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部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文

發(fā)布時間:2024-02-28

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文(通用15篇)

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇1

  新學(xué)期的工作剛步上正軌,教研課便緊鑼密鼓地展開,在經(jīng)過一輪教研課的研討后,我想,究竟怎樣才能使我們二年級語文組的研討更具實(shí)效,更有價值呢?田才老師點(diǎn)醒了我,她說:“不如我們來同課異構(gòu),或兩個人上一篇完整的課文吧,這樣也許我們的研討會更有意義哦!”于是,和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個課時。

  《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,最后,原本可愛的小葫蘆一個一個都落光了。在反復(fù)研讀教材之后,我和劉老師商定好兩個課時分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),在她負(fù)責(zé)的第一課時,主要教學(xué)1、4自然段,學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字,會寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個字,通過朗讀體會明白葫蘆開始長什么樣,結(jié)果怎么樣,并留下懸念:為什么會這樣。而我的第二課時則接著劉老師的懸念展開,引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了?”這個問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí),認(rèn)識這兩段中會認(rèn)的字,會寫“言”、“治”、“怪”、“慢”,并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣,了解植物的生長規(guī)律,明白事物之間的聯(lián)系。

  課堂上我始終以尊重孩子,激發(fā)孩子個性思維為基準(zhǔn),以讀代講,將識字寫字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求讓學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀,所以,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn),每個孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個性都是不一樣的,我很鼓勵孩子對文本作出有個性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生自主讀,在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無知與不聽忠告,導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時候,每個孩子都有不一樣的體會,就讓孩子們根據(jù)自己的體會來讀,根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,讓孩子的思維也就得到發(fā)展,在此整體感知的基礎(chǔ)上,然后抓重點(diǎn)詞、句來理解,指導(dǎo)朗讀。

  二年級語文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識字寫字、詞句中,我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時是動了一些腦筋的,而對“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思,再抓住課文中的關(guān)鍵句子:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本,也從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,激發(fā)孩子們的想象力,所以,當(dāng)我拿出葫蘆道具,孩子們便情不自禁地做出動作、表情,甚至略顯激動夸張的語氣,實(shí)質(zhì)上都是順理成章,水到渠成的。

  關(guān)于生字的書寫,我本堂課要書寫的四個生字中,“言”、“治”都是比較簡單的,“怪”也不難,最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”,然而,因?yàn)闀r間把控得不夠好,“慢”的教學(xué)沒有完成,在即將教“慢”字的書寫時,下課鈴響了,考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字,為了讓孩子們第一印象深刻,我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉促完成的想法,對孩子們說:“慢這個字很重要,老師要留著慢慢教!贝送,我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了,但我卻沒有給充分的時間讓孩子們上臺展示。我的語言還需要更加精煉,問題的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。

  一堂課總會或多或少有些遺憾,但我仍非常高興,因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀,發(fā)言積極的孩子自然不必說,始終是主力軍,最令我欣喜和念念不忘的是那些平時調(diào)皮搗蛋,聽課不怎么認(rèn)真的孩子,平時從不發(fā)言,性格內(nèi)向,很少出聲,缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手,并有精彩的課堂生成,他們也融進(jìn)了課堂,融入了文本,這讓我興奮了很久。

  感謝孩子們,也感謝我辦公室的同事們,她們給我寶貴的意見,下班后陪伴我做課件,不斷地鼓勵我,教育路上,我們和孩子們一樣,都在不斷成長,成熟。

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇2

  在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計(jì)中,我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中,我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié):請你自讀第一自然段,把你喜歡的句子用線劃出來,并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認(rèn)真地讀著,并都有自己不同的理解!凹(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!边@句話中的許多個很美的詞語。從“細(xì)長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細(xì)又長的,從“長滿”可以看出綠葉長得很多很密,由“雪白”會想到像雪一樣白。孩子們有話說,他們自己能讀得懂。在課上時,我處理“雪白”時有點(diǎn)疏忽,應(yīng)該可以再引導(dǎo)一下,像“雪白”這樣的詞語還有很多,“火紅”就是像火一樣紅,也可以再問問孩子們能不能再想幾個這樣的詞語。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,白白錯失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。

  而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見!倍嘧x可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的.“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“自言自語”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、個人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來,卻又產(chǎn)生了好多問題。在引導(dǎo)兩個重點(diǎn)句子的時候,我居然一緊張就把兩個句子進(jìn)行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了,這真是上課的大忌啊。我想這個問題的解決還需要我更大膽地教學(xué),更仔細(xì)地準(zhǔn)備,冷靜而大方地處理。

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇3

  首先,這是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

  這篇課文的語言很豐富,語言點(diǎn)很多,加之語言描寫,細(xì)節(jié)描寫,情態(tài)描寫,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫,心理活動,神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

  課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么!”的朗讀時,為了突出反句語語氣,我問他們,這個種葫蘆的人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。

  課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強(qiáng)調(diào)對事物的細(xì)節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描寫葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時給出的語言提示是詞語,比如的葫蘆藤的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇4

  在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前,定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動,想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì),寫下收獲幾點(diǎn):

  一、打破常規(guī),有選擇地預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)的好處多多,不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果,避免課堂上的意外冷場,布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,有了預(yù)習(xí)的讀書,課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文,篇幅短,內(nèi)容淺,唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里?”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,只要處理好這兩個問題,整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試不提前讀書,讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課,當(dāng)然,我也是。

  在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時,由實(shí)物葫蘆引入,出示在黑板上,不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音,在充足的時間里,讓學(xué)生反復(fù)練讀,由于是起點(diǎn)相同的初讀,每一個學(xué)生都是那么的投入,在讀準(zhǔn)字,讀通句子后,再略加指導(dǎo),一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話,我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的,因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。

  《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是:那個種葫蘆的人錯在哪里?實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小,如果知道,學(xué)生能不能表述清楚?怎樣化難為易?我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要,葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要,葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,身體會垮掉,葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了,一個顯而易見的打比方把這個難點(diǎn)解決了。對我來講,課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹,對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。

  二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q,降低表達(dá)難度

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是,書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學(xué)生來講,種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,同一個問題,學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣,才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如,我就是那個種葫蘆的人,你們想對我說些什么?”,果不其然,學(xué)生有話可說,樂于表達(dá)。有向“我”提出批評的,提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱,學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,豐腴了。

  為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,我又設(shè)計(jì)了課后的一個練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會發(fā)生什么故事呢?下節(jié)課大家再交流!痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就紛紛舉手,欲編寫。無奈,課以下,但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊,難度降低了,又有誰不樂于展示自己呢?讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí),收獲的不僅是知識,還有快樂!

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇5

  《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課,這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系,不懂得葫蘆的生長規(guī)律,一味只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲不去治,鄰居勸他也不聽,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。

  在教學(xué)中,我注意以下幾點(diǎn)。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如:觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結(jié)構(gòu)的字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)。然后再觀察每個字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評議。

  同時,還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此,在本課的教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我引到學(xué)生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢?錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到(種葫蘆的人錯了,他錯在:①他沒有聽鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。)葉子都落了,小葫蘆也沒了,種葫蘆的人看見這個景象,會想什么呢?(讓學(xué)生充分自由發(fā)言。)

  改進(jìn)之處,教學(xué)評價還要繼續(xù)到位,有時為了趕時間,對于學(xué)生的回答沒有及時地評價,不利于課堂問題的生成,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時引導(dǎo)學(xué)生。

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇6

  《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。講一個人種葫蘆,不管治理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設(shè)計(jì)的:

  一、自學(xué)──發(fā)現(xiàn)與探究

  《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣,簡短精悍,學(xué)生借助拼音多讀幾遍,就能讀通課文,也很容易了解課文大致內(nèi)容,知道有個人種了一棵葫蘆,后來葫蘆被蚜蟲吃光了,一個一個都落了。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x,但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認(rèn)識。而課文中牽涉的一個最關(guān)鍵的科學(xué)知識──“蚜蟲”對理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用,學(xué)生對蚜蟲的認(rèn)識只是知道他會吃樹葉,可這些小不丁點(diǎn)的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢?因此在自學(xué)時,我有意識地讓學(xué)生通過查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營養(yǎng),而且具有驚人的繁殖能力。通過進(jìn)一步的探究,學(xué)生的認(rèn)識就更清楚、更深刻,為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

  二、討論──理解與深化

  《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論:(1)從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?(2)那個人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn)。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在:(1)那個人每天都去看幾次。(2)他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖,觀察那個人的神態(tài),想象他的心理活動,揣摩他的語言,體會那個人對葫蘆的喜愛,再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,一是因?yàn)樗欢叭~-蟲-葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理;二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀。對這個問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說,還應(yīng)該深化下去:從哪些地方可以看出他不懂這個道理?主要表現(xiàn)在以下幾個地方:(1)他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個蟲子怕什么?(2)當(dāng)鄰居勸他時,他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆。”這里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。 通過討論,學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識,人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。隨后設(shè)計(jì)創(chuàng)新題,啟發(fā)學(xué)生思考:第二年,那個人又種了一棵葫蘆……

  教 后 反 思:

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷是想在平淡中學(xué)文、悟理,同時抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來組織教學(xué)。但也有以下值得反思之處:

  一、雖然在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下,學(xué)生通過上網(wǎng),查資料等方式了解了蚜蟲,植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,對學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容有很大的幫助,但是,在課堂上當(dāng)展示資料的時候,學(xué)生的注意力一下子就分散,有查到資料的孩子沾沾自喜,把資料拿在手上炫耀,不知道從資料中提取有價值的內(nèi)容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導(dǎo)呢?值得思考。

  二、體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛花的時間多了,挖的太細(xì),后面的“為什么沒有得到葫蘆?”和拓展續(xù)編時顯得時間不夠,草草收場。今后教學(xué)時在時間上的把握要注意。

  三、學(xué)生的朗讀有點(diǎn)拖沓,不知是否是因?yàn)閾Q了環(huán)境的緣故。

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇7

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率,F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、運(yùn)用插圖——動情

  語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

  二、憑借語言——融情。

  語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的.。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時,我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。

  三、角色體驗(yàn)——抒情。

  角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學(xué)生個性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,請你給他起個“雅稱”時,有一個孩子起名“葫蘆迷”,可以說起的恰到好處,這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時,我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問句時,應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句,要讀出反問的語氣。

  最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇8

  首先,這是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

  這篇課文的語言很豐富,語言點(diǎn)很多,加之語言描述,細(xì)節(jié)描述,情態(tài)描述,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述,心理活動,神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

  課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么!”的朗讀時,為了突出反句語語氣,我問他們,這個種葫蘆的人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的好處,反而不知所措。

  課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描述葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇9

  在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前,定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動,想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì),寫下收獲幾點(diǎn):

  一、打破常規(guī),有選擇地預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)的好處多多,不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果,避免課堂上的意外冷場,布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,有了預(yù)習(xí)的讀書,課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文,篇幅短,內(nèi)容淺,唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里?”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,只要處理好這兩個問題,整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試不提前讀書,讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課,當(dāng)然,我也是。

  在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時,由實(shí)物葫蘆引入,出示在黑板上,不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音,在充足的時間里,讓學(xué)生反復(fù)練讀,由于是起點(diǎn)相同的初讀,每一個學(xué)生都是那么的投入,在讀準(zhǔn)字,讀通句子后,再略加指導(dǎo),一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話,我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的,因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。

  《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是:那個種葫蘆的人錯在哪里?實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小,如果知道,學(xué)生能不能表述清楚?怎樣化難為易?我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要,葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就施葫蘆生長需要,葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,身體會垮掉,葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了,一個顯而易見的打比方把這個難點(diǎn)解決了。對我來講,課前的多思考讓我對文本的'處理胸有成竹,對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。

  二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q,降低表達(dá)難度

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是,書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學(xué)生來講,種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,同一個問題,學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣,才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如,我就是那個種葫蘆的人,你們想對我說些什么?”,果不其然,學(xué)生有話可說,樂于表達(dá)。有向“我”提出批評的,提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱,學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,豐腴了。

  為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,我又設(shè)計(jì)了課后的一個練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會發(fā)生什么故事呢?下節(jié)課大家再交流!痹捯魟偮,學(xué)生就紛紛舉手,欲編寫。無奈,課以下,但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊,難度降低了,又有誰不樂于展示自己呢?讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí),收獲的不僅是知識,還有快樂!

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇10

  《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

  在本課的'教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時,利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息。

  其一,抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

  其二,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

  其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

  課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的。

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇11

  我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課,內(nèi)容是二年級上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時!段乙氖呛J》這篇課文講的是一個中葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

  可愛的小葫蘆為什么會落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時抓住文中人物的語言朗讀體會,并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。

  將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:

  1、字詞教學(xué)

  《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲,并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞,鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進(jìn)行比較記憶,用動作理解“盯”這個重要的生字,正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過程中,我重視記字方法的滲透,注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。

  2、課文教學(xué)

  教學(xué)課文時,我注重好詞好句的積累。比如教學(xué)“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。再通過反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出對葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生體會種葫蘆人的心情。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的.很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

  在這兩個問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。(第二課時)

  當(dāng)然,“完美無缺的課堂是不存在的,只有有問題,有缺點(diǎn),值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處:由于公開課,怕教學(xué)部完整,為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo),在課堂上對后進(jìn)生的關(guān)注較少,比如朗讀課文,應(yīng)該多叫平時朗讀不怎么好的學(xué)生,在課堂上多讓他們鍛煉,當(dāng)場訓(xùn)練,當(dāng)場指導(dǎo),也許效果會更好些。

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇12

  一節(jié)課下來,整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí),朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面,應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的,落實(shí)的也比較到位;教學(xué)設(shè)計(jì)方面,創(chuàng)設(shè)一個懸念,也有助于促進(jìn)學(xué)生思考,理清思路;包括在操作的過程中,采用的一些方法,也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言,也存在著很多需要改進(jìn)的地方,尤其是以下兩個方面:

  一、評價,包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時候,指名分自然段來朗讀,在這個環(huán)節(jié)中,有些學(xué)生讀的好一些,有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生,讀的時候一字一字頓開,且有拖音現(xiàn)象,以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上,這個孩子在讀的過程當(dāng)中,雖然是一字一頓,可他的字音都讀的非常準(zhǔn),假如此時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),自己來做評價,鼓勵說:“你看這個小朋友讀的多努力,他非常努力的想把這一段讀好,老師發(fā)現(xiàn),雖然他有些字讀的中斷了,但是他每個字音都讀的非常準(zhǔn),來,我們把掌聲送給他!毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處,盡挑缺點(diǎn),而應(yīng)該學(xué)會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉人把每個自然段讀一遍下來就算了,而是要把文章讀正確、讀熟練,所以當(dāng)我們遇到問題時,不應(yīng)該馬上就停下,也不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他的放一放,讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時,完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,讀了之后教師再請幾個孩子讀,或者就剛才的這個孩子再讀一讀,也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高,從不會讀,通過教師的啟發(fā),會讀了,讀好了,這就是我們教學(xué)的精彩之處。

  二、朗讀,尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中,教師小黑板出示帶拼音詞語:(長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語)其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯,但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀,不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤,并且代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!敝性偃プx一讀,這樣就一定可以把這個詞語讀正確,讀熟了,也就把后來學(xué)生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”,再比如詞語“自言自語”,就可以代入句子:“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!’”中去,理解“盯著”,讀出“自言自語”,像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語,而是把詞語放到句子里去讀,先把帶這個詞語的句子讀通了,再去讀文章,那么相信后面的朗讀效果會更好。因?yàn),孩子并不是詞讀好了,一個句子就能讀的好的,還需要連在一起多讀,多練。再比如這堂課的整個設(shè)計(jì)中,先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖,自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方,在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比,造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文,結(jié)合課文,讓他們?nèi)プx,但在讀的過程中,朗讀的策略顯得有些單調(diào),不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時候抓住一些中點(diǎn)詞語,讓學(xué)生自己把他讀出來,讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生,教師可以更明確些,比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”時,教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉,開出了小花”,這時,肯定會有學(xué)生指正老師讀錯了,于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢?細(xì)長的,把葫蘆藤的樣子讀出來了,長滿了綠葉,寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉,多漂亮多美!

  綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花,多美啊!像這樣的地方,教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈,畫與畫,并用自己的朗讀表現(xiàn)出來;蛘撸處煿室獍堰@句話錯讀漏讀,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個詞語圈出來,再把這個詞語去掉來讀讀這個句子,和原來的句子比比有什么不一樣,讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象,不僅想象課文描寫的畫面,還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染,如:“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉,開出了雪白的小花,多么漂亮多么美麗!看,這時,種葫蘆的人他的心情是怎么樣的?”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!’”的學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”,這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會此時種葫蘆人的語氣,文中為什么連用兩個快長,快長啊?他當(dāng)時的心理是怎么想的?學(xué)生一定會說“他著急啊”,是啊,他非常急切的希望小葫蘆快快長大,恨不得巴不得小葫蘆怎么樣?學(xué)生馬上就會接“巴不得馬上長大,馬上吃掉他的葫蘆,長得賽過大南瓜!笔前,簡直迫不及待,簡直都等不及了,把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候,教師要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時的心情究竟是怎么樣的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的,我們就要引著學(xué)生去探究,學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的,我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),充分的感悟體會,真正使朗讀得到提升,使朗讀到位。再者,教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫,比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張,“快長啊快長啊”這一句,教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),他是多么的希望小葫蘆能夠快長,巴不得第二天一早起來,就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣,恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以,在朗讀上,教師還應(yīng)該更下工夫,不僅注重朗讀,也注重策略,使朗讀指導(dǎo)更上一層樓!

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇13

  本次公共課我講的是第一課時,這是我講課中的一次嘗試。雖然,平常每一課的第一課時都有識字教學(xué),但看過教學(xué)參考書后,總感覺講的不夠細(xì)致。這次嘗試過后有如下感受:

  一、識字教學(xué)采用集中識字和隨文識字相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

  集中識字有利于學(xué)生歸類識記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字:“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”,并且還知道了這些字分別與植物有關(guān),和內(nèi)心的感受有關(guān);還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字,這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。

  隨文識字降低難度。隨文識字,這種在語境中識字的方法為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境,學(xué)生在認(rèn)讀生字,識記生字,不再是孤立的`個體,而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片,有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣,降低了識字的難度。如“藤”字形復(fù)雜,學(xué)習(xí)“細(xì)長的葫蘆藤”時,讓學(xué)生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤,葡萄藤,南瓜藤,西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認(rèn)知,進(jìn)一步了解葫蘆藤的特點(diǎn)。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝,感謝的意思,而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項(xiàng)的方法,進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情,動作進(jìn)一步理解,“盯”是指注意力集中的看,比看更進(jìn)一步。字不離詞,詞不離句,結(jié)合語言環(huán)境,學(xué)生既知字音認(rèn)字形。又能借助語言環(huán)境解字義,明白用法,提高了識字的效率,對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。

  二、抓住詞句,注重積累。

  這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆!痹诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)長,長滿綠葉,幾朵雪白的小花”等詞語讓學(xué)生想象描寫的景象,體會這些詞語把葫蘆的形狀,葉子的茂盛,花的顏色和大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

  三、找突破口,變序閱讀。

  當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢?涉及此問題為突破口,采用變序閱讀,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子,他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。

  四、寫字。

  在寫字這一環(huán)節(jié),我采用讓學(xué)生歸類書寫的辦法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四個字都是左窄右寬的字,學(xué)生從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進(jìn)行觀察,書寫,這樣學(xué)生在比較中學(xué)會了識記方法、提高了書寫效率。

  教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整,也注重了細(xì)節(jié),但是還存在如下問題:

  1.學(xué)生讀書有了感情,但是聲音過小。

  2.學(xué)生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象,在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。

  3.自己在教學(xué)中缺少對識記方法系統(tǒng)的總結(jié),課上只做了口頭上的說明,要是打出來學(xué)生讀一讀,該多好哇!

  4.缺少鼓勵性的評價語,學(xué)生不敢發(fā)言。

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇14

  《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

  我請學(xué)生在初讀課文時就想一想,你讀了本課知道了什么。沒有想到,學(xué)生的語言雖然不太規(guī)范,可是還是有人能說得出來,只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的?墒窃蚰,卻不好說,因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]有這方面的知識呀。只是明白,但說不來道理。這已經(jīng)不錯了。請學(xué)生說一說讀了課文的感想。學(xué)生說得也不錯。在朗讀指導(dǎo)時,還是注重訓(xùn)練學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的感知。原來在讀的時候,雖然也教給他們方法,可是學(xué)了一個文章之后,才知道符號的作用,和具體的指導(dǎo)方法。常說的一課一得,我想不僅學(xué)生一課一得就可以,教師也是一課一得才行。像這樣的課,訓(xùn)練朗讀就可以了,不必面面俱到,對學(xué)生培養(yǎng)的效果來看,更實(shí)際,更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時候,注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說一說平時的話,學(xué)生更容易理解句子的語氣?赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。

  《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個人感受,且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見!薄笆熳x唐詩三百首,不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過一讀再讀,使學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  正因我在課堂上重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們在課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍,靈感不斷迸現(xiàn),教學(xué)活動是相互的,教師與學(xué)生的活躍思維相互感染,所以,這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

  《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

  在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

  二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

  三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性都不一樣,就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文 篇15

  在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言,語言活潑生動,人物形象鮮明,深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考:

  一、對比插圖,產(chǎn)生疑問。

  1.誰能用剛才讀過的短語:細(xì)長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆,借助第一幅圖,回憶一下,這棵葫蘆是什么樣的?

  2.這是一株長得非常好的葫蘆,以后一定會長得更好吧,可結(jié)果是怎樣的呢?(請看第二幅圖)

  3.是啊,這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢?在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源,結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

  二、抓住題目,探究原因。

  教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,他們似乎已經(jīng)明白:那個人為什么得不到葫蘆?但是在后面的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個疑惑——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系,這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。

  三、能有感情地朗讀課文

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,抓住課文中重要詞句,通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心情,例如:我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”,讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,以讀悟文,品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時,我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情,這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

  四、編故事,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力

  結(jié)尾通過編故事,極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,參與性強(qiáng),這樣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

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