四年級語文下冊教學設計集錦（精選14篇）

四年級語文下冊教學設計集錦 篇1

　　教學目標：

　　1、學習課文要求的6個生字，結合課文內容，理解“全神貫注”、“摯友”等詞語的意思。

　　2、學會抓重點語句，朗讀感悟羅丹做事全神貫注的品格，能有感情地朗讀課文。初步學習概括主要內容。

　　3、體會最后一個自然段茨威格話的含義，學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　教學過程：

　　一、名言導入，醞釀“全神貫注”

　　1、今天，老師給大家帶來了一句話，我們來讀一讀。（課件出示）

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格

　　你知道這句話是從哪兒來的嗎這句話告訴我們什么怎么樣才是全神貫注（注意力集中在某一個地方某一件事或某一個點上）

　　2、今天我們學習的課文題目就是——全神貫注

　　二、通讀課文，靠近“全神貫注”

　　過渡：這是一篇略讀課文，主要靠同學們自己學習，帶著下列要求自學課文。

　　1、出示自學要求：（1）自由讀課文，讀通讀順，生字多拼讀幾遍；（2）思考：課文給你留下深刻印象的是一件什么事

　　2、學生自學

　　3、檢查自學情況：

　　（1）剛才老師發現個別同學這個音沒有讀準：吁（xu）了口氣

　　（2）課文給你留下深刻印象的是一件什么事

　　出示：課文主要寫羅丹的事。

　　學生試著說，交流。

　　（師小結：讀懂課文，首先要弄清課文主要寫什么內容，這很重要。）

　　（3）你能簡單介紹一下羅丹的關系嗎（理解“摯友”的意思）

　　三、細讀語言，感受“全神貫注”

　　過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章的詞句進行仔細研讀。

　　羅丹到底是怎樣全神貫注地修改女像的要解決這個問題，該讀哪段（出示第二自然段）

　　1、自由讀讀這一段，劃出寫羅丹已經完全沉浸在工作中的句子

　　交流：哪幾句。

　　2、羅丹此時的工作狀態，用文中的一句話概括，那就是——

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（課件點擊）

　　（1）這句話中你從哪些詞句感受到羅丹的全神貫注

　　a：“整個世界對他來講好像已經消失了”：哪些東西消失了（時間、地點、摯友……只剩下了羅丹和女像。）他的眼前本應該是怎樣的他忘記做什么了（陪伴摯友……）

　　在他眼里，只剩下——（女像），所以，整個世界對他來說——（好像已經消失了。）

　　b：“喝醉了酒一樣”，這是一種怎樣的寫法（比喻，很生動、精彩、形象）你平時看到的喝醉了酒的人有哪些表現

　　（醉了的人腦袋一片空白，會失去常態，做出一些不正常的舉動。）

　　羅丹本該好好陪伴這位遠道而來、親密無間的'朋友，可是他該做的卻沒做，反而沉浸在修改女像的過程中，就像喝醉了酒一樣。

　　C：看似簡單的詞語或句子，卻能準確生動地寫出羅丹工作時的全神貫注。帶著感受讀讀這句話。

　　過渡：羅丹的哪些行為跟喝醉酒的人一樣呢

　　3、課件出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）上前是看——（細微的毛病）；后退是為了——（看整體）；向前往后都是為了把塑像修改得——（更完美）

　　（2）比較句子，出示：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，忽然眼睛閃著異樣的光。

　　（抓住“好像”、“似乎”，體會聯想這一寫法的好處。）

　　（3）他嘴里嘰里咕嚕的，和誰說悄悄話呢跟誰在激烈地爭吵（自言自語，與女像交流……）為什么不是和茨威格交流呢（茨威格站到一邊去了。羅丹心中有且只有女像了。）

　　（4）你能想象他在說什么話嗎

　　過渡：羅丹醉了，深深地醉在修改女像上，太投入了。他心里想著的、眼里看著的、嘴里說著的都是女像。

　　（5）指導朗讀：誰能讀讀這句話，讓我們感受一下羅丹當時的樣子嗎指名讀，齊讀。

　　過渡：還有反映羅丹工作時的投入，就像喝醉了酒一樣。

　　課件出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　（1）自由讀這句話。

　　（2）讀著這句話，有什么感觸嗎

　　（3）“把地板踩得吱吱響，手不停地抖動”：你體會到了什么仿佛看到了什么（額頭上沁出的汗水、不停比劃、蹲下身來看、往前走，向后退……）

　　（4）這省略號，省略了哪些東西（羅丹的很多動作行為、神態等）你能想象出嗎我們來試著寫一寫：

　　出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　學生試著寫，交流。

　　（5）課件出示：

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（6）三個時間詞，是不是太啰嗦了索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎為什么

　　一刻鐘過去了，羅丹在干什么半小時過去了羅丹在干什么大約過了一個小時，，羅丹——（才停了下來）

　　這么長的時間，羅丹覺得長嗎（沒有了時間概念，時間已經消失了。）對誰來說時間很長呢茨威格在這一個小時里都在干什么呢

　　“癡癡地微笑”：在旁人看來是怎樣的笑羅丹呢（滿意、會心、成功……）

　　羅丹就是這樣一個人，為了工作，把朋友擱在了一邊，并且一擱就是一個小時，自己如癡如醉地沉浸其中，簡直就是一個喝醉酒的人。朗讀句子。

　　5、羅丹醉了，這應該是一種怎樣的“醉”（板書：陶醉）

　　羅丹的工作過程我們可以用文中一個詞來概括，那就是——全神貫注

　　四、提高認識，品味精益求精

　　1、讓羅丹如此沉醉、如此全神貫注修改大約一個小時的女像，真有那么多不足嗎（找出句子讀一讀）

　　2、被茨威格拍手叫好的杰作，在羅丹眼里又是怎樣呢（抓住“偏了點兒、毛病”理解）

　　3、羅丹的這種對工作全神貫注，如癡如醉，對藝術的追求可用一個詞概括——精益求精

　　4、欣賞作品

　　5、茨威格遠道而來見摯友，結果被摯友冷在一邊近一個小時，而且差點被摯友鎖在工作室。他不但不計較，反而被羅丹精益求精、全神貫注的工作精神深深地感動了。他說（課件出示名言）齊讀

四年級語文下冊教學設計集錦 篇2

　　[設計理念]

　　《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要通過創設情境，以讀為本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反復誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內容，理解課文思想。

　　[教材分析]

　　《觸摸春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命。《觸摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天;二是學習聯系上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，并體會其表達的效果，增加語言積累。

　　[學情分析]

　　四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對于中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發揮引領作用，積極創設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文。

　　[教學目標]

　　1. 通過聯系上下文，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕”等9個生字，認識“暢，磕，弧”等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

　　2. 能借助“三讀(讀通，讀準，讀好)”學會自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句。

　　3. 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。

　　4. 理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，并受到啟發

　　[教學難點]

　　感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子

　　[教學重點]

　　體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天;

　　[教學方法]

　　創設情境法、朗讀法，想象法

　　[教具準備]

　　多媒體課件

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學流程]

　　第一課時

　　一、 揭示課題，引導質疑

　　1. 導入：同學們，今天我們來學習一篇新的課文-《觸摸春天》，齊讀課題(板書課題)

　　2. 讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等等一系列問題)

　　設計意圖：從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。

　　二、自讀課文，整體感知

　　⒈ 教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這么多問題，請同 學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，安靜)

　　⒉檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆” 讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiǎo;“清香裊裊”的`“裊”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)

　　3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良、)

　　設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。

　　三、 重點研讀，感受神奇

　　㈠ 引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。

　　㈡ 學生交流。(根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解)

　　1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?

　　⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?

　　⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。

　　⑷ 指名讀，范讀，齊讀這個句子。

　　2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?

　　⑵自由朗讀這句話。

　　⑶“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書：神奇的靈性)

　　設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。

　　㈢ 感受“神奇的靈性”

　　⑴ “神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露著答案。

　　⑵ 學生自由交流(根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”)

　　1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。

　　① 什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。

　　② 安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”。

　　③ 正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀： “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

　　2. 出示句子對比：

　　她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　① 讀一讀，比較一下，有什么發現?說說更喜歡哪句話?

　　② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么?

　　③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。

　　⑶ 教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書：熱愛生命)

　　⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么?想到了什么?想說些什么?

　　設計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。

　　四、 拓展延伸，升華情感

　　1. 引導學生誦讀課文最后自然段。

　　2. 教師總結：同學們，生命對于我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?

　　五、 布置作業，遷移內化

　　出示作業自助餐：

　　1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)

　　2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)

　　3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)

　　設計意圖：作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。

　　[板書設計]

　　觸摸春天

　　盲童 安靜

　　神奇的靈性 熱愛生命

四年級語文下冊教學設計集錦 篇3

　　知識目標

　　1、自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。

　　能力目標

　　2、有感情地朗讀課文。

　　情感目標

　　3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。

　　教具準備

　　掛圖、生字卡

　　第一課時

　　一、　 導入談話。

　　一個暑假過去了，你的暑假生活過得怎樣呢?《快樂的暑假》這首詩描繪了學生們怎樣的暑假生活呢?

　　(板書課題)

　　二、自讀課文，自學生字。

　　1、默讀課文，了解課文內容。

　　2、借助注音認識生字，記住本課要求會認的字。

　　3、檢查自學效果。

　　①會認的字

　　鎖　 suo　 憧chong憬 jing　 潑 po率 shui

　　②詞語

　　嚴肅 真切　 綻開

　　無拘無束 歡騰跳躍

　　三、朗讀感悟

　　1、有感情地朗讀這首詩。

　　2、引導交流。

　　說說你在詩中感受到了什么樣的快樂?你希望怎樣度過自己的寒、暑假?

　　3、展示：以自己最好的水平把這首詩朗誦聽。

　　1、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加 注音或查字典，也可以問同學。

　　2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。

　　請同學們提出不理解的地方。

　　3、學習生字交流記憶的方法。

　　把自己感興趣的內容多讀幾遍。

　　課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養學生自主學習的能力。

　　讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。

　　了望學生對本課生字的認讀情況，培養學生在朗讀中主動認字的習慣。

　　第二課時

　　一、配樂讀課文，理解感情。

　　1、個人自由讀。

　　2、小組讀

　　3、班內讀。

　　二、鞏固練習

　　1、填合適的詞語

　　無拘無束的(　　 )

　　四處飛濺的(　　 )

　　放下學生的(　　 )

　　(　　 )的畫面

　　(　　 )的.笑臉

　　(　　 )的笑聲

　　2、仿寫詞語

　　蹦蹦跳跳(　　 )

　　無拘無束(　　 )

　　3、連線。

　　悅耳的　　 歡樂

　　豐收的　　 歌聲

　　漂亮的　　 小鳥

　　覓食的　　 貝殼

　　培養　　　 態度

　　指揮　　　 習慣

　　開展　　　 戰斗

　　端正　　　 活動

　　反復朗讀仔細體會

　　并讓學生嘗試評價，學生夸講，與評價的語言。

　　4、找出反義詞并寫下來。

　　憧憬 嚴肅 感覺

　　嚴格 感受 向往

　　(　 )----(　 )(　 )----(　 )(　 )---(　 )

　　5、根據意思說出課文中的詞語。

　　①向往。(　 )

　　②不受任何約束，形容自由自在。( )

　　③裂開。本課形容臉上露出了笑容。

　　④直爽而誠懇。(　　 )

　　6、寫出反義詞。

　　憂愁-----(　　 )

　　普通------(　　 )

　　豐收-------(　　　)

　　圍攏--(　　　)拘束――-(　　)

　　熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。

　　抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。

　　培養學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養學生的口語表達能力及拓展知識面。

　　教學教程

　　教師的活動及教法

　　學生的活動及學法

　　設計意圖

　　7、補充詞語。

　　清熱(　　)目

　　流光溢(　　)

　　浩浩(　　　)

　　熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。

　　補充資料：

　　憧憬：向往。

　　無拘無束：不受任何約束，形容自由自在。

　　綻開：裂開。本課形容臉上露出了笑容。

　　率真：直爽而誠懇。

　　《語文同步讀本》指導：

　　引導學生自學《媽媽，不要阻攔》、《童年游戲》。《媽媽，不要阻攔》是詩歌，這首詩在孩子渴望長大的呼喊中，告訴家長孩子們的成長需要自立自強。這兩篇課文通過文章后的“讀一讀想一想”都著重啟發學生聯系自己的生活，體會生活的樂趣。

　　板書設計

　　4快樂的暑假

　　第一節：找回童年的自我。

　　第二節：我們暑假的具體描繪。

　　第三節：我們的美好心愿。

　　教學后記

　　這是一篇反映兒童生活的詩歌，教學中我讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。

四年級語文下冊教學設計集錦 篇4

　　一、教學目的：

　　1、了解黃河變化的原因和演變的過程，培養學生保護大自然。增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰。

　　2、弄清課文為一些難懂的詞語。

　　3、學習課文，懂得作者是怎么樣積累材料的。

　　4、有感情朗讀課文。

　　二、課前準備：

　　出示黃河流域示意圖。

　　三、教學課時：

　　二課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、學習“預習”部分。

　　1、黃河是我國第幾條大河？

　　2、我們的祖先什么時候就生活在黃河流域？

　　3、后來黃河有沒有變？變成什么樣子？

　　二、提示課題。

　　1、板書課題。板書：黃河是怎樣變化的。

　　2、解題。

　　三、初讀課文，學會生字新詞。

　　四、學習分段，根據段意。

　　第一段：講近20xx年，黃河給兩岸人民帶來了深重的苦難。

　　第二段：講數千年前，黃河氣候溫暖，土地肥沃，是我們祖先生息繁衍的地方。

　　第三段：講由于黃土高原氣候的變化和人類對自然的破壞，黃河流域水土流失，黃河改道。

　　第四段：講科學家設計治理黃河方案，使黃河逐漸變好。

　　五、學習課文第一段。

　　1、人們把黃河比作什么？

　　（中華民族的搖籃）

　　2、可是，近20000年來，黃河的表現為什么叫人大吃一驚？

　　3、課文是怎樣說明這個問題的？

　　4、小結：這一段先從正面指出“黃河是中華民族的搖籃”，接著從反面來說明黃河給人民帶來的苦難，使人印象更加深刻。

　　六、課堂作業。

　　1、抄寫新詞。

　　2、預習課后作業第1、2題。

　　第二課時

　　一、講讀課文第二段。

　　1、這一段講了什么？

　　（講黃河是中華民族的搖籃）

　　2、第二自然段在文中起什么作用？

　　（承上啟下的.過渡作用）

　　3、為什么黃河是中華民族的搖籃？課文是怎么樣描寫的？

　　二、講讀第三段。

　　1、黃河成了中華民族的憂患，憂患是什么意思？

　　2、黃河造成災難的原因是什么？

　　（含沙量大，泥沙沉積，河床升高，成為懸河，容易決口，形成水災。）

　　3、造成黃河含沙量大的原因又是什么？

　　4、理解“人類對大自然的破壞”？

　　小結：這一段講黃河變壞的原因：大自然本身變化造成的；人類破壞造成的。

　　5、有感情朗讀這一段。

　　三、講讀第四段。

　　1、讀最后一段。

　　2、面對日趨嚴重的問題，科學家們想出了哪些辦法？

　　（關鍵是把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進黃河。）

　　3、科學家設計了什么樣的方案？

　　（1）堅持牧、林為主的經營方向；

　　（2）保護好森林資源、盡快恢復植被；

　　（3）合理地規劃利用土地；

　　（4）大量修筑水利工程。

　　4、這些方案有什么好處？

　　（防止水土流失，達到根治黃河的目的。）

　　四、總結全文。

　　1、黃河發生變化給人類怎么樣的教訓？

　　2、學習這篇課文你受到了什么啟發？

　　（要保護環境增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰）

　　五、課堂作業。

　　完成練習冊。

四年級語文下冊教學設計集錦 篇5

　　【教學目的】：

　　以人物形象為切入點理解課文，升華情感。

　　能有感情的讀課文，讀中去體會人物的情感。

　　激發學生熱愛生活，關心他人

　　【教學重難點】：

　　通過有感情的讀，以人物形象為切入點理解文章，升華情感，繼而理解文中“永生”的含義。

　　【教具準備】：

　　課件、歌曲《愛的奉獻》

　　【教學過程】：

　　一、師：（眼睛是人體的一個器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無法比擬的財富。當我們失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那是多么美好的事情。這一節課，我們接著學習課文《永生的眼睛》。）

　　板書課題。

　　師：上一節課，我們對這一課進行了大致的了解，檢查大家對課文的了解情況。

　　（出示表格學生填寫。）

　　二、1.師：我們再回到課題上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，課文中究竟寫誰的`眼睛永生了？（隨機板書）

　　2.現在是大家露一手的時候了。（分段讀課文，生自評。）

　　3.通過讀，你有感動的地方嗎？說說感動的原因，并能帶著感情去讀嗎？

　　（小組交流）

　　三、學生匯報，師相機引導。

　　1.對課文“我”的理解抓前三個段落去分析。（抓住人物的表情和動作）

　　2.第四自然段從父親平靜的態度中去分析——幫助別人是自己最大的快樂！

　　3.第六、七自然段可以讀出父親的心愿。

　　4.感悟溫迪這個人物。抓住8——11段來分析。

　　5.引導學生讀中體會這一種愛，這一種美德。

　　6.小結：大家知道什么是永生的眼睛了吧！實際上就是一種愛。

　　四、聽歌曲《愛的奉獻》，在歌聲中總結全文。

　　是呀，這永生的不僅僅是眼睛，它是關愛奉獻的精神，留在了我們心靈深處！

四年級語文下冊教學設計集錦 篇6

　　教學目標：

　　1、自學本課生字新詞，重點指導“虐”的書寫，并通過查字典或聯系課文內容理解“虐待、警醒”的意思。

　　2、能在整體感知課文內容的基礎上，借助板書的提示，簡要復述事件內容。

　　3、重點研讀課文第4節，能聯系上下文內容體會特別方案的“特別”之處，懂得“樹木是我們的朋友，每一個人都應該愛護他。”，并能用幾句話表達自己讀文后的感受。

　　一、初步理解“擁抱”所表達的特殊情感

　　1、借助圖片，說說平時人們用“擁抱”這個動作表達怎樣的情感？

　　擁抱是肌膚間的親密接觸，是人們情感的釋放，老師請大家欣賞幾幅照片，看一看在什么時候人們會擁抱？

　　過渡：是啊！擁抱可以傳達愛意，表示祝賀，表達高興的心情，也可以給人以安慰。

　　2、出示課題，今天我們所學的第十課就與擁抱有關，齊讀課題。

　　3、反饋預習，了解擁抱所表達的特殊情感。

　　師：通過預習，你知道文中的丹尼爾通過擁抱大樹來表達怎樣的情感呢？

　　（板書）道歉

　　丹尼爾——————擁抱大樹

　　二、繼續反饋預習，整體了解故事內容

　　過渡：丹尼爾用擁抱對一顆大樹表達愧疚之情，看到這奇怪的一幕，大家一定都非常想了解這是怎么回事？

　　1、再讀課文，整體感知內容。

　　師：讀了課文以后，同學們都知道，這一幕的發生，除了丹尼爾以外，還牽涉到綠化管理局，愛護樹木的紳士，請你們再讀讀課文，借助這幾個人物的提示說說這究竟是怎么回事？

　　2、交流板書：

　　綠化管理局

　　處罰道歉

　　愛護樹木的紳士——丹尼爾———擁抱大樹

　　虐待違法

　　3.借助板書，你們能不能抓住這些關鍵詞語，連貫地說說這件事情。

　　4.引讀節

　　1、2，感受“奇怪”（出示圖片）

　　引讀：于是就有人們看到文章開頭這（板書）奇怪的一幕―――

　　三、圍繞“虐待”一詞，研讀第3節

　　過渡：整件事源于丹尼爾被人投訴虐待大樹。

　　1、查字典，理解“虐待”的含義（出示）

　　“待”的意思是——生：對待。虐待在字典上是怎樣解釋的.呢？

　　（出示：殘暴地對待）

　　2、引讀第

　　3、4節

　　引讀：有人投訴丹尼爾殘暴地虐待大樹，其實——，這樣一個隨意的舉動卻被一位愛護樹木的紳士看見了——而當地政府對這樣的行為也不姑息，不久——上面寫著——丹尼爾大吃一驚，這才醒悟——他向綠化管理局——。為了——也給——綠化管理局提出了一個特別的方案。（板書）

　　四、深入研讀第4節，聯系上下文體會特別方案的特別之處。

　　1、借助詞語提示復述方案

　　（1）這個方案包含著哪幾方面的內容呢？老師請一位同學讀，其余邊讀邊思考（出示）

　　（2）試著用上老師提供的詞語來說說這個特別的方案。

　　（出示）免去——擁抱——澆水——

　　引讀這個特別的方案。

　　2、小組討論：請你聯系上下文說說這個方案特別在哪兒？

　　（1）處罰形式特別，與眾不同。

　　（2）能教育丹尼爾，給眾人以警醒。

　　師：是呀，正如丹尼爾所說，這件事給了他深刻的教訓。

　　A、那么，這個處罰究竟給了丹尼爾怎樣的教訓呢？請你讀讀第5節，劃出相關的內容。（交流后引讀相關句子）

　　B、為什么會給丹尼爾更為深刻的教訓呢？請你結合課文

　　1、2節的內容來說一說。

　　C、小結，引讀：是呀，一個堂堂男子漢，在大庭廣眾之下擁抱大樹，向大樹表示歉意，這需要承受多么大的壓力呀！這樣的處罰給了丹尼爾更為深刻的教訓，使他深深地懂得了——“大自然給人們……快樂、美好。”于是，他在接受記者采訪時說——。的確，丹尼爾是真心誠意地擁抱大樹的，你瞧他雙手——嘴里——他緊緊地擁抱著大樹——直到有人喊停他才——。

　　所以這個處罰對丹尼爾而言在經濟上沒有受到損失，但卻使他在思想上深受教育（板書）。

　　3、想象說話，深入理解“警醒”

　　（1）、（出示）這個方案看上去處罰的是丹尼爾，實際上提醒了更多的人。對圍觀的人來說，他們又受到了怎樣的提醒和警戒呢？請同學們借助畫面，展開想象（小組討論）誰能把前面交流的內容聯系起來，用“不僅——而且”的句式說說這奇特方案的奇特之處。是啊，當第二天報紙上登出了這則新聞時，有更多的人將會從中受到教育和警醒。（板書）警醒

　　（2）、引讀：正是這特別的方案產生了奇特的效果，不僅——生：教育了丹尼爾，而且這種擁抱大樹的奇特道歉方式，也使更多的人——生：得到了深刻的警醒同樣使我們在座的每一個人都懂得――。（出示）

　　4、通過這件事，你對紐約市有什么印象呢？

　　小結：其實環保不是一個人的努力還要靠全社會去營造良好的氛圍，提高每個人的公民意識，那么環境保護就不是紙上談兵，一紙空文了。

　　5、課外作業：寫一份倡議書

　　總結：上海是一個國際化大都市，遺憾的是在我們身邊這樣的事情還屢有發生。同學們也用相機捕捉到了不少這樣的鏡頭。20xx年我們將迎來世博會，屆時會有許多的世界友人來到上海。作為上海小公民，我們來寫倡議，共同努力，將世博的藍圖化為現實。

四年級語文下冊教學設計集錦 篇7

　　（自設話題）

　　教學目標

　　1.能感受大自然的美好，感受大自然的快樂，能進一步走進大自然的懷抱，形成積極樂觀的生活態度。

　　2.愿意將秋天中自己覺得最快樂、印象最深的事講給大家聽，在講述中培養表達、傾聽和與別人溝通的能力。

　　設計理念

　　本設計注重情境創設，激發學生的交際欲望；注重多向互動，提高交際實效；注重習慣培養，提高學生的表達、傾聽和與別人溝通的能力。

　　教學準備

　　1.課前布置學生走進自然，回憶過去的生活，感受秋天給人們帶來的快樂，為課上的交際作準備。

　　2.多媒體課件。

　　教學過程

　　一、憑借課本插圖，引入交際話題

　　1.課件出示課本插圖，學生讀圖，說說畫面所展現的內容，知道這節課要說的是秋天的事情。

　　2.講一講家鄉的秋天、印象中的秋天是什么樣的?引導學生從畫面的內容說開去。

　　3.師談話：同學們說得真好!是的，秋天是個五彩斑斕的季節，它給人們帶來美的享受，帶來豐收的喜悅，帶來無盡的快樂。在這美好的金秋季節，讓我們一起來講述秋天給我們帶來的快樂，好嗎?(板書交際話題：秋天的快樂)

　　［設計意圖：教學伊始，憑借教材中的插圖，讓學生說畫面內容，交流家鄉的秋天、印象中的秋天，把學生帶入具體的交際情境。］

　　二、播放活動情景，明確交際重點

　　師過渡：同學們請看錄像片段，回憶一下當時的情況，說說讓你感受到快樂的是什么?

　　1.情境一：班級學生秋游情景(課件播放錄像片段)

　　學生觀看錄像片段后，師生互動示例：

　　師：同學們，看了剛才的秋游錄像片段，你想到了些什么?

　　生：我想到了秋游那一天，我看到了美麗的楓葉，它們有黃色的、紅色的，在那郁郁蔥蔥的松林中顯得十分耀眼。我還揀了幾片楓葉，用它們來做書簽。

　　師：很好!你不僅欣賞到秋天的美景，還享受到用楓葉做書簽的樂趣。

　　生：看了錄像，我想起了秋游時和林林同學一起采集野白菊花送給王老師的情景，王老師可高興了。

　　師：王老師很高興，為什么高興能說一說嗎?

　　生：王老師說野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。

　　生：……

　　2.情境二：學生到果園參觀，和果農一起采摘果子(課件播放錄像片段)

　　學生觀看錄像片段后，師生互動示例：

　　師：看了剛才的錄像片段，你想說些什么?

　　生：果園里的果子種類很多，有火紅的柿子，金黃的橘子……看著它們我可高興啦!

　　師：看到豐收的果園很高興，從中你感受到什么?

　　生：從農民伯伯的笑容中，我感受到今年又是一個豐收年，農民的口袋里一定又多了不少錢。

　　生：看著錄像，我不禁想起了那些可愛的果子，想起它們給我帶來的快樂。

　　師：能說說哪些果子可愛在哪里嗎?

　　生：柿子像一個個紅燈籠掛在樹梢多么惹人喜愛，水靈靈的葡萄像珍珠一樣真好看，小石榴還張開嘴巴向我微笑呢!

　　師：你說得太棒了!是啊，看到豐收的景色怎能不高興呢!

　　生：……

　　(在學生講述過程中，要引導學生明確本次交際的重點在于把秋天的快樂說具體，老師的指導語言要流露出高興的心情，以便為學生作出示范。)

　　［設計意圖：選擇播放學生自身參與過的、感興趣的活動錄像片段，師生互動，有利于幫助學生明確本次交際的重點，為下一環節學生講述秋天給自己帶來的快樂作鋪墊。］

　　三、回憶生活經歷，說出秋天的快樂

　　師過渡：秋天里，讓我們感到快樂的事情實在是太多了，現在請同學們打開記憶的閘門，想想說說美好的秋天都給自己帶來了哪些快樂的事情?

　　1.回憶生活說話題

　　(1)學生回憶過去的`生活經歷，回味秋天給自己帶來的快樂。

　　(2)指名說說自己所回憶的事情，激活學生的記憶表象。(在學生說話題時，老師要提示學生說清是什么時候、什么地方的事情，是做什么事情感受到的快樂，以觸發學生的思維。）

　　［設計意圖：引導學生回憶秋天給自己帶來的快樂，最大限度地拓展交際話題。］

　　師過渡：從剛才同學們說話題的發言中，老師發現同學們對秋天的了解還真不少，下面請同學們選擇自己認為能讓人感到快樂的事情說給大家聽。(課件出示講述要求：要把秋天讓人感到快樂的地方講清楚，要說出自己的快樂，要讓人聽了受到感染。)

　　2.自主準備，自己說給自己聽

　　在學生自主準備時，可提示學生先想一想自己要說哪幾個方面，然后再說一說。

　　3.小組合作，說給組內的同學聽

　　(1)學生分組。(學生的分組要注意不同地區學生的合理搭配，做到組內質異，組間質同。)

　　(2)學生小組互動交流，教師要參與到小組的交流中去，并依據交際要求作相應的指導，物色在班上交流的人選。

　　［設計意圖：以上兩個環節的教學，先是學生個體自主梳理、試說，讓學生在自主的語言實踐中提高自己的口頭表達能力；再是小組合作、互動交流，讓每位學生都參與到交際活動中，最大限度地擴大學生交流、表達的范圍。］

　　4.多向互動，讓全班同學分享“我”的快樂

　　師過渡：剛才，同學們就自己所感受到的秋天的快樂與小組內的同學進行了充分的交流，從大家的表情中老師可以感受到你們的交流一定非常精彩，現在請各小組選派一名代表在班上交流，讓我們一起分享秋天給大家帶來的快樂。我們來比一比、評一評，看看誰的介紹最能吸引大家。

　　全班的交流要注意以下幾點：

　　(1)要注意發言代表的代表性。如農村的、城鎮的、山區的、平原的、產稻區的、產茶區的……

　　(2)要注意讓沒有經歷過體驗某種秋天快樂的同學，在聽后提出自己不明白、想知道的內容。

　　(3)同學的補充要根據實際進行合理的調控，教師要憑借自己的童年經驗參與交際。

　　［設計意圖：班級交流，既為全體學生提供示范，又是落實多向互動的憑借，是提升交際質量的重要保證。］

　　四、拓展訓練時空，為習作作準備

　　1.師總結談話：這節課，同學們個個都能說會道，在交際中，我們感受到秋天給我們帶來的快樂，感受到春種秋收、春華秋實的快樂，讓我們走向自然、親近自然，去發現大自然更多的奧妙吧!

　　2.拓展訓練：開展留住秋天的快樂的活動，憑借我們靈巧的小手，把自己感受到的秋天的快樂畫下來，并向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽或者鄰居家的小朋友介紹自己的圖畫。

　　［設計意圖：該環節的教學，通過教師的總結談話，把交際活動從課內引向課外，激發學生熱愛秋天、熱愛大自然的情感；拓展訓練的安排，注重與語文實踐活動的整合，有利于提高學生的語文綜合素養。］

四年級語文下冊教學設計集錦 篇8

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內容，體會“將心比心”這一成語的意思。

　　3.培養獨立閱讀能力。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.品讀名言，交流感受。

　　媒體出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。——孟子

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。——孟子

　　2.這兩句名言告訴我們什么？今天我們學習的這篇課文用生動的故事詮釋了二千多年前古人的這兩句名言。

　　3.板書課題：將心比心

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.根據“自學要求”自讀課文。出示“自學要求”：

　　（1）讀通課文，讀準字音。

　　（2）課文寫了幾件事？文中哪些地方使你感動，畫下相關語句。

　　2.檢查字詞。

　　3.理解課文內容。

　　（1）奶奶講了一件事，一位阿姨在奶奶前面開門，一直等到奶奶進門才松手，面對奶奶的道謝，阿姨說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望遇到這種時候，也有人為她開門。”（板書：幫助推門）

　　（2）我親自遇到媽媽看見實習護士扎針技術欠佳，鼓勵她再來一次，護士連聲感謝，媽媽說：“我的女兒……也能得到寬容和鼓勵。”（板書：理解過失）

　　（3）指導學生按要素概括主要事件的方法。

　　（4）師小結：

　　本課講了兩件事：一件是一位阿姨為奶奶開門以及說的話讓人感動；另一件是我的媽媽鼓勵護士并談及自己的女兒的話讓人深思，揭示出一個深刻的人生哲理：在生活中要將心比心，多一份寬容和尊重。

　　三、深入探究，理解重點句

　　1.閱讀第一節，這節中哪些地方讓你感動，讀給大家聽。

　　（1）媒體出示句子：

　　“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”

　　①“這種時候”指的是什么時候？（沉重的大門一旦松手，就不容易打開，而且很可能會撞到緊跟在后面的人。）

　　②阿姨希望自己的媽媽能獲得他人的幫助，她自己是怎么做的？

　　媒體出示：

　　有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。

　　③你從阿姨的做法中讀懂了什么？

　　阿姨希望別人能幫助自己的媽媽，可她首先想到的是去關心、幫助他人。

　　用行動告訴我們想獲得別人的幫助，首先要自己先去關心、幫助別人。

　　老師隨機點撥：是啊，關愛老人是人類美好的道德修養，古人云：“老吾老，以及人之老。幼吾幼，以及人之幼。”就是在訴說著關愛老人、愛護孩子的可貴和必要。阿姨的行為折射人生的至理、至情，溫暖了我的心許久。讓我們一起以深情的朗讀來贊美這位高尚的阿姨。

　　④ 齊讀第一節。

　　第二件事：哪些地方讓你感動？

　　1.媒體出示:

　　一天，我陪患病的母親去醫院輸液，年輕的護士為母親扎了兩針也沒有扎進血管里，眼見針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神——她正在注視著護士額頭上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。

　　（1）說說為什么讓你感動？

　　(2）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？

　　（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想？（從哪里看出母親的敏感、關愛理解別人的心？）

　　2.媒體出示：

　　只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”第三針果然成功了。

　　（1）“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎？為什么讓你感到不簡單？

　　（已經打了兩針了，而且還起了青包，當時已經察覺到年輕護士是個新手。）

　　（2）引讀：

　　當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——

　　當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——

　　當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著——

　　如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎么說——

　　（引言：啊！這是寬慰的說，鼓勵的、耐心的……）

　　（3）你認識到了這是一位怎樣的母親？

　　善良、寬容、和藹可親……

　　3.媒體出示：

　　母親用另一只手拉著我，平靜地對護士說：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”

　　（1）文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情？

　　（愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子。）

　　（2）現在我的心情是溫暖的是幸福的'，一開始我的心情就這樣嗎？

　　（不是。原來是抱怨的。）

　　小練筆：

　　原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動地想：“ 。”

　　母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親。

　　我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。

　　道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。

　　四、拓展空間，升華情感

　　同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

　　1.媒體出示：阿姨對奶奶的話。

　　“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”

　　2.媒體出示：媽媽對護士的話。

　　“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”

　　3.我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想著：

　　是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　4.媒體出示最后一節。

　　將心比心是什么意思？

　　拿自己的心去比照別人的心。

　　體會別人的心理，設身處地的為別人著想。

　　齊讀。

　　五、回歸文本，自然拓展

　　1.課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什么詞？

　　2.學生回答，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……）

　　3.小結：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧！

　　六、布置作業

　　1.抄寫詞語：

　　2.抄寫名言:

　　3.拓展作業:

　　（1）在擁擠的公交車上，我把座位讓給抱著孩子的阿姨坐。

　　（2）在人來人往的超市里，我幫素不相識的老奶奶找她所需要買的東西。

　　（3）大街上，我幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。

　　要求：

　　1.選擇一個內容來寫。

　　2.把自己做的過程寫清楚、寫具體。

　　[板書設計]

　　↗ 幫助推門

　　8* 將心比心

　　↘理解過失

　　（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……）

　　分享：

四年級語文下冊教學設計集錦 篇9

　　教學目標：

　　1.引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恒心，豐滿人物形象。

　　2.引導學生感悟從不同的角度理解寓意，同時對課文布局謀篇、用詞用語有所明晰。

　　3.指導學生學習概括故事的主要內容的方法。

　　教學重點：

　　引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恒心，豐滿人物形象

　　教學難點：

　　引導學生感悟從不同的角度理解寓意，同時對課文布局謀篇、用詞用語有所明晰。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　1.同學們，小時候我們躺在媽媽懷里聽故事，長大一點我們捧著書津津有味地自己看故事，誰能向我們說一說你看過哪些故事？

　　2、今天老師先請大家看這幾幅圖片，你想起了哪幾個故事？

　　這幾個故事是我們學過的寓言故事。寓言故事有什么共同點？

　　小結：寓就是寄托的意思，把一個大道理寄托在短小的甚至可笑的故事里，這就是寓言。

　　還看過哪些故事？

　　是啊，有那么多的故事帶給了我們回憶，帶給了我們快樂，帶給了我們知識。今天我們要走進第八組課文：走進故事長廊，請快速瀏覽，看看導語給我們提出了幾點要求。

　　（你是不是還記得，在媽媽的懷里，在奶奶的膝前，在學校的閱覽室中，聽故事、讀故事的美好情景？故事曾經給我們帶來多少快樂呀！讓我們隨著本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的`道理。我們還要練習復述，并搜集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩。）

　　加點出示要求。

　　在這個要求下，讓我們一起走進寓言兩則中的一則。

　　二、揭示課題，整體把握

　　1、誰能把課題讀好，讀出講故事的味兒。（紀的糾音）

　　2.快速瀏覽，思考這則寓言主要講了什么？（請教射箭、練眼力、射箭能手）

　　小結：有起因有經過有結果，很完整，與我們一般記敘文一樣，寓言故事也按事情發展順序寫。結合黑板同桌練習說說課文的主要內容。

　　三、創設情境，漸入故事

　　1.課文是這樣寫下來的，那幾自然段是寫原因。

　　2.誰能把第一自然讀好，讀出講故事的感覺。什么是能手？

　　想知道他功夫如何了得嗎？

　　出示紀昌向飛衛學射前的一個故事：

　　話說紀昌是出色的獵手，他聽說飛衛被稱為天下第一神射手，隱居在鹿臺山，就歷盡千辛萬苦找到飛衛想比試比試。他先抽出一支箭，嗖的一聲，射下了天上的一只飛鳥，飛衛搖了搖頭。接著，紀昌又抽出第二只箭，嗖的一聲，射中了水中的游魚。可是在飛衛的眼中，這只是雕蟲小技。只見飛衛抽出一支箭，不經意地那么一射，射中了一片正在飄落的葉子，這片葉子也只是停了那么一下，就繼續向下飄落。就這一射，讓紀昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。從此下定決心向飛衛潛心學習射箭。

　　你有什么想說的？（班上誰也是什么能手）

　　如果你是此時的紀昌，你最想讓老師教授你什么本領？

　　四、研讀課文，讀中感悟

　　1.今天這節課我們重點學習兩次練眼力的部分。自己默讀第2、3、4自然段，找出關于紀昌學習的句子，感受最深的字詞圈一圈，劃一劃，讀一讀，你讀到怎樣的紀昌，旁邊寫上批注。

　　2.出示：紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　讀這個句子的時候，不要著急，慢慢地讀，品一品，看哪個詞語特別吸引你，讓你對紀昌有了更深的認識。

　　（抓“躺在織布機下面，注視，穿梭”感悟，圈出動詞）

　　出示視頻：織布機

　　紀昌是怎樣的？你看到了什么？

　　小練筆：

　　是呀，紀昌以常人難以想象的毅力苦學兩年，兩年中他遇到哪些困難仍然堅持著。請選擇一個發揮想象寫下來，紀昌可能遇到哪些困難。

　　白天（夜晚、夏天、冬天……）__________________________________，紀昌躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　指生讀。

　　小結：這一句我們從這些動詞讀到紀昌的堅持不懈。

　　就這樣，日復一日，春去秋來，克服了難以想象的困難啊，兩年以后怎么樣？

　　紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。（出示句子），生齊讀。你讀到了什么？（抓“相當到家”感悟）

　　相當到家到什么地步？，作者用了什么標點符號》（——）,破折號前后的意思是一樣的，所以，這個破折號的作用是解釋說明，在——旁邊寫上這個作用。

　　3.繼續交流。

　　出示：紀昌記住了飛衛的話，回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　請匯報的同學先朗讀。我們大家聽一聽，能不能從他的朗讀中聽出來他抓的是哪個詞？然后再來請這位同學談自己的理解。（從“每天”“聚精會神”“盯著”“竟然”感悟）

　　“盯”能換個字嗎？，為什么要用“盯”？

　　小結：用得多傳神，可以看出紀昌是多么聚精會神啊！

　　虱子是這樣，那么稍大一點的東西呢？出示古文：旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。（注釋：十多天過去了，虱子慢慢地大了起來，練了三年，這只虱子竟有車輪那么大。稍大一點的東西，就像一座座小山那么大。）

　　你看到了怎樣的紀昌？（指生讀，齊讀）

　　4.兩組句子都出示，男女生分工讀。一方讀如何練習，一方讀練習的成效。

　　你有什么發現？（結構相似）

　　自己再看看二、三自然段，還寫到了什么？（老師的指導）

　　請找出老師指導他的句子，學著老師的樣子來指導指導紀昌，自由練習。

　　1.出示句子：

　　“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”

　　“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”

　　指名讀，你覺得是一位怎樣的老師？師生評價。（意思明確，口齒清晰，要求嚴格）

　　小結：學到這我們更加清楚，兩個自然段都從老師的指導，紀昌的練習，練習的結果來寫。是嗎？思路多清晰啊！

　　我們一起來復述這兩個自然段，有問題的學生可以看大屏幕上的提示，可以選擇一個自然段來復述，自己先在下面練習。（請生說）

　　四、揭示寓意 多元理解

　　功夫不負有心人！五年之后，紀昌的眼力練得相當到家了，簡直到了爐火純青的程度了，自由讀第4自然。

　　昨天的預習紙上我看到下列同學很會學習，提的問題有共性，有價值：飛衛為什么要先讓紀昌練眼力，然后學習開弓射箭？同桌交流，誰能解答？

　　原來這則小故事中蘊含著這個大道理啊！那誰能說說這則寓言告訴了我們什么？

　　小結：是啊，練眼力是打基礎，只有扎實了基本功，才能射出的箭百發百中

　　出示：只有扎實學習基本功，射出的箭才會百發百中。

　　3.僅僅學習射箭需要練基本功嗎？

　　由這個故事我們還想到了其他的事情，你覺得做哪些事情也這樣，需要先打好扎實的基本功。

　　這樣一想就明白了寓言要告訴我們的道理了——無論學什么本領都要練就扎實的基本功。這就是這則寓言告訴我們的樸素道理。

　　出示：通過學習這篇寓言，我們知道了無論學什么本領都要練就扎實的基本功。齊讀寫下來）

　　4.練基本功特別重要，作者為了突出這個重點，寫法上什么特點？

　　（詳略得當）

　　5.學了這篇寓言，顧老師還要送大家幾句名言，選擇你喜歡的一句摘錄下來，背一背。

　　（如：萬丈高樓平地起；

　　師傅領進門，修行在個人；

　　不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香……）

　　5.作業：

　　●把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　●《紀昌學射》選自《列子·湯問》一書，篇篇都閃爍著智慧和哲理，還有我們熟悉的“呆若木雞、杞人憂天、朝三暮四、愚公移山”等故事也出自這本書，下課請大家找來讀一讀。

　　●課堂作業本：3、4（1）題

　　板書：

　　紀昌學射

　　請教射箭

　　睜大 注視

　　練眼力

　　盯

　　射箭能手

四年級語文下冊教學設計集錦 篇10

　　教學重點：

　　了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　教學難點：

　　理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　三課時

　　教學要點：

　　導學4－8自然段

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導游帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　1、讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

　　（答后歸納板書：外洞--孔隙--內洞--出洞）

　　三、導學課文第4自然段。

　　1、生大聲朗讀第4自然段，然后回答：

　　①你讀懂了什么？

　　②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

　　a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

　　b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

　　2、學生自讀、自寫、自劃后，同桌討論上述問題，師巡回輔導。

　　3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

　　（師歸納板書：高、寬、大）

　　4、指導朗讀訓練：

　　a、指名讀這段話，讀后評議朗讀效果。

　　b、男、女生比賽讀這段話。

　　5、指名當小導游，模擬導游的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導游介紹完畢后，教師引導學生評議。

　　四、自學第5自然段

　　過渡：剛才，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點。再加上"小導游"風趣的`介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然后，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

　　1、學生自由讀第5自然段，師巡回輔導，糾正學生的讀書姿勢。

　　2、指名當"小導游"，結合多媒體課件（大屏幕顯示由外洞進入內洞的情況）和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。

　　3、"小導游"講完后，師引導全班學生評議補充。

　　4、同桌間互相給對方當"小導游"，介紹怎樣由外洞進入內洞？

　　5、歸納小結：指名說說，剛才通過自已讀書，自已當小導游，你了解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗讀你想讀的句子，并說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

　　五、導學6－8自然段

　　過渡：通過剛才驚險的水上之旅，我們終于來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

　　1、學生默讀第6－8自然段。

　　2、學生讀后質疑問難，師梳理歸類。

　　a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

　　b、為什么說"即使不比做什么，也很值得觀賞？"

　　3、學生自思后，同桌討論，然后指名回答。

　　4、師歸納小結板書：大、黑、奇

　　5、組織朗讀訓練

　　a、學生自讀后，指名讀，讀后評議。

　　b、師與生比賽讀。

　　6、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內洞。

　　六、課堂小結，滲透教育：

　　聽了剛才幾位導游的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情？你此時想說點什么嗎？（學生自由發表贊嘆）

　　七、布置作業：

　　抄課后生字詞。

四年級語文下冊教學設計集錦 篇11

　　教材簡析

　　《海的女兒》是一篇童話故事。主人公小人魚是一個舍棄了安適的海底生活，在海上大風暴中，義無反顧地拯救他人，不惜犧牲自己，追求愛情的形象。她美好的心靈打動著每一個讀者。課文用詩一樣的語言講述著小人魚向往人類世界、渴望得到王子愛情的動人故事。小人魚善良、執著、勇敢的精神品質，可以啟迪孩子的心靈。本課形象生動，故事性強，有很高的情感教育價值。

　　設計理念

　　語文課本不是教本，而是讀本。教學中突出學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生自主讀書，自行發現，自主感悟，體會文本的深刻含義。指導學生有感情地朗讀和復述課文，通過朗讀和復述加深對課文內容的理解，提高學生的表達能力。

　　教學目標

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，深入體會小人魚的內心活動，感受她執著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品質。

　　3.認識生字“娶”，積累課文中的好詞佳句。

　　教學重、難點

　　體會小人魚的內心活動，感受她執著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品質。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、簡介作者、激發興趣

　　1. （課件出示美人魚的銅像）師：在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上，有一座銅像冒出水面——它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不是丹麥的開國元勛，也不是丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的女孩。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢？誰也猜不出來。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚 ——“海的女兒”，是丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬。

　　過渡語：說起安徒生，同學們并不陌生，說說你對他有哪些了解？

　　2.生交流搜集到的有關安徒生的資料。（出示課件指兩名學生分別讀課件作者簡介及有哪些主要作品）

　　3.過渡語：安徒生一生中共寫了170多篇童話故事，讀過的每個作品都給我們留下了很深的印象。今天讓我們再一次走進他的童話世界——《海的`女兒》（板書課題：“海的女兒” 師同時播放課題課件）

　　二、匯報預習情況

　　師：同學們已經回家預習了，下面就來匯報下預習情況吧。

　　出示課件：師讀問題指學生回答后再出示答案

　　（1、“風暴”的含義

　　2、什么是人魚？

　　3、童話的定義：）

　　【學生交流查閱的資料，豐富、共享資源。同時，激發學生閱讀興趣，為下面的閱讀做準備。】

　　過渡語：通過同學們的預習，我們對課文里相關知識已經有了簡單了解，下面就讓我們一起來讀讀這篇童話故事。

　　三、初讀課文，理清思路

　　（一）讀課文要求：（出示課件）

　　用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確，讀流利。

　　瀏覽課文，思考課文的主要內容，理清課文思路。

　　讀書后匯報交流，教師相機與學生共同梳理：

　　（二）匯報字詞（出示課件）

　　我會認“娶”（注音、組詞（娶親）（迎娶）、解意：把女子接過來成親或男子結婚）

　　詞語卡片：近義詞辨析“忍受”、“忍耐”

　　（三）與學生共同梳理課文

　　師：按照故事的發展順序，全文可以分成哪幾部分？（指學生回答教師板書故事梗概）

　　（1）小人魚憧憬人間——序幕

　　（2）小人魚救了王子愛上王子——開端

　　（3）小人魚忍痛變成人形——發展

　　（4）小人魚愛情失敗沒有加害王子——高潮

　　（5）小人魚化成泡沫——結局

　　（6）小人魚犧牲了自己——尾聲

　　（四）概括童話的主要內容

四年級語文下冊教學設計集錦 篇12

　　一、學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

　　二、教學重難點：

　　在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　教學設計：

　　一、談話交流，激發閱讀期待

　　通過交流，老師知道咱班的同學讀過很多書，你們的頭腦中藏著許許多多的故事。誰來說說你都讀過什么故事？（學生交流）你還讀過什么神話故事？（板書童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、民間故事……）還讀過其他類型的故事嗎？

　　今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）

　　二、檢查預習，整體感知。

　　同學們。通過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：

　　先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）

　　現在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發生了什么故事？（抓住人物所做的事）

　　誰來說說人物之間發生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關系，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經過，結果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）

　　老師也對課文內容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。

　　同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。

　　（說的真好，說的真形象生動）

　　同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）

　　三、走進英雄，細讀感悟。

　　同學們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。

　　再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？

　　（根據學生回答：板書。堅強、造福人類 、堅定、不屈服）

　　看來,同學們讀完這個故事,各有不同的感受.誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）

　　出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）

　　一塊來看這段話（幻燈片）

　　哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接著問還有嗎？

　　他既不能動彈，也不能睡覺。

　　如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨啊！）

　　同學們,你們知道嗎，實際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.

　　想像一下,這是怎樣的一種感受啊!

　　你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

　　這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強.

　　②風吹雨淋

　　同學們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下, 會是什么樣的風吹在他的身上？(生1:像刀子)(評價:仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）

　　瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會是怎樣的感受呢？

　　你能把這種感受讀出來嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重

　　師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。

　　僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學生說）

　　出示：狠心的`宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）

　　說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）①“啄食”

　　同學們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

　　那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示PPT音樂響起）

　　你看到了什么？（問2個學生）此時此刻，你仿佛聽到了什么？

　　那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟啊！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說）此時此刻，你的心里是什么樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來嗎？

　　（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）

　　這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰還想讀。

　　師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學生：為人類造福，有什么錯）

　　是啊！正是為人類造福的的信念支承著他，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，普羅米修斯才能如此堅定的回答？

　　（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。

　　孩子們，請你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？！有時候，一個詞，或者一個標點都會給你靈感的？

　　（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯）

　　孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）

　　孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什么不同嗎？（學生練讀）？你來談談，（情感更強烈！）

　　真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）

　　誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）

　　真會讀書，一個“決”一個“更”，兩個字讓你感受到他的堅定。你能把他的堅定讀出來嗎？

　　孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達強烈情感的。那么這句話應該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）

　　師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

　　師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）

　　師：同學們，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。

　　師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。

　　師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）

　　孩子們，我們的英雄如此堅定地守護的火種，究竟給人類帶來了什么嗎？你們能用書中的一句話來回答嗎？

　　注意這句話的標點了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？

　　火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？

　　出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

　　是啊，自從有了火人類的生活還發生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）

　　看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！

　　四、質疑，拓展延伸。

　　故事學到這，同學們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）

　　同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。

四年級語文下冊教學設計集錦 篇13

　　教學目標

　　1、情感目標：引導學生理解課文內容，懂得生活中人們應該學會將心比心，多些寬容和理解。

　　2、能力目標：體會課文最后一個自然段的含義。有感情地朗讀課文。

　　教學方法

　　讀中悟情

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、回顧導入，提示課題。

　　哈默用自己的言行維護了自己的尊嚴，同時贏得了別人的尊重。今天我們來學習《將心比心》，(板書將心比心)看看人與人相處的過程中除了需要尊嚴以外還需要些什么?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、文章中作者寫了哪兩個故事?

　　2、自由朗讀這兩個故事，思考：這兩件事分別體現了人與人相處中的什么精神?

　　3、老師總結

　　板書：

　　將心比心

　　阿姨為奶奶開門 媽媽鼓勵小護士再扎一針

　　寬容、理解

　　三、感悟課文，品味語言。

　　1、找出作者通過哪些詞句把“溫暖”傳遞給我們?自讀并聽范讀課文，請在這些地方做上記號。

　　2、與同桌交流感受。

　　3、指名讀一讀句子，說一說感受。

　　4、老師范讀句子。

　　5、指名讀。

　　四、聯系生活，升華情感。

　　1、生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的.事比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，你在生活中做過、看到過這樣的事情嗎?

　　2、老師舉例引導。

　　3、作者在聽到看到這樣的事后，明白了一個道理，是什么?

　　指名說。

　　4、那你能說說你是怎么理解這句話的嗎?

　　五、回歸文本，提升品味。

　　1、男女生分別讀最后一個自然段。

　　2、再讀課題。加深理解。

　　3、(板畫出心)如果這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，學了全文后，為了勉勵自己，你認為應該在你的心中裝入一個份量最重的什么詞?

　　4、小結：孩子們，正是這些優秀的品質，讓我們幼小的心靈變得飽滿、充實和美麗，就讓我們將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧!

四年級語文下冊教學設計集錦 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言理解體會其品質。

　　2、進行個性化閱讀，培養閱讀想象能力。

　　3、認識4個生字，會寫12個生字。

　　教學重難點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言體會人物內在品質。

　　教學流程：

　　一、故事導入揭示課題：

　　同學們，誰能說說你的童年生活是什么樣子的？是呀，你們都擁有一個充滿快樂和幸福的童年，可是在一百多年前的英國，一些孩子失去了父母，成了孤兒，在他們當中，就有一個非常可憐的孩子，那么他的命運又如何呢？今天，讓我們共同的走近這個孩子，他的名字叫小珊迪。（板書：14小珊迪）

　　過渡語：同學們你們想不想讀一讀課文，了解小珊迪的童年生活呢？（生回答：）想讀就讀，現在就請同學們打開書。

　　二、初讀課文感知人物形象：

　　1、自由讀課文：把字音讀準確，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、檢查字詞：（課件出示1：旅館可憐掏錢孤兒目不轉睛糾纏流露上當又薄又破先令便士）

　　師：有聲的朗讀是一種表達，無聲的朗讀有助于思考。

　　3、默讀課文：思考：課文寫了一件什么事？（生回答：）

　　三、細讀課文體會小珊迪的可憐。

　　1、體會外貌描寫：

　　師：俗話說：不動筆墨不讀書，這篇課文與其他寫人的文章一樣，開篇就描

　　寫了小珊迪的樣子，現在請同學們找出描寫珊迪外貌的句子。畫一畫、讀一讀，看看你從中體會到了什么？把你的體會記錄在句子的旁邊。

　　（1）自由讀：體會小珊迪的外貌描寫。

　　（2）指名讀：思考，從他的外貌描寫中你體會到了什么？

　　師：就是這樣一位可憐的小男孩他徘徊在街頭乞討。

　　（3）生齊讀：（課件出示2：這時走過來一個小男孩————————————）

　　問：從珊迪的外貌描寫中你感受到了什么？（板書：可憐）

　　問：哪些詞語讓你更加體會到珊迪的可憐呢？生回答：（課件出示：又薄又破、瘦瘦的、凍得發青、赤腳、凍得通紅）

　　師：我發現，咱班同學關鍵詞語找的真準啊，老師很佩服你們，不過能找出來還不行，還要透過這些關鍵詞語把小珊迪的可憐形象讀出來，誰愿意來試試？

　　生讀師評。

　　2、體會對話描寫：

　　師：多么可憐的孩子呀！這么冷的天他在街上做什么呢？（生回答：賣火柴）

　　師：是呀，小珊迪在不停的請求我買一盒火柴，那文中主要寫了小珊迪的幾次請求呢？請同學們找出小珊迪與我們的對話部分讀一讀，看看你從中體會到了什么？

　　（1）自由讀：體會對話。

　　（2）指名讀：問：在這段對話中寫了小珊迪的幾次請求？（生回答：三次）

　　（3）師生分角色讀：問：體會一下，在小珊迪的乞求中你發現有什么變化？（生回答：一次比一次急）從哪幾個詞語中感受到的？

　　師：那我們應該用什么樣的語氣和速度來讀小珊迪的話呢？誰能來試一試？

　　（4）指名讀：（課件出示3：先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢。）

　　師：小珊迪的話語由請到請求最后變成了乞求（課件出示：請—————請求————乞求）

　　問：“乞求”什么意思你知道嗎？

　　師：這個可憐的孩子就為了這僅有的一點希望乞求著。

　　（5）生齊讀：（先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢）

　　師：在小珊迪的那苦苦的乞求中讓我們看出他已被饑餓、寒冷折磨到無法容忍的程度了。為了使他不再糾纏，我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來，于是我猜想可能怎么了？（生回答：可能上當了）但是從那孩子流露出的使人信任的神情中我又做出了怎樣的判斷呢？

　　（生回答：他不是那種人。）

　　問：那種人指的是什么樣的人？（生回答：見錢眼開貪圖錢財坑蒙拐騙）

　　問：既然他不是那種人，為什么還沒回來呢？（生回答：因為他被馬車撞了）你是從誰的話中得知的呢？（生回答：小利比）

　　四、展開聯想，體會小珊迪的可敬：

　　1、指名讀小利比的話：

　　師：這樣一個誠實善良的孩子，在換好零錢回來的路上究竟發生了什么呢？讓我們一起去愛丁堡的那條街道去看一看，看看小珊迪在回來的路上究竟遇到了什么？（課件出示4：音樂）

　　2、展開想象

　　（1）、體會得到錢的喜悅

　　師：小珊迪握著剛剛換回來的12個便士高高興興的往回跑。（課件出示：他想————）

　　（2）體會小珊迪的遭受到的痛苦

　　師：可是，就在這時，前方路口，一輛馬車極快的奔來，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞倒了，那馬車（課件出示：不但—————————反而—————————）

　　（3）、體會小珊迪的堅強

　　師：小珊迪掙扎著坐起來，忍著疼痛，用手四處摸索著。他在找什么呀？此時此刻他又會想些什么呢？

　　（4）、體會小珊迪對弟弟的親情

　　師：太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手向前一點點爬去，他要爬回家，（課件出示：因為————————所以—————）

　　（5）、體會小珊迪的誠實、守信、可敬。

　　師：就這樣他在幾個同伴的'攙扶下回到了家，迎面撲來小利比，驚慌失措的喊著，哥哥，你怎么啦？哥哥告訴他發生的一切，小利比說：我們拿著錢去找醫生吧，，一定會治好你的腿！可是小珊迪仍然堅持著說——————小利比說：“你的傷那么嚴重說不定你會死！小珊迪仍然搖了搖頭說———————

　　3、感受小珊迪的可敬

　　問：通過這一段的情境，你有看到一個怎樣的小珊迪？（板書：可敬）

　　五、體會情感，豐富小珊迪的形象。

　　師：我隨同小利比來到了小珊迪的家，推開那破舊的門，映入眼簾的都是什么呢？（課件出示5：圖片。）

　　師：這時，小珊迪用他那奄奄一息的聲音又對我說了些什么呢？請同學們自由讀一讀小珊迪的話。

　　（1）自由讀小珊迪的話：問，從他的話語中你又有什么樣的感受呢？

　　生回答：（他非常關心他的弟弟）

　　師：就在這樣的時刻，他仍然想著弟弟，想著對先生的承諾。小珊迪用他那奄奄一息的聲音對我說：（課件出示：生齊讀：我換好零錢—————————————）

　　師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給我，想到的是自己弟弟今后的生活。這就更加證實了我開始對小珊迪的判斷是正確的，他絕不是那種人！

　　問：他是一個什么樣的人呢？（板書：誠實守信）

　　師：此時此刻，我們看到的是可憐的，可敬的小珊迪。作者深深的同情他，我們也深深的同情他，我們懷著深深的同情對他說：（生齊讀：我會永遠照顧小利比的。）

　　師：面對這可憐又可敬的小珊迪，我們許下重重的承諾。（生齊讀：——————————）

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐、可敬、誠實、守信的孩子死了！

　　5、生齊讀最后一段：

　　師：此時，我真不愿意用“死”這個字眼來形容珊迪最后的結局，但是，珊迪是真的死了。他靜靜的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。

　　師：孩子們，學了這篇課文你有什么話想對小珊迪說嗎？

　　六、情動辭發，總結全文。

　　師：說的多好啊！他很窮，他非常需要那些錢，但他絕不是那種人，這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把它遺忘嗎？永遠不會，我們忘不了這個可愛又可敬的小珊迪，又怎能忘記他給我們帶來的無數的啟示。同學們，讓我們像小珊迪一樣，（課件出示6：多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧，我們相信，擁有誠信我們的世界會更加美好，擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。）