對教學的教學反思（精選9篇）

對教學的教學反思 篇1

　　1、時間安排前緊后松。可以將課前預習部分在課前落實扎實，課上點到出現問題最多的字詞即可。這樣可以節省一分鐘左右。讓學生在最后的練習環節上有更充足的時間，讓練習更充分，真正讓學生寫出自己的心聲。

　　2、“析情明理”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又出示了自己的體會，實屬多余，這樣就容易禁錮學生的思維。所以一定要相信我們的學生！

　　3、感悟人生哲理這個環節，其實沒有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學生的時候，一直在想，學生們一定有很多不同的見解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來。但人生哲理是一個學生內化在心里的感悟。因此，給他們一個安靜的環境，讓他們靜下心來去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實際作用才是真正有效的討論環節。

　　4、任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

　　5、點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學目標來展開評論。這樣又進一步落實教學目標。

　　這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學到了嚴謹的教學態度。有的時候意思相近的一句話，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思！

對教學的教學反思 篇2

　　語拼音在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、說好普通話的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的兒童來說死記硬背效果并不理想，因此，精心設計教學過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活是必不可少的。

　　一、形式多樣 激發熱情

　　我在《漢語拼音ieueer》一課的教學中，依據兒童的心理特點，創設了一些富有趣味的方法，充分調動學生的學習熱情。課堂上我有效利用媒體手段，編織了一個有拼音、有圖形、有聲的教學場景。教學語言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動性。孩子們在掌握拼音的發音、書寫和運用的環節時，我以多種教學媒體進行直觀教學，編兒歌、小老師領讀、小組開火車、男女生賽讀等多種形式朗讀，進行發音練習，這一過程激發了孩子們的積極性。同時，針對低年級拼音教學應本著以讀為主，以人為本，以學定教這一原則，兼顧多種方式的體驗。在教學形式上我插入了不同環節的設計，運用創新的精神、靈活的方法巧記拼音字母，使學生形成知識組塊，加快識記拼音字母的速度，提高拼音教學的效率的同時，培養了學生的學習興趣，發展學生的個性心理品質。

　　二、學習新知 加強鞏固

　　我在教學的設計上還注重了新舊知識的結合學習。由于學習過程中有遺忘的特性，在開課前我先復習了已經學過的六個復韻母，并用手在空中寫聲調，加強四聲的練習。在學習ieueer的過程中與前面學過的復韻母進行音形寫的區別，包括與聲母相拼時要注意什么。如：jqxy與ü相拼時，小ü的兩點要去掉的規則。此時回顧順口溜“小ü見了jqx，去掉兩點還讀ü”，強化這個知識點的重要性。還有整體認讀音節ye、yue 的教學，講到這個知識點時，我又將已學的整體認讀音節板書出來讓學生用多種形式讀，不僅學習了新知還及時的鞏固了舊知，這對低年級學生來說是很有必要的。

　　三、貼近生活 便于記憶

　　在三個復韻母的教學過程中，結合圖片，生動形象的幫助學生記憶，同時，及時的給新知做拓展練習。如：椰子的yē 爺爺的yé 田野的yě 樹葉的yè ，讀一讀，記一記。每一個復韻母都做這樣的練習，相信學生也不會覺得這節課的知識枯燥乏味。

　　我認為以多種游戲形式貫穿課堂，導入自然，使各環節間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接才能有效引導激發學生的學習的情趣。在這三個復韻母的學習過程中，自然流暢的過渡才能緊緊抓住學生的學習興趣。

　　擴展閱讀：ieueer的教學設計

　　教學目標

　　1.學習復韻母ie üe，特殊韻母er及其四聲。能認清形，讀準音，正確書寫。學會整體認讀音節ye yue ，讀準其四聲。

　　2.養成良好的寫字習慣，提高學生對拼音的興趣。

　　教學重點

　　ie üe er的發音。

　　教學難點

　　er的發音，學會整體認讀音節ye yue。

　　教學準備

　　課件 拼音卡片

　　教學過程

　　一、創設情境復習

　　（出示課件：蛋糕）孩子們，瞧，這是什么呀？想知道今天是誰的生日嗎？今天是我們的拼音寶寶e的生日，（出示課件：e戴了頂皇冠或生日帽）拼音王國的許多朋友都來向他祝賀了，讓我們今天為e寶寶當迎賓使者，好嗎？快看看，有哪些客人到了，讓我們熱情地和他們打打招呼吧。（出示課件：i ü ɑi ei ui ɑo ou iu)

　　小朋友們真有禮貌，今天還會有幾位新朋友來參加拼音寶寶e的生日聚會，可是這幾位朋友長什么樣兒，叫什么名字，我們都不知道，怎么迎接客人呢？別著急，我們請幾幅插圖來幫忙。

　　二、利用插圖學習復韻母ie üe，特殊韻母er的音形及四聲

　　1.學習復韻母ie

　　（1）出示第一幅插圖（課件出示：一棵椰樹）

　　問：圖上畫的是什么？

　　師：椰樹的“椰”的發音就是今天我們認識的第一個新朋友的名字，注意看清老師口型的變化，聽清老師的發音。（出示卡片）

　　（2）教師范讀，（提示發音方法：注意口型的滑動）學生跟讀。

　　（3）指名讀。（相機糾正發音及鼓勵聲音洪亮的孩子當小老師）

　　（4）開火車讀。

　　（5）教順口溜。師：余老師為了讓小朋友更好的記住新朋友，我編了一句順口溜，請跟我讀：椰樹椰樹ie ie ie

　　你還能編出別的順口溜讓我們記住ie的讀音和樣兒嗎？（相機表揚：了不起，你的順口溜讓我們記住了新朋友的樣兒。）

　　師：讓我們一起拿出小手畫聲調符號讀讀他的四聲吧。

　　再把新朋友的名字讀三遍吧！（貼上卡片）

　　2.學習復韻母üe

　　（1）出示第二幅插圖（課件出示：月亮）

　　問：天空中掛著什么？

　　師：把月亮的“月”讀得平平的就是第二位新朋友的名字。

　　要讀準新朋友的名字，就一定要注意發音口型。跟老師做口型，不出聲。（出示卡片）

　　（2）教師范讀，(提醒學生注意看老師口型)學生跟讀。

　　（3）指名讀。 師：點兵點將。生：點到誰就是誰。

　　（4）師：你能編順口溜記住我們的新朋友嗎？（貼上卡片）

　　生用編順口溜的方式記üe。（月亮月亮üeüeüe，月餅月餅üeüeüe， ü前e后üeüeüe）

　　（5）創設情境復習ie üe

　　（出示課件：ie üe）瞧，我們的兩位新朋友打扮得漂漂亮亮的，他們相約來到了e寶寶的家，迎賓大使們，可別把他的名字叫錯了呀！女孩子來迎接第一位朋友，（女生讀）男孩子來迎接第二位朋友（男生讀）我們一起來和他們打個招呼吧！

　　3.學習特殊韻母er

　　（1）創設情境：到e寶寶家參加生日聚會的嘉賓們可真多，大家在一起又唱又跳，做游戲，他們玩起了“比一比，誰最靈”的游戲，小朋友們，你們想玩嗎？請準備好。

　　師：游戲規則是老師說到“眼睛、鼻子、眉毛、額頭、耳朵”時，你就用手指到相對應的器官，看誰的動作又快又正確。準備好了。（游戲結束時指到耳朵）（課件出示：耳朵）

　　師：耳朵能幫我們干什么呢？

　　生：聽故事，聽老師講課。。。。。。

　　師：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，認真聽講了。（組織教學）

　　師：把耳朵的“耳”讀成第一聲就是我們要認識的第三位位拼音朋友er的名字。（出示卡片）可要用小耳朵聽好了。

　　（2）教師范讀（用手勢表示）學生跟讀，指名讀，正音，開火車讀。 穿插游戲：小轉盤——轉起來。（分組讀）

　　（3）了解er是特殊韻母

　　師：這位小er很特別，他從不跟聲母交朋友，他喜歡獨來獨往，人們都叫他特殊韻母，他可以直接給漢字注音。瞧，他帶著帽子走來了。（貼卡片ēr ér ěr èr）

　　誰來帶調讀er的四聲？分男女生讀，抽讀四聲。

　　你能選擇其中的一個聲調給他組組詞嗎？（舉例：兒童、一二一、而且、魚餌）（聯系生活，鞏固發音）

　　三、課間操

　　（出示課件：五彩的拼音字母）

　　創設情境：拼音王國的很多朋友們都來到了e寶寶家，他們想出了各種辦法，為e寶寶獻上自己精心準備的禮物，有的唱歌，有的跳舞，有的送上了自己最滿意的繪畫作品，有的變魔術，有的說相聲，逗得e寶寶哈哈大笑，小朋友，今天我們是不是也應該為e寶寶送上一份禮物呀？那讓我們一起來唱唱跳跳，為e寶寶慶祝吧！

　　（播放課件：兒歌 愛我你就親親我）師生邊唱邊跳。

　　四、學習整體認讀音節ye yue ，讀準其四聲

　　1.學習yue

　　(課件演示)師創設情境講故事：漸漸地，天黑了，e寶寶的生日聚會結束了，朋友們紛紛回家了。小üe走著走著，忘了回家的路，傷心地哭了起來，怎么辦呢？這時大y走過來對她說：我帶你回家去，但有個條件就是把你的眼淚擦一擦，小üe聽了連忙擦去眼淚。（師：小ü見大y，生：擦掉眼淚笑嘻嘻）出示卡片yue

　　師：大y帶小üe還讀üe 只是成了整體認讀音節了。來，跟她交個朋友。

　　（1）指名讀。

　　（2）帶調讀yuè。師：戴上了聲調誰會讀？

　　（出示課件：yuè）

　　在生活中你聽到過yuè的讀音嗎？（月亮、月球、音樂、樂器

　　越來越冷、越南、閱讀等）（相機可進行組織教學：上課越來越專心了）

　　2.學習整體認讀音節ye

　　（課件演示）繼續創設情境講故事：剛才大y 送小üe回家的時候，發現隔壁的小ie正在發脾氣呢，原來他還想出去玩，可是媽媽說，天黑了，你那么小不能自己出去玩。沒想到大y卻有辦法，原來他曾經跟孫悟空學過幾招，只見他說了聲“變”，小i就變成了大y。

　　出示卡片ye 。師：他還是讀ie。但已經變成整體認讀音節了，跟他打個招呼吧。

　　（1）指名讀，齊讀。

　　（2）帶調讀，并選擇其一聯系生活說話。（出示課件：yē yé yě yè） 你知道ye的四聲有哪些漢字朋友嗎，能選擇一個音節給他找找朋友嗎？（椰子、也許、夜晚、樹葉、野花、作業、爺爺）

　　五、小結鞏固

　　師：今天，咱們又認識了不少拼音朋友，咱們來點一下名，把他們送回家吧！ （出示課件：ie üe er ye yue）齊讀。

　　ie üe er是住在韻母樂園里，（課件演示）齊讀。

　　ye yue是住在整體認讀音節樂園里。（課件演示）齊讀。師：整體認讀音節可以直接給漢字注音。

　　現在讓我們把他們送回四線格里休息吧！拿出鉛筆準備好。

　　六、指導書寫ie üe er

　　（出示課件

　　1.師范寫ie

　　） 、üe、er

　　師：伸出手，跟老師一起書空。（提醒學生兩個字母要寫緊湊、勻稱）

　　2.學生練習寫ie 、üe、er。

　　師提示：握好筆，不著急寫，跟老師一起來說寫字姿勢兒歌：頭正，肩平，，身正，臂開，腳放平。

　　3.在實物投影上展示學生作業，說說哪兒寫得好，哪兒寫得不太好，全班進行評改。

　　5.修改自己拼音。

對教學的教學反思 篇3

　　課堂無效、失效的原因之一是不認真去備課，不去認真備生情、校情，出現了“翻版課”、“說戲課”、“拿來課”、“混混課”。好教師上好課必須認真去備課，這是真理，精益求精所求，是師德高尚所求。

　　另外，教師應學會創設情境教學

　　“情”是情境教學的一個維度，“境”是另一個維度，新課程教學對情境創設提出了新要求，實現有效教學，教師必須用情感激發學生的學習興趣，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生也是情。

　　再次、教師應學會課堂提問 課堂提問不僅是重要的教學手段，更是巧妙的教學智慧，有效教學必須重視課堂提問，有效的提問本身就充滿了情趣，有針對性

　　再是要培養學生的問題意識

　　有效教學的目的， 就是要培養學生的問題意識，激發其強烈的求知欲望，提高其分析問題、批評性思維和口頭表達能力。我們老師要讓學生記住這樣一句話：“今天你向老師提問了嗎？”

對教學的教學反思 篇4

　　《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境,看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。

　　本文線索清晰，層次分明，因此，我認為重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：

　　一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。

　　二、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

　　三、讀出個性。在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。

　　總之，這篇課文不僅作者寫得美，學生讀得更美。

對教學的教學反思 篇5

　　小學低年級的語文教學，識字是學習的主要任務之一。目前，我們所使用的人教版教材中，低年級的識字量非常大。每一課都有八個生字。對于低年級的學生來說，要完全掌握這些生字，還是有一定的難度的.。識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，對一年級的學生來說，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。

　　低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真好奇愛玩愛動的特點，只有尊重孩子的天性，才能使識字教學收到理想的效果。在識字教學中，要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。讓課堂充滿情趣，慢慢的，學生有了自主識字的積極性、有了主動識字的愿望，認識再多的字也不會成為負擔。

　　以下是我在識字教學探索中的一些案例反思：

　　案例一：

　　教學中，要聯系生活，反復出現，讓學生和生字交上朋友。兒童識字，認得快，忘得也快。在識字教學中，識字是一個反復、長期的學習過程，而聯系生活“不斷復現”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字寶寶反復與孩子們見面呢？我在教學《小小的船》這一課時，板書課題“小小的船”后，我先讓孩子們借助拼音讀準“船”的字音，然后出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發了學生對“船”的興趣，在他們說對了各種船的名稱后，我則隨機在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“游船”“漁船”……就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船”這個生字也反復在孩子們面前出現了十幾次。

　　在學生讀準、讀通課文后，我創設情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設計了游戲環節——“摘星星”.我指著已經布滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了。’誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了……

　　鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”.如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢？

　　第一，創設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。

　　在教學片段一中，我利用圖片，加強漢字“船”與事物的聯系，讓孩子們在認識各種船的同時，也記住了“船”字。

　　第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。

　　在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。教學片段二中，我創設情境，采用了多種生動活潑的方式11次復現課文中的生字，采取開火車、擺字卡、摘星星等學生喜聞樂見的游戲，調動了學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺地認識了生字。

　　第三，把識的字放到新的語言環境中鞏固認讀。

　　教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段三中，我將剛剛學過的生字，融入到一篇日記中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環境中也能認識

　　案例二：

　　自主識字，自得其樂。一個學期認識400或者500多個漢字是個繁重而艱巨的任務，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會感到厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養學生自主識字的能力，讓學生在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。在一次公開課上，我看到老師這樣上的：

　　師：（出示《影子》這一課中“我會認”的11個生字：影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友）同學們，別看這些生字又多又難，但只要大家開動腦筋，就一定有辦法記住它們！

　　（學生紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”……）

　　師：別著急，先把你的好辦法在小組內交流一下吧！

　　生：我是這樣記住“朋”字的：天上一個月亮，水中一個月亮，它們是好朋友。

　　師：你的順口溜編得真有趣！

　　生：我編了一個謎語，請大家猜：帽子底下藏著一把刀。

　　（謎語剛說完，就有不少的孩子舉起了手，搶著說：“是個‘它’字！”）

　　生：我用換一換的方法記住“跟”字，把我們學過的“很”字的“雙人旁”換成“足字旁”就是“跟”字。

　　師：換偏旁記憶，好！

　　生：我發現“前”與“后”是一對反義詞。

　　師：找反義詞也能幫助我們識字。

　　生：老師，我在“黑妹”牙膏的包裝盒上見過“黑”字，我就記住了這個“黑”字！

　　師：在生活中識字，這個辦法不錯！

　　……

　　孩子們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。以上教學片段告訴我們要激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力。那么在現實教學中怎樣做到呢？

　　首先，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯系已有知識、聯系生活經驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”.

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。

　　在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。只要孩子們在識字過程中表現得積極、熱情、自主，他們才能完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。

對教學的教學反思 篇6

　　春風在南北存在很大的差異，南方的春風可能是溫暖的，北方的春風可能是寒冷的。下面是春風的教學反思，歡迎參考！

　　一、思得【成功之處】

　　1.回顧本堂課的教學過程，較好地體現了新課標中所倡導的“全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程”等理念。

　　2.激趣揭題，板書干凈整潔又富有美感，尤其是以柳條、燕子、小草等代表春天特色的簡筆畫，為學生創設了優美的教學情境，為指導學生正確、流利地朗讀課文，初步感受春天欣欣向榮的景象等做好了鋪墊。

　　3.課堂環節緊湊有序，從初讀課文到認讀詞語，再到形聲字的學習，從發現規律到鞏固練習，從識字到寫字，逐層深入展開教學，課堂基本做到了活而不亂。

　　4.由于平時的課堂教學中，就比較注重小組合作學習的有效性，科學地劃分小組并指導組內成員的分工與協作，激勵學生自主掌握與鞏固所學知識。這堂課上，學生自主學習的熱情比較高，小組成員在小組長的帶領和有序分工下，做到了大膽質疑，充分表達，團結協作。

　　5. 一直以來，我深知教師個人具備扎實基本功的重要性，因此，我時常嚴格要求自己，在三筆字的書寫上苦下功夫，這樣在寫字教學中，就能較好地做好示范，讓學生感受中國漢字的美，激發他們學好漢字、寫好漢字的濃厚興趣。

　　二、思效【效果達成】

　　在本節課的教學過程中，較好地實現了預期的教學目標，解決了教學重點與難點，基本做到了以學生為學習的主體，培養學生上課認真聽講，積極動腦思考，主動舉手發言，完整表達想法，正確、流利地朗讀課文并增強語感，同時，在運用識字方法掌握生字的基礎上，以規范的坐姿，正確的握筆，端正地書寫，使學生各個方面的能力得到了有效地發展、鍛煉與提升。

　　三、思失【不足之處】

　　1.由于拓展環節中形近字組詞本是教學的機動環節，識字教學完成后，雖然能趁熱打鐵，及時進行鞏固練習，但卻使得寫字教學后，給予學生課堂練字的時間太少，沒能寫完所有生字，以致課堂展評和對錯字、不規范字的當堂指導都顯得有些少。

　　2.因為自己對課堂的駕馭能力比較有限，當學生在課堂上思維過于活躍而出現一些問題時，不能很好地控制與快速處理，使部分教學環節顯得有些拖沓。

　　四、思改【再教措施】

　　如果讓我重新教學本節課，我覺得應該有以下幾點改進與突破：

　　1. 精簡課堂語言，嚴格控制好時間，靈活處理拓展與鞏固環節中的形近字組詞，給學生練習寫字與教師指導評價留出較充裕的時間。

　　2. 在最后的寫字教學中，如果所剩時間不多，完全可以在課堂上只寫重點指導的幾個字，學生完成后再完整地展評作業中的優點與不足，其余生字留做第二課時的鞏固練習用，使寫字教學的效果更為顯著。

　　以上就是我對《春風》一課的教學反思，這堂課有不少收獲，也有一些不足，真誠希望得到各位評委老師的指導和幫助。最后，我要特別感謝我的師傅劉玲老師，她一貫認真嚴謹、扎實高效的教學風格不斷影響著我，在近一年的幫帶中，每次聽完我的常態課，她都會先肯定我的進步并鼓勵我，再耐心細致提出課堂上的不足與后期教學改進措施，毫無保留地將自己豐富、寶貴的教學經驗傳授給我，甚至在平時作業的布置與批改，如何與家長的有效溝通等方面，也時常悉心指導，為我樹起了學習的榜樣。這堂課的教學中有許多亮點都得益于劉老師的精心設計和指導，由衷說聲謝謝劉老師！當然更要感謝學校的青藍工程和領導對我的信任，給我們青年教師提供這么好鍛煉和學習的機會和展示舞臺。今后，我將繼續在教育教學的道路上不懈鉆研，將繼續在學校大課題的引領下，總結自己的不足，完善自己的教學，成為一名更加優秀的語文教師！

對教學的教學反思 篇7

　　第六單元《除法》的教學已經接近尾聲，這個單元主要進行的是各種類型除法列豎式的教學。我們都知道，這個單元可以說是三年級上冊的重點也是難點，他比乘法列豎式要難，類型要多，如果這個單元學不好，那么四年級的除數是兩位數的除法；五年級的小數除法也會受到很大的影響，所以要花更多的時間在這個單元上。

　　反思這么長時間的教學，有以下幾點值得注意：

　　一、其中有一節課講的是末尾有0的除法，主要讓學生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學過程中，我給學生補充了很多的練習題。發現學生最經常出現的錯誤，甚至到現在還有一兩個學生出現的錯誤是：

　　正確的應該是：這幾個學生之所以會出現這樣的錯誤，我想還是對最后一個0為什么要直接寫到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個出錯地方最多的是： 612÷3=24 正確的應該是： 612÷3=204

　　這是學生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上占位。

　　這兩種是除法單元最常見的錯誤，盡管只是極個別的學生出現，但是還是要重視起來。針對這種情況，我采取了以下措施：

　　一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現，這也是我們經常用到的一種方法，就叫那些在練習過程中出錯的學生來回答這些題錯到哪里了，應該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學又復習了一遍。

　　二、有些學生在課堂上大規模的教學，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。

　　三、針對那些掌握不好的學生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學生計算方法和書寫還算掌握得不錯。

　　四、這個單元還要多練習，每節課我都至少讓他們練習3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學生記，這樣既能訓練學生的注意力，又能訓練學生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習才能達到熟能生巧。

　　總之，我會想盡各種辦法，讓學生掌握這個重點內容 。

對教學的教學反思 篇8

　　“國歌”原本是蘇教版四年級音樂書上的一首歌曲，由于每周一要進行升旗儀式，每一位小朋友要唱國歌，這也是做為一個中國人必學的歌曲。因此要教會剛入一年的小朋友這首曲歌曲。

　　“國歌”是由田漢作詞聶耳作曲的一首歌曲，原名《義勇軍進行曲》，歌曲鏗鏘有力，運用符點節奏和三連音，成功的表現了當時人民要站起來戰場沖鋒的豪情，因此在設計本節課的時候我采用以下幾點并結合小學生的特點進行上課。

　　1.采用聽唱法，以聽為主，唱為輔的方法。小學生還有完全接受系統的歌譜練習，因此在學這首歌曲的時候還是有點困難，為了解決這個問題，我請同學們先認真的聽伴奏帶，隨后小聲的跟著旋律哼唱，這樣就很輕松的了解旋律的走向為學生歌曲打好鋪墊。

　　2.采用歌詞接龍的方法進行演唱。由于這個歌曲難度對于小學生來說有點困難，因此在解決這個難點上，我會請小朋友找出會唱的樂句，然后拼湊出征收歌曲，請小朋友跟著伴奏一起唱，這樣不僅學會歌曲而且還能調動學生積極性。

　　3.采用鼓的伴奏方法演唱。在學生能夠完整演唱的時候，我會采用鼓伴奏的方式伴奏，這樣能夠幫助小朋友更好的進行演唱和打好節拍。

　　但是在實際教學中我還是發現很多問題和不足的地方。

　　1.在小聲哼唱的時候，小朋友容易走神，有的就不會去唱，不能夠積極的調動他們興趣。

　　2.歌詞接龍的環節，發現有些樂句有點小朋友，一個也不會唱因此就會出現整首曲子不能完整去唱。

　　3.學生跟著鼓可能打好節拍，但是跟著音樂總是會忽快忽慢，節奏不穩定。小朋友在個別樂句的唱的不扎實，個別字還是會有錯誤。

　　這些都是我以后要注意的問題，在音樂教學方面要不停地探索這樣才能更好的去教會小朋友，才有更大的進步。

對教學的教學反思 篇9

　　《鋤禾》是蘇教版小學語文教材中的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。這首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。

　　一、理解題意，了解古詩結構。

　　首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。

　　二、教給方法，理解詩句的意思。

　　第一行“鋤禾日當午。”

　　1、誰知道“鋤禾”的意思？

　　2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）

　　3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。

　　4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。

　　第二行“汗滴禾下土。”

　　1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。

　　2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。

　　3、指名學生翻譯這一行詩句。

　　第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

　　1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。

　　2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。

　　3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。

　　三、聯系生活實際，獲得初步的情感體驗。

　　1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”后，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農民種糧食的辛苦，激發他們對農民和農民勞動的尊重。

　　2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”后，讓學生聯系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。

　　四、朗讀古詩，感受語言的優美。

　　在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。

　　課后反思：

　　這首詩是唐代作家李紳寫的，詩的內容淺顯易懂，重點是讓學生感受農民伯伯在烈日下鋤禾的情景，體會農民的辛苦，糧食的來之不易！ 在教學伊始，我先引導學生學習了生字，將學生不認識的字和不理解的詞語逐一進行講解，待學生理解了字的意思后，進行聽、看、想、品、讀為一體的教學活動。通過多媒體聽朗讀，學生個體朗讀，在朗讀的同時觀看插圖，并想象自己的父母在田間是怎樣辛勤的勞動。使學生體會到父母的辛勞。多媒體播放完第一次朗讀后，我們班的楊景文同學舉起他的小手說：“老師，我有一個請求。你不用在放了，在放我就哭了。”聽完孩子說的話，我當時被感動了。景文是一個很有孝心的孩子，他哭了，說明他理解了詩的意思，又想到了父母每天辛苦有多么的不容易！于是我這樣表揚他：“老師知道你是個懂事的孩子，有孝心、疼愛父母。你被感動的哭了。說明你理解了詩所表達的意思，非常好。今后還要好好學習，以優異的成績回報父母。”

　　課后，我問他你為什么會哭？孩子說：“那會兒我想到了我爸爸，我爸爸每天在太陽低下曬的修路，我覺的他很辛苦，我就哭了。”我想：如果我們的家長看到孩子這么有心，懂得孝順父母，疼愛父母，一定會感到很欣慰的！