、第62段(倒數第2段)中景物的描寫有什么作用?

　　答：這一段景物描寫，用了一系列形象、優美、富有感染力的詞語。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行為的贊美。(寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。)

　　小結景物描寫的特點：在作者的筆下，環境是美的，人物是美的，嚴酷的戰斗也是美的，字里行境自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。

　　思考：在這個*部分，作者并沒有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎?效果如何》

　　本題開放性，只要能夠言之成理即可。

　　是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。

　　(三)小結：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的?

　　傳奇是指情節離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那么悠閑自得，異常自信;業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現了這一傳奇性。

　　文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人*”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。

　　板書設計：

　　老頭子：——富有傳奇色彩的老英雄形象。

　　☆老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　☆老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。

　　☆老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。

　　☆老頭子的英雄性格，還表現在他智勇雙全的英雄行為上。

　　人物塑造方法：

　　☆強烈反差進行渲染

　　☆用反襯來進行突出

　　☆只寫其然，不寫其所以然，讓讀者自行回味

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、復述故事，感知人物形象

　　2、學習人物描寫的方法并體會景物描寫的作用

　　3、樹立正確的愛憎意識，培養愛國主義情感

　　教學重點：

　　感知人物形象，學習人物描寫的方法。

　　教學難點：體會景物描寫的作用，樹立正確的愛憎意識

　　教學過程：

　　一、影片導入、調動情感：

　　1、放映一段《雙槍老太婆》影片，讓學生觀看。

　　2、談談對片中英雄人物——老太婆的認識。

　　3、導入，今天，我們看看發生在荷花淀里的一個故事，認識一位老人。

　　二、初始文本、粗識人物

　　聽讀課文，思考：

　　1、課文講述了一個什么樣的故事?請試著用幾句話概括出來。

　　2、說說老人給你的印象。生：勇敢、自信、智慧、有責任心……

　　三、走進文本、評析人物

　　1、 請瀏覽文章，請看一看屬于老頭子自己的個性是什么?

　　生：過于自信和自尊。

　　師：“過于”怎么理解?生：過分、過了頭……

　　師：自信過分會怎樣?自尊過分會怎樣?

　　2、 圍繞“不怕”理解“過于自信”。

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”

　　“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

　　“不怕，他打不著我們!”

　　老人不論什么情況總是“不怕”，因為他的過于勇敢和自信導致護送任務沒有完成。

　　3、 抓住心理理解“過于自尊”

　　“我沒臉見人。”

　　“誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”

　　師：這些老人的心理描寫表現出老人的什么心理?

　　生：自責、痛苦、愧疚……

　　師：誰能讀出老人這時的心理?生：在下面試讀。

　　師：你覺得要把那幾個地方讀好才能讀出味。

　　生：“反倒……、怎么張嘴說話?、這老臉呀!”此生試讀。

　　師：如果在“反倒……”后加上嘆詞“唉”，在“怎么張嘴說話?”后加上嘆詞“唉”后你再讀讀。生試讀，生齊讀。

　　老人對自己的要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他。他又是怎樣找回了自尊?(獨自復仇)

　　總結：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的`缺陷，這樣的藝術形象才會真是可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。

　　四、美點追蹤、品人悟情

　　你喜歡課文中的哪些句子?找出來讀一讀，并說明原因。

　　要求：用“我喜歡┅┅”是因為“┅┅”的句式說話

　　“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。

　　“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就在天上。”此句運用擬人的方法寫出了一種抗爭的力量。(抓住關鍵詞“狠狠”去理解。)

　　“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”颯颯的風給人有些涼意，此時風涼就是心的涼。選取風寫是切合當時老人心境的。襯托老頭子悲涼沮喪的心情。(聯系上下文內容去理解。)

　　“一輪紅日當頭，水面上浮著一層煙氣。”此句與人物的心情無關，為下文鬼子們來洗澡買下了伏筆。在這里推動了故事情節的發展。

　　“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”可以看出老頭子當時不慌張，心里平靜。環境的平靜也使鬼子不起疑心。為下文故事的發生埋下了伏筆。

　　“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒。”襯托老人勝利后的喜悅心情。

　　五、走出文本、總結全文

　　這就是《蘆花蕩》，也包括“白洋淀記事之二”中的另一篇小說《荷花淀》所帶給我們的感受——美而堅韌，這就是白洋淀水滋養的作家孫犁的創作風格，這也是我們這個民族幾千年來生生不息亙古不滅的天性!

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇11

　　一、導入部分

　　引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰爭題材小說或者看過的戰爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學習的重點。根據學生的認識教師歸結到“人物形象美、環境美、語言美”三大方面并且板書，作為探究學習任務。

　　二、檢查預習

　　1、處理生字詞

　　2、概述小說內容

　　三、走近“老頭子”

　　賞析老頭子這一典型人物形象。

　　閱讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批注。

　　思考：

　　“老頭子”是一個什么樣的人?請簡要陳述理由。

　　1.學生自主探究學習

　　2.展示探究學習成果：

　　抗日熱情高漲的人(二、五段);

　　老當益壯的人(三、四、五段);

　　自尊自信的人:

　　“每天夜里”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對話描寫。

　　愛憎分明的人:

　　對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。

　　智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)

　　3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特征。

　　4.遷移訓練，豐滿人物形象：

　　從兩題中選一題：

　　(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動;

　　(2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉述白天痛擊鬼子的經過。

　　5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：

　　小說為什么塑造一個年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。

　　(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動員，民族精神的集中體現)

　　四、走進“蘆花蕩”

　　欣賞環境描寫。

　　過渡：倒數第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。

　　1、自主學習;

　　2、展示;

　　3、指導朗讀，讀出情境和趣味。

　　語言美的分析穿插在二、三環節中

　　五、“荷花淀派”的創作風格

　　思考：小說中的環境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰爭形勢協調嗎?難道不矛盾嗎?談談你的看法。

　　教師小結：即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度抒寫風云變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花淀派”。

　　“荷花淀派”創作風格：

　　以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇12

　　課型：教讀研討課

　　課時分配：兩課時

　　教學目標 ：1. 感知老頭子的英雄性格；

　　2.體味這個英雄故事傳奇色彩；

　　3.領悟文中景物描寫的妙處。

　　預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

　　思考課后練習，寫出發言提綱。

　　教學過程 ：

　　教學內容及步驟：

　　導入  ：同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

　　早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）

　　作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

　　指導學生整體把握課文內容

　　感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）

　　感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

　　引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）

　　1.課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

　　“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　3.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

　　提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇13

　　一、設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本(作者)對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《蘆花蕩》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。

　　二、教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1、能快速默讀課文，并能用簡潔的語言復述課文。

　　2、理解和感受老頭子的形象。

　　3、欣賞詩情畫意的描寫及其作用。

　　過程和方法目標：

　　能采用合作探究的學習方式，了解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　激發學生的愛國熱情，同時教育學生既不要淡忘歷史，又要維護和平。

　　三、教學重點、難點：

　　重、難點：復述故事內容，把握人物形象。

　　四、教法、學法：

　　教法：1、多媒體輔助教學法;2、朗讀分析法;3、啟發式教學法;4、分組討論法。

　　學法：1、自主學習法;2、合作探究法;3、歸納學習法。

　　五、課時安排：

　　兩課時，本節課安排第一課時。(第二課時主要分析小說的環境描寫，深入理解小說的主題。)

　　六、教學流程：

　　第 一 課 時

　　(一)走進蘆花蕩

　　1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來，白洋淀不僅以她美麗的環境，富饒的物產而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰爭時期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰場。有“壕溝設險殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經典戰爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。

　　2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。

　　(二)“蘆花蕩”中游

　　1、出示重點生字詞，檢查預習情況。

人教版八年級語文《蘆花蕩》教案 篇14

　　《蘆花蕩》教學反思

　　湖南省瀏陽市集里中學付美英

　　《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。