七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計（通用12篇）

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇1

　　一、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

　　1、知識與技能

　　（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞，了解蕭紅其人及與魯迅的關系。

　　（2）能夠有感情地、流暢地朗讀課文。

　　（3）能夠理清文章中的主要事件并進行概括。

　　（4）學習作者選擇生活中的點滴來表現人物的特點的方法。

　　2、過程與方法

　　（1）自讀，梳理事件。

　　（2）小組探究，分析人物特點。

　　（3）品悟白描的描寫特色。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。

　　（2）感受魯迅克己愛人、奮斗不息的精神。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、導入新課

　　教師談話導入：1936年10月19日，魯迅因病去世。偉人的去世令許多人悲傷不已，其中有一位年輕的女性作家，她曾經得到過魯迅的幫助和扶持，在萬分悲痛中，她用清新、冷靜的筆觸勾勒了一位普通卻又絕不普通的亦師亦友的魯迅先生。引入課文。

　　預習準備：自讀課文，學習課內生字詞；查找資料，了解蕭紅其人及其作品，了解蕭紅與魯迅的交往。

　　課堂交流：教師檢查預習，學生匯報學習所得。

　　培養學生的自學習慣，激發學生學習新課的興趣。

　　2、師友互助

　　教師提出合作要求：

　　1、文章形式上以空行分段，文章講到了哪些事，試用簡短的詞語概括出來。

　　2、作者的選材有什么特別之處？在我們的印象中，魯迅先生是那個帶著偉大光環的革命家、思想家和文學家，而在這篇課文中，我們了解了他的更多的身份，這篇文章中的魯迅都有哪些身份？哪一個事件中的'魯迅是你喜歡的，說說自己的理解。

　　3、魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地、細致地記述他生活中的瑣事，為什么要這樣選擇？

　　學生分小組按要求進行探究學習。匯報、交流。

　　參考小標題：笑，走路，談穿著，公園的印象，看電影，紙煙，休息，工作，踢鬼，吃魚丸，病中，海嬰的自豪，明朝會，病好了，木刻畫，若沒有我呢，病“好了”，魯迅休息了。

　　培養學生的概括、分析能力，培養學生捕捉選材的能力。

　　3、課堂小結

　　教師引導小結：

　　1、全文寫了這么多事件，是否雜亂？

　　2、若要寫一寫我們身邊的親人、朋友，你會仿照本文選一些小事例嗎？

　　學生自由發言。

　　第二課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、回顧導入

　　教師引導學生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什么印象？

　　學生回顧課文內容。

　　2、分層提高

　　教師提出探究要求：

　　1、讀一讀“明朝會”，你能理解此刻的海嬰嗎？這段文字讀來有什么感受？為什么會這樣？

　　2、細讀課文，還有哪些內容打動了你，說說自己的感受。

　　3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎，為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫呢？

　　4、你還能提出什么問題？

　　學生分組探究，在課文旁邊坐批注。

　　交流。

　　培養學生的理解能力和表達能力。培養學生提出問題的能力。

　　3、歸納總結

　　教師介紹白描手法。

　　學生筆記。

　　4、拓展提高

　　片段練習。

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1.學習作者淺白質樸、清新雋永的語言和善于生活瑣事表現人物性格的寫作方法。

　　2.理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅日常生活中的爽朗與溫情，以及作者由衷的愛戴之情。

　　教學重點：

　　體會作者通過細節、日常生活點滴表現人物的寫作方法。

　　教學難點：

　　感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。

　　教學方法：朗讀品味，把握細節，沉浸感悟

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　從回憶學習過的魯迅作品開始，散文：《從百草園到三味書屋》、《阿長與》、《藤野先生》，小說《社戲》《故鄉》等，老師經常給我們介紹到魯迅先生，考試也經常考到魯迅先生，那么，你平時對魯迅是如何認識的，請同學們說說你所了解的魯迅先生。談談自己印象中的魯迅。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。）

　　教師總結：提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭發，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎？提起魯迅我們還會和偉大睿智聯系在一起，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎？他有沒有平凡的一面?我們經常說偉大往往寓于平凡之中，這句話適用于魯迅嗎？我們是否能從他平凡生活中發掘出他偉大的一面呢？今天，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。

　　二、默讀課文，初步感知

　　請同學在課前預習的基礎上，迅速瀏覽課文，進行圈畫

　　1、總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段并加以概括。

　　（學生回答，教師補充，完善，板書）

　　明確：笑聲

　　步伐

　　品評衣著

　　真誠待友（四處）

　　與青年們交往

　　2、這些片段，生活場景，讓你看到了一位怎樣的魯迅，作者是通過哪些細節，哪些字詞來描寫的？讓我們從先生的笑聲開始吧

　　（學生回答，師生共同品詞識人，適時板書）

　　明確：笑聲明朗（樂觀開朗平易近人）

　　“笑得連煙卷都拿不住”豁達爽朗的形象躍然紙上

　　步伐輕捷

　　“剛”“一”“同時”（行為描寫）

　　品評衣著（細致隨和善解人意）

　　“你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。”

　　真誠待友體貼而真摯

　　之一：夜談：“囑咐”“一定”“一定囑咐”

　　之二：吃韭菜合子：

　　“笑”——沖

　　第43小節“一提議”“必然”“還是”“舉著筷子問：‘我再吃幾個嗎？’以及第44小節，流露出魯迅對對小輩的體恤，還有妻子敬重與依賴。

　　之三：兩次來訪

　　“好久不見，好久不見”不乏幽默

　　“笑”——一種沖破憂郁心境的展然的會心的笑

　　之四：馮雪峰來訪

　　與青年人交往：寬容赤子之心

　　“深惡痛絕”“但”“每封”“不同角落”

　　“眼睛不濟時，便戴起眼睛來看，常常看到夜里很深的時光”

　　三、作業

　　熟讀課文

　　第二課時

　　一、回顧上節內容。

　　二、感悟平凡魯迅之中蘊含的不平凡：

　　（感悟真人魯迅）

　　如果說體貼、明朗的笑、幽默體現了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了異于常人的魯迅，有些感動，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子牛”的魯迅。

　　請學生們再細細品讀挖掘文字背后的魯迅，在那些看似平凡的言行中是否蘊含著不凡之處。

　　（同學再次研讀課文，回答，教師引導深入，適時補充背景）

　　明確：“心里的歡喜”“仿佛不顧一切”“曠代的全智者的催逼”的“眼光”

　　“幻想”“安頓”“沉思”“談得熱鬧”“校對瞿秋白的《海上述林》”……

　　（要點）明朗背后的澄澈，輕捷背后的堅定，細致背后的寬厚，體貼背后的原則，以及不是流露的天真、處逆境而不棄追求，讓我們看到了一個真實的魯迅，即真人魯迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那樣的年代難能可貴，實可謂一字千鈞，凡人魯迅因堅持真實而鑄就偉大。

　　三、深入探討，回味悟旨，學習寫法

　　1、深入探討魯迅：偉人→凡人→真人2、同學可發表質疑

　　3、學習作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。

　　教師總結：閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧。

　　四、作業：《配套練習》

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

　　2.學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

　　教學重點難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

　　教學過程

　　（一）導入：由《紀念劉和珍君》及同學們對魯迅的傳統印象引入。

　　提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時候，周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。

　　（二）作者簡介及寫作背景

　　蕭紅，19xx年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認識蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。抗戰爆發后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

　　魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國三、四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來，陸續出版和發表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續滋養著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。

　　（三）默讀課文，初步感知

　　思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么？

　　（四）深入研讀討論

　　1.作者作者選擇了哪些生活場景來表現魯迅的性格的？

　　蕭紅的這篇懷人散文內容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，在內容上沒有嚴格的邏輯順序，材料與材料之間互不關聯，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。凡屬作者感到有詩意潛質和傾訴沖動的內容她就斷斷續續寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面。

　　2.作者通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。

　　文章開頭就是神來之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑；蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑。”這又是一種如何溫馨和諧的其樂融融的景致啊。

　　蕭紅還形神兼備地描繪了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”；這些動作表現出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神。淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。

　　魯迅先生不大注意人的衣裳，他說：“誰穿什么衣裳我看不見得……”他自己就從來不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光，那根桃紅色的束發的綢條馬上引來了魯迅的嚴正反對“不要那樣裝飾她……”看來自然樸素、莊重嚴肅還是魯迅追求的美的境界。“你不穿我才說的，你穿的時候，我一說你該不穿了。”如此一句簡單的語言哪里可見魯迅的尖銳與咄咄逼人，它體現了魯迅怎樣的人情練達啊。

　　魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”；就是生病的時候也不大吃牛奶、雞湯;“魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強的個性。他雖然胃不好，但對著蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”，言辭間自然地流露出對妻子尊重與依賴的愛意，還有更多對小輩的體恤。

　　描寫特別生動具體的是魯迅在寓所接待并宴請馮雪峰的場面。蕭紅筆下的馮雪峰開朗健談，學問淵博，廣聞多見，“走過二萬五千里”，被魯迅戲稱為販賣精神武器的“商人”。馮雪峰——為毛澤東和魯迅牽線搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同時，他用自己的思想、學識、膽略，影響著魯迅，魯迅亦承認“還沒有人解剖過我像我自己那么解剖”的。這個部分魯迅的詼諧風趣，自然隨和，當可為我們所見，對于青年人的愛護，對革命的支持在此文中也進一步得到體現。

　　“青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。”“但他還是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。”他強烈地要求著別人，嚴格地約束著自己，卻仍能寬容地對待別人，誰說魯迅不可親近？他對于青年人的愛，讓我們強烈地感受到魯迅的可親的體溫，他是那個寒冷年代的一個無可替代的強大的熱源。

　　（五）小結：

　　閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態，他可以對人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂。正如他的詩歌所說的那樣：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”

　　（六）課外延伸

　　板書：

　　•神態笑樂觀開朗平易近人

　　•穿著審美自然樸素人情練達

　　•飲食起居簡單隨和體恤他人

　　•瑣事待人接物愛護青年支持革命

　　•休閑娛樂幽默風趣童心未泯

　　•讀書寫作博學廣識克已待人

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面，理解魯迅豐富而細膩的感情世界。

　　2.學習本文善于擷取生活瑣事以展現人物性格的寫作方法。

　　3.品味學習本文樸實無華而又情感深摯的語言。

　　重點難點：

　　重點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

　　難點：體會從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

　　媒體準備：投影設備（視頻、音頻等）、有關魯迅先生的資料磁帶或光盤。

　　課時安排：3課時。

　　預習要求：

　　1.通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義；

　　2.體會本篇深沉而豐富的思想感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入示例。

　　板書：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　問：這兩句詩是誰寫的？誰能說說它的意思？

　　學生自由說。

　　教師明確并順勢導入：

　　這兩句詩是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質的寫照。第一句是從他對待敵人的斗爭精神來說的，橫眉冷對，決不妥協，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是從他愛護進步青年方面來說的，表現出一個慈祥智慧的長者的風范。

　　以前，提起魯迅，很多人總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時候，十分關心愛護進步青年，著名的“左聯”五烈士，還有文學家唐弢等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就要來學習蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。讓我們一起來走進魯迅，感受魯迅。

　　二、作者簡介。

　　蕭紅（1911—1942），原名張遒瑩，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走，流浪各地。1932年認識左翼作家蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。抗戰爆發后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

　　蕭紅的主要成就在小說方面。但她在散文的創作上也有十分突出的成就。她的散文“憑著個人的天才和感覺在創作”（胡風語），以細膩的筆觸，把自己在實際生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出來，有著濃厚的抒情色彩。例如，在林林總總的魯迅回憶錄中，她的《回憶魯迅先生》就是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且也可謂是中國現代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。

　　在本文中，由于作者跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著崇敬緬懷之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品顯得真實感人。

　　三、檢測預習。

　　（一）給加點字注音：

　　咳嗽（késou） 筵（yán）會 窘（jiǒng） 抽屜（ti） 闔（hé）

　　躊躇（chóu chú） 虔（qián）誠 抹（mǒ）殺 肋（lèi）膜 紊（wěn）亂

　　嘮叨（láodao） 隔三差（chà）五

　　（二）詞語解釋：

　　【鑒賞】鑒定和欣賞（藝術品、文物等）。

　　【筵（yán）會】即“宴會”，指賓主在一起飲酒吃飯的聚會（指比較隆重的）。

　　【窘（jiǒng）】①貧窮。②為難。③使為難。課文采用的是第二種解釋，難堪。

　　【曠代】當代沒有人比得上。

　　【聽子】用鍍錫或鍍鋅的薄鐵皮做成的裝食品、香煙等的筒子或罐子。

　　【躊（chóu）躇（chú）】①猶豫。②得意的樣子。課文中用的是第一種解釋。

　　【抹（mǒ）殺】一概不計；完全勾銷。也作“抹煞”。

　　【紊（wěn）亂】雜亂；紛亂。

　　四、默讀課文，初步感知。

　　（一）讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么？

　　（學情分析：讀完全文，學生是可以對魯迅先生留下一個初步的印象的。要引導學生概括性地進行表達。）

　　學生自由討論。教師明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風趣的智者。

　　（二）本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請給每一部分加上一個小標題（可以用文中的語句，也可自己概括），看看誰的小標題更恰當。

　　（學情分析：這是訓練學生的綜合概括的能力。同時，從整體閱讀的思路出發，讓學生整體感知文章的內容和結構，有利于后面進入細節的閱讀理解和分析把握）

　　學生思考、討論并概括。教師提供參考：

　　按自然空行，共有十八件小事。小標題可以概括為：1.魯迅的笑；2.魯迅走路的姿態；3.穿衣裳的評論（詳寫）；4.不游公園；5.看電影的路上；6.紙煙；7.休息；8.工作時間（詳寫）；9.踢鬼、談鬼（詳寫）；10.吃魚丸（詳寫）；11.病中（詳寫）；12.海嬰的夸耀；13.明朝會（詳寫）；14.病好起來了（詳寫）；15.木刻畫；16.“若沒有我呢”；17.病“好”了；18.他“休息”了。

　　（學生的概括也許會有很多不同，例如角度、文字等；只要言之有理，就應予以鼓勵。）

　　五、布置課后思考練習。

　　（一）本文寫了十八件小事，你認為分別表現了魯迅先生的什么品質或性格特點？

　　（二）思考“閱讀練習·探究”第二、三題。

　　第二課時

　　一、深入研讀，具體把握文章各部分的內容。

　　（一）本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認為分別表現了魯迅先生的什么品質或特性？

　　（學情分析：這個問題對學生來說不是十分困難的。有個別地方比較困難，可以允許存疑，留待后面的深入探究。對個別地方，教師在學生討論的基礎上可以直接解說，不要讓學生把太多時間浪費在非重點的部分。）

　　學生討論。教師提供參考：

　　1.魯迅的笑：突出“明朗”，發自內心的“歡喜”，可見其觀爽朗、平易近人；

　　2.魯迅走路的姿態：突出“輕捷”，快，表現魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅毅精神；

　　3.穿衣裳的評論（詳寫）：突出“全智者”，表現魯迅先生獨到的審美觀；

　　4.不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙；

　　5.看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現對他人對親人的愛；

　　6.紙煙：突出“貴”“賤”的分類，表現魯迅對來客的尊敬和對自己的“吝嗇”；

　　7.休息：突出“翻一翻書就是休息”，表現魯迅先生對時間的珍惜；

　　8.工作時間（詳寫）：寫一天的時間安排，突出與常人不同的作息習慣，表現魯迅先生抓緊一切時間工作，表現了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷；

　　9.踢鬼、談鬼（詳寫）：突出詼諧有趣，表現魯迅先生的幽默風趣和大膽，以及他的智慧；

　　10.吃魚丸（詳寫）：突出“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”，表現魯迅先生做事認真，深入實際的嚴謹品質；

　　11.病中（詳寫）：突出魯迅病情的嚴重，表現他為了工作不顧身體疾病的奉獻精神；

　　12.海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細節反襯魯迅病情之嚴重；

　　13.明朝會（詳寫）：突出“明朝會”，表現魯迅對孩子的慈愛；

　　14.病好起來了（詳寫）：寫魯迅的病“好了一點”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現魯迅的樂觀精神；

　　15.木刻畫：寫病中魯迅的一幅木刻畫，暗示魯迅頑強的生命毅力（此處可在后面讓學生討論）；

　　16.“若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨立地走正確的道路；

　　17.病“好”了：突出“覺得做事要多做”、“以為”“準備”，表現魯迅的工作的執著和熱愛；

　　18.他“休息”了：寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。

　　（二）以上這些內容，看似沒有什么聯系，比較雜亂。你能否對它們進行歸類？

　　（學情分析：這個問題比較復雜。因為本文不是一般的記敘文，各個部分的敘寫是以作者不可遏止的情緒來串聯的，所以學生可能無法把握。教師可以提醒學生注意散文“形散神聚”的特點，來進行歸類。）

　　學生思考，討論。教師提供參考：

　　神情姿態：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態”，樂觀開朗、平易近人。

　　穿著審美：“穿衣裳的評論”，自然樸素、人情練達。

　　飲食起居：“紙煙”“休息”，簡單隨和、體恤他人。

　　工作習慣：“工作時間”，不同尋常，忘我精神。

　　休閑娛樂：“不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風趣、童心未泯。

　　日常瑣事：“吃魚丸”“若沒有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛護青年。

　　對待疾病：“病好起來了”“病‘好’了”，樂觀精神。

　　可以說，雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。

　　二、深入研讀討論：注意細節的含義。

　　本文有許多讓人感動的細節。請找出你認為最受感動或最受啟發的細節或語句，與同學交流自己的感受，品味從中得到的啟發。

　　（學情分析：這是從內容而言，只要學生能找到這樣的細節，有自己的感受即可。因此難度不大，也不必有意增加難度。）

　　教師提供參考：

　　（一）魯迅的笑聲。

　　本文中有多處，例如文章開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。

　　有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；

　　在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑；

　　“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑。”蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了。

　　（二）魯迅的堅毅。

　　注意兩個細節。一是“明朝會”中，應答海嬰，之后就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。

　　（三）魯迅的幽默。

　　魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中，“魯迅先生說到這里就笑了起來。‘鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。’”

　　（四）魯迅的慈愛。

　　主要體現在魯迅對海嬰的日常小事上。

　　（五）魯迅的嚴謹。

　　在“吃魚丸”一事上，可以看出他的嚴謹。用許廣平先生的話說是，“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”。

　　三、布置作業。

　　思考“閱讀練習·探究”第一題。

　　第三課時

　　一、深入閱讀和探討：

　　（一）魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻大量細致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處？

　　（學情預測：這個問題不會太難。這是典型的以小見大的寫法，學生一般會有比較直觀的了解。可以從學生閱讀的直接感受出發，探討這個問題）

　　學生交流討論。教師明確：

　　大量細致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個好處：

　　1.更真實。偉人也像凡人一樣會生病，會害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點和習慣，這就給了讀者一個活生生的、真實的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。

　　2.更直觀。通篇都是對魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的為人、做事、對待生活、對待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點。而這些都不是通過作者的抽象說教中來的。

　　3.更真摯。通篇的細節描寫，基本上都是白描，幾乎無一評論，無一直接抒情，而真情畢現。尤其是寫到魯迅生病之后的各個細節，寫到海嬰的“明朝會”，看似完全平靜的敘述，無一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來令人心酸。

　　4.更有趣味。關于魯迅的許多富有趣味的生活細節的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。

　　5.更有表現力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當：“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事。”看似輕描淡寫，實則富有思想含量。

　　（板書：瑣事，正面描寫）

　　（二）本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？

　　（學情分析：在第一個問題的基礎上進入本問題，目的是引導學生理解側面描寫的手法及其作用。對學生來說，難度增加了一些，但因為有第一個問題的鋪墊和比較，這個問題也可以比較順利的解決。）

　　學生思考討論。教師明確：

　　還寫了“我”（作者蕭紅）、海嬰、許廣平。

　　寫他們的作用，是從側面烘托魯迅，起到烘云托月的表達效果。但由于三個人的身份不同，所以作用也不一樣。

　　本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實，二是使情感的抒發更有感人的力量（抒情的張力）。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。

　　寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側面表現魯迅對孩子的慈愛；而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內心的擔憂形成對比。

　　寫許廣平，是更典型的側面烘托。例如，魯迅病危時，她“很鎮靜，沒有紊亂的神色”，雖然也曾“當著人哭過一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅強，有力地襯托出魯迅的堅強。

　　（板書：側面描寫 烘云托月）

　　二、品味語句

　　（學情分析：本文值得品味的句子很多，教師可以放開手來，讓學生自己去品味，自己去找最有感覺的語句來咀嚼，來分析它們在寫作方法上的特色。）

　　教師提供參考：

　　（一）人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走。”

　　第一句話，采用了對比的寫法，突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯，一個“才”字透露了玄機。

　　第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，卻也從側面突出了魯迅的人格魅力。海嬰年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆總是要吩咐他“輕一點走”，因為怕吵醒了徹夜工作、剛剛才睡下的魯迅先生。一個“總是”表現了這已經成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現。

　　（二）魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了，太陽照著隔院子的人家，明亮亮的；照著魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮的。

　　這是本篇中比較少見的景物的描寫。雖然十分簡單，但卻很有象征意味。太陽是明亮的，照著隔院子的人家，照著夾竹桃，也是明亮亮的，景色樸實平常而又十分溫馨和諧，成為魯迅先生的“睡”的背景和襯托。

　　從本文的“回憶”和“悼念”的特點看，這樣的景物描寫又別有深意：在奮斗終身的魯迅先生身后，我們一定會有光明的世界，一定會有明亮亮的未來。

　　（三）魯迅先生說到這里就笑了起來。

　　“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。”

　　……我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會。

　　魯迅的笑很感人。魯迅的話更富深意和哲理。這里，“鬼”與“人”都有了象征意義。聯想到魯迅先生戰斗的一生，吶喊的一生，又有多少“鬼”被踢成了“人”！這就是魯迅的力量。

　　作者將錯就錯的一句話，是明知其荒謬，卻又把這荒謬推想極端，造成了詼諧的趣味，形成了幽默感。幽默而深刻，這是更為可貴的思想深度。

　　（四）魯迅先生大概看出了我的不安來了，便說：

　　“人瘦了，這樣瘦是不成的，要多吃點。”

　　魯迅先生又在說玩笑話了。

　　“多吃就胖了，那么周先生為什么不多吃點？”

　　魯迅先生聽了這話就笑了，笑聲是朗朗的。

　　魯迅在病中，卻還那么細心，還“大概看出了我的不安”，還說“玩笑話”，這是他的對“我”的一如既往的關心和愛護。

　　更感人的是魯迅的笑聲，“笑聲是朗朗的”，無私無畏的戰士，樂觀積極的精神。

　　（五）魯迅先生以為自己好了，別人也以為魯迅先生好了。

　　準備冬天要慶祝魯迅先生工作三十年。

　　言淺意深，詞輕情重。兩個“以為”，與魯迅病情的實際相對立。魯迅先生“以為”，是因為他一貫的不畏懼疾病，一貫的樂觀自信；別人——熱愛他的人“以為”，是因為對他的身體健康抱有太強烈的熱望。然而不幸的是，這都是錯覺——真是悲從中來。

　　“準備冬天要慶祝”，因為都“以為”魯迅先生病好了；特別提到“冬天”，因為，魯迅先生在10月17日逝世，人們的熱望與殘酷的現實形成了強烈的反差，使悲傷之情更深。

　　三、布置作業

　　完成《伴你學語文》P74的本課練習。

　　附1：板書設計

　　第一、二課時

　　神情姿態：（一、二），樂觀開朗、平易近人。

　　穿著審美：（三），自然樸素、人情練達。

　　飲食起居：（四～七），簡單隨和、體恤他人。

　　工作習慣：（八），不同尋常，忘我精神。

　　休閑娛樂：（九），幽默風趣、童心未泯。

　　日常瑣事：（十），嚴謹認真。

　　對待疾病：（十一～十七），樂觀精神。

　　第三課時

　　寫魯迅先生的瑣事 正面描寫 以小見大

　　側面描寫

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇5

　　知識與技能

　　體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

　　過程與方法

　　學習本文善于擷取生活瑣事展現人物性格的寫作方法。

　　情感、態度與價值觀

　　引導學生學習魯迅先生克己待人、關愛親人、生命不息、戰斗不止的精神。

　　重點

　　理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。

　　難點

　　作者淺白質樸、清新雋永的寫作風格。

　　朗讀法、導讀法、合作交流法。

　　課文朗讀文件、多媒體課件。

　　1課時

　　提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但那卻不是他的全部，他活著的時候，周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個，今天我們就來透過蕭紅的視角，了解一個不一樣的魯迅先生。

　　蕭紅(1911—1942)，中國現代女作家，原名張迺瑩，另有筆名悄吟，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。在魯迅的幫助和支持下，1935年發表了成名作《生死場》(開始用筆名蕭紅)，蜚聲文壇。1936年，為擺脫精神上的苦惱東渡日本，在東京寫下了散文《孤獨的生活》、長篇組詩《砂粒》等。1940年與端木蕻良同抵香港，不久發表了中篇小說《馬伯樂》和著名長篇小說《呼蘭河傳》。1941年12月8日，太平洋戰爭爆發，日軍占領了香港。重病的蕭紅陷落在九龍，在一所臨時醫院里去世。

　　這位自傳型的、抒情型的女作家，一直沿著反封建的思想道路前進，她用自己那些具有獨特風格的優美散文及散文化的小說，豐富了我國現代文壇的花苑。成為中國新文學史上一位有風格的杰出的女作家。

　　創作背景

　　魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”。為了培育蕭紅，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來，陸續出版和發表了《馬伯樂》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的典范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。

　　請同學們快速瀏覽課文，完成以下兩個任務：

　　1.作者是從哪些方面表現魯迅的性格特點的？

　　作者選取了魯迅的日常起居、會見朋友、與家人相處的生活片段來表現魯迅的平凡與不平凡之處。

　　2.初步感知：文中的魯迅留給你的總體印象是什么？

　　魯迅先生是一個樂觀開朗、平易近人、幽默風趣、童心未泯、博學廣識的人。

　　1.細節賞析，感悟平凡魯迅之中蘊含的不平凡。

　　作者通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性、情趣、魅力、氣質，試從文中找出這些細微處加以分析，然后小組交流，并說說喜歡的理由。

　　(1)魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

　　寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。

　　(2)剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了。

　　作者形神兼備地描繪了魯迅走路很輕捷，淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個一往無前、義無反顧、鮮靈生動的“活的魯迅”。

　　(3)餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。

　　可見魯迅絕不是一個不可親近的人，與朋友相處的融洽、愉悅可見一斑。

　　(4)可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”“好久不見，好久不見。”一邊說著一邊向我點頭。……轉身坐在躺椅上才自己笑起來，他是在開著玩笑。

　　孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑；魯迅先生也有幽默風趣、可愛可親的一面。

　　(5)青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。……但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。

　　表現了魯迅先生對青年嚴格要求，同時又深切關愛。

　　(6)別人都不注意，魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗。

　　這個細節展現了魯迅先生實事求是的一面。

　　2.課文記敘了一件件細小的生活瑣事，看似雜亂，但有一條情感上的線索貫穿全文。請你找出本文的線索。

　　對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。

　　3.深入探討，回味悟旨。

　　(1)深入探討魯迅：偉人→凡人→真人

　　(2)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。

　　通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心青年人和熱愛祖國、勤勉工作是寓于平凡而真實的日常生活中的。

　　4.有人說這篇回憶魯迅的“瑣記”是流水帳，你如何看？

　　(1)文中擷取凡人瑣事，表現了魯迅先生平凡中偉大的特點，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。

　　(2)通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。

　　(3)提供局外人所無從了解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。

　　通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識？請談談你的體會。

　　這篇散文通過對魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作等生活細節的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。

　　1.片段一(1)，明朗的笑聲。開篇直接描寫，別具一格。寥寥幾筆，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅便躍然紙上。

　　2.片斷二(2)，寫魯迅先生走路輕捷快速。

　　3.片斷三(3～13)，寫作者到魯迅家中做客的事情。

　　4.片斷四(14～17)，魯迅先生開玩笑。

　　5.片斷五(18～23)，受魯迅先生的影響，“我”也樂觀起來。

　　6.片斷六(24～26)，寫魯迅先生關心、幫助青年。

　　7.片斷七(27～30)，寫魯迅先生對隨意使用校樣紙不以為意。

　　8.片斷八(31～34)，寫許先生的忙碌，側面表現魯迅先生的生活。

　　9.片斷九(35～40)，寫看電影。

　　10.片斷十(41～42)，寫魯迅先生的休息。

　　11.片斷十一(43～54)，用白描手法描寫了魯迅先生的三件小事，表達了作者對魯迅先生的愛戴之情。

　　12.片斷十二(55～60)，寫吃魚丸的事情。

　　13.片斷十三(61～63)，寫魯迅先生包書也要包到整整齊齊。

　　14.片斷十四(64～67)，寫魯迅先生拼命工作，無暇休息。

　　1.語言樸實。

　　文中充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，在文中，作者很少用“他”來指稱魯迅，多稱“魯迅先生”，更多的時候，作者將這種崇敬和愛戴不露痕跡地融在了對瑣事的敘述中。

　　2.詳略得當。

　　課文記敘了魯迅先生的幾件瑣事，有詳有略。作者以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生。

　　回憶魯迅先生（節選）

　　神情姿態：樂觀爽朗，平易近人飲食起居：簡單隨和，體恤他人工作習慣：不同尋常，忘我精神休閑娛樂：幽默風趣，童心未泯日常瑣事：嚴謹認真可親可敬熱愛感念

　　在眾多回憶魯迅先生的回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨秀。其成功的原因，不僅僅是因為蕭紅與魯迅先生有很深的情意，更主要的是因為蕭紅善于擷取生活瑣事，通過生動的細節描寫塑造人物、表現人物性格。這些能力，也正是我們學生在寫作中所欠缺的。因此，我在教學中，力求引導學生體會蕭紅散文創作的技巧，并力爭學以致用。在教學中，為了培養學生主動參與學習的能力，我采用問題教學法，鼓勵學生主動質疑、認真探究，實踐證明：效果較好。但對于學生提出的一些基礎知識方面的問題，課堂上往往顧及不上，課堂上討論的問題，往往也是經過教師預先設定的思路來解決的，因而難免有“牽著學生的鼻子走”的嫌疑，這也是今后的教學中，需要重點解決的問題。

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇6

　　教學目的：

　　1.了解作者，積累相關的語言知識。

　　2.學習本文的細節描寫，感受魯迅先生的非凡氣質。

　　教學時間：1課時

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　民國作家蕭紅，被魯迅稱之為“當今中國最有前途的女作家”，短暫而漂泊的一生留下近百萬字經典作品，終成大器未曾有負魯迅的期許。他們之間有師生之誼也有傳承之道;魯迅的欣賞、獎掖與扶持，蕭紅的早慧、勤勉與感恩，構筑成現代文學的一段感人佳話。

　　在一段較長的時間里，蕭紅成了魯迅先生家的常客，正因為如此，作者才能在《回憶魯迅先生》中以女性的細心，敏銳捕捉到了魯迅先生許多生活細節，既表現出魯迅超群的智慧、廣闊的胸襟，又表現出可親可敬的個性品質。

　　所有的人都承認，紀念魯迅先生的文章出自蕭紅之手，這是因為，她從平視的角度，用平實的文筆，毫不炫技地素描了魯迅。

　　今天我們學習課文，看看作者是如何通過生動細膩的細節來描寫魯迅先生的，我們從文中又會感到魯迅先生怎樣非凡的氣質。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出細節描寫，批注從這些細節描寫中感受到的魯迅先生的非凡氣質。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　明朗(míng lǎng)：①光線充足;明亮。②明白;清晰。③光明磊落;樂觀，開朗。

　　輕捷(qīng jié)：指動作輕快敏捷。

　　做客(zuò kè)：指去別人家拜訪，或者在別人家留宿。

　　憂郁(yōu yù)：憂傷郁結，憂慮煩悶。

　　心境(xīn jìng)：心境又叫心情，佛教指清凈之心，心情，心緒。

　　嶄然(zhǎn rán)：形容山勢高峻突兀等。

　　草率(cǎo shuài)：形容粗糙簡略。

　　深惡痛絕(shēn wù tòng jué)：惡：厭惡;痛：副詞，程度深;絕：極。指對某人或某事物極端厭惡痛恨。

　　工夫(gōng fū)：指花費時間和精力后所獲得的某方面的造詣本領。

　　展讀(zhǎn dú)：指閱讀。

　　解剖：(jiě pōu)：在醫學或生物學研究中，用特制的刀、剪把人體或動植物體剖開。

　　變幻無常(biàn huàn wú cháng)：形容事物任意變化;沒有一定的規則。

　　躊躇(chóu chú)：猶豫不決，拿不定主意。

　　致命(zhì mìng)：①傳達言辭、使命。②猶捐軀。③使喪命;使毀滅。

　　遭殃(zāo yāng)：遭遇困難，遇到麻煩。

　　師生一起梳理課文基本內容：

　　作者寫了有關魯迅先生的哪些內容?

　　魯迅先生笑的特點

　　走路的特點

　　待人之道

　　飲食

　　與作者開玩笑

　　深惡痛絕寫字草率，但不怕花功夫展讀著每封由不同角落里投來的青年的信

　　魯迅先生對原稿與校稿不珍惜

　　夜里去看電影坐車時的謙讓

　　陪客人到深夜，必同客人一道吃些點心

　　魯迅先生備有兩種紙煙，一種價錢貴的，待人;一種便宜的，自己抽。

　　魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息

　　魯迅先生花長時間陪客人

　　魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。

　　待子之道

　　魯迅先生寄書的細致

　　魯迅先生生病了，但工作不止

　　第二步，精讀課文，理解細節描寫，感受非凡氣質。

　　指導學生精讀課文，選出自己認為寫得的細節加以賞析，然后在課堂上交流，說明自己從魯迅先生身上感受到了什么。

　　學生交流：

　　細節：魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起來。

　　分析：感受到了魯迅先生的真誠。

　　細節：一點鐘以后，送我(還有別的朋友)出來的是許先生，外邊下著的蒙蒙的小雨，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。

　　分析：感受到了魯迅先生的待人的熱誠與周到。

　　細節：但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。

　　分析：感受到了魯迅先生對待青年的赤誠之心，雖然深惡痛絕寫字草率，但不怕花功夫展讀著每封由不同角落里投來的青年的信。結合下文所寫的對自己原稿與校稿的不珍惜，更能感知其偉大。

　　細節：全樓都寂靜下去，窗外也一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。

　　有時許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎么亮了，魯迅先生的背影不象夜里那樣高大。

　　魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。

　　分析：感受到魯迅先生工作的投入。

　　細節：從福建菜館叫的菜，有一碗魚做的丸子。海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人也都不信。因為那丸子有的新鮮，有的不新鮮，別人吃到嘴里的恰好都是沒有改味的。

　　許先生又給海嬰一個，海嬰一吃，又不是好的，他又嚷嚷著。別人都不注意，魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗，果然不是新鮮的。魯迅先生說：

　　“他說不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。”

　　分析：感受到了魯迅先生即使是對待自己的孩子的意見也是十分尊重的。

　　細節：魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。

　　分析：感受到了魯迅先生的為人，即便是小事，也做得非常的嚴肅認真。

　　第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

　　一、個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　1.你對本文有哪些與眾不同的理解?

　　2.學了本文后你有哪些與眾不同的收獲?

　　二、讀寫結合。

　　學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?

　　1.你認為文中最主要的寫作手法是什么?作者是如何運用的?有怎樣的表達效果?對你的寫作有怎樣的借鑒作用?

　　2.以《回憶……》為題，寫一篇回憶性的文字，注意通過細節表現人物的不平凡之處。

　　總結固趣

　　本文抓住了魯迅先生作為普通人的一面來描寫，一改人們心目中“橫眉冷對千夫指”的形象，讓人覺得可親可敬。

　　作者以女性的細心，敏銳捕捉到了魯迅先生許多生活細節，既表現出魯迅超群的智慧、廣闊的胸襟，又表現出可親可敬的個性品質。

　　作者還注意通過對比手法表現魯迅先生平凡之處的不平凡。如對青年寫字草率深惡痛絕，但不怕花功夫展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，對青年的信很珍惜，對自己寫的原稿與校稿不珍惜等。

　　作者也善于通過人物的評價表現魯迅先生的不平凡之處，如文中寫許先生說：“周先生的做人，真是我們學不了的。哪怕一點點小事。”這樣的評價有畫龍點睛之妙。

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;

　　2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;

　　3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

　　說明：

　　對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的.楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

　　教學重點與難點

　　重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

　　難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

　　說明：

　　語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。

　　作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。

　　教學過程

　　一、初讀課文，了解大意

　　1.自己默讀課文，給全文段落標上序號。

　　2.想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。

　　3.全班同學交流一下，說說寫了哪幾件事。

　　4.自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。

　　二、逐件事學習

　　1.先學到魯迅先生家做客這件事。

　　①找出寫這件事的相關段落。寫了作者幾次到魯迅先生家中做客?

　　②依次學習作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)

　　③理解含義深刻的句子。因為這不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。

　　2.學習魯迅先生對待青年人寫信的問題。

　　①找出文中哪幾段寫的這件事。

　　②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態度和行為有什么不同。

　　③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。

　　④談一談自己的感受。

　　3.學習魯迅先生不怕鬼的故事。

　　①自己讀課文，找出這件事的起止段落。

　　②自己讀一讀這個故事。

　　③用自己的語言向大家講這個故事。

　　④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。

　　⑤師生共同理解最后一句話的意思。

　　三、學習課文前三段

　　1.自己讀課文。

　　2.勾出自己認為寫人物外貌寫得好的地方。

　　3.讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。

　　四、回顧全篇，深化認識

　　1.朗讀全篇課文。

　　2.討論一下，自己認識的魯迅先生是怎樣一個人。

　　3.老師補充時代背景，幫助學生進一步全面認識魯迅先生。

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇8

　　執教：張滄梅

　　教學目標 ：

　　1、 體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

　　2、 學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

　　教學重點難點：

　　理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

　　教學過程 

　　（一） 導入  ：由《紀念劉和珍君》及同學們對魯迅的傳統印象引入。

　　提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時候，周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。

　　（二）作者簡介及寫作背景

　　蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。

　　1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。

　　1932年認識蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。

　　1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。

　　抗戰爆發后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。

　　主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

　　魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國三、四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來，陸續出版和發表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續滋養著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。

　　由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。

　　（三）默讀課文，初步感知

　　思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么？

　　（四）深入研讀討論

　　1、作者作者選擇了哪些生活場景來表現魯迅的性格的？

　　蕭紅的這篇懷人散文內容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，在內容上沒有嚴格的邏輯順序，材料與材料之間互不關聯，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。凡屬作者感到有詩意潛質和傾訴沖動的內容她就斷斷續續寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面。

　　2、作者通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。

　　文章開頭就是神來之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑；蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑。”這又是一種如何溫馨和諧的其樂融融的景致啊。

　　蕭紅還形神兼備地描繪了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”；這些動作表現出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神。淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。

　　魯迅先生不大注意人的衣裳，他說：“誰穿什么衣裳我看不見得……”他自己就從來不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光，那根桃紅色的束發的綢條馬上引來了魯迅的嚴正反對 “不要那樣裝飾她……”看來自然樸素、莊重嚴肅還是魯迅追求的美的境界。 “你不穿我才說的，你穿的時候，我一說你該不穿了。”如此一句簡單的語言哪里可見魯迅的尖銳與咄咄逼人，它體現了魯迅怎樣的人情練達啊。

　　魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”；就是生病的時候也不大吃牛奶、雞湯; “魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強的個性。他雖然胃不好，但對著蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”，言辭間自然地流露出對妻子尊重與依賴的愛意，還有更多對小輩的體恤。

　　描寫特別生動具體的是魯迅在寓所接待并宴請馮雪峰的場面。蕭紅筆下的馮雪峰開朗健談，學問淵博，廣聞多見，“走過二萬五千里”，被魯迅戲稱為販賣精神武器的“商人”。馮雪峰——為毛澤東和魯迅牽線搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同時，他用自己的思想、學識、膽略，影響著魯迅，魯迅亦承認“還沒有人解剖過我像我自己那么解剖”的。這個部分魯迅的詼諧風趣，自然隨和，當可為我們所見，對于青年人的愛護，對革命的支持在此文中也進一步得到體現。

　　“青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。”“但他還是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。”他強烈地要求著別人，嚴格地約束著自己，卻仍能寬容地對待別人，誰說魯迅不可親近？他對于青年人的愛，讓我們強烈地感受到魯迅的可親的體溫，他是那個寒冷年代的一個無可替代的強大的熱源。

　　（五）小結：

　　閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態，他可以對人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂。正如他的詩歌所說的那樣：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”

　　（六）課外延伸

　　布置作業 ：

　　查找有關資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇千字左右的文章。

　　附推薦作品：

　　唐弢《瑣憶》

　　林語堂《悼魯迅》

　　周作人《關于魯迅》

　　鄭振鐸《永在的溫情》

　　孫伏園《憶魯迅先生》

　　許壽裳《魯迅的游戲文章》

　　施蟄存《關于魯迅的一些回憶》

　　藤野嚴九郎《謹記周樹人君》

　　附板書：

　　• 神態 笑 樂觀開朗 平易近人

　　•

　　• 穿著審美 自然樸素 人情練達

　　• 飲食起居 簡單隨和 體恤他人

　　• 瑣事 待人接物 愛護青年 支持革命

　　• 休閑娛樂 幽默風趣 童心未泯

　　• 讀書寫作 博學廣識 克已待人

　　作者郵箱：

　　[1]

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.學會本課生字、新詞，回憶魯迅先生教學設計。

　　2.能通過讀課文，了解表現魯迅性格特點的幾件事情。

　　3.能聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　4.學習魯迅關心愛護他人、堅信科學、勇敢無畏的精神。

　　教學重難點：

　　了解表現魯迅性格特點的幾件事情。能聯系上下文，理解含義深刻的句子。學習魯迅關心。

　　教學準備：學生課前預習，收集魯迅先生的資料

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，談到魯迅也許我們對他并不陌生，你對這位偉大的文學家、思想家和革命家有哪些了解呢?

　　學生匯報自己收集資料的情況，教師總結：

　　魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。

　　本文的作者是他的學生蕭紅，有人說她寫這篇文章是帶著一個女兒對父親的崇敬來寫的，下面我們就伴隨著作者一起去看看日常生活中的魯迅到底是什么樣子的吧。

　　下面我們邊讀邊思考課后第一題，并且自學本課的生字詞語。

　　二、根據學生的匯報教學

　　1、 教學魯迅喜歡笑的特點。

　　①結合生活中的人說說喜歡笑的人有哪些性格特點?(樂觀爽朗，平易近人)

　　②課文還有哪些地方也寫到了魯迅先生的笑?這種寫法叫什么?有什么好處?

　　2、教學魯迅先生走路的特點。

　　①課文用了那幾個動詞來寫走路快的特點的?向學生講解魯迅這個筆名的由來，(魯迅自謙：取取愚魯而迅行)指導學生有意識地朗讀。

　　②結合生活實際說說，走路快的人有哪些性格特點?

　　3、教學魯迅先生不講究穿著的特點，

　　①你如何理解“誰穿什么衣裳我是看不見的。”

　　“你的裙子配的顏色不對，并不是紅上衣不好看，各種顏色都是好看的，紅上衣要配紅裙子，不然就是黑裙子，咖啡色的就不行了;這兩種顏色放在一起很渾濁……你沒看到外國人在街上走的嗎?絕沒有下邊穿一件綠裙子，上邊穿一件紫上衣，也沒有穿一件紅裙子而后穿一件白上衣的……”

　　人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳;腳長的女人一定要穿黑鞋子，腳短就一定要穿白鞋子;方格子的衣裳胖人不能穿，但比橫格子的還好;橫格子的胖人穿上，就把胖子更往兩邊裂著，更橫寬了，胖子要穿豎條子的，豎的把人顯得長，橫的.把人顯的寬……”

　　4、教學魯迅先生接待客人的部分

　　①作者寫了自己幾次到魯迅先生家里做客，第一次用反復的修辭手法目的是為了表現魯迅的什么性格特點?

　　②怎樣理解“天晴了，太陽出來啦”“魯迅先生和他的夫人都笑了，一種對于沖破憂郁的嶄然的會心的”這句話?

　　教師講解時代背景。

　　分角色讀讀這一部分。

　　5、教學魯迅先生怎么對待青年部分

　　①體會魯迅先生對學生嚴格要求，結合同學們的書寫談談。

　　②在魯迅先生的看似矛盾的做法中，體會學生關心青年，教師補充講解阿累《一面》

　　6、教學踢鬼部分

　　①結合變化無常、躊躇兩個詞語，聯系上下文來理解文章內容理解魯迅相信科學，勇敢無畏的品質。

　　②“倘若是鬼，常常讓魯迅先生踢踢倒是好，因為給了他一個重新做人的機會。”

　　文中的鬼在課文中指哪些人，為什么魯迅能夠改變他們?

　　③教師補充講解魯迅棄醫從文和魯迅的《藥》以及《紀念劉和珍君》

　　真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?

　　從踢鬼這件事，你看出魯迅先生身上具有什么樣的品質?

　　三、總結魯迅先生到底是怎樣的一個人?師生共同總結。

　　觀察圖片魯迅，用自己的話來敘述。

　　四、這一節課你學會了哪些寫作方法，怎么來寫“活”一個人?

　　寫人要抓住特點，而且要通過具體的事情來體現。

　　作業設計：寫一個你熟悉的人，抓住一個方面的特點。(片段)

　　師生相互評論，然后交流。

　　板書設計：

　　笑聲——樂觀爽朗

　　走路——雷厲風行

　　衣著——樸素為美

　　待客——平易近人 幽默風趣

　　讀信——關心青年 愛憎分明

　　踢鬼——相信科學 勇敢無畏

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

　　2.學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

　　教學重點難點：

　　理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

　　教學過程

　　(一)導入：

　　由《紀念劉和珍君》及同學們對魯迅的傳統印象引入。

　　提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時候，周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。

　　(二)作者簡介及寫作背景

　　蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認識蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。抗戰爆發后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

　　魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國三、四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血;魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來，陸續出版和發表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續滋養著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。

　　(三)默讀課文，初步感知

　　思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么?

　　(四)深入研讀討論

　　1.作者作者選擇了哪些生活場景來表現魯迅的性格的?

　　蕭紅的這篇懷人散文內容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，在內容上沒有嚴格的邏輯順序，材料與材料之間互不關聯，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。凡屬作者感到有詩意潛質和傾訴沖動的內容她就斷斷續續寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面。

　　2.作者通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。

　　文章開頭就是神來之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑;在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑;蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的'嶄然的會心的笑。”這又是一種如何溫馨和諧的其樂融融的景致啊。

　　蕭紅還形神兼備地描繪了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”;這些動作表現出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神。淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。

　　魯迅先生不大注意人的衣裳，他說：“誰穿什么衣裳我看不見得……”他自己就從來不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光，那根桃紅色的束發的綢條馬上引來了魯迅的嚴正反對“不要那樣裝飾她……”看來自然樸素、莊重嚴肅還是魯迅追求的美的境界。“你不穿我才說的，你穿的時候，我一說你該不穿了。”如此一句簡單的語言哪里可見魯迅的尖銳與咄咄逼人，它體現了魯迅怎樣的人情練達啊。

　　魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”;就是生病的時候也不大吃牛奶、雞湯;“魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強的個性。他雖然胃不好，但對著蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”，言辭間自然地流露出對妻子尊重與依賴的愛意，還有更多對小輩的體恤。

　　描寫特別生動具體的是魯迅在寓所接待并宴請馮雪峰的場面。蕭紅筆下的馮雪峰開朗健談，學問淵博，廣聞多見，“走過二萬五千里”，被魯迅戲稱為販賣精神武器的“商人”。馮雪峰――為毛主席和魯迅牽線搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同時，他用自己的思想、學識、膽略，影響著魯迅，魯迅亦承認“還沒有人解剖過我像我自己那么解剖”的。這個部分魯迅的詼諧風趣，自然隨和，當可為我們所見，對于青年人的愛護，對革命的支持在此文中也進一步得到體現。

　　“青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。”“但他還是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。”他強烈地要求著別人，嚴格地約束著自己，卻仍能寬容地對待別人，誰說魯迅不可親近?他對于青年人的愛，讓我們強烈地感受到魯迅的可親的體溫，他是那個寒冷年代的一個無可替代的強大的熱源。

　　(五)小結：

　　閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態，他可以對人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂。正如他的詩歌所說的那樣：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇11

　　教學目的：

　　1.了解作者，積累相關的語言知識。

　　2.學習本文的細節描寫，感受魯迅先生的非凡氣質。

　　教學時間：1課時

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　民國作家蕭紅，被魯迅稱之為“當今中國最有前途的女作家”，短暫而漂泊的一生留下近百萬字經典作品，終成大器未曾有負魯迅的期許。他們之間有師生之誼也有傳承之道；魯迅的欣賞、獎掖與扶持，蕭紅的早慧、勤勉與感恩，構筑成現代文學的一段感人佳話。

　　在一段較長的時間里，蕭紅成了魯迅先生家的常客，正因為如此，作者才能在《回憶魯迅先生》中以女性的細心，敏銳捕捉到了魯迅先生許多生活細節，既表現出魯迅超群的智慧、廣闊的胸襟，又表現出可親可敬的個性品質。

　　所有的人都承認，紀念魯迅先生的文章出自蕭紅之手，這是因為，她從平視的角度，用平實的文筆，毫不炫技地素描了魯迅。

　　今天我們學習課文，看看作者是如何通過生動細膩的細節來描寫魯迅先生的，我們從文中又會感到魯迅先生怎樣非凡的氣質。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出細節描寫，批注從這些細節描寫中感受到的魯迅先生的非凡氣質。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　明朗（míng lǎng）：①光線充足；明亮。②明白；清晰。③光明磊落；樂觀，開朗。

　　輕捷（qīng jié）：指動作輕快敏捷。

　　做客（zuò kè）：指去別人家拜訪，或者在別人家留宿。

　　憂郁（yōu yù）：憂傷郁結，憂慮煩悶。

　　心境（xīn jìng）：心境又叫心情，佛教指清凈之心，心情，心緒。

　　嶄然（zhǎn rán）：形容山勢高峻突兀等。

　　草率（cǎo shuài）：形容粗糙簡略。

　　深惡痛絕（shēn wù tòng jué）：惡：厭惡；痛：副詞，程度深；絕：極。指對某人或某事物極端厭惡痛恨。

　　工夫（gōng fū）：指花費時間和精力后所獲得的某方面的造詣本領。

　　展讀（zhǎn dú）：指閱讀。

　　解剖：（jiě pōu）：在醫學或生物學研究中，用特制的刀、剪把人體或動植物體剖開。

　　變幻無常（biàn huàn wú cháng）：形容事物任意變化；沒有一定的規則。

　　躊躇（chóu chú）：猶豫不決，拿不定主意。

　　致命（zhì mìng）：①傳達言辭、使命。②猶捐軀。③使喪命；使毀滅。

　　遭殃（zāo yāng）：遭遇困難，遇到麻煩。

　　師生一起梳理課文基本內容：

　　作者寫了有關魯迅先生的哪些內容？

　　魯迅先生笑的特點

　　走路的特點

　　待人之道

　　飲食

　　與作者開玩笑

　　深惡痛絕寫字草率，但不怕花功夫展讀著每封由不同角落里投來的青年的信

　　魯迅先生對原稿與校稿不珍惜

　　夜里去看電影坐車時的謙讓

　　陪客人到深夜，必同客人一道吃些點心

　　魯迅先生備有兩種紙煙，一種價錢貴的，待人；一種便宜的，自己抽。

　　魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息

　　魯迅先生花長時間陪客人

　　魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。

　　待子之道

　　魯迅先生寄書的細致

　　魯迅先生生病了，但工作不止

　　第二步，精讀課文，理解細節描寫，感受非凡氣質。

　　指導學生精讀課文，選出自己認為寫得的細節加以賞析，然后在課堂上交流，說明自己從魯迅先生身上感受到了什么。

　　學生交流：

　　細節：魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起來。

　　分析：感受到了魯迅先生的真誠。

　　細節：一點鐘以后，送我（還有別的朋友）出來的是許先生，外邊下著的蒙蒙的小雨，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。

　　分析：感受到了魯迅先生的待人的熱誠與周到。

　　細節：但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。

　　分析：感受到了魯迅先生對待青年的赤誠之心，雖然深惡痛絕寫字草率，但不怕花功夫展讀著每封由不同角落里投來的青年的信。結合下文所寫的對自己原稿與校稿的不珍惜，更能感知其偉大。

　　細節：全樓都寂靜下去，窗外也一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。

　　有時許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎么亮了，魯迅先生的背影不象夜里那樣高大。

　　魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。

　　分析：感受到魯迅先生工作的投入。

　　細節：從福建菜館叫的菜，有一碗魚做的丸子。海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人也都不信。因為那丸子有的新鮮，有的不新鮮，別人吃到嘴里的恰好都是沒有改味的。

　　許先生又給海嬰一個，海嬰一吃，又不是好的，他又嚷嚷著。別人都不注意，魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗，果然不是新鮮的。魯迅先生說：

　　“他說不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。”

　　分析：感受到了魯迅先生即使是對待自己的孩子的意見也是十分尊重的。

　　細節：魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。

　　分析：感受到了魯迅先生的為人，即便是小事，也做得非常的嚴肅認真。

　　第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

　　一、個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　1.你對本文有哪些與眾不同的理解？

　　2.學了本文后你有哪些與眾不同的收獲？

　　二、讀寫結合。

　　學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果？

　　1.你認為文中最主要的寫作手法是什么？作者是如何運用的？有怎樣的表達效果？對你的寫作有怎樣的借鑒作用？

　　2.以《回憶……》為題，寫一篇回憶性的文字，注意通過細節表現人物的不平凡之處。

　　總結固趣

　　本文抓住了魯迅先生作為普通人的一面來描寫，一改人們心目中“橫眉冷對千夫指”的形象，讓人覺得可親可敬。

　　作者以女性的細心，敏銳捕捉到了魯迅先生許多生活細節，既表現出魯迅超群的智慧、廣闊的胸襟，又表現出可親可敬的個性品質。

　　作者還注意通過對比手法表現魯迅先生平凡之處的不平凡。如對青年寫字草率深惡痛絕，但不怕花功夫展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，對青年的信很珍惜，對自己寫的原稿與校稿不珍惜等。

　　作者也善于通過人物的評價表現魯迅先生的不平凡之處，如文中寫許先生說：“周先生的做人，真是我們學不了的。哪怕一點點小事。”這樣的評價有畫龍點睛之妙。

七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計 篇12

　　一、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

　　1、知識與技能

　　（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞，了解蕭紅其人及與魯迅的關系。

　　（2）能夠有感情地、流暢地朗讀課文。

　　（3）能夠理清文章中的主要事件并進行概括。

　　（4）學習作者選擇生活中的點滴來表現人物的特點的方法。

　　2、過程與方法

　　（1）自讀，梳理事件。

　　（2）小組探究，分析人物特點。

　　（3）品悟白描的描寫特色。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。

　　（2）感受魯迅克己愛人、奮斗不息的精神。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、導入新課

　　教師談話導入：1936年10月19日，魯迅因病去世。偉人的去世令許多人悲傷不已，其中有一位年輕的`女性作家，她曾經得到過魯迅的幫助和扶持，在萬分悲痛中，她用清新、冷靜的筆觸勾勒了一位普通卻又絕不普通的亦師亦友的魯迅先生。引入課文。

　　預習準備：自讀課文，學習課內生字詞；查找資料，了解蕭紅其人及其作品，了解蕭紅與魯迅的交往。

　　課堂交流：教師檢查預習，學生匯報學習所得。

　　培養學生的自學習慣，激發學生學習新課的興趣。

　　2、師友互助

　　教師提出合作要求：

　　1、文章形式上以空行分段，文章講到了哪些事，試用簡短的詞語概括出來。

　　2、作者的選材有什么特別之處？在我們的印象中，魯迅先生是那個帶著偉大光環的革命家、思想家和文學家，而在這篇課文中，我們了解了他的更多的身份，這篇文章中的魯迅都有哪些身份？哪一個事件中的魯迅是你喜歡的，說說自己的理解。

　　3、魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地、細致地記述他生活中的瑣事，為什么要這樣選擇？

　　學生分小組按要求進行探究學習。匯報、交流。

　　參考小標題：笑，走路，談穿著，公園的印象，看電影，紙煙，休息，工作，踢鬼，吃魚丸，病中，海嬰的自豪，明朝會，病好了，木刻畫，若沒有我呢，病“好了”，魯迅休息了。

　　培養學生的概括、分析能力，培養學生捕捉選材的能力。

　　3、課堂小結

　　教師引導小結：

　　1、全文寫了這么多事件，是否雜亂？

　　2、若要寫一寫我們身邊的親人、朋友，你會仿照本文選一些小事例嗎？

　　學生自由發言。

　　第二課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、回顧導入

　　教師引導學生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什么印象?

　　學生回顧課文內容。

　　2、分層提高

　　教師提出探究要求：

　　1、讀一讀“明朝會”，你能理解此刻的海嬰嗎？這段文字讀來有什么感受？為什么會這樣？

　　2、細讀課文，還有哪些內容打動了你，說說自己的感受。

　　3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎，為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫呢？

　　4、你還能提出什么問題？

　　學生分組探究，在課文旁邊坐批注。

　　交流。

　　培養學生的理解能力和表達能力。培養學生提出問題的能力。

　　3、歸納總結

　　教師介紹白描手法。

　　學生筆記。

　　4、拓展提高

　　片段練習。

　　三、板書

　　慈愛的父兄博聞的學者

　　敬業的偉人風趣的智者尊敬愛戴

　　回憶魯迅先生

　　可敬的長者熱情的主人深切懷念

　　無畏的勇者堅強的病人