高二地理教學設(shè)計（精選4篇）
高二地理教學設(shè)計 篇1
1、多激勵、活氛圍
根據(jù)新課程理念，地理課堂中教師應努力創(chuàng)設(shè)一種“以學生為本”的課堂環(huán)境，營造一種“尊重學生的觀點”的課堂氛圍，以促進學生的積極參與。例如，自然地理有很強的思維理性，尤其是學習“日照圖、氣候、洋流”等思維難度的內(nèi)容，地理教師要盡可能做到，當學生在學習中遇到挫折時，教師應該用一彎理解的微笑、一種耐心的態(tài)度，來化解學生的焦慮；當學生破解難題時，教師應該用一縷嘉獎的眼神、一種熱心的祝賀，來煥發(fā)學生上進的動力，教師的這種積極的評價與適時的激勵，使每個學生都能夠體驗到學習的快樂、享受到成功的喜悅和感受到課堂的趣味。
2、多架橋、建聯(lián)系
新課程地理教材不強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性。知識之間的跨度大，這無疑已經(jīng)成為學生學習和思維的難點，為了突破教學難點，地理教師應該應通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機聯(lián)系，從而能夠達到破解難點的效果。例如，利用太陽直射點移動規(guī)律簡圖進行知識的梳理和歸類整合。
2.1太陽直射點移動規(guī)律與晝夜長短判斷。
2.2太陽直射點移動規(guī)律與太陽高度大小判斷。
2.3太陽直射點移動規(guī)律與季節(jié)、日期判斷。
2.4太陽直射點移動規(guī)律與南北半球及直射點將要移動方向判斷。
2.5太陽直射點移動規(guī)律與緯度范圍的判斷。
2.6太陽直射點移動規(guī)律與風帶氣壓帶的移動規(guī)律。
2.7太陽直射點的移動與地球公轉(zhuǎn)速度的變化。
通過符合學生認知規(guī)律和思維規(guī)律的知識聯(lián)系，有利于學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和理解知識難點，同時還有利于學生思維的升華、能力的提高。
3、多引導、促探究
地理教學中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，因此教學時地理教師應該大膽放手，要讓學生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于學生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學生探究欲望、激勵學生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，讓學生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，在探討的過程中教師進行適度的引導和啟發(fā)，從而得出以下一些重要結(jié)論。
3.1等溫線的分布：①等溫線分布規(guī)律：等溫線的溫度數(shù)值總是由低緯向高緯遞減。②不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線大致平行于緯線。③北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集，但是其數(shù)值仍然是由低緯向高緯遞減。
3.2等溫線的凸向：①一月全球陸地等溫線均向南凸，海洋等溫線均向北凸；七月正好相反。②由于受洋流的影響，海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。
3.3等溫線分布影響因素簡析。①許多沿岸地區(qū)等溫線近于與海岸平行。②等溫線與等高線平行或與山脈走向平行說明受地形的影響，如果等溫線閉合，則說明受山脈或谷地的影響。
4、多設(shè)疑、緩坡度
在地理教學中，教師應該根據(jù)課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學生的知識水平和認知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。例如在學習了高一《大規(guī)模的`海水運動》后，讓學生總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律：①中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。②中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)疑，通過提出新的問題，可以激發(fā)起學生新的求知欲望，為學生課后進一步的思維，也可為下一節(jié)課的教學做好充分的準備。
5、多歸納、顯規(guī)律
地理知識總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學生顯得無所適從，因此在地理教學中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識的內(nèi)在的線索和規(guī)律，從而利于學生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規(guī)律、晝夜長短的周年變化規(guī)律等。通過這種規(guī)律的總結(jié)，有助于學生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當然學生應用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。
6、多訓練、輔方法
新課程強調(diào)學生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關(guān)注的是學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變，因此地理教學要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。在地理教學中應該講練結(jié)合，并要處理好練習的強度和適度的關(guān)系，并應該讓學生在訓練中總結(jié)和體驗思維方法，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。通過這種有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié)，不但能夠促進對知識的靈活運用，還能夠幫助學生搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。
高二地理教學設(shè)計 篇2
教學目標：
1、了解大西南的范圍、區(qū)位條件、自然資源、社會經(jīng)濟條件。
2、理解交通運輸是經(jīng)濟發(fā)展的先行官;理解大西南發(fā)展交通的主要影響因素。
3、能運用圖表資料分析大西南大力發(fā)展交通運輸?shù)木o迫性，發(fā)展交通運輸?shù)挠欣筒焕麠l件，并由此會分析一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和交通建設(shè)的關(guān)系。
4、培養(yǎng)學生用普遍聯(lián)系的觀點分析和解決問題的能力。
教學重點、難點：
運用圖表資料分析大西南發(fā)展交通運輸?shù)木o迫性和有利條件與不利條件。
課時安排：1課時
教學過程：
交通運輸是經(jīng)濟發(fā)展的“先行官”：交通運輸是流通領(lǐng)域中的主要物質(zhì)生產(chǎn)部門，以及支撐區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)設(shè)施，在整個國民經(jīng)濟建設(shè)中必須先行一步，以適應其他經(jīng)濟部門的發(fā)展對交通運輸?shù)男枨蟆?/p>
交通運輸對于溝通各地區(qū)聯(lián)系、保障社會和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。
我國廣大的西部地區(qū)交通運輸基礎(chǔ)仍然比較薄弱，如大西南地區(qū)是我國腹地廣闊、資源密集、發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)，而長期以來經(jīng)濟發(fā)展明顯滯后，交通不暢是諸多因素中最為突出的.問題之一。
一、區(qū)位條件
1、相對位置
大西南地區(qū)包括川、滇、黔、桂、藏三省兩區(qū)一市。
2、經(jīng)濟地理位置
�、艑儆谖覈吔畢^(qū)，與越南、老撾、緬甸、尼泊爾、印度等國相鄰，毗鄰國家經(jīng)濟比較落后。
�、茷槲覈鴥�(nèi)陸腹地，遠離我國東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟落后，開發(fā)程度低;
�、菫榇蠛蠓剑哂袊H區(qū)位優(yōu)勢;
�、葟陌l(fā)展來看，隨著我國對外開放政策的進一步深入，該區(qū)將面臨新的發(fā)展契機。
�、扇龒{工程的建設(shè)、重慶直轄市的成立使得本區(qū)區(qū)位優(yōu)勢明顯增加。
二、自然條件和資源條件
1、自然條件：
�、诺乜缥覈貏萑夒A梯，地勢起伏大。
�、剖艿匦蔚貏萦绊懀瑓^(qū)內(nèi)氣候多樣，差異很大。有__帶氣候、熱帶季風氣候、高山氣候等。
�、菂^(qū)內(nèi)地殼構(gòu)造運動活躍，地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害頻繁。
�、群恿鞅姸�，但航運條件差。
2、資源條件
(1)西南地區(qū)自然資源潛在價值分析
西南區(qū)(不包括西藏)自然資源潛在價值占全國23.3%，人均超過全國19.2%，潛在價值高。其中，農(nóng)林和礦產(chǎn)資源約各占一半，利于工農(nóng)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)礦產(chǎn)資源：種類多，儲量大，而且地域組合好。釩、鈦、錫儲量居世界首位適宜于發(fā)展成為鋼鐵、有色金屬、原材料生產(chǎn)基地。
(3)能源資源：可開發(fā)的水能資源占全國70%;四川天然氣儲量居全國首位;貴州省是我國南方第一煤炭大省;廣西北部灣油氣資源前景看好。
(4)農(nóng)林資源：四川盆地物產(chǎn)富饒，素有“天府之國”的美稱;橫斷山區(qū)是我國第二大林區(qū)，滇南谷地是我國主要的熱帶作物基地。本區(qū)生物資源和物種資源居全國首位。
三、社會經(jīng)濟條件
1、本區(qū)地處西部地帶的內(nèi)陸邊疆，又是我國少數(shù)民族的主要聚居區(qū)，社會經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱。
2、新中國成立后，本區(qū)發(fā)展變化很大，現(xiàn)已建立起鋼鐵、有色冶金、能源、化工等重工業(yè)為主體的工業(yè)體系，區(qū)域經(jīng)濟已經(jīng)形成一定的基礎(chǔ)和規(guī)模。
3、本區(qū)交通運輸已經(jīng)成為西南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，加強交通運輸建設(shè)是西南地區(qū)迫切需要解決的首要問題。
四、西南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸因素及對策
交通運輸是制約本區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的主要因素。加強交通建設(shè)，緩解交通運輸緊張狀況，是西南地區(qū)迫切需要解決的首要問題。
學生閱讀最后一自然段，結(jié)合現(xiàn)實談感想。
作業(yè)布置：
舉例說明西南地區(qū)發(fā)展交通運輸?shù)挠欣麠l件與不利條件。
[討論]面對西部大開發(fā)這一歷史機遇，大西南應怎樣抓住機遇，大力發(fā)展交通運輸業(yè)，以促進經(jīng)濟的發(fā)展?
高二地理教學設(shè)計 篇3
一、自學探究
以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師占中心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設(shè)計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實際訓練
以實際訓練為主的教學方法，主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓練為主的教學方法，首先可以使學生親自檢驗所學地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確；其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固；第三，它可以為將來在實踐中應用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓練為主的方法對學生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
三、語言傳遞信息
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法�？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
四、直接感知
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領(lǐng)會的開端環(huán)節(jié)”，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運用，才能取得更好的教學效果。
五、象征符號認知
以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的'方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義�？梢哉f，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學效果。
高二地理教學設(shè)計 篇4
有效的教學才能使教學提質(zhì)，何為教學中的有效呢？第一，教師在教學活動中，必須有預期的教學目的；第二，教師的教學活動必須有效。教學的有效性是師生雙方面共同努力的結(jié)果，教師起主導的作用。如何搞好高中地理的有效教學是一個值得探討的問題。
一、要進行有效教學就必須制訂行之有效的教學計劃
1、常規(guī)的學期教學計劃要有始有終，同時要實時地進行修訂和完善，以保證學期教學的有序、有效進行。
2、詳細的課時教學計劃和具體的實施方案，是課堂教學實施有效教學的前提。每一課時都必須有對應的教學設(shè)計，主要包括課題、課時、課的類型、教學的目的、教學的重點、教學的難點、教學的方法、學習的方法、教學的輔助教具、具體的教學過程、課后的作業(yè)、課后教學反思等這幾個方面。
二、“三步三環(huán)雙贏”教學模式是高中地理有效教學過程中的重要環(huán)節(jié)
把握好“三個步驟”和“三個環(huán)節(jié)”的教學，實現(xiàn)“三步、三環(huán)”的“雙贏”才能使課堂教學實現(xiàn)有效。
1、“三步三環(huán)雙贏”教學模式其結(jié)構(gòu)如下圖所示雙贏三個環(huán)節(jié)
2、“三步”教學模式在高中地理教學中的運用，促進了教學有效性的發(fā)展。
第一步：課前的有效準備。包括教師的課前有效準備和學生的課前有效準備兩個方面。教師的準備：
�。�1）思想上的準備：備課。（2）物質(zhì)上的準備：指的是各種實驗器材，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的試用，相關(guān)教具的.準備。
第二步：課堂教學的有效組織。課堂教學有效組織的中心環(huán)節(jié)是教學的具體過程，主要包括教師對新知識的講授和學生對新知識的學習。
第三步：課后有效練習課后的有效練習，是針對章節(jié)性的教學內(nèi)容來設(shè)計的鞏固練習。
�。�1）教師所設(shè)計的練習要精選。（2）題量以30分鐘以內(nèi)的題量來設(shè)計。（3）教師要認真批閱，使作業(yè)有效。
3、“三環(huán)”教學模式在高中地理教學中的運用，促進了有效教學的提質(zhì)。
�。�1）新課導入的有效性問題新課導入的有效性，關(guān)鍵是導入的藝術(shù)性問題。導入方法可以歸納為以下三種類型：①知識性的承上啟下導入法；②音視頻、圖文導入法；③生產(chǎn)生活實例的導入法。
�。�2）具體教學過程的有效性，是知識傳授的重要環(huán)節(jié)，是有效教學成敗的關(guān)鍵所在。有效課堂的實施，新課導入是基礎(chǔ)，過程講授是關(guān)鍵。過程講授，必須以學生為中心，重點關(guān)注學生學習過程的態(tài)度問題、能力問題和主動性問題。
（3）課堂小結(jié)及鞏固練習，在具體授課過程中所起的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，梳理所學的內(nèi)容。第二，對所學的知識進行運用。第三，反思教學活動，便于在下一節(jié)課的教學中，針對存在的問題進行補充講解。第四，布置適量的課外作業(yè)。具體教學過程中，老師是主導，學生是主體，教師的教學以培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會探究為目標，讓學生想學、會學到愿學，最終學以致用。
三、“三步三環(huán)雙贏”教學模式是高中地理課堂教學提質(zhì)的保障
“三步三環(huán)雙贏”教學模式的中心環(huán)節(jié)是“課堂教學的有效組織”和具體教學中的“講授新知和學習新知”兩個部分。
1、從高中地理教師的角度看“三步三環(huán)雙贏”教學模式中的每一個環(huán)節(jié)，教師起的是主導作用，是一個外因的作用。
2、從高中學生學習地理的角度看“三步三環(huán)雙贏”教學模式中的“三環(huán)”，學生是一個中心體，是一個內(nèi)力因素，他（她）得通過外力才能起作用。
3、從師生的角度看“三步三環(huán)雙贏”教學模式中的每一個環(huán)節(jié)，都必須通過教師這個外因才能對內(nèi)因（學生）產(chǎn)生影響，才能在課堂教學中體現(xiàn)其真正的有效性。
只有外因起作用了，“有效教學”才能得到保障�！叭饺h(huán)雙贏”教學模式中在高中地理教學中的應用，促進了師德的發(fā)展，完善了教師的教學設(shè)計；提升了教師備課、反思的水平；提升了教師評閱的能力；培養(yǎng)了學生學習的興趣；提升了學生學習地理的技能�！叭健薄叭h(huán)”必須雙贏，缺一不可。