變色龍教學反思（精選17篇）

變色龍教學反思 篇1

　　每每聽一堂優秀的課總是思緒萬千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動力與方向。

　　上周四我們在實驗中學聽了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風格迥異，各有各得優點，各有各的不足，我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。

　　《變色龍》是一篇老課文，提起來大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來，上出特色來，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點來，因此很難把握，我們在集體備課時也討論了本課的重點，大家也一直認為，要讓學生明白對人物的`描寫要抓住外貿神態心里動作等若干個環節，而且要把握本文所諷刺的是什么。

　　房老師的課應該說上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個巨大亮點的是他的朗讀。他可以將人物的對話朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過來，那一刻，教室里很安靜，驚得聽見大家的呼吸，是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來，因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻，我被老師的素質所震撼，如果我們每一個教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學生的模范嗎？我們教師應該加強自己的素質的提高,這是刻不容緩的任務。

　　《變色龍》體現的是人物的見風使舵，欺下媚上的丑態，所以我們應該抓住任務的心理特點進行分析。房老師做到了這一點，他引領學生通過朗讀來分析課文，分析人物性格特點。整篇文章抓住變與不變為線索，將課文的中心挖掘很深。

　　課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺到人物活靈活現，在這里應該給學生點一下，如何描寫人物，但老師似乎在這里并沒有點明，而是一略帶過，我們學習語文的主要目的是讓學生會寫。

　　聽了別人的課，感覺到自己的差距，感覺到自己的不足之處，感覺到應該加快步伐。以后的日子里，我會快馬加鞭，爭取讓自己也完美起來。

變色龍教學反思 篇2

　　在教學變色龍的時候，我首先將以在一副森林動物植物的圖片中尋找各種動物。通過本次找找看的活動，使學生認識到動物隱藏自己的方法，從而引入本課要學習的主題。我當時直接引入的保護色。把這個概念直接的給出，我現在想來，應該不首先給出概念，而是繼續問：這種動物，我比較難發現他的原因是什么呢？學生根據自己的感覺和觀察，很容易就會說出是他的顏色和周圍的環境的顏色相同，這樣我們再從中得出保護色的概念了。順其自然，水到渠成。

　　然后再用相似的方法介紹其他的動物保護自己的相似的方法。我想這樣是比較的好。當時我給出了概念，然后，再讓學生去發現有一點的'馬后炮的意思。在給出保護色的定義之后，我提出讓同學舉出生活中保護色的例子。學生回答都很不錯。

　　然后我又舉出幾個例子。然后我出示含有另外兩種擬態和警戒色的圖片，首先學生進行分類，他們都是利用什么的方式進行保護自己的。學生很快的進行分類。并且利用剛才介紹保護色的方式和同學們一起學習擬態和警戒色。并且學生還舉出很多例子，這個方面，學生的表現說明，學生在課下書讀的還是很多的。

　　然后我感覺一些不知的地方是：

　　1、人們利用動物的保護色進行放生的部分沒有進行。

　　2、沒有給予學生機會進行分享他們的搜集的材料。

　　3、小組合作交流活動沒有進行操作。

　　總而言之，老師說的，做的太多。

變色龍教學反思 篇3

　　本課是在學生認識了動物與環境關系的基礎上編寫的，使學生進一步了解動物適應環境的有趣事例，如保護色、擬態、冬眠等，使其進一步感受豐富多彩的生物世界，知道動物適應環境的方式是多種多樣的，意識到生物與自然的和諧關系。

　　一：游戲互動，調動學生興趣

　　設計有趣的撿豆子游戲，讓學生的注意力迅速投入課堂。對動植物適應環境而獨到的生活習性進行有效遷移，對變色龍的研究產生濃厚的興趣，由變色龍的獨特的功能過渡到“變色”——適應環境的課題上來。

　　二：提供大量的圖片和視頻，豐富學生的感性認識

　　學生對變色龍會 “變色”并不陌生，但為什么變色？卻了解不多，同時還有哪些動物是用什么方式來適應環境的，學生也知之甚少。本課為學生提供大量的圖片和視頻，給學生提供尋找資料和交流資料的機會，拓寬學生的知識面。

　　三：重視課前資料的搜集，重視合作與交流

　　生活中，學生對動物適應環境的方式并不陌生，，但認識較單一，為了讓學生進一步認識動物適應環境的方式是多種多樣的，讓學生課前采用查閱圖書資料，訪問專家和上網查詢等方法獲取信息資料。一方面培養學生搜集資料的能力，培養學生自主學習的習慣；另一方面，學生在活動中，豐富了知識，開闊了眼界。在課堂上，采取小組合作的`形式開展學習，通過合作與交流，體驗合作的愉快，做到資源共享。

　　四：重科學基礎知識的掌握，更重探究過程。

　　科學課是一們探究性極強的課程，為了更好的探究，一些基本的科學技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的基礎，否則就他們無法用理論來解釋問題。探究更多的是做實驗，讓學生在動手中思考問題、解決問題。實際上學生只要能“帶著科學問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。

　　五：重視真實評價，促進學習習慣的養成。

　　在新課程的課堂中，非常重視評價的作用，對學生精彩的發言和獨特的思維。我們可以通過“一個小小的印章”或者“一句鼓勵的話語”來激勵他們。當然這種鼓勵必須真實，要讓學生明白“為什么”會受到獎勵，同時，要讓這種獎勵變為動力，讓學生感到這是自己努力付出后的結果，這種獎勵是有“價值的”獎勵，而不是“廉價的”給予，進而激發學生對科學課學習的興趣，養成良好的學習習慣和認真的學習態度。

變色龍教學反思 篇4

　　《變色龍》以故事的形式介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點。而本單元的習作2是寫小動物的，要求仔細觀察外形、動作，并用上過渡句，注意段與段之間的銜接。本文就是一篇極好的例文。今天的課堂上，我把重點定位在寫作方法的習得。

　　變色龍到底是什么樣子的？對孩子來說是陌生的，但課文中有比較詳細的'文字介紹，所以，課堂上我把重點放在了體會變色龍外形的寫法上。描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有順序，有特點。根據課文內容和學生的發現，我在黑板上依次板書：全身 頭（嘴、眼睛） 身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學生不僅對變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫外形要有一定的順序。習得了寫作方法。接著，我讓學生讀讀文字，看看課文中的插圖，這樣，學生對變色龍形象的認識就更準確、清晰、具體了。

　　第10小節只有一句話，但是這句話在全文中卻起著承上啟下的作用。我就文中的這句話對“承上啟下”作了比較詳細的闡釋。雖然不一定所有的孩子都聽懂了，但是最起碼在他們的腦海中已經有了這種概念，效果還是有的。

變色龍教學反思 篇5

　　《變色龍》是一篇寫人的外國小說，無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度。

　　《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那么容易。

　　我在第一課時的教學中，課前讓學生搜集有關變色龍的資料，學生興趣高極了。因此，上課開始，我讓學生把事先準備好的有關變色龍的資料拿出來交流，讓學生了解變色龍的生活習性，外貌特點以及會變色的特點。交流中，學生的的積極性很高。我抓住這個時機進行教學，重點指導學生多讀，通過朗讀來感悟課文，大致了解變色龍的特點。

　　隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節課我充分考慮學生 的主體地位。活動是學生之間開展的，必須讓學生有足夠的`興趣。這篇文章教學，內容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍。回想這節課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創新，我們的花朵定會開得更燦爛。

變色龍教學反思 篇6

　　前幾天，我利用課件教學生學習《變色龍》，頗有感觸。兩個課時的教學中，課件發揮了很大的作用，回顧這兩課時德教學，有收獲也有不足。

　　第一課時新授課，我考慮到學生沒有見過變色龍，貿然講的話學生不容易接受，所以我以各種變色龍的圖片倒入，學生們瞪著眼睛看圖片，同時不時地發出“哇……哦……”等激動的聲音，我也順利地導入新課。接著利用課件檢查學生的預習情況，這一環節學生掌握較好。但是在讀“剎那”時，誤把：“剎”讀成“shà”;

　　“兇相畢露”的“畢”有的學生把“畢”寫成了“必”。“距離”的“距”學生有寫成“矩”。本學期，我課堂上著重教學詞語，之前我發現，學生的字詞掌握得不過關，看來學生得字詞還應努力。描紅不到位學生朗讀得還是比較好，因為課件中有范讀。

　　教第二課時在教學本篇課文時,主要時讓學生發現變色龍與變色龍樸實，課文寫得生動形象，設計上應注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對自然的興趣，從而讓學生能初步感悟到此類文學作品的'意義。當堂作業中學生做用繪聲繪色這個造句時,有學生沒有理解這個詞語的意思,所以寫成繪聲繪色的畫畫.

　　變色龍應該是學生最感興趣的，由于語言表達不能達到圖像顯現的精彩效果，因此，我在拓展環節讓學生展示自己所收集變色龍的資料，交流時很多同學不僅了解了變色龍的習性以及變色的目的是什么，還由此引申出來了自然界中海游很多動物有自己躲避天敵的本領，學生對動物更感興趣了。

變色龍教學反思 篇7

　　《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性。在教學中，如何引領同學們走進變色龍的世界，去揭開它神秘的面紗，讓同學們能在輕松愉悅的氛圍中體會變色龍的特點，掌握觀察小動物的方法是本節課的主要教學任務。下面我就本節教學談談自己的得失

　　一、抓住教學重點，指導觀察方法。

　　本課教材中，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的范例。

　　在教學中，我先出示了一張變色龍的.圖片，讓學生通過觀察交流自己觀察到的特點，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現變色龍特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導學生總結出了

　　觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。當孩子們沉醉于自己的讀書收獲時，我適時出示了課前準備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀察，運用自己掌握的方法抓住特點按一定順序來說一說小貓的特點。圖片中的小貓憨態可掬，很快集中學生的注意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學生的觀察能力，又拓展了學生思維，培養了學生的語言表達能力。

　　二、充分發揮遠教資源優勢，加深學生對文本的理解。

　　由于變色龍遠離學生生活，學生對其捕食和變色的生活習性充滿了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿足學生的未知欲。教學中，我充分借助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內容，我在指導學生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學生根據自己的生活經驗和對課文插圖的觀察，積極調動思維，更深刻的理解了其 “名副其實”的變色本領。

　　提高課堂教學的實效，在很大程度上來源于教師對教材內容的有機整合，來源于立足學生認知基礎的精心設計，來源于讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話中。

變色龍教學反思 篇8

　　公開課今天終于上了，-一節課上下來，我的第一感覺是謝天謝地，課總算上完了，好像是卸下了很重的包袱似的，格外輕松。然而回過頭來再看我的課堂，真得才發現教學是一門值得研究的藝術。

　　《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教時。本課是第一節課，我把重點放在人物形象分析上，以及學習這個人物形象的刻畫方法上。從教學效果看，大多數同學都能體會出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語來準確概括人物性格，看來學生的詞語積累還是比較豐富的。

　　本節課以朗讀為主要方法，采用聽讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著重抓重點段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現人物形象，引導學生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。教學過程主要由學生自己朗讀，自己點評分析，體現課堂中學生的主體作用，教師只作引導點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導學生根據課文內容以及文中對人物的語言、神態、動作和細節描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。

　　課堂效率的提升是一個永恒的主題，擯棄課堂上無效的、低效的環節，讓課堂有效教學最優化、最大化，就是“高效課堂”。仔細回憶我的課堂，自以為雖能關注學生，較為靈活的調控課堂節奏和內容，但課堂教學中的無效和低效環節不在少數，我進行了深刻的反思，主要表現在以下幾個方面。

　　問題設置的不當，造成學生學習的低效是第一點。備課之初，我就在想，怎樣設計一個能很快引導學生梳理小說情節的主問題呢？《變色龍》這篇課文我教了很多遍了，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的`變化來設計問題，問他變了幾次？為什么會變來變去呀？這次我想換種方式，冥思苦想想了個以“判決書”的形式來梳理情節的辦法，但真正在課堂上讓學生來做時才發現，這種方式很好，能激起學生的閱讀興趣，但問題設計過于粗略，指向性不明，學生對每一審的判決結果的回答不好說。如果我在“判決書”上加點提示“對狗和赫留金怎么處理”，學生在書中直接勾畫答案，答問的難度就降低了，這樣我就可以節約五分鐘的課堂時間。

　　幻燈片的使用不當，導致有限時間的浪費是第二點。還是引導學生梳理情節這個環節，我為了把主人公不斷改判的過程給學生理清楚，特制了幾張幻燈片，在引導學生熟悉文本的時候我發現一張張的播放幻燈片讓學生的注意力不再集中在課本，同時很浪費時間，因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。

　　仔細想來，我對學生的學情把握也不夠準確，把他們估計的有點高，總覺得一些問題對他們來說不難，可落下實來不是那么回事。

　　整個課堂由于前面耗時較多，所以后面就有些趕進度，在朗讀的指導上不夠具體到位，課堂小結的環節也省去了。一節課沒有留下讓人很難忘的東西。沒有精心的預設，哪來精彩的生成啊！

　　記得著名教育家于漪說過：教學是一門永遠充滿遺憾的藝術。我的課雖談不上藝術，但為了讓以后的遺憾少一點，讓課堂高效一些，我將繼續努力。

變色龍教學反思 篇9

　　《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節簡單，但曲折有趣。警官道貌岸然，滑稽可笑。是一篇深受讀者喜愛的小說。但小說寫于1884年的俄國，對于這篇小說的主題，學生要準確的把握可能有一定的難度。這篇小說主要通過對話來表現人物，推動情節發展。本文采用細節描寫、對比手法對于人物進行塑造，應引導學生好好體會。

　　這篇小說，編排在九年級下，學生們學起來比較輕松。小說的情節，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過多的時間去學習。因此，我用課下預習，課上提示檢查的形式處理。作為九年級的學生來說，在學過了莫泊桑的.《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節選的《范進中舉》之后，對比手法在小說中對于人物、情節的作用都有所認識和體會。因此課堂上通過提示和回顧來學習。學生對用對話、細節來表現人物構成情節這一點，因平時關注不夠，課堂上應作為重點來分析。

　　課前通過對學生的調查了解到，他們雖然在課下讀過，但有相當多的同學對文本不理解。針對這種情況，我在第一課時，介紹了有關背景之后，把半節課的時間花在聽、讀上：請學生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會、圈化語句，并做有關批注。在第二課時教學設計上還是貫穿了朗讀這一環節，并且有層次地滲入到其他教學過程中。在朗讀中抓住關鍵詞句去剖析、去聯想，喚起學生已有的體驗來理解人物。

　　在理清情節階段，我根據學生預習掌握情況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現。分析人物形象時，學生先是抓住重點語句自讀課文，交流感悟時個別朗讀體味人物的情感。在整體把握的情況下，再進行分角色朗讀，我也參與其中，和同學們一起進一步體會人物形象，其他同學點評，促進學生進一步沉浸文本，運用聲音的動感再現文本的內容。

　　當然本節課還有很多不足之處：這堂課對人文性比較重視，對語文的工具性的重視有點欠缺。教學重點中“藝術特點”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會意義這個環節。

　　本節課過于追求課堂的形式而忽視了教學時間。雖然現在是新課改，又強調讓學生自主、合作、探究式地學習，如果不分輕重好壞，一味地讓學生討論，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題需要討論？討論多長時間？如何討論？等等問題。而只是看課堂是不是讓學生動了，課堂氣氛是否活躍。

　　通過這節課我認識到，在今后的教學過程中，應該更加重視語文課的工具性。準確把握課堂教學時間，合理安排每個教學環節的進程。更加注重課堂提問的引導性和針對性。

變色龍教學反思 篇10

　　一、 解讀文本，反復研讀----持之。

　　《變色龍》是八年級語文上冊第8單元的一篇課文。《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇經典小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。

　　作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為初中生接觸不多的外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。

　　二、大膽取舍，深挖主題----汗之。

　　先前幾次試講，在討論“奧”變化的環境時，我也都設計為當時俄國社會環境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內容出現得有點突兀、有點生硬。這引起我的深思：面對小說內容，馬上就會想到三要素“人物”“情節“環境”，于是乎學生經常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰爭，辛亥革命……我們對處于那樣環境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。

　　對于現在的學生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個時代、那個社會嗎?有限的'教學時間不是應以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢?

　　再說一篇好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導學生對于人物身上人性的弱點剖析。但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內容原汁原味呢?

　　三、課堂亮點，一閃而過----嘆之。

　　在教學最后，讓學生談談你身邊有“奧”嗎?學生講了一些，其中一個同學講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時候大家都很吵，但只要有同學叫到：班主任來了。我們就可安靜了。”這個學生的話說得十分真誠，我在心里其實也蠻高興能聯系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對于學生不就是一個“權威”嗎?我們不也常說學生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉移話題了，擔心學生會舉出其它更尖銳的問題，到時我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學生發言到“顧左右而言他”……現在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎?

　　四、言者，心之聲也-----缺之

　　在教學過程中我讓學生讀了，但朗讀指導不到位，心中總想著后面的教學內容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應當舍得花點時間讓學生自己去讀，去品。

變色龍教學反思 篇11

　　《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創作的批判當時社會的一篇小說。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

　　考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學環節，這也是語文教學中比較薄弱的一項。

　　為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結合各個教學環節的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。

　　雖然課前我也曾聽說這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現乃令我驚異不已：學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學中，我請學生結合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復體會。學生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的.特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多，既激發了他們的學習興趣，又把主動權交給大家，動其全身，投入文本。

　　在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內在本質。在教學中，我這樣啟發學生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫x，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發揮集體的智慧和力量，在合作中培養學生對課文深入探究的意識和能力。

　　這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學環節來深入理解小說的人物、主旨，取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。

　　“讀書百遍，其義自現”就是兩千年的傳統教育證明的經驗。朗讀對于現代的語文教學也是必不可少的。在今后的教學過程中，我會進一步思考、實踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學。

變色龍教學反思 篇12

　　本課內容是關于變色龍的趣味性極強的科普故事。雖然充滿了趣味，但是由于變色龍遠離學生生活，如果只是依靠課文抽象的文字讓學生對其捕食和變色的生活習性進行了解，似乎不太現實，也很難滿足學生的'求知欲。為了拉近學生與文本之間的距離，教學中，我充分利用了多媒體課件輔助教學的作用。

　　例如，當學生學習變色龍捕食的內容時，我則適時播放變色龍捕食的視頻，面對形象生動的畫面，學生如臨其境，一下子就感受到了變色龍捕食“快、準”的特點。而當我們讀到變色龍“變色”這部分內容時，我更是巧妙地借助色彩視頻資料，讓學生懂得變色龍的皮膚會隨外界刺激物的色彩而變化的特點，進而更深刻地理解了變色龍名副其實的變色本領。

　　本節課的教學過程中也有不足之處，其一是朗讀指導不到位，我過于依賴多媒體資料所造成的，因而學生在課文朗讀時并未能體現出應有的“繪聲繪色”。其二是我上課時一直看著時間，怕一節課時間內沒有完成相應的教學任務，所以也未能真正放手讓學生與文本充分對話，忽略了學生在認知過程中應有的主體性地位。其三是我復習導入的時間用得過于長了，本來在第一課時時，學生朗讀得很到位，氣氛也活躍些，第二課時時，我應該直接上第二課時的，不需要再讓學生分角色朗讀了，這樣就好像有點喧賓奪主了。這些都是我在今后的語文課堂中需要特別注意改進的地方。

變色龍教學反思 篇13

　　《變色龍》以故事的形式寫了發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經過，介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點。變色龍到底是什么樣子的，因為變色龍生活在熱帶叢林中，“數量不多，難得碰到”，所以對教室里的孩子來說，根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢？課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸，介紹了變色龍的外形，寫作順序是“全身——頭——身軀”，通過閱讀，我們很容易認識變色龍。但是，為了使孩子們準確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說說變色龍的樣子。在學生學習第九自然段的時候，讓學生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學生對變色龍形象的認識就容易準確、清晰、具體了。

　　學習第十一自然段的時候，就讓學生觀察文中的插圖，體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學習第十四自然段的時候，讓學生觀察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色……這樣學生不但對這些顏色印象清晰，而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現在學生面前的，是一幅顏色漸變的、流動的、和諧的畫面。學生不禁驚嘆變色龍功能之奇特，本領之高超。

變色龍教學反思 篇14

　　《變色龍》一文借“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索，生動地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個特點，結構非常清晰，是一篇引導學生學會觀察，訓練學生能按一定的順序描寫小動物的極好的范文。

　　因此，我在教學第一課時時，著重引導學生理清文章線索，把握“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線，以及工人們是如何發現變色龍的，變色龍給人的最初印象是什么？在教學第二課時時，著重引導學生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的，理出“外形——捕食——變色”的線索。

　　第二課時的教學重點我放在“變色龍的外形”上，一方面這一部分的描寫非常生動、細致，另一方面正好可以結合習作2，指導學生如何觀察小動物，如何把小動物的外形特點寫好的方法。教學時，我先出示一張變色龍的圖片，讓學生觀察，說出自己觀察到的變色龍的外形特點，這時學生說的比較零散，也沒有什么順序，都是看到什么就說什么。學生充分發言之后，我帶著學生走進文本，仔細閱讀課文第9自然段，說一說文中是按照什么順序來描寫變色龍的外形的。學生會理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序，這是從整體到局部。透過那些表現變色龍各部位特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。從而，引導學生總結出觀察和描寫小動物的方法：仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。

　　理出順序，找出方法還不夠，還沒有內化。于是我再次出現變色龍的圖片，讓學生看著圖片，根據黑板上的提綱，練習按順序介紹變色龍的外形。學生基本掌握了以后，我又出示一張小貓的圖片，讓學生嘗試用剛剛總結出來的方法，仔細觀察，抓住主要特點，按照一定的順序來描述小貓的外形。有了前面的總結和內化，學生已經基本掌握了這樣的方法。

　　要想讓學生在短短的四十分鐘內學有所獲，就需要老師抓住文本特點，掌握學生特點和需要，以此確定教學重點，精心設計教學環節，將知識內化成學生的語文能力。

變色龍教學反思 篇15

　　《變色龍》這篇課文通過記敘發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經過，展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點。因為變色龍生活在熱帶叢林中，這兒的學生對之都不熟悉，所以教學時，我先從變色龍的外形特點入手，讓學生通過語言文字和文中的插圖對變色龍有了個感性的認識。文中描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有順序，有特點。根據課文內容和學生的發現，我在黑板上依次板書：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學生不僅對變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫外形要有一定的順序。接著，我讓學生試著看板書描述變色龍的外形，他們的回答非常流利。

　　根據學生對變色龍名字的好奇心，我又引導學生通讀文章的第14小節，讓學生了解變色龍能根據周圍的環境情況變色的特點。學生對這個內容的學習都頗感興趣，饒有興趣地進行了補充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會變成什么，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會變成什么。

　　在學習變色龍的捕食特點時，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課的特點，“它的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時注視前方時，就會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此，而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”。因為在所有的脊椎動物中。只有變色龍的'眼睛獨一無二，而且兩只眼睛能分別觀望。我適時進行總結：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來。

變色龍教學反思 篇16

　　在教學本課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。

　　例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。

　　文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。

變色龍教學反思 篇17

　　《變色龍》這篇課文生動有趣，語言描述簡單易懂，學生對此充滿了興趣。在學習過程中，學生的學習積極性相當濃厚，連平時沉默的同學也把“只聽不說”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段，學生在課后第三題的幫助下，很快就理清了文章的脈絡。

　　在精讀感悟中，我引領學生抓住關鍵的詞句來體會變色龍的各種特點。如：第一段中，學生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪蛇’，以為是小李在開玩笑”等語句，體會到了變色龍的隱蔽性，也為后面的學習“變色”做好了鋪墊······

　　在教學課文，理解文章內容的同時中，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現變色龍特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。從而讓學生在學習課文的同時，掌握了一定的習作技巧。

　　課中，我又指導學生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進行“繪聲繪色”地介紹？讓學生揣摩并學著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學生通過合作探究，加深對課文內容的理解，同時又能使學生進一步感受人們對變色龍的珍愛，達到了預期的效果。