《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計（精選12篇）

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　重點難點：

　　理解詞作內容，領略詞作意境是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

　　教學準備：

　　歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、你了解梅花嗎?學生交流對梅花的認識。

　　2、學生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。

　　老師小結：梅花在中國傳統詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因為它們都是以在嚴寒節令中保持生機，作為逆境中精神氣節的象征。同學們，我們學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導學

　　1、同學們，你們學過哪些贊美梅花的詩?學生誦讀。今天，我們學習的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

　　(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關知識，你還知道哪些詞牌名?)

　　詠梅

　　題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調緩緩地誦讀)

　　哪些古詩題目上也有“詠”字?

　　(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發自己怎樣的感情呢?

　　2、學習上闋

　　(1)梅花生存的環境是什么樣的?

　　飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結：寒冷艱險的環境

　　“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

　　(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。

　　盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。

　　(3)配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那么生機勃勃，那么俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋——

　　現在，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面?

　　(4)指導背誦上闋

　　3、學習下闕

　　(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?

　　出示：俏也不爭春，只把春來報。

　　“爭春”是什么意思?

　　春天到了，百花怎樣?你腦海中出現了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?

　　出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

　　繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)

　　從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　(2)當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣?

　　出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。

　　4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

　　從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

　　(3)再讀下闕，想象畫面。

　　(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。

　　四、由情導讀，因讀成誦

　　1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　2、播放名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

　　3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

　　五、作業

　　1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，用簡筆畫把它畫出來。

　　2、預習陸游的詠梅詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

　　2、練習默寫，相互訂正。

　　二、學習陸游的《詠梅》

　　1、范讀

　　2、自由讀《詠梅》

　　3、結合注釋，理解意思

　　開無主：無人過問，無人欣賞。

　　更著：更加受到

　　3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。

　　三、對比閱讀，深入感悟

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫

　　6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采)

　　3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

　　四、作業

　　背誦并默寫兩首詞。

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。

　　2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。

　　3.滲透我校植物園中的景物.談談你要歌詠其中的那一種。

　　教學重難點：

　　重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。

　　難點：聯系校園景物談體會。

　　教學準備：

　　參觀植物園

　　教學過程：

　　一.復習導入.

　　1.指名試背《詠梅》一詞

　　2.背誦其中你喜歡的詩句

　　二.深入理解課文

　　1.熟讀全詞.

　　2.指名讀.

　　3.在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方。

　　4.小組交流討論

　　5.全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情。

　　（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。

　　（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。

　　（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

　　三.感情朗讀課文.

　　1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。

　　2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

　　3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

　　四.對比閱讀.感悟詩人的情感.

　　1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。

　　五.拓展閱讀.

　　1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。

　　2.參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇3

　　【設計思想】

　　教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術重在領會其優美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創設詩歌所應用的表現手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。

　　【教學目標】

　　1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內涵。

　　2、通過反復誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。

　　3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

　　【教學方法】

　　誦讀領會，比較探究

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　方案A

　　一、反復誦讀，整體感知

　　1、學生默讀，理順詞句。

　　2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識，

　　3、教師范讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

　　4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎上背誦。

　　二、理解“寒梅”寓深意

　　梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節的象征含義。可經得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現出一種激情昂揚的風格特點。

　　三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

　　1、這首詞的點睛之筆是？

　　研習：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　2、“笑”有何深刻含義？

　　研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態傲然挺立的形象完全展現在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經磨難后勝利的“笑”是對惡劣環境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

　　3、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”這里“反其意”反在何處？

　　（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）

　　研習：首先，是毛澤東對當時社會環境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉化為順境，充滿樂觀。

　　其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。

　　其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”的悲劇感，流露出從不失敗，一派樂天自得。

　　其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環境中的灑脫英姿。

　　4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。

　　此題設制主要是訓練學生的發散思維并強化文本的主體內容，從而提高學生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現。

　　四、比較探究異同，拓展延伸文本。

　　1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光。”的精神內涵。

　　2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

　　3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

　　方案B

　　一、【提示導入】

　　中國傳統詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

　　二、反復誦讀，悟詞中所蘊之意。

　　1、學生默讀，結合注釋理解詞義。

　　2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，

　　3、學生齊讀，領會作者的情感。

　　三、整體設疑，互探其意。

　　1、詞中典型意象是什么？

　　2、此意象的象征含義是什么？

　　3、作者為什么用此意象？

　　4、表達了作者怎樣的思想情感？

　　5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

　　四、合作對話共協商，比較探究思其源。

　　1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？

　　探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環境的惡劣。

　　2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？

　　探究：“百丈冰”更能體現毛澤東的戰略思想和精神狀態，也有從戰略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結合，更能說明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。

　　3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？

　　探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

　　4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？

　　為什么？

　　探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現了“梅花”在經歷了風霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛柔相濟”的美感。

　　5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？

　　探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意。“梅花”在嚴寒冷凍中頑強抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現此意。

　　五、拓展延伸，鞏固成果。

　　1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光。”中“似”能否改為“如”？為什么？

　　2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？

　　3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。

　　4、通過以上幾首詞的學習，概括思想內涵。

　　六、課堂小結

　　結合毛澤東和陸游各自所處的社會環境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇4

　　教學目的要求

　　認知：朗讀課文、背誦課文。

　　技能：理解這首詞的意思。

　　情感：初步感受梅花的美好品格。

　　重點

　　朗讀課文 背誦課文。 難點 理解“梅花”的隱含之意

　　教學準備

　　投影片

　　教學過程

　　一、檢查預習情況

　　昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？

　　（學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規定。不僅充分發揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）

　　二、激趣導入新課

　　聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？

　　師范背課文。

　　三、自由讀課文

　　1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，要求讀得正確。

　　四、精讀訓練

　　1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。

　　2、指名讀句子。

　　3、激趣：這節課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。

　　面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？

　　4、指名回答，介紹自己的方法

　　（1）讀

　　（2）說

　　（3）畫

　　（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發學生自主學習的內動力。）

　　5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）

　　6、大組交流

　　（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現在請聽出來的小朋友向自由提問。

　　（2）請你說一說自己的作畫意圖。

　　（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊！

　　（4）聯系這首詞的創作原因，以及作者的生平，想一想：

　　這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？

　　a.梅花代表英雄人物b.代表無數革命先烈

　　c.代表許多有骨氣，有氣節的人。

　　7、激情

　　別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

　　有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。

　　指名朗讀

　　9、指導背誦

　　自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。

　　（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。

　　（2）背誦后還要簡要地說出方法

　　a.抓重點。

　　b.回憶層次

　　c.憑借板書

　　d.熟讀成誦

　　10、配樂齊誦

　　五、課后拓展

　　你給自己設計什么樣的作業？

　　（自古以來，作業都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把布置作業的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業，調動學生學習的積極性和主動性）

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　知識能力：

　　1、讓學生了解兩首詞的主要內容。

　　2、能有感情地朗讀者兩首詞。

　　情感態度：

　　1、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

　　2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　3、寫出贊美自然界景物的文字。

　　二、過程方法：

　　1、積極調動學生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內容的學習和理解。

　　2、利用學生課下搜集的相關資料，輔助學生學習。

　　3、運用多媒體手段，創設情感氛圍，激發學生情感。

　　三、教學重點：

　　了解詞的主要內容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。

　　四、教學難點：

　　感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課

　　1、你了解梅花嗎？學生交流對梅花的認識。

　　（梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征）

　　2、毛澤東同志真是一個豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。

　　3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。

　　（二）讀一讀

　　1、初讀感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。

　　（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）

　　（3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調變化和感情揚抑的要求。

　　（4）齊讀。

　　2、精讀感悟

　　（1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會到的？

　　（2）、同桌交流

　　（3）、集體交流談議

　　（板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

　　不爭春——只報春——無私、高尚

　　山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）

　　（4）、如果說梅花是一種精神，你覺得它是一種什么樣的精神？如果說梅花是一個人，你覺得他是一個怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談談？

　　3、品讀賞析

　　一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。

　　（三）想一想

　　1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時是怎樣的表情？如果梅花會說話，這時會說些什么呢？（體會無私、高尚）

　　2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告著春天的信息，她是怎么向人們報告的呢？春天終于來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）

　　（四）比一比

　　1、再次凝視這首詞，不覺暗香盈袖，如此佳作，老師想找個人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？

　　2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學生交流后，板書：獨自愁、香如故）

　　3、引導比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？

　　（3）小結。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。

　　同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　要求學生說說“反其意”的意思。

　　4、介紹毛主席創作詞的背景。

　　1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。

　　聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團結起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。）

　　5、小結。毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。其實梅花歷來受到人們的喜愛，人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅，自古以來，留下了許多歌詠梅花的詩詞名句，你知道哪些？能否背幾句？

　　（五）寫一寫

　　1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個人也都有自己最鐘愛的景象，請同學們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！

　　2、最后，我想以一首詩來結束這堂課，并表達我對大家的真心祝愿：

　　詠梅

　　讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。

　　孤苦高傲陸放翁，

　　豪邁樂觀毛澤東。

　　同是揮毫贊梅花，

　　古往今昔殊不同。

　　不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中開放。

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、讓學生了解詞的主要內容。能有感情地朗讀這首詞。

　　2、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞中托物言志的手法

　　教學過程

　　1、導入：花中四君子

　　2、欣賞感受梅花的精神氣韻

　　4、分析題目，深入題意

　　卜算子：詞牌名，

　　詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質

　　5、朗讀欣賞

　　6、走進作者的世界，體會不一樣的人生

　　陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詞人。一生志在恢復中原，因“喜論恢復”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結果被黜免，回鄉閑居至死。

　　陸游是創作力非常旺盛的詩人，《劍南詩稿》共收錄9300余首詩詞，加上遺稿，有一萬多首。詩中最突出的主題就是愛國主義精神，唱出了那個時代的最強音。

　　陸游的一生

　　陸游，自幼聰慧過人，一十二歲便能撰寫詩文，最擅長寫七律，被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛國的忠心之士卻不得重用，因他一再強調抗金的主張，時常受到朝中反派官員的不滿和排擠，當他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。

　　陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統治集團中求和派所壓制。創作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。

　　他一生中的三件后悔之事

　　郁悶，老婆被老娘趕走了

　　倒霉，仕途被秦檜給毀了

　　可嘆，兒子成了一方惡霸

　　7、學生自由朗讀

　　8、試譯全文

　　驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的'妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷

　　9、文本研讀

　　（1）意象感受愁情

　　（2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩句，并說說理由

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主。

　　用了擬人的手法，寫出了梅的孤獨寂寞。

　　怎樣理解“無主”這兩個字？

　　“無主”二字，既點出這株梅并非養尊處優的官梅，也非占盡風流的園梅，而是野生之梅，根本沒有什么主人對之護持與青睞。又突出了它獨立荒野，孤芳高潔的品格。

　　已是黃昏獨自愁，更著風和雨

　　“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨自”是上句“無主”的演變和強化“更著風和雨”這句進一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫面。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故

　　詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？從哪里體現的？

　　10、合作探究。

　　（1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯系本詞的時代背景談談你的看法。

　　梅：飽經憂患的詞人。

　　群芳：當權的投降派。

　　（2）、這首詩運用了怎樣的藝術手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來表現自己情操的？

　　答：1、“梅”實際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷政治打擊；

　　2、爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；

　　3、成泥作塵，香猶如故，正突現出他即便粉身碎骨也還是要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。

　　（3）、詞中還運用了哪些藝術手法來寫梅花的？作簡要分析。

　　①擬人。“寂寞”，表現梅的寂寞開放，孑然一身、孤苦無依、無人陪護、無人理會、無人欣賞。梅花與詩人的心境融合無間，靈犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨自開放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭”、“妒”大大超脫了草木無情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態。寫花寫人，渾然一體，水到渠成、天衣無縫。而“苦”和“一任”更強化了品質的深度，增強了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。

　　②反襯（襯托）。“零落成泥碾作塵”極寫梅花寂寞野處、黃昏獨愁、風雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運——落地隕滅。同時也為下句作最鮮明的反襯和強有力的蓄勢，將全詞推向最高處。“只有香如故”，是梅花的莊嚴宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強音，也充分體現了詞人堅貞不屈、愛國不渝的崇高氣節，詠物詠懷，達到了高度的統一。

　　（4）、有人認為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調，你是否同意這種看法，說說你的理由。

　　11、小結

　　這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實際上，它是通過運用托物言志手法和比擬手法，用梅花來表現詞人自己的堅貞品質和高尚情操。

　　作者以愛國獲罪，在漫長的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅持抗金報國的遠大理想，表現出一種崇高民族氣節。這首詞就是詩人這一節操的形象化的反映。

　　12、比較閱讀

　　卜算子詠梅

　　毛澤東

　　風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，它在叢中笑。

　　比較一下這兩處梅花在內容及思想感情表達上有什么異同？

　　相同點

　　（1）都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。

　　（2）都表現梅花不與群芳爭春的特點。

　　（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。

　　（4）都以梅花自比。

　　不同點

　　（1）梅花的形象不同

　　陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。

　　毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。

　　（2）感情基調不同

　　陸游：低沉孤高。

　　毛澤東：積極樂觀，充滿信心。

　　13、拓展：你還讀過哪些詠梅的詩，喜歡哪一首或哪一句？為什么？

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇7

　　教學內容：

　　《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內心情感。

　　教學目標：

　　1、打破傳統的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

　　2、領會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。

　　3、激發學生對古詩詞的喜愛之情，產生閱讀興趣。

　　教學重難點：

　　感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據詩詞的情感基調有感情地誦讀。

　　設計理念：

　　古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。

　　培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。

　　教學準備：

　　學生搜集陸游的生平資料及作品、課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、巧妙引詩文

　　1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。

　　2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

　　師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）

　　從這兩個稱號中，你發現了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）

　　自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）

　　3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現在詩中——

　　梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

　　梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。

　　梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　（課件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）

　　設計意圖：

　　梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重，從相關文化內容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。

　　二、初讀知大意

　　1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認真聽，用心體會——

　　教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）

　　設計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調。

　　2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

　　學生自讀，交流體會。

　　3指名試讀，引導學生讀正確，讀出節奏，并讀出自己的初步感受。

　　三、品讀悟詩情

　　師：通過剛才的小組討論，同學生對梅花都有了自己的認識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？

　　引導學生結合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發情感的表達方式。

　　1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。

　　2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。

　　3孑然一身時受欺凌，群芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發內心的苦悶。指名誦讀

　　4“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結局，此時，你對梅花產生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。

　　5在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）

　　四、擴讀升情感

　　1師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進愛國詩人——陸游

　　課件出示陸游的相關資料：

　　陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

　　29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。

　　秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。

　　期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災民發放糧食賑災，被罷免了官職。

　　陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉。

　　六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。

　　此后二十年間，陸游一直蟄居農村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。

　　指名讀一讀

　　問：了解了陸游這些經歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）

　　2師：看著這些經歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）

　　故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。

　　幽姿不入少年場，無語只凄涼。

　　煙波無際，望秦關何處？嘆流年又成虛度！

　　過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。

　　山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

　　請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？

　　師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

　　設計意圖：陸游一生創作頗豐，創作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調低沉的詞句，目的是與本課學習內容緊密聯系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。

　　3著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）

　　先請學生自由練讀，然后指名朗讀。

　　請學生根據初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？

　　師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。

　　設計意圖：

　　陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發學生后續閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產生興趣，更由此對詩人產生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇8

　　一、直接導入

　　師：同學們，梅花是我國的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內質美。在大自然千姿百態的花卉中，毛澤東同志對梅花情有獨鐘，他用過的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來學習他的詞《卜算子詠梅》。請同學們拿出學案研讀學習目標（生讀）相信同學們通過這節課一定能夠完成學習目標。

　　二、對子同學把全詞讀流利

　　師：請大家打開課本，完成學案上嘗試探究的第1小題，注意要給對方打分。

　　師：好，大家讀得十分認真。下面請一位同學來朗讀一下。

　　師：他讀得怎樣？大家評評看。（簡單評價）

　　師：大家談得不錯，另外，要把一首詩詞讀出感情來，首先要準確理解全詞內容，把握作者情感。要理解全詞內容，必須了解這首詞的寫作背景。（學生匯報所查閱的寫作背景）

　　三、理解并有感情的朗讀全詞

　　師：下面，請同學們先自己聯系上下文推想這些重點詞語的意思，（如果有困難，可以借助工具書）再有疑問與小組同學討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎上與組內成員合作，用不同的形式進行有感情地朗讀。。并結合詞義對其他組的朗讀做出評價。

　　（播放課件：出示重點詞語。學生自主合作探究，教師參與討論）

　　四、全班展示

　　師：剛才我參與了同學們的討論，大家都非常認真，都在積極地思考，下面就請各位小小朗誦家來向全班展示你們組的設計。（指定一個組來讀，其他組結合詞義一句一句的進行評價。）如果你評價的有理有據可要給你們組加分啊（學生評價）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。

　　預設：

　　1、“風雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節的變化，交代了梅花開放的背景，讀時要舒緩些。聯系時代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢的變化發展，體現了詩人對形勢發展的預測和對勝利充滿信心。“到”字要重音讀，并讀出喜悅之情。

　　2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫懸崖上的冰凌，說明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀。“懸崖百丈冰”是起襯托作用，寫出了梅花不畏嚴寒，頂著寒風開放的堅強形象，因此我們要把梅花面對困難堅強不屈的精神讀出來。“猶”字起加強語氣的作用，讀時要用重音，要讀出激昂豪放的語氣。

　　3、“俏也不爭春，只把春來報”。這兩句是說梅花俏麗開放卻不想爭占春光，她只是向人們報告春天來臨的消息，這說明了梅花很謙虛。讀時，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語氣讀，對“不爭春”和“報”進行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語氣的作用。

　　4、“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”在寒冷的冬天，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開放，用她的俏麗裝點世界，春天來了，百花爭艷，萬紫千紅，這時梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開，這種豁達樂觀的精神真讓人感動、贊賞。我們要讀出感動敬佩的語氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫出了梅花的樂觀，要讀得深情些。那個“笑”字，把梅花寫活了，寫出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來面對勝利無比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對未來充滿信心的笑。

　　五、合作展示誦讀

　　師：了解了這首詞的寫作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊含的積極、樂觀、充滿自信的情感。

　　師：請哪一組自告奮勇來朗誦全詞。

　　師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內容，把握了作者的情感后讀起來就是不一樣。好，請大家一起有感情地朗誦全詩。（各組展示感情誦讀）老師及時評價（你們讓老師聽到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會到了--，同樣給你們組加3分）

　　六、盤點收獲

　　師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過朗讀來感受了梅花的氣韻、內神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠、樂觀向上的境界美。下面請同學們用自己喜歡的方式，表達出自己的感受。

　　完成學案上的盤點收獲！

　　（學生紛紛上臺展示自己的作品并互相評價。）

　　師：這首詞前面的小序說：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內容及思想感情表達上有什么異同呢？這就是我們下節課預習到學的內容。

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇9

　　教學目的：

　　1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

　　2、學習襯托的手法

　　3、背誦這兩首詞

　　重點難點：重點教學目的1、3

　　難點教學目的1

　　課時：一課時

　　教法：誦讀、點播、賞析

　　教學過程：

　　一、導語

　　請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

　　二、聽范讀感知這兩首詞

　　三、自讀疏通詞語

　　卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述

　　猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

　　爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

　　寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

　　任憑：一任零落：凋謝

　　四、誦讀、點播、賞析

　　1、請學生試讀，略評

　　2、點播分析（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？

　　討論明確：寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；百丈冰：寒；

　　（2）、這個季節里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

　　討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。俏：表現出來了。傲寒俊俏，積極樂觀的形象。積極樂觀的思想感情。

　　帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

　　（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇10

　　教學目標

　　情感態度價值觀：整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

　　過程與方法

　　學習襯托的手法 ，學會比較賞析。

　　知識與能力

　　結合創作背景賞析，背誦這兩首詞。

　　教學重點

　　整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界。

　　教學難點

　　學習襯托的手法 ，學會比較賞析。

　　教學課時

　　一課時

　　教學方法

　　三疑三探

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

　　二、聽范讀感知

　　三、自讀疏通詞語

　　卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩詞敘述

　　猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子

　　爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

　　寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力

　　任憑：一任 零落：凋謝

　　四、設疑自探

　　1、 詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？

　　2、上片梅怎樣盛開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

　　3、下片哪些詞表現出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

　　4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？

　　五、解疑合探

　　學生誦讀、交流賞析后點撥：

　　1、寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

　　百丈冰：寒；

　　2、 獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。

　　俏； 傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 ）

　　3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現梅花的謙遜無私；

　　爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

　　4、襯托 ：風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

　　山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂觀向上，高風亮節。

　　境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

　　六、質疑再探

　　對比賞析陸游的詞 ，你有什么認識？

　　疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

　　從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的'縷縷清香。

　　同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

　　討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

　　低沉孤傲 消沉無奈

　　兩首詞相同點在哪里？不同點在哪里？

　　討論、點撥：（相同）1都寫了梅花不畏嚴寒的特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

　　（不同）

　　1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

　　2、 感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

　　七、運用拓展

　　比較賞析毛澤東的《沁園春.長沙》和《沁園春.雪》

　　八、課堂小結

　　通過本節課的學習，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創作背景，知道“詩言志”的道理。

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

　　2、理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

　　5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　齊讀這首詞。

　　二、合作探究

　　1、出示學習目標。

　　2、小組討論交流。

　　3、集體匯報，教師適時點撥。

　　（梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）

　　4、指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

　　5、激發想像，畫一畫。

　　（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）

　　6、背誦這首詞。

　　（自由背、齊背、指名背。）

　　三、總結、拓展

　　1、師生小結

　　毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

　　2、讀寫結合。

　　結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

《卜算子詠梅》七年級語文下學期教學設計 篇12

　　【設計思想】

　　教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術重在領會其優美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創設詩歌所應用的表現手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。

　　【教學目標】

　　1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內涵。

　　2、通過反復誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。

　　3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

　　【教學方法】

　　誦讀領會，比較探究

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學設計】

　　一、反復誦讀，整體感知

　　1、學生默讀，理順詞句。

　　2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識，

　　3、教師范讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

　　4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎上背誦。

　　二、理解“寒梅”寓深意

　　梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節的象征含義。可經得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現出一種激情昂揚的風格特點。

　　三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

　　1、這首詞的點睛之筆是？

　　研習：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　2、“笑”有何深刻含義？

　　研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態傲然挺立的形象完全展現在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經磨難后勝利的“笑”是對惡劣環境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

　　3、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”這里“反其意”反在何處？

　　（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）

　　研習：首先，是毛澤東對當時社會環境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉化為順境，充滿樂觀。

　　其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。

　　其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”的悲劇感，流露出從不失敗，一派樂天自得。

　　其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環境中的灑脫英姿。

　　4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。

　　此題設制主要是訓練學生的發散思維并強化文本的主體內容，從而提高學生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現。

　　四、比較探究異同，拓展延伸文本。

　　1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光。”的精神內涵。

　　2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

　　3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？