自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計（通用3篇）

自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計 篇1

　　【課標(biāo)要求】舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識和技能目標(biāo)

　　結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

　　2.過程和方法目標(biāo)

　　學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問題

　　【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能  。

　　難點(diǎn)：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

　　教材內(nèi)容分析及設(shè)計思路：

　　地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

　　教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略：

　　【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

　　情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》

　　提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

　　生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

　　引出課題：第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

　　【教學(xué)過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

　　學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

　　師總結(jié)：

　　一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

　　自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點(diǎn)。

　　加深印象（出示圖片）

　　引導(dǎo)探究1：p91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi)，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

　　總結(jié)過渡：在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

　　引導(dǎo)探究2：

　　請同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

　　1、 什么是生物循環(huán)？

　　2、 在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

　　3、 你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？

　　學(xué)生討論，回答：體會通過循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

　　引導(dǎo)探究3：

　　利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

　　引導(dǎo)探究4：

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，

　　問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

　　總結(jié)過渡：

　　地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

　　知識鞏固

　　讀課本93-94頁，思考下列問題：

　　1.什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？

　　討論94頁活動

　　2.什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？

　　學(xué)生歸納：（略）

　　過渡：

　　我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學(xué)生回答：會。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

　　研討：（分組討論）

　　帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。 學(xué)生討論：（1） 用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

　　（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

　　（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

　　得出結(jié)論： “自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。

　　活動鞏固：

　　活動：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

　　引導(dǎo)探究5：

　　請學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

　　——自然地理環(huán)境要素改變會“牽一發(fā)而動全身”。

　　2、能得出什么規(guī)律？

　　——自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

　　鞏固訓(xùn)練：

　　結(jié)合“活動”中人類對河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！

　　小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

　　【課堂總結(jié)】

　　地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認(rèn)識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

　　板書設(shè)計：

　　信息反饋與評價：

　　單項(xiàng)選擇題

　　1.“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩句反映了( c )

　　a.巖石圈物質(zhì)循環(huán)    b.能量交換

　　c.生物循環(huán)          d.大氣循環(huán)

　　2.關(guān)于生物對地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是( a )

　　①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分 

　　②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動 

　　③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

　　④生物促成了土壤的形成

　　a.①②    b.①③   c.③    d.①②④

　　3.圖中若a是綠色植物，該圖的含義是    ( c )

　　a.呼吸作用   

　　b.分解作用

　　c.光合作用   

　　d.化合作用

　　4.綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數(shù)量變化情況(圖中小圓圈表示特定時間內(nèi)該種群的個體數(shù))。請分析此圖，回答下列問題。

　　(1)這個島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長有什么特點(diǎn)?

　　(2)對自然界中的種群來說，種群的數(shù)量能不能無限增長下去?為什么?

　　• 

　　答案：4 (1)在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時種群數(shù)量將保持在一個相對恒定的水平上。

　　(2)不能    對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。

自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計 篇2

　　第一節(jié)  自然地理環(huán)境的整體性【教材內(nèi)容分析】自然地理環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時為認(rèn)識人類活動的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。課標(biāo)要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。自然地理各要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動和能量交換過程，發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個整體。每一要素通過與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。構(gòu)成地理環(huán)境的每個自然地理要素均擁有自己獨(dú)特的功能，各個功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化，各個要素的發(fā)展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會發(fā)生變化，并導(dǎo)致其他要素連鎖變化，進(jìn)而整個自然地理環(huán)境的狀態(tài)發(fā)生了改變。【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與技能

　　1.理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

　　2.了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。

　　3.理解地理環(huán)境各要素的相互作用。

　　4.能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

　　二、過程與方法

　　1.通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。

　　2.結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。

　　3.通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。

　　4.結(jié)合東北森林變化對環(huán)境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

　　三、情感態(tài)度和價值觀

　　1.通過案例分析、討論和對水庫建設(shè)的辯論，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。

　　2.通過對地理環(huán)境整體性的理解，體會自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。

　　3.通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對地理問題探究的興趣和動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】1.生物（尤其是植物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用2.地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換3.地理環(huán)境整體性的舉例分析

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時間軸與空間軸上表現(xiàn)。

　　【教時】2課時

　　【教學(xué)方法】案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實(shí)例、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)。

　　教學(xué)程序

　　設(shè)計意圖

　　【投影圖片】

　　【學(xué)生討論】

　　【教師小結(jié)】

　　【學(xué)生討論】

　　【教師小結(jié)】

　　【板書】

　　【承轉(zhuǎn)】

　　【學(xué)生活動】

　　【教師小結(jié)】

　　云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。

　　圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無相互聯(lián)系？舉例說明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的？

　　由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。

　　氣候   生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；

　　河流   地貌：降水豐富，河流眾多；

　　植被   地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。

　　p93活動題。討論水在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈中是如何轉(zhuǎn)換的？能量是如何流動的？

　　五個地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體

　　一、各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性

　　這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的？

　　要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點(diǎn)，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的簡圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

　　能量流動形式：太陽能    化學(xué)能     熱能     環(huán)境

　　物質(zhì)循環(huán)過程：

　　通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動，聯(lián)系了有機(jī)界和無機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。

　　先從圖片入手，提出問題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識地理要素是相互作用的

　　進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力

　　用圖表分析、簡化地理問題

　　【投影圖片】

　　【投影小結(jié)】

　　出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個相互聯(lián)系和相互制約的一個整體，理  解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

　　注意知識的前后聯(lián)系，溫故而知新

　　直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系

　　【板    書】

　　【學(xué)生思考】

　　【教師小結(jié)】

　　【學(xué)生思考】

　　【學(xué)生活動】

　　【承  轉(zhuǎn)】

　　【投  影】

　　（一）、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　圖5·2中，樹如何自養(yǎng)？

　　通過綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。

　　這個過程需要那些自然要素的參與？

　　植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。

　　說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。

　　如果這是一棵闊葉樹種，挪動我國的西北部地區(qū)，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？

　　在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？

　　西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。

　　在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。

　　【學(xué)生活動】

　　【投   影】

　　【教師小結(jié)】

　　【小結(jié)板書】

　　案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？

　　存活率上升、數(shù)量增加存活率下降、數(shù)量減少食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā) 食物、水源豐沛、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮少

　　結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。

　　進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。

　　（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能

　　培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

　　理論聯(lián)系實(shí)際

　　【承    轉(zhuǎn)】

　　【學(xué)生討論】

　　【投   影】

　　【教師小結(jié)】

　　【學(xué)生思考】

　　【板    書】

　　【學(xué)生活動】

　　【教師小結(jié)】

　　【承   轉(zhuǎn)】

　　整體性各要素相互作用形成地理環(huán)境物質(zhì)與能量的交換產(chǎn)生新功能統(tǒng)一的演化過程一個地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災(zāi)害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風(fēng)化加快地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？

　　案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。

　　內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。

　　過程：水土流失。

　　結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

　　結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。

　　讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點(diǎn)。

　　（三）、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

　　p95活動題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？

　　要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。

　　地形：湖泊—陸地；      氣候：濕潤—干燥；     

　　生物：水生—陸生；      土壤：濕—干；     

　　水文：水面逐漸縮小直至消失。

　　隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。

　　培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

　　用已有知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　對一般性的自然地理過程進(jìn)行說明，以加深學(xué)生對該觀點(diǎn)的理解

　　由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對地理環(huán)境的影響

　　【舉例說明】

　　【學(xué)生討論】

　　【錄   像】

　　熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？

　　森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。

　　案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

　　98年東北水災(zāi)。分析原因？重點(diǎn)說明人為原因影響很大。

　　【教師小結(jié)】

　　【投   影】

　　【板  書】

　　【學(xué)生討論】

　　【投  影】

　　【辯  論】

　　【教師小結(jié)】

　　二、一個地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變

　　討論p97活動題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。

　　長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現(xiàn)狀。

　　組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當(dāng)提供一些資料）

　　分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運(yùn)等方面入手。

　　反方認(rèn)為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實(shí)現(xiàn)等方面論證。

　　人類在進(jìn)行大型工程的時候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認(rèn)識到這樣做的長遠(yuǎn)代價。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒有預(yù)計到；其次危機(jī)發(fā)生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。

　　用圖表分析因果關(guān)系

　　用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力

　　討論水庫對自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實(shí)際問題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。

　　【本節(jié)小結(jié)】

　　【布置作業(yè)】

　　【課外活動】

　　地理填充圖冊

　　搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。

　　對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。

　　學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識面

自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計 篇3

　　課標(biāo)解讀：

　　本節(jié)的內(nèi)容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個地理要素具有“牽一發(fā)而動全身”的特點(diǎn)。課標(biāo)對本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實(shí)是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環(huán)境的整體性。 通過闡述生物對大氣成分、巖石等各個地理要素的影響，從而突出各個地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。教學(xué)中必須把重點(diǎn)放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)兩方面，為了說明以上兩個方面，必須明確生物循環(huán)。所以運(yùn)用生物食物鏈的知識。

　　學(xué)情分析：

　　已有的知識：學(xué)生初中生物已經(jīng)具備食物鏈的知識，本節(jié)課的內(nèi)容為必修一最后一章第一節(jié)課的內(nèi)容。在前幾章的內(nèi)容里，對自然地理各要素已經(jīng)做系統(tǒng)的講解，這些知識為這節(jié)課做了鋪墊。

　　已有的能力：經(jīng)過高中這幾個月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。

　　教材分析：

　　教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環(huán)境的影響。教材結(jié)合活動，讓學(xué)生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過程。

　　教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過對地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。

　　2、通過餅狀圖的解讀，讓學(xué)生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質(zhì)交換及生產(chǎn)功能。

　　3、運(yùn)用東北森林景觀圖的變化，幫學(xué)生樹立人地和諧的觀念。

　　4、通過對課本活動材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。

　　5、通過生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)化。

　　課時要求：2學(xué)時

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

　　2、 地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、 地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換

　　2、 自然要素相互作用產(chǎn)生新功能

　　教學(xué)方法：講授法、體驗(yàn)式教學(xué)、探究法

　　教學(xué)過程：表格式（包括課標(biāo)要求、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖）

　　教學(xué)過程

　　課標(biāo)要求 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

　　舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

　　舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性 新課導(dǎo)入：

　　播放黃土高原的風(fēng)景錄像，讓學(xué)生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？

　　分組體驗(yàn)式教學(xué)

　　把學(xué)生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對其他地理要素的影響。

　　打出東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學(xué)生按照變化順序排序，并說出排序的理由。

　　再次對比第一副圖和最后一幅圖，讓學(xué)生說出自然地理要素的變化。

　　過度：下面我們看另一種要素的變化。展示原始大氣成分和現(xiàn)今大氣成分的餅狀圖，發(fā)生了哪些變化？為什么會有這種變化？

　　設(shè)想：如果只有大氣一個地理要素，大氣成分會不會發(fā)生變化，為什么？

　　展示一條相關(guān)食物鏈上的生物圖片，請學(xué)生根據(jù)初中學(xué)的知識整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。

　　讓學(xué)生做書上p91活動，并完成相關(guān)問題。

　　讓學(xué)生閱讀書上p92活動。

　　通過直觀感受，獨(dú)立思考，得出影響地理環(huán)境的各個要素。

　　感受自然地理要素之間的聯(lián)系

　　按照變化順序排序

　　說出是那個自然地理要素的變化導(dǎo)致整個地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果

　　比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。

　　思考

　　畫出食物鏈簡圖，運(yùn)用食物鏈知識繪制生物循環(huán)示意圖。

　　思考并回答問題

　　讓學(xué)生應(yīng)用本原理舉例說明某個瀕危生物的生存環(huán)境和數(shù)量變動原因。 

　　引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，而且各個要素之間是相互關(guān)聯(lián)的（訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力）

　　讓學(xué)生得出結(jié)論：自然地理環(huán)境的整體性。

　　讓學(xué)生感受由于人類濫砍濫伐導(dǎo)致的自然環(huán)境的惡化，倡導(dǎo)人地和諧。

　　理解地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

　　訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。

　　引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能——生產(chǎn)功能。

　　訓(xùn)練學(xué)生動手能力

　　在食物鏈的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)的思維方式，讓他們體會地理學(xué)的視角。

　　通過活動，讓學(xué)生理解地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

　　通過活動強(qiáng)化對平衡功能的理解，進(jìn)一步歸納出平衡功能的表現(xiàn)。

　　板書設(shè)計：

　　5.1 自然地理環(huán)境的整體性

　　學(xué)習(xí)評價：

　　分析潮白河的變化（80年前和現(xiàn)在），學(xué)生可通過采訪調(diào)查獲取相關(guān)信息。

　　結(jié)論：

　　1、 自然地理環(huán)境的整體性。

　　2、 地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。