一年級語文教學設計《詠華山》（精選17篇）
一年級語文教學設計《詠華山》 篇1
學習目標
1、學生能學會本課7個生字，認識雙綠線中的11個字，認識2個偏旁。學生能利用上下文或通過查字典、上網等方法或途徑理解由生字組成的詞語，并能正確、優美的書寫生字。
2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學生能通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
4、學生能在理解詩文的基礎上，為古詩配畫。
重點難點
學生通過朗讀聯系上文，找到文中與各句詩相對應的句子，并借助文中優美的文字體會詩的意境。
教學資源
學生能利用資源（如：圖片、文字等）了解華山及寇準的相關資料。
學習過程
自學準備與知識導學：
1、搜集資料。
華山：
寇準：
利用“加、減、換、編兒歌、猜字謎等方法記憶，比一比看誰記得生字多。
2、預習要求：一讀、二圈、三標、四問。
學生會讀——為漢字注音。（你有需要提醒大家注意的生字讀音嗎？請在該字的下面點上“·”。）
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詠沿艱難
頂禁吟誦
贊宋寇
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華間與齊
稱代歲
學生會寫——識記字形。
華：
間：
與：
齊：
稱：（偏旁：）
代：
歲：（偏旁：）、
請根據課文中讀音給生字組詞。（注意“華、間、稱”在文中的讀音！）
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華
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學生會用：漢字開花。
華間
與齊
稱代
歲
學習交流與問題研討：
初讀課文。
�、賹W生知道故事發生的時間、人物、事情：
②學生知道文中的“小孩兒”是代的，吟誦《詠華山》時，他才歲。
�、蹖W生會吟誦《詠華山》這首詩：
只有/天在上，更無/山與齊。
舉頭/紅日近，回首/白云低。
�、軐W生有不理解的地方需要請教：
精讀課文。
�、僖龑W習：
學生理解“艱難”、“情不自禁”的意思
學生能說出對華山的印象。
�、谛〗M合作學習：
學生能用自己的話說出古詩的`意思。
學生能找到與文中對應的詩句。
文詩
除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
�、廴嘟涣鞣答�。
練習檢測與問題延伸：
學生為古詩來配畫
課后反思：
1、識字教學是低年級的教學重點，利用導學案，把生字的學習放在課前，由學生主動識記生字，把學習的主動權交給學生。課前，教師檢查各個層次學生導學案學習單完成情況，有選擇地指導學生學習生字。
2、本篇課文是一篇文包詩，文中有詩，課文能夠幫助學生了解詩人、寫詩背景、詩意等。因為有了課前導學環節，掃除了生字詞障礙，這樣有較多的時間幫助學生品讀詩句，理解詩意。詩文對應的教學，采取小組合作方式，這樣組員在討論中共同提高。最后，學生在音樂中進行詩配畫，讓孩子們感受到詩中有畫。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇2
教學目標：
1、詩文對照，了解古詩的意思，感受華山的雄偉壯麗。
2、有感情地朗讀課文，背誦古詩。讀出“文”與“詩”的不同節奏和韻味。
教學重難點：
指導學生把“詩”和“文”聯系起來，借文悟詩。
教學過程：
一、激情導課
1、談話導入：
剛才同學們背了那么多關于春天的古詩，真厲害！學習語文重在積累，今天的積累就是你明天的資源。老師這里也有一首古詩，你們讀過沒有？（出示古詩《詠華山》）
學生讀古詩，
問：這首詩講的是什么地方？（板書：華山）
2、明確目標
僅僅會讀還不夠，今天老師要給同學們加大難度，我們學習第九課，看一下這節課的學習目標。出示（出示大屏幕）
學習目標：
1、會背古詩，讀出韻味，了解古詩的意思。
2、感受華山的雄偉壯麗。
3、效果預期：
孩子們，怎么樣？難不難？有沒有信心達到這個學習目標？
二、民主導學
古時候，有個小孩跟他的'先生去登華山。今天，高老師也帶著咱們一年二班的同學去登華山，好不好？
任務一：“登”華山（大屏幕出示）
讀課文，你從哪些地方感受到了華山真高？
學生明確任務以后，開始讀課文。
1、你從哪個句子感受到了華山真高？
出示：啊，華山真高哇！
學寫：“真”
這是我們要學寫的生字，前鼻音還是翹舌音，上下結構十字頭。伸出右手跟老師書空。“真”在這里是實在、的確的意思，與它意思相對的是“假”。
問：華山究竟有多高？誰回家查了有關華山的資料了？
（華山約2200米那么高，和我們的教學樓相比差不多有600多層樓那么高）
用朗讀來告訴大家華山真高。
2、華山真的很高，可是究竟高到了什么程度？（畫簡筆畫：山）
大家在書里找一找，還有那句話說明了華山的高？（出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。）
指名讀。
我覺得這里景色真美!我來畫一畫這遠遠近近的山，遠處的我畫這里，近處的畫哪里合適？（學生說老師畫）這山可真多啊，誰來讀好這個詞？生讀詞：遠遠近近
我有個問題想問大家：這些山本來也很高，為什么在這里就變矮了
呢？（對，華山太高了，別的山都不能跟它比）
這句話中，哪里說明了華山比別的山都高？（加點：都在自己的腳下）
誰來用朗讀來表現華山很高？點名讀，齊讀
讀畢：聽了大家的朗讀，老師不得不說：啊，華山真高哇�。ㄔ俪鍪揪渥樱�
3、站在山頂，同學們，你們還看到了什么？
出示：太陽顯得那么近……指名讀
太陽應該畫在哪里？為什么？
白云應該畫在哪里？山腰間在什么位置？
理解：山腰（同學們，你們摸摸自己的腰，看，腰就在我們的身體中間，那么山腰呢）教師畫
理解：朵朵（那我畫一朵云行不行？那我應該畫幾朵？為什么？書上怎么說？這里一朵，那里一朵，這就是朵朵）大屏幕在下面點點
看，華山都在白云上面了，誰能讀出自己的感受？
讀畢：啊，華山真高哇!
4、看，華山都在白云上面了。它實在是太高了,你要想爬上這座山會覺得怎么樣？這句中哪個詞能體現爬山很不容易？齊讀：艱難
詞讀好了句子也能讀好。來，我們把這句話讀一次。
指黑板說：爬上這么高的山，的確很不容易，必須付出努力才能爬上山頂這就跟我們的學習一樣，。但是到了山頂就能看到不一般的景色。
出畫面：這景象你們覺得怎么樣？你想做什么？讓我們再把這美景讀一讀吧。
學生齊讀第二段，大屏幕出示這段話
任務二、詠華山
1、小寇準跟我們一樣感受到了華山的雄偉高大，心情十分激動，于是他就寫下了這首詩來贊美華山，這就叫“詠”華山。板書課題出示任務二。
2、任務呈現：
讀古詩，自己從課文中找到古詩的意思，然后給同桌讀一讀
背會古詩，加入動作，看誰的動作跟古詩很合拍。
3、詩意理解了那我來考考你們，古詩中的齊和首是什么意思？
（請在書上做好批注）
4、詩意理解了，關鍵字義也知道了，來，孩子們讓我們一起來讀一次課文，讀出華山的高大和美麗吧。
5、拓展：背誦有關山的古詩。
三、檢測導結
1、檢測題：古詩填空
2、小對子互批
3、反饋交流
一年級語文教學設計《詠華山》 篇3
本課時學習目標或學習任務
1、我能學會本課7個生字，認識雙綠線中的11個字，認識2個偏旁。我能利用上下文或通過查字典、上網等方法或途徑理解由生字組成的詞語，并能正確、優美的書寫生字。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、我能通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
4、我能在理解詩文的基礎上，為古詩配畫。
本課時重點難點或學習建議
我通過朗讀聯系上文，找到文中與各句詩相對應的句子，并借助文中優美的文字體會詩的意境。
本課時教學資源的'使用
我能利用資源（如：圖片、文字等）了解華山及寇準的相關資料。
學習過程
學習要求或學法指導
自學準備與知識導學：
1、搜集資料。
華山：
寇準：
利用“加、減、換、編兒歌、猜字謎等方法記憶，比一比看誰記得生字多。
2、預習要求：一讀、二圈、三標、四問。
我會讀——為漢字注音。（你有需要提醒大家注意的生字讀音嗎？請在該字的下面點上“·”。）
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詠沿艱難
頂禁吟誦
贊宋寇
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華間與齊
稱代歲
我會寫——識記字形。
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請根據課文中讀音給生字組詞。（注意“華、間、稱”在文中的讀音�。�
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學習交流與問題研討：
初讀課文。
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�、畚視髡b《詠華山》這首詩：
只有/天在上，更無/山與齊。
舉頭/紅日近，回首/白云低。
④我有不理解的地方需要請教：
精讀課文。
�、僖龑W習：
我理解“艱難”、“情不自禁”的意思
我能說出對華山的印象。
�、谛〗M合作學習：
我能用自己的話說出古詩的意思。
我能找到與文中對應的詩句。
文詩
除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
�、廴嘟涣鞣答�。
練習檢測與問題延伸：
我為古詩來配畫
課后反思：
1、識字教學是低年級的教學重點，利用導學案，把生字的學習放在課前，由學生主動識記生字，把學習的主動權交給學生。課前，教師檢查各個層次學生導學案學習單完成情況，有選擇地指導學生學習生字。
2、本篇課文是一篇文包詩，文中有詩，課文能夠幫助學生了解詩人、寫詩背景、詩意等。因為有了課前導學環節，掃除了生字詞障礙，這樣有較多的時間幫助學生品讀詩句，理解詩意。詩文對應的教學，采取小組合作方式，這樣組員在討論中共同提高。最后，學生在音樂中進行詩配畫，讓孩子們感受到詩中有畫。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇4
一、分析教材
《詠華山》蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，即寇準跟先生登華山時詠詩贊美華山的事，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。在學習中要使學生通過語言文字，如“山腰、遠遠近近、只有天在上”感受到華山的雄偉壯麗，同時感受寇準的聰明才華，從而激勵學生努力學好語文，用好語文。
本課可以通過兩課時完成教學任務。
二、學情分析
《詠華山》是一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以對于山的高還是容易理解的，他們的興趣是詩的含義及到底華山高到什么程度。所以老師課堂所要做的重點是如何讓學生能抓住文中的詞語及課件的輔助理解華山的高，如何聯系上下文理解詩的含義，重點引導學生了解“舉頭、回首”等詞語意思。在此基礎上讀好課文，體會文中的詩的韻味。
三、教學設計
（一）教學要求：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；
2 學會12個生字，理解本課生詞；
3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。
（二）教學重點、難點：
指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內容；有感情地朗讀課文；理解課文內容。
（三）教具準備：
生字卡片、圖片（華山）、小黑板、課件
四、教學過程
第一課時
一、 談話導入：
1、談話：同學們，爬過山嗎？我國最有名氣的山有五座，它們是……人們稱它們為“五岳”，（出示：五座山圖片，老師介紹）今天老師帶你們去看華山。先一起來讀好它的名字。（板書：華山， 學習生字“華”，點明它是多音字。）
2、讓我們一起來欣賞一下華山吧。 多媒出示動畫：欣賞華山的風光
3、看了有什么感覺呀？（美、高）很多到華山的人和你們一樣，都喜歡寫詩或文章來贊美它！看，這里就有一首七歲孩子寫的詩（出示：《詠華山》一詩）自己來念一念�。ǔ鍪編匆舻墓旁姡�
4、讀了這首詩你們有什么想問的'嗎？（由易到難排列問題：誰寫的？為什么寫？詩是什么意思？）
課文就解答你們提出的一個個問題。我們來看看吧！
二、 初讀課文：
1、 自由輕聲：
要求：
1）讀準每一個字的字音；
2）讀通每一個句子，長句子多讀幾遍；
2、 檢查自學情況：
出示：小孩 情不自禁 登華山 遠遠近近
山腰 艱難 情不自禁 吟誦
�。ɑ驅⑸謿w類來認讀）
3、昨天預習小朋友都給課文標段了，課文一共幾個自然段呢？（提示古詩和上面內容上一段，有標點符號）同座位分段讀課文，讀得好的夸夸他，不好的地方互相糾正。
4、分自然段指名朗讀課文，簡評。
5、現在你們解決了哪些小問號呢？
誰寫的？——哪段告訴我們了？引導學生讀出這一段。
為什么寫？詩又是什么意思？（引導：可以用一句什么話或一個詞語來評價華山——板書：高 華山真高哇！）
6、看來同學們對課文都基本上了解了大概意思。過渡：華山到底怎樣的高呢？讓我們一起再來細細讀讀課文第二段，尋找答案吧！
三、 精讀全文
（一） 第二自然段：
1、自由讀第二段，指讀。
2、討論：華山到底怎樣的高？請找出文中的句子來。
三四句：你能用動作告訴大家：假如你是華山，藍天、山、白云、太陽都在哪里嗎？（或上臺玩拖移游戲）高不高？練讀，（引導：如果你在山頂，還可能看見什么呢？）總結：華山真高哇！練讀這兩個句子。
還從什么句子體會到華山的高呢？第一句。為什么能從這句感覺到華山的高呢？讀詞語：艱難
（引導：你仿佛眼前出現什么樣的畫面？我們來看看是不是這樣？再讀詞和句，讀出艱難的感受。）
總結：奇險天下第一山，自古華山一條路。華山真高哇！
我們南京也有一座很高的山，是什么山呀？對了，老師還知道：紫金山有5座紫金山那么高！華山怎么樣？引導學生再次齊說句子——華山真高哇！
3、讓我們再來完整地讀讀這一段，再次體會華山的高吧！男女生讀！
4、 如果你在華山頂上，你想說些什么？做些什么呢？
5、小朋友們都忍不住，控制不住自己的感情想去看、寫去拍照……寇準也忍不住作了一首詩，忍不住，控制不住自己都叫——“情不自禁”，出示詞語“情不自禁”，指名讀。
6、小寇準情不自禁的吟誦起來，讓我們也像寇準一樣，再來吟誦《詠華山》吧�。ǔ鍪竟旁姡R讀。指導什么叫吟誦？）
7、這首詩的意思就蘊藏在這段中，你們找到嗎？同座位找找！交流。
8、你們能用動作表示出詩的意思嗎！自己試試。（ 指導理解“更”、“齊”、“舉”、“首”的意思。）
9、那你們能邊做動作邊背詩嗎？這首詩題目是什么呀？對了�。ò鍟涸仯�
10、現在知道“詠”是什么意思了嗎？就讓我們在一起贊美華山吧！ （師生齊背《詠華山》）
12、先生聽寇準吟誦《詠華山》后有什么反應呢？讀第三段，指名模仿先生贊美！如果你是那位先生，你還會怎樣說？
13、真不簡單，寇準當時——“才”七歲，（年紀�。┻@樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的。老師如果在場，一定也會夸他——你的語文學得真好！
師小結：希望我們班小朋友也能向寇準那樣從小學好語文，用好語文。
第二課時
一、復習
1、檢查朗讀 ：指名朗讀，師生評議。
2. 同桌互讀。
3. 背誦古詩， 指名讀古詩，評議。
4、指名說說詩句的意思
二、 學習生字
1、 認讀生字、正音、質疑
2、 給生字找朋友： 近 進
3、 分析字形 沿、頂、除
沿：右半部分，上邊是，不是“幾”
近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇
與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”
齊：撇捺要伸展
4、 描紅、臨寫 要求：
（1） 看準字的結構，放慢速度。
�。�2） 在練習本上練寫生字
教師巡視指導。
三、指導學習拓展閱讀文章《六歲小詩人》
一年級語文教學設計《詠華山》 篇5
《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。
古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的.特點，是本課設計的重點。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。
在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力;然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思;有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇6
《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現代白話文中�！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。
我覺得課文的重點之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學習中，我讓學生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！華山真高��！”自然過渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高了。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！睂W生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發了其他孩子朗讀的興趣。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。”孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現的，而后更多的是通過學生的`繪畫來體現的，我說了這樣的一句話，“現在如果讀不能體會就畫出來吧”�！叭绻荒鼙磉_你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文的優美，感受到祖國河山的壯麗。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇7
作者：佚名 轉貼自：后巷中心小學 點擊數：291
《詠 華 山》教案
�。ǖ诙n時）
后巷中心小學
吳娟
【教材說明】
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本課是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、有才華。
全文共4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子吟詩贊華山。第三自然段寫孩子得到了先生的夸獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點是第二自然段。
課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識，創作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現了華山的壯麗景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養學生的觀察力、想像力。
一、教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
二、教學重難點：
通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
三、教學用具：多媒體課件
四、教學過程：
一、復習導入
1、 今天，咱們繼續學習第25課 詠華山 （和老師一起寫課題）齊讀課題。
2、
復習生字詞：上節課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀）
出示詞語
3、 回憶課文大意：上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準）
過渡：今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
二、精讀二——四自然段
1、 學習第二自然段
�。�1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。
讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高） 你從哪些語句中感受到華山的高？
a：出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）
出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高�？戳诉@么高的華山，相信這句話現在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高�。�
b：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。
（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒�。�
（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
c：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
相機提問：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？
指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）
d：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？
我們平時看白云在哪兒？現在白云在哪兒？
指導讀好這句話。
�。�2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。�。∪A山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。
�。�3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）
看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了贊嘆聲，這就是情不自禁��！
看完后，你想怎么樣來贊美華山？（��！華山真 �。�
（4）
看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發出了這些感嘆。寇準看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊，華山真美�。 �，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�
教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？
“只有天在上，更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？
這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）��！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。
（配樂讀詩，指導讀出韻味。）
過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？
三、學習第三、四自然段
1、齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）
2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲）。小小年紀就能寫出這么好的詩，你想對寇準說些什么？
3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現出來。
三、總結全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不��！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂朗讀全文）
四、課外延伸
華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態，發出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。
五、學習生字
1、出示：齊 與
2、想想怎么記住這兩個字。
3、指導書寫。師范寫、生描紅、臨寫
4、反饋評價。
【教后反思】：
這一堂課，我堅持以人為本，使教育過程中的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我發展�？v觀這堂課的過程，我有以下四點感受：
一、 尊重學生
教師不僅要把孩子看成是受教育的對象，更應該把孩子看成是有生命尊嚴的生命個體。本堂課中，我用平和的態度積極地看待每一個學生，充分肯定每個學生的進步。當學生表現出色時，真誠的表揚讓他們心花怒放，如“你也讀出來了，老師眼前仿佛真的出現了很多很多的山。”當學生遇到困難時，殷切的鼓勵使他們信心倍增，“你能再試一試嗎？”
、“你很含蓄，要是聲音再響一點，那就更好了！”他自始至終的微笑和恰如其分的贊語，讓每一個學生都得到了足夠的安全感。他尊重孩子們享受平等的權利、需要表達的權利，甚至犯錯誤的權利。老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，已深深地感染了學生，激發了他們學習的欲望。在這樣一種和諧的課堂氛圍中，孩子們的自主性得到了充分的尊重，他們的情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，始終處于積極的學習狀態。教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育�！弊鹬厥墙逃邔W生崇高而理智的愛，因此，讓尊重更多地出現在我們的課堂中吧，不要讓呵斥與冷臉扼殺了學生思維的萌芽，要知道，戴著鐐銬的雙腳永遠也跳不出優美的舞蹈！
二、 正面引導
教師在課堂中起著非常重要的主導作用。很多時，我們重視了“主”而忽視了“導”。“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之�！睂W生在學習時，必定要將學與思結合起來，這樣才會學有所得。教師所要做的，就是對學生進行正面的啟發、誘導，營造和諧的學習氛圍，激勵學生自主思考，達到培養能力、開發智力的目的。
三、主動參與
在這堂課中，學生在老師的積極引導下主動參與到課堂活動中，他們共同討論如何畫畫，一起學習朗讀課文，不僅評價同學的朗讀，也大膽評價老師的吟誦，最后主動實踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明，在和諧課堂中，學生已真正成為學習的主人，他們的個性也在課堂活動中得到了充分的發展。
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一年級語文教學設計《詠華山》 篇8
一、復習導入
師：小朋友們，這節課我們繼續學習第22課，讀課題。
生：詠華山。
師：上節課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？
生：想。
師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？
二、學習第二段
師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？
生：我覺得華山很高
生：我覺得華山真高呀！
師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。
�。ǔ鍪拘『诎澹�！華山真高哇！）
師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。
師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。
�。ǔ鍪拘『诎澹撼怂{天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。
師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？
師：誰來說說？
生：我在山頂上看到了藍天和太陽。
生：我還看到了許許多多的大山。
師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。
為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？
生：因為華山很高很高。
師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。
我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）
師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。
師：第一句誰想讀。
生讀。
師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。
師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。
生讀。
師：聽了覺得怎么樣。
生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！
師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。
師：第二句誰愿意來試試。
生讀。
師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）
師：真不錯，我們一起來。
生齊讀.
師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！
師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求小黑板。）
生齊讀：啊！華山真高呀！
師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？
生讀。
師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。
生再讀。
師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？
生：好
師：自己先練習背背。
生練習背。
師：誰試著背一背。
生背。
師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？
生齊背。
師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？
師：華山真高、真美�。】吹竭@么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）
生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－
生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。
師：“舉頭”就是－－
生：抬頭。
師：“回首”就是－－
生：回頭。
師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－
生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。
師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－
生：詠華山。
師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。
生自由讀。
師：誰先來試一試。
生讀。
師：練習背一背，好嗎？
生練習背。
三、學習第三段
師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？
生：七歲。
師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。
生：好詩！好詩！
師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現在誰學得最認真。
師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。
生齊讀。
師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？
（下課）
師：今天，有幾位生字小朋友跟老師一起來了，小朋友們想不想認一認。
生齊說：想。師出示生字卡片：艱難吟誦稱贊，最后一張為空白卡片，生笑。
師：這張卡片上的漢字小朋友去哪兒了呢？噢，原來跑到黑板上了。
�。◣煱鍟吧健弊�。）
師：哪個小朋友來讀一讀？
（生讀。）
師：你見過哪些山？
生：中學里面的假山。
師：那是假的山，真名叫“土堆”。
生：馬陵山。
生：我還從電視中見過一些山。
師：你覺得這些山怎樣？
生：高！
師：高！誰來讀一下“山”字，告訴老師？
生聲音響亮地讀。
師：聽出來了，山的確很高。
師：其實，在我國陜西省境內就有一座雄偉壯觀的高山，它就是華山。師在“山”字前板書“華”字。小朋友們通過上節課朗讀課文，對華山已有了一定了解。這節課，讓我們跟隨課文中那位小朋友一起去登華山，看看你覺得華山怎樣？
師出示“他們沿著山路……飄著朵朵白云”一段話，生自由讀。師在黑板上畫一幅“高山”的簡筆畫。
師：剛才小朋友們一起讀這段話，老師聽說華山的山路很窄，如果大家一齊讀，肯定登不上山頂。請小朋友們各自讀，再讀一遍。
生自由讀。
師：你覺得華山怎樣？
生：很高！
師：用心讀書了。
生：很漂亮！
師：能一邊讀書一邊用心感受。
師：小朋友們，能通過讀，把你心中感受到華山告訴老師嗎？
生再次自由讀課文。
師：誰來讀一讀？
生：他們沿著山路艱難地爬上山頂。
師：老師覺得他們沒費勁就登上去了。我們和那位小朋友、先生一起去登。（師指著簡筆畫山腳）現在開始：一步、兩步、三步……累了嗎？（師結合數畫一級級石階。）
生：沒累！
師：接著登！一步、兩步、三步……累了嗎？（師結合數接著畫。）
生：沒累！
師：對，可能現在沒累，可是，走了這么長時間，才剛剛離開山腳。
如果登到山頂，他們累不累？（師將石階補畫到山頂。）
生：累。
師：等上山頂容易不容易？
生：不容易！
師：這就叫“艱難”！再讀讀這句話。
生再讀注意將“艱難”讀得慢一些、重一些。
師：老師聽出來了，登山很艱難。請接著讀。
生：�。∪A山真高哇？
師：究竟有多高呢，老師沒聽出來。請接著讀。
生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
師：沒聽出來，好象還有兩座山超過了華山。
生再讀，注意突出“遠遠近近、都”等詞語。
師：有點聽出來了，誰再來讀讀這句。
生讀。
師：沒有山超過華山。（師隨機畫連綿起伏的群山見筆畫，以突出華山之高。）
請接著讀。
生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
師：“山腰間飄著朵朵白云”老師聽出來了（師隨機在山腰畫朵朵白云，以突出華山之高。）不過“太陽顯得那么近”老師沒聽出來，是這么近嗎？（師隨機畫了一個很小的太陽。）
生笑：太陽應該有這么大。（邊說邊做展臂畫圈的動作。）
師：咦，太陽為什么會是那么大呢？老師不懂。
生：因為在華山頂上，太陽顯得那么近，所以看上去應該很大。
師：原來是這么回事。不過，你得通過讀，才能將它讀大起來。
生讀“太陽顯得那么近”一句，注意將“那么”讀得慢一些，重一些。
師：太陽是近了一些。（師隨機將太陽畫大一圈。）如果，你能加上動作讀，太陽可能會顯得更近，變得更大。
生邊做動作邊讀，師隨機將太陽又畫大一圈。
師：剛才老師通過小朋友們讀覺得華山很高。究竟有多高，在老師腦海中還不是很清晰。誰能讀好“啊！華山真高哇！”這句話？
生讀。
師：老師覺得華山只有這么高。（師隨機畫一個短一些的感嘆號。）誰能把它讀得再高一些！
生躍躍欲試，一生讀。
師：變高了一些。（師隨機畫一個長一些的感嘆號。）小朋友們能不能通過齊讀告訴老師。
生齊讀。
師：老師聽出來了，高！實在是高�。◣熾S機畫一個更長一些的感嘆號。）
師：剛才老師聽了小朋友們的讀，知道華山很高。小朋友們能一邊讀一邊做動作告訴老師呢？
生自由邊讀邊做動作。
師：我們登上華山山頂，（指著簡筆畫）看到太陽公公變得胖胖的，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠處群山連綿起伏……看到這樣景色，你會說些什么呢？
生：��！華山真高哇！
生：華山太美了！
生：真漂亮！
師：小朋友們是這樣夸獎華山的，（師板書“詠”字），和我們一起登上華山的那位小朋友是怎樣說的？
師小黑板出示“小孩兒情不自禁……回首白云低”一段話。生自由讀。
師：能讀懂嗎？
生搖搖頭。
師：讀讀前面這段話。生自由讀前面一段話。
生1：我知道“舉頭紅日近，回首白云低”的意思是舉起頭看到太陽很近……
師：“頭”怎么舉起？
生2：我知道，“舉頭”就是抬起頭，邊說邊“抬頭”做動作。
師：知道了“舉頭”就是抬起頭。
生1：回過頭來看看，白云很低，在腳下。
師：不對，詩句中沒有“頭”這個字。
生1：“回首”就是“回頭”。
師：我懂了。前兩句意思呢？
生1：不懂。
師：再讀讀前面一段話。
生自由讀前面那段話。
生：老師，我知道“只有天在上，更無山于齊”是說只有天在華山上面，其他遠遠近近的山都在華山腳下。
師：“齊”什么意思。
生：奇怪。
師：可不是奇怪的意思。（師拿出兩支一樣長短的粉筆），這兩支粉筆怎樣？
生：一齊。
生：一樣高。
師：有沒有山和華山一齊、一樣高？
生：沒有。
師：老師知道了，這首詩也是說華山很高。能讀讀告訴老師嗎？
生自由讀。
生讀
師：能一邊讀一邊做動作嗎？
生：一邊動情地讀，一邊配上動作。
師：好詩！好詩！
師：華山是“五大名山”之一，登上華山，看到這雄偉壯觀的景色。你的心情怎樣？
生：高興。
生：舒服。
師：你喜愛華山嗎？
生（齊答）：喜愛！
師：下面就請小朋友們自由讀2節，邊讀邊想象登上華山看到的美麗景色。
生自由讀2節。
師：這節課我們跟隨那位做詩的小朋友一同游覽了華山，大家知道那個小朋友是誰嗎？
生：寇準。
師：他是我國宋朝著名的政治家、文學家，做這首詩時才7歲。和小朋友們一樣大。你覺得寇準小朋友怎樣？
生：非常聰明！
生：有學問。
師：這節課我們大家一同游覽了雄偉險峻的華山。大家愿不愿意把這美好的風光記在心中。課后請小朋友們有感情地把這篇課文背誦下來。下課！
一年級語文教學設計《詠華山》 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載自大巷中心小學 點擊數：207
一年級語文《詠華山》案例評析
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《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。筆者在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。
[教學片段1]
師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準和先生到山頂上去看看。
（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。
師：誰來把你剛才交流的告訴大家？
生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。
生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。
生：我看見了白云在山腰間飄動。
師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。
師：你覺得華山的景色怎樣？
生：我覺得華山的景色很美麗。
生：我覺得華山的景色很迷人。
生：我覺得華山的景色很奇特。
師：是啊，華山的景色真美��！老師這兒為小朋友準備了一些圖片，請同學們根據對課文的理解組合畫成一幅畫。
（請學生自由畫圖，一生板演）
師：你們覺得他畫得怎樣？
生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。
師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。
生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。
師：那你覺得華山怎樣？
生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。
生：我覺得他把白云的位置畫錯了。
師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。
（生重新畫）
師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？
生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。
師：你不僅看得仔細，也很善于思考。
師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？
生：因為華山很高。
[評析：教師先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。]
[教學片段2]
師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。
�。▽W生自由練讀）
師：誰來試試？
師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。
師：誰能讀得比他還要好？
師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高�。�
師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。
師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。
生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！
生：華山真高��！
師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發出了贊嘆，有的還做著動作，這就是情不自禁。小寇準看到這美麗的風景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？
[評析：作者胸有境，入境如與親。只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的蘊意。情不自禁一詞是文與詩的聯系點，教師讓學生通過反復朗讀，借助學生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉移到古詩的學習上。]
[教學片段3]
師：寇準才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---
生：連連點頭稱贊。
師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學表演得最好。
�。▽W生自由組合表演）
師：哪組小朋友來表演給大家看？
�。ㄒ簧菘軠�，邊吟詩邊表演舉手、回首等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）
師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？
生：我覺得他把小寇準的舉手、回首都表演出來了。詩也念得很有感情。
生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。
生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。
師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準吧！
�。◣熒餐髟姳硌荩�
[評析：通過感悟、表演、評議，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，充分發揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。]
[反思]
在課堂教學中，由于教師的精心設計，取得了教好的效果。筆者認為，成功主要在于以下幾點：
一、 讀中感悟，體會意境，培養語感
新課程標準指出：重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導��！華山真高��！一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解情不自禁，達到培養語感，形成積累的目的。
二、 學科間整合，受到美的熏陶
有人常說詩是有聲畫，畫是無聲詩。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯系。學科間的互相滲透和整合，是現代課程改革的趨勢。《詠華山》一文將語言美、畫面美、情感美
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集于一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎上，我采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生充分發揮自己的美術才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。
三、 自主合作學習，培養創造力
自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出了不同的創新見解，無不有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇10
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。
2、學會10個生字，其中田字格下面要求只識不寫的有4個。認識1個偏旁(門字框)。理解本課新詞。
3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生努力學好語文，用好語文。
教學重點：
1、有感情地朗讀第二自然段。
2、背誦古詩。
3、識字，寫字。
課前準備：
生字卡片，錄音磁帶，投影片，大黑板上畫上背景圖。
第一課時
一、揭題，質疑。
1、今天我們學習(齊讀)24、yong詠華hua山指讀兩個生字、正音。
2、你讀了課題想知道些什么呢?
生提出疑問："詠"是什么意思?"華山"在哪里，有多高呢?
"詠華山"是什么意思?
誰在用詩贊美華山?這是一首怎樣的詩?
為什么這個孩子能寫出詠華山的好詩?
這個孩子是什么時候的人，幾歲了?
二、初讀課文，讀準正音。
1、借助拼音自由輕聲地讀一讀田字格里面、田字格上面的生字。
抽讀生字，糾正字音。
2、出示：(除生字外都注上音節)
登華山艱難爬上山頂沒著山路吟誦情不自禁
遠遠近近寇準古時候朵朵白云連連稱贊山腰間
a自己練讀，看誰讀得準、記得快。
b擦掉音節，同桌練讀，指讀。
3、把詞語放到課文中，讀通課文，讀準字音。
4、標自然段序號。
5、分段指名讀，評讀：他是否達到老師的要求了?哪個地方值得大家學習?
三、整體感知課文內容。
剛才，小朋友提出了許多問題，現在我們來討論討論這些問題。
1、華山在哪里?
師介紹：華山在我國陜西省，自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，華山真(高啊)!
2、"詠華山"是什么意思?
(生交流)師述："詠華山"就是吟詩贊美華山。
3、誰在吟詩贊美華山?(寇準)
寇準是什么時候的人?當時幾歲?(生交流)
師述：寇準是北宋時候的人，家鄉在陜西省渭南。從小聰明好學，長大后當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。
齊讀最后一段課文。
4、課文講的是寇準七歲時的什么事?(生交流)
齊讀第一自然段。
5、寇準寫了一首什么詩?(生交流)
師引導學生看投影片：寇準和先生艱難地爬上山頂，站在高高的山頂上，看到了什么?(生交流)
師：我們一起跟著他們爬上山頂，那么遠遠近近的山都在我們的--(腳下)。太陽離我們那么遠，爬上山頂卻覺得--(近了)，在山下看白云覺得那么高，現在卻只在--(山腰間)。華山真--(高啊)!華山如此高大，小孩心情非常激動，他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了出來。誰來讀一讀這首詩?
6、寇準為什么能寫出這么好的詩?
(是華山的雄偉壯麗感染了他。)(是他平時認真學習語文的結果)
7、聽配樂錄音課文。齊讀課文。
8、今天，我們就討論到這里，下節課我們再一起感受華山的雄偉壯麗。
四、學寫生字。
看書，在田字格中找出獨體字讀一讀：與、更
1、看書在田字格里找出上下結構的字讀一讀：歲、華、齊、首。
2、學習部首：山(山字頭)、文(文字頭)。
怎樣記四個上下結構的字?(指名分析字形)
3、看書上筆順書空，書上描紅一遍。
4、逐個分析怎么寫好?(說說主要寫好哪幾個筆畫，如起筆、走之兒、門字框)
范寫，生描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。
5、學生再描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。
第二課時
教學過程：
一、復習舊知。
1、讀題。
2、師生接說：課文主要寫了古時候，有個小孩兒跟先生--去登華山。這個小孩兒名叫--寇準，那年--才七歲。
3、過渡：小朋友們，今天老師帶領大家跟著他們一起登華山，細細領略華山的雄偉高大。
二、細讀課文第二段。
1、師：(指黑板上背景圖)我們到了華山腳下，眼前的就是華山，你覺得華山怎么樣?
師：華山自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，真是一件不容易的事。
2、自讀第二自然段的第一句，想一想哪個詞語說明登華山非常不容易。(生找出"艱難")
"艱難"懂嗎?(困難，很難)
讀第1句時，讀出因為華山高峻而十分難爬。(自由讀、指讀、齊讀)。
3、登上山頂后，看到了周圍的景物，又有什么感覺?往下讀課文，"啊!……白云。"
生答板書：高
出示：啊!華山真高哇!
(1)自已讀，體會一下。
(2)這時連用了兩個什么標點符號?
表示爬上山頂后什么心情?(驚訝、驚嘆、激動)
(3)范讀，生注意師的表情。
自己讀，指名讀，做出表情。
4、華山到底怎么個高法?
(1)看圖指名說：你站在高高的華山頂上，看到了什么，會有什么感覺?
(2)書上哪些句子可以看出華山很高很高找出來讀一讀?
(3)出示第1句：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
A男讀
B指名上臺指出藍天、遠山、近山
遠遠近近：寫出了山的不同位置，不同距離，有遠有近，也寫出了山的多。
這些山看上去怎么樣(那么低，那么小)，哪座山最高?(華山)
C"除了……"意思是：只有在我們的，都在我們的，周圍沒有哪一座山能和華山。
指3個說自由說師：華山真高啊!
D再讀上一句話：指2(評讀：讀出了華山高)，齊讀。
(4)出示第2句：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
a、指讀
b、看圖：我們一抬頭就能看到(太陽)，我們平時看太陽感覺那么(遠)，站在華山頂上看太陽是那么(近)，山腰間飄著一朵又一朵(白云)。指名指出"山腰間"?我們平時看到白云總是高高地飄在藍天上，現在只到華山的山腰間。對太陽和白云為什么會有這樣的感覺?
c、填空;一抬頭，太陽。一回頭，看到。(指3，齊)。
d、讀出來
(5)讀兩句話(書上)
a、師生接讀
b、指2，齊
(6)看板書練背。
5、我們站在華山頂上，感覺到華山如此雄偉、高大，小孩心情非常激動，簡直就不能控制自己的感情了。他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了起來。
請小朋友往下讀課文。齊讀。
(1)出示：情不自禁什么樣的感情不有控制?("情不自禁"是指自己的感情自己不能控制。)
(2)聽老師吟誦這首詩。指名吟誦。
(3)出示圖、聽詩意、生讀詩。(出示有關詩句，有意顛倒排列詩句。)
a只有藍天在我們的頭頂上，周圍遠遠近近的山都在自己的腳下。--只有天在上
b沒有一座山能和華山一樣高。--更無山與齊
找一找哪個字說"一樣高"?(齊)
c一抬頭，太陽離我們很近很近。--舉頭紅日近
哪個字表示"抬起"的意思?(舉)沒有?(無)
d回過頭來，看到白云很低，只在山腰間。--回首白云低
哪個字是"頭"的意思?
(4)這首詩有問題嗎，誰來糾正?(學生按順序排列詩句)
(5)做動作朗讀詩，體會詩的意思。指名讀，齊讀。
6、你覺得這首詩寫得怎么樣?孩子的先生聽了--連連稱贊真是一首好詩!大家豎起大拇指一同來稱?quot;好詩!好詩!"一個剛七歲的孩子為什么能脫口吟出這么好的詩?(全是他平時認真學習語文的結果，讀書時邊讀邊起，用心體會。我們也應該努力學好語文，少壯不努力--(齊說)老大徒傷悲，我今方少年，理當展翅飛。)
7、有感情地背誦古詩。自己背、同桌互背、指名背(加動作)。
8、表演、朗讀第二段。
師：小朋友們真聰明。老師現在要請一位小朋友來扮演小孩，做動作吟育古詩，誰有這個本領。老師表演先生。其他的話由全體讀，一邊讀，一邊想象爬山的艱難，想象爬上山頂后的感覺。
(二)小結：今天，我們去登了華山，還學會了一首寫華山的詩，收獲真不小。
請小朋友完整讀課文，把你的感受讀出來。
三、學寫生字。
1、在書上田字格中找出左右結構的字：頂、除、沿
2、學"頁字旁"。
3、怎么記?分析結構，偏旁。
4、看筆順圖，指說書空
5、范寫講解關鍵筆畫的寫法。
6、學生描1、仿1、臨1。
7、教師根據巡視情況評析。
8、學生繼續練寫、教師巡視。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇11
課時目標
1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。
2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點
1、理解課文內容，并能詩文對照理解古詩的意思。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
課前準備
教學課件、簡筆畫(華山)
教學過程
一、復習舊知，引背課文
1、這節課我們繼續學習：詠華山(齊讀課題)
2、上節課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。
3、比我們還小呢! 小小年紀就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?
(出示課件)
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
4、指名讀。
5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)
二、創設情境，細讀課文
過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?
1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?
(1)自由讀。指名回答。
是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?
(出示課件) 啊! 華山真高哇!
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。
(1)自由讀。(師行間巡視)
(2)生找句子。討論：
(出示課件) 除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)
你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)
看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。 自由讀一讀。
(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)
(4)齊讀。
(5)指導背誦。
華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。
指名背。
齊背。(出示無字插圖)
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(1)指名讀。
(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：
生齊讀：啊! 華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。
三、借文悟詩讀演內化
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。
1、出示詩句：
華山
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
(1)指名讀。
(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊�！钡囊馑�?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低�！钡囊馑寄�?(出示古詩和句意)
(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。
3、指導朗讀。
(1)學生自由練習。
(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)
(3)指名學生配樂朗讀。
(4)指名上臺表演朗誦。
(5)站立齊讀。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。
四、課外延伸
1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?
2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。
3、指名朗誦。
4、關于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。
五、學習生字，指導書寫
小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認識幾個新朋友。 (出示) 歲華齊
1、指名讀。
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
5、小結，范寫。
6、生描紅，師巡視。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇12
聽了一節一年級的語文課——江蘇教育出版社的教材中的。課文寫的是宋代寇準7歲時隨先生登上華山，即興吟誦了一首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。在學生熟讀、理解了課文之后，教師問學生：“讀了課文，與寇準比起來，你們有什么感想？”學生的回答很熱烈，但中心意思都是大同小異：寇準7歲便能寫出這么好的詩，我們都8歲了卻寫不出來，我們真不如寇準呀！言談之中流露出一種認為寫詩高不可攀的無奈和我不如人的自卑。
在教育學生的問題上，我們已經習慣了以一些優秀人物為榜樣來激勵學生。因此，在遇到寫古今中外小神童之類的課文時，教師總不忘讓學生與小神童們比一比，試圖通過比較使學生有所觸動，從而激發起他們刻苦用功、奮發向上的學習熱情。用意是好的，但結果卻不能讓人滿意，因為比來比去，學生只會認為自己不行，心中免不了是灰溜溜的。偶爾為之，問題不大。要是長期這樣，那就是在制造自卑者了。
每個人心靈里都有兩扇大門，一扇叫“自卑”，一扇叫“自信”。走進了自卑的大門，總認為自己不能的人，一輩子唯唯諾諾，一事無成；而走進了自信的大門，時時感覺到“我能行”的人，就能夠抬起頭來大膽往前走，有勇氣去迎接風雨，敢于在困難中微笑。國外就有一些心理學家跟蹤調查了數百名智力發展水平較高、生活環境和教育條件大致相同的少年。當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時，彼此之間出現了明顯的差異，有的成了事業上的佼佼者，有的卻沒有什么作為。最終的結果顯示，那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人�？梢姡孕判淖鳛橐环N積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如一位學者所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻�！�
那么，決定學生是走進自卑，還是走進自信的因素有哪些呢？筆者認為，關鍵因素是他們對自我形象的認識。研究表明，學生的自我形象往往是通過與同齡伙伴的比較，并在他人的評價中再經過自我分析、判斷，逐漸建立起來的。因此，讓學生學會比較就顯得非常重要。如果學生一味地與強于自己的人比較，或者拿自己的短處去比別人的長處，這樣只能是越比越灰心，越比越泄氣，以致越來越自卑。相反，如果以自己的長處比優秀者的短處，就會發現，自己并不是處處不如優秀者，在某些方面甚至更勝一籌。當學生認識到了自己的長處，發現了自己的閃光點，心中便會充滿自信，便會產生內在動力，便會把握住成功的基點。從這一意義上來說，只有促進學生消除自卑，增強自信的教育，才是理想的教育。
而學生產生自卑的根源，就這節課來看，是因為教師提問的引導方式有誤所致。其實，教師如果改變一下提問的方式，這樣來問：“寇準登上華山，即興吟誦了一首詩。請你想象，現在你也登上了華山，你會怎樣做呢？”如此一來，就不單單是引導學生與寇準比做詩了，而是引導學生向寇準學習，并適時發揮自己的特長。也許，有同學會像寇準一樣也吟誦一首詩；也許，有同學會大筆一揮，繪就一幅美麗的圖畫；也許，有同學會高歌一曲，表達心中的快意……不管采用何種方式，肯定都是學生自己最拿手的，都是會受到大家嘖嘖稱贊的，當然學生也就會隨著自我的表現，將自信的種子播撒在心田。
心理學家蓋茲說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。小學，正是播種自信種子的最佳季節；課堂，正是揚起學生自信的風帆的最好場所。為人師者，要珍惜這美好的季節，充分利用這美好的場所，多為學生搭建成功的階梯，讓自信在他們成功的經驗積累中不斷鞏固、不斷增強；多對學生采用積極引導、欣賞贊揚的方式，讓每一個學生都能收獲贊譽、收獲自信、收獲成功。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇13
課時目標
1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。
2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點
1、理解課文內容，并能詩文對照理解古詩的意思。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
課前準備
教學課件、簡筆畫(華山)
教學過程
一、復習舊知，引背課文
1、這節課我們繼續學習——詠華山(齊讀課題)
2、上節課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件)古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。
3、比我們還小呢!小小年紀就會寫詩啦!瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?
(出示課件)
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
4、指名讀。
5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)
二、創設情境，細讀課文
過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖)它是我國的一座名山，你們想看看嗎?
1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?
(1)自由讀。指名回答。
是啊!小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?
(出示課件)啊!華山真高哇!
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。
(1)自由讀。(師行間巡視)
(2)生找句子。討論：
(出示課件)除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)
你們想不想看看華山的美景?讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)
看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。
自由讀一讀。
(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)
(4)齊讀。
(5)指導背誦。
華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來?生自由準備。
指名背。
齊背。(出示無字插圖)
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(1)指名讀。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：
生齊讀：啊! 華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。
三、借文悟詩讀演內化
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。
1、出示詩句：
華山
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
(1)指名讀。
(2)你讀懂這首詩了嗎?其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低�！钡囊馑寄�?(出示古詩和句意)
(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。
3、指導朗讀。
(1)學生自由練習。
(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)
(3)指名學生配樂朗讀。
(4)指名上臺表演朗誦。
(5)站立齊讀。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
四、課外延伸
1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?
2、趕快拿出來讀一讀吧!好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。
3、指名朗誦。
4、關于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。
五、學習生字，指導書寫
小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比?今天，我們一起來認識幾個新朋友。(出示)歲華齊
1、指名讀。
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
5、小結，范寫。
6、生描紅，師巡視。
作業設計
必做題：
一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫。
二、有感情地朗讀課文。
三、用課文中的詞填空。
(1)天上飄著。
(2)起霧了，的山都看不見了。
選做題：
一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。
二、結合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。
《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下半學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第二課時的教學過程努力體現以下三點思想：
一、讀中感悟，體會意境，培養語感
《語文新課程標準》指出：“重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導“啊!華山真高啊!”一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高;在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美;以讀促悟，運用學生已有的的生活實踐，來理解“情不自禁”，達到培養語感，形成積累的目的。
二、關注個體差異，倡導自主，培養能力
《語文新課程標準》指出“教師要關注學生的個別差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”基于此，在學習古詩時，我讓學生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。有了前階段教學的鋪墊，學生詩意的理解自然水到渠成。只要對個別字詞進行的點撥，如：“舉頭”、“回首”。這樣，在理解的基礎上指導學生反復吟讀，切實的讓學生感受到了古詩句結構的奇妙，體會到古詩的意境。
三、信息技術與課程整合，讓學生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯系。信息技術與語文學科的整合，是現代課程改革的趨勢。在本課教學中，為了讓學生充分感知華山雄奇險峻，我采用讓學生看“華山風光片”的辦法，讓學生在讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。再如，學生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。
教學中幾點不足：
1、這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚了寇準的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。如果讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學效果會更佳。這樣不僅能有效地鍛煉了學生的各種能力，而且能促進了學生創造精神和創造力的培養，使得雙向互動交流更為充分。
2、教師是教學的組織者、引導者與合作者。在本節課的教學中我對學生的組織還不夠收放自如，在關注學生方面還需大大加強。我們只有真正走進學生，才能建立平等的師生關系，才能讓學生成為學習的主人。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇14
詠華山（第二教時）
教學目標：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。
2 學會12個生字，其中田字格前面的5個生字只識不寫，理解本課新詞。
3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。
教學重點、難點：
學習課文第二段，理解課文內容，感受華山的雄偉。
教學準備：
華山景色的錄象、文字投影片、詞語投影片、實物投影儀、錄音磁帶、
用于學生擺放的圖片。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1 復習本課生詞
華山 沿著 山頂 除了 更 與 齊
回首 七歲 艱難 顯得 詠 登 山腰
情不自禁 吟誦 稱贊 寇準
2 復習詩句，說說詩的意思。
3 教師小結：這首詩寫的是一座非常有名的山，他的名字叫華山。
4 教師板書：華山 （提醒學生注意“華”的寫法）
5 學生描紅：華
6 揭示課題，齊讀課題：
詩人用一首詩來吟誦華山，贊美華山，這就叫詠華山。教師板書：詠
7 欣賞華山錄象，說說自己的感受、想法。
二、學習課文第一段。
1 過渡：這么美的華山，不但我們喜歡，而且古時候的人也喜歡。（出示圖片、文字）
2 齊讀第一自然段。
三、學習課文第三段。
1 過渡：華山那么高，這一老一小，爬山容易嗎？那么，他們爬上山頂了嗎？在山頂又看到了什么？
2 自由讀第二自然段。
3 提問：他們爬上山頂了嗎？從哪句話看出？
4 指名讀第一句。
思考：爬山容易嗎？從哪里看出來？
5 指導讀詞：艱難（讀出艱難的感覺）
6 指導朗讀第一句。
7 出示第二、三句話，指導朗讀。
教師：華山高嗎？小孩沒想到華山有那么高，非常驚訝，所以這兒連續有兩個感嘆號。哪個小朋友用朗讀來表現出那個小朋友的驚訝。
8 教師：站在高高的山上，小孩又看到了什么？（出示文字，自由朗讀）
9 說說讀了這一段話，你明白了什么？
教師圈示：除了都在腳下
那么近 山腰間 朵朵白云
相機板畫：（見課后板書）
為什么會有如此奇怪的現象呢？板書：高
10再讀句子：�。∪A山真高哇！
11齊讀2—5句話。
12看板書練習背誦2—5句話。
13過渡：小朋友真聰明，不但讀懂了課文中的句子，還讀出了華山的高。接下來，老師想再來考考大家。
14鞏固練習：拼圖
教師：華山這么高，真是一座神奇的山。今天，老師為大家準備了一些小圖片，太陽、白云、華山等，請小朋友按課文所描述的情景來將它拼成一幅美麗的圖畫。
15指名評價。說說拼得對不對？為什么？
16看圖再背2—5句話。
17教師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那雄偉的華山，我要大聲地喊：太美了！如果你在華山上，你會怎么做？
18教師：剛才，大家控制不住自己的感情，這樣做，那樣做，這就叫“情不自禁”。
出示詞語：情不自禁 （齊讀）
19教師：小孩兒情不自禁地吟誦起華山來。（播放古詩錄音）
20學生齊讀古詩。
21比較詩句與第三、四句話，找出對應關系。
22師生對讀這兩段文字。
23理解“舉頭”“回首”指名用動作表演。
24組織朗誦表演。
教師：剛才，小朋友們能用動作來表示“舉頭”“回首”，我想你們還一定會用動作來表示整首詩，當一回“小詩人”。
先指名表演，再集體表演。
四、學習第三自然段
1 過渡：小朋友們，你們喜歡這首詩嗎？不但你們喜歡，他的先生也喜歡。聽，先生是怎樣稱贊他的？
2 播放錄音。
3 教師：先生可不是一般的喜歡，而是非常喜歡，你聽出來了嗎？
4 齊讀第三段。
五、學習第四自然段
1 過渡：詩好，寫詩的人更了不起，我們一起來認識他吧！
2 齊讀。
3 教師：小朋友們，讀了這一段話，你有什么想法？
4 教師總結：寇準年紀小小，就能做作出這么好的詩，這跟他平時認真學習是分不開的。希望小朋友們也能像寇準那樣，從小努力學習，將來有所成就。
六、布置作業
將古詩繪成一幅詩配畫。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇15
課時目標
1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。
2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點
1、理解課文內容，并能詩文對照理解古詩的意思。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
課前準備
教學課件、簡筆畫(華山)
教學過程
一、復習舊知，引背課文
1、這節課我們繼續學習，詠華山(齊讀課題)
2、上節課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。
3、比我們還小呢! 小小年紀就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?
(出示課件)
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
4、指名讀。
5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)
二、創設情境，細讀課文
過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?
1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?
(1)自由讀。指名回答。
是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?
(出示課件) 啊! 華山真高哇!
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。
(1)自由讀。(師行間巡視)
(2)生找句子。討論：
(出示課件) 除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)
你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)
看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。 自由讀一讀。
(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)
(4)齊讀。
(5)指導背誦。
華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。
指名背。
齊背。(出示無字插圖)
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(1)指名讀。
(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：
生齊讀：啊! 華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。
三、借文悟詩讀演內化
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。
1、出示詩句：
華山
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
(1)指名讀。
(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊�！钡囊馑�?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低�！钡囊馑寄�?(出示古詩和句意)
(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。
3、指導朗讀。
(1)學生自由練習。
(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)
(3)指名學生配樂朗讀。
(4)指名上臺表演朗誦。
(5)站立齊讀。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。
四、課外延伸
1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?
2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。
3、指名朗誦。
4、關于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。
五、學習生字，指導書寫
小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認識幾個新朋友。 (出示) 歲華齊
1、指名讀。
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
5、小結，范寫。
6、生描紅，師巡視。
作業設計
必做題：
一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫。
二、有感情地朗讀課文。
三、用課文中的詞填空。
(1)天上飄著。
(2)起霧了，的山都看不見了。
選做題：
一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。
二、結合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。
一年級語文教學設計《詠華山》 篇16
教案1
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3. 能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。
教學重點難點：
第二段。
教學準備：
投影、生字卡片。
教學時間：
三課時。
第一課時
一、導入新課
1. 板書課題：22。詠華山（齊讀）
2. 學習生字“華”
3. 釋題。
詠，就是用詩詞來敘述。
4. 指導看圖。
�。ǔ鍪救A山風景圖）簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點。
5.華山到底怎么個高法？本課是誰詠華山？請大家帶著這些問題聽老師讀課文。
二、范讀課文
1. 范讀課文。
2. 指導學生借助拼音自由讀課文。
三、 學習生字詞
1. 卡片出示生字，指名認讀。
2. 開火車讀生字。
3. 分析字形，指導書寫，理解部分字意。
4. 描寫生字，教師巡視指導。要求
（1） 看準字的結構，放慢速度。
（2） 在練習本上練寫生字
5. 照樣子，按筆順描紅。
四、 課堂小結。
第二課時
一、復習檢查
1. 出示生字，認讀。
2. 指名按課文自然段讀課文，讀后正音。
二、講讀課文
1. 學習第一段。
�。�1） 出示圖一，指導看圖，要求學生用“什么時間，誰去干什么”的句式說出圖意。課文里是怎么寫的呢？
�。�2） 指名讀。
（3） 小結。齊讀。
2. 講讀第二、三段。
（1） 出示圖二，小孩和先生來到了什么地方？他們是怎么來的？
a. 指名讀第二段的第一句話。
b. 怕華山為什么如此艱難？
c. 指導朗讀。
（2） 下面兩句是他們爬上華山后的感嘆。提問：這兩句都用了什么標點符號？從這兩個感嘆號可以想象出他們的驚訝程度。自由讀、指名讀、評議、齊讀。
�。�3） 華山到底怎么個高法？
a. 齊讀四、五句。
b. 指導看圖理解第四句話、第五句話。
c. 指導讀第四句話、第五句話。
（4） 在山下看，白云高不可及，現在卻在山腰間，如果你就是圖上的孩子，你的心情會怎么樣？釋詞“情不自禁”。
（5） 學習課文中的古詩。
a. 指名讀古詩。
b. 師點撥：前面兩句話已經點明了詩的意思，請同學們找出寫與詩句意思相對應的句子。指導理解“更”、“齊”、“舉”、“首”的意思。
c. 指導朗讀。
�。�6） 讀了這首詩，你們覺得這首詩寫得怎么樣？好在哪？
a. 學習第二段最后一句話。讀句子，理解“稱贊”的意思。
b. 指導朗讀。
�。�7） 這小孩子真不簡單，他是誰？課文最后一個自然段告訴我們什么。自由讀第三段。
這個孩子是誰？我們班上有沒有同學對他有所了解？
�。�8）隨老師齊讀課文。
三、小結
不知大家有沒想過寇準7歲的時候，為什么能脫口吟出這樣的好詩？是（使學生明白學好語文、用好語文的重要性。向學生提出希望，勉勵他們更加努力學習。）
四、作業
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 練寫生字。
第三課時
一、復習檢查
1. 聽寫生字。
2. 看生字，說出偏旁、結構。
二、朗讀訓練
1. 指名朗讀，師生評議。
2. 同桌互讀。
三、指導背誦古詩
1. 教師范讀古詩。
2. 指名讀古詩，評議，說說詩句的意思
3. 自由練習讀，嘗試背誦古詩。
4. 指名背誦。
四、練習
1. 口頭擴詞。
頂齊
2. 寫筆順。
與 華
教案2
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；
2、學會12個生字，理解本課生詞；
3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文。
三、教學難點：
理解課文內容
四、教具準備：
生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音
五、教學過程：
（一）談話導入：
1、 談話：
小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？
小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？
板：華山
2、 說一說華山的特點：(高)
板：（簡筆畫）
（二）初讀課文：
1、 自由輕聲：
要求：
（1）讀準每一個字的字音；
（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；
�。�3）給每個自然段寫上序號。
2、 檢查自學情況：
出示：登華山 山路遠 遠近 近山 腰間
艱難 情不自禁 吟誦
3、 分自然段，指名朗讀課文
4、 過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高
�。ㄈ┚x全文
1、第一自然段：
出示圖一：
�。�1）什么時間，誰去干什么？
�。�2）出示第一自然段，齊讀。
（3）師引說：
第一自然段只有一句話，介紹了故事發生的時間：，地點：，原因：。
2、第二自然段：
�。�1）老師有首詩就是介紹了華山
出示：
只有天在上，
更無山與齊。
舉頭紅日近，
回首白云低。
自由讀，指讀，齊讀
（2）師邊畫邊述：
�。�3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂的。
�。�4）爬這樣的山路感覺怎么樣？
�、倮斫猓骸捌D難”
指名讀，讀出“山高路險”
②指導朗讀第一句
�。�5）為什么爬華山如此艱難？（高）
（6）華山到底怎么個高法？
帶著問題讀第二自然段，找出有關句子
�。�7）出示圖二：
讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：
�。�8）學習第四、五句
�。�9）指名讀
�。�10）說一說句子意思
（11）動手比劃一下“山腰間”
�。�12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現
�。�13）討論：
�、侔自撇皇窃谔焐�，這兒為什么寫在山腰間？
�、诎自飘嬙谏降氖裁次恢�？
�。�14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？
“啊，華山真高哇！”
指名讀，齊讀
�。�15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？
（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”
出示“情不自禁”，指名讀
�。�17）這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩
板：（完整課題）詠
讀題
這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？
�。�18）交流
�。�19）出示相應的兩句句子
（20）師讀詩，生接句
�。�21）指名讀詩
�。�22）點撥
舉頭——抬頭回首——回頭
�。�23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背
3、第三自然段：
（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？
�。�2）這個老先生的反應跟大家一樣
邊讀邊配動作朗讀第三自然段
4、第四自然段：
（1） 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？
�。�2）為什么要用“才”七歲，（年紀�。�
（3）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的
你知道他怎么吟誦出來的嗎？
�。ㄕJ真學習語文）
�。�4）小朋友們想向寇準學些什么？
�。�5） 師小結：
寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。
（四）有感情地朗讀全文
讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看
，22詠華山
只有天在上，除了藍天，遠遠近近
更無山與齊。的山都在華山腳下。
舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山
回首白云低。腰間飄著朵朵白云。
�。ㄎ澹⿲W習生字
1、 認讀生字、正音、質疑
2、 給生字找朋友
3、 分析字形
沿：右半部分，上邊是，不是“幾”
近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇
與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”
齊：撇捺要伸展
4、 描紅、臨寫
�。┱n外練習：
設計意圖：
《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。
1、圍繞詩展開討論.學習。
古詩是全文內容所在，先出示古詩設疑，圍繞古詩學習課文，展開討論。
2、借助文來解詩。
詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明.形象化古詩。
教學反思
這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發。
本課教學要求主要有：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
（2）學會本課7個生字，同時認識1個偏旁。
（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
�。�4）能識字，會寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂入室。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學的重點，當然也是這課的教學重點。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發學生的向往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調動學生的生活經驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。
人們說：情動于中而發于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊�！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說……
一年級語文教學設計《詠華山》 篇17
《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第一課時的教學過程 努力體現以下四點設想：
1、處理識字教學時，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學的全過程，把識字的要求分步實現，逐步加深：
初讀課文——要求學生借助漢語拼音讀準字音。檢測時，側重糾正生字的讀音。
細讀課文——側重在字詞的意思的理解上，主要引導學生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環境中自讀自悟。
復習階段——重點在字形的記憶上，主要采用學生自己教自己的方法。
以上三步對識字的分步處理，目的是想保證閱讀教學的思路清晰，重點突出。
2、閱讀教學過程 中，創設情境，入境悟情，借文學詩，抓重點詞句的理解，領悟文和詩中對華山“高”的描述。
�。�1）、揭題階段——鼓勵學生對課題質疑。學生針對課題提出了“華山在哪里”、“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以教師順生疑、順生趣，進入初讀課文階段。
（2）、初讀階段——為了強調閱讀的整體性，設計了這樣一個提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。
�。�3）、細讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學生找出來的句子，進行重點點撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云�！币痪�，引導學生聯系生活實際：平時你們怎么看太陽和云？什么感覺？現在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個過程中，教師的簡筆畫既創設了語言情境，又幫助了學生更好地領悟語言文字，同時還能讓學生有個性地進行朗讀、體會。這樣一個過程之后出現古詩，由于前面的理解、朗讀，學生很快能聯系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導學生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當學生獲得這種體驗后，對該詞的理解、領悟達到水到渠成的效果。最后再安排學生整體有感情地朗讀第二段，領悟文章的寫路。
3、課堂教學的全過程，努力體現：以學生的學為主體，在閱讀教學中開展“研究性學習”，同時充分發揮教師“為學而教”的主導作用。
在研究性的閱讀過程中，學生從研究點的選擇、確定，有關句子的收集、分析，整個過程都發揮了學生的自主性。同時，每一個學生的獨特個性和具體生活體驗得到了尊重，為每一個學生的充分發展創造空間。
教師的主導作用體現在營造有利于研究性學習的好氛圍，扮演的角色是指導者、協助者、參與者，如：整節課上都在營造“入境悟情”的語言環境，適當引導、點撥學生借文學詩，以情促情，實現“為學而教”。
4、實現多媒體的效用性。
如：課件中的“華山遠景圖”，為創設情境服務；寫字指導階段的“筆順圖”，可讓學生對照，應證自己的識記方法，同時鞏固記憶字形；第二段課文學完后讓學生看“華山風光片”，其目的之一是讓學生讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選；第二個目的是引起學生搜集信息、進行研究性學習的興趣。