二年級語文《所見》教學設計（精選17篇）

二年級語文《所見》教學設計 篇1

　　【預設目標】

　　1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領略古詩之韻，心馳神往詩之意境。

　　2、技能培養：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。

　　3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。

　　【學法指導】

　　在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下，學生——詩人——教師以文本為媒介，三位一體，披文入情。

　　【教具準備】

　　PPT課件

　　【教學流程】

　　一、學唱一首歌

　　1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學生嘗試跟唱。

　　2、談話導入：你最早接觸這首詩，是在什么時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌，認識一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）

　　二、認識一個人

　　1、出示畫面：袁枚像。

　　2、交流課前搜集的詩人資料。

　　3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

　　三、讀懂一首詩

　　1、初讀，感知詩意。

　　2、深讀，領悟詩景詩情詩境。

　　①讀厚。引導學生認識五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊：

　　( )牧童騎黃牛，

　　（ ）歌聲振林樾。

　　意欲（ ）捕鳴蟬，

　　忽然（ ）閉口立。

　　讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。

　　②讀薄。引領學生刪繁就簡，五言變三言，比比誰的最簡練。

　　然后，逐步梳理出全詩之形，之神。

　　其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。

　　動 → 聲 → 心 → 靜

　　四、感悟一片情

　　1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。

　　2、研讀，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂，詩人之得。

　　3、播放《所見》視頻，欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比，看哪種意境更有韻味。

　　4、誦讀全詩。布置作業。

　　任選其一：

　　①說話訓練：如此牧童，我情不自禁的贊道。

　　②寫作訓練：蟬聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫道。

　　【板書設計】

　　所見

　　（清）袁枚 學習目標： ①學唱一首歌

　　牧童騎黃牛， ②認識一個人

　　歌聲振林樾。 ③讀懂一首詩

　　意欲捕鳴蟬， ④感悟一片情

　　忽然閉口立。 學習形式： 讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦

　　【教學反思】

　　《所見》四憾

　　——致張慧老師及全體同仁

　　鈴聲響了。

　　鈴聲又響了。

　　就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，滲汗的腦門，輕拭一下，似冬夜運轉不休的cpu——燙。

　　解脫感？甚或嘴角溢出的一絲竊喜？

　　不。心里很沉重，幾乎是一種負罪感。

　　說四憾吧。

　　第一，讀，一塌糊涂。

　　沒讀出味道，當然更沒讀出美感。詩的節奏，抑揚之韻，頓挫之感，吟詠之得，絲毫難覓，此為一憾。

　　第二，寫，不著一字。

　　沒圈劃，沒批注，沒作業，甚至連課本都沒正兒八經的打開過，一堂課只是夸夸其談，喋喋不休，不動筆墨，其陋奇丑，已無可遮蔽，此為二憾。

　　第三，亂，筋脈錯雜。

　　表面看，板塊式的架構還湊合。其實，在主體性學習進程中，整條主線已盤根錯節，無從梳理。于是乎為趕進度，生拉硬扯，連攆帶跑，基本完成目標的四分之三，此為三憾。

　　第四，愧，汗顏如雨。

　　如此拙劣的濫制，竟博得張慧老師褒獎憐憐，知遇提攜，迷途點津，若不苦心孤詣，除陋革弊，憾莫大焉！

二年級語文《所見》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、知識與技能：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法：通過“讀通”“讀懂”“讀美”三個層次理解古詩，以讀促講，以讀促悟。

　　3、情感態度與價值觀：體會“詩中有畫，畫中有詩”，感受詩歌的語言美和內蘊美。

　　教學過程：

　　一、談話導入，解題

　　1、同學們，暑期生活剛剛結束，誰能說說你的假期都去哪里游玩了？

　　2、你們的夏天真豐富。古時候有個叫袁枚的詩人，有一天他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《所見》。（板書課題）。

　　3、釋題：能用自己的話說說題目的意思嗎？

　　4、出示課文插圖投影：你看到了什么？又聽到了什么？

　　過渡：同學們說了這么多，可詩人卻用短短的文字將它表現出來，就讓我們一起跟隨詩人走進文字。

　　二、學習古詩

　　（一）讀通古詩

　　1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。

　　2、讀出古詩的節奏。

　　（二）讀懂古詩

　　1、理解字詞。（相機指導“蟬”的筆順）

　　2、走入文字背后。

　　（1）賞牧童騎牛圖：

　　A、請自由讀詩的前兩句，看一看詩人所見到的是一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

　　B交流：

　　a、騎黃牛。他是怎樣騎的？

　　b、想象說話：讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。所以，小牧童忍不住放聲歌唱起來。誰來讀一讀這一句？

　　C、指導朗讀。

　　（2）鑒牧童捕蟬圖

　　A、就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，旁若無人地唱著，可是他卻忽然停止，能推測一下這是為什么嗎？

　　B、你為什么這樣想啊？

　　C、課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　D、此時此刻，你又看到了一個怎樣的牧童？

　　（3）體會情感

　　站在一旁的詩人心情又是怎樣的？

　　（三）讀美古詩

　　讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的.心里吧。

　　三、背誦古詩

　　四、同題拓展，積累古詩

　　1、誦讀畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，袁枚的《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看注釋，自由誦讀，看一看這兩首詩有什么相同點。

　　2、你還知道哪些表現兒童生活的詩句？

　　3、總結學習古詩的方法。

　　五、作業

　　用本節課學習古詩的方法自學宋代詩人黃庭堅的《牧童》一詩。

二年級語文《所見》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。 教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。 第一課時 教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：所見，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　1.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？ （指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到牧童指的就是放牛的小孩。 黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，說說振樾的意思。 振振動 樾樹蔭 教師補充：林樾是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同 （著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。 ，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉） 用自己的話說說前半句的.意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？ 閉口在這里是停止唱歌的意思。 立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。 理解忽然一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意 用自己的話說說詩句的意思。

　　第二課時 教學過程

　　一、復習鞏固

　　1.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。 振 欲 捕 鳴 閉 口 立

　　二、整體感知 引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。 （夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。 想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。 指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。 意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。 忽然閉口立使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。振晨 蟬彈 忽物 閉閑

　　2.重點分析、記憶字形。 欲：左邊是谷，第四筆捺改為點，右邊是欠，不是文。 所：左邊不要寫成戶。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

二年級語文《所見》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動 樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　l.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振 欲 捕 鳴 閉 口 立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

二年級語文《所見》教學設計 篇5

　　教學內容：人教版實驗教材第二冊第四組教材：《所見》

　　教學目標：

　　1.學會本課6個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

　　3 .圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。

　　教學重、難點：

　　1.學會本課的生字、詞。

　　2.有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　課前準備：生字卡片、教學掛圖

　　課時劃分：1課時

　　學情分析

　　內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：小朋友們，在夏天的時候，大家都喜歡做些什么呢？

　　[通過自由談話，激發上課熱情]

　　師：夏天有趣的事可真多，可以放牛、可以捉魚呀！古時候有個叫袁枚的詩人，他特別喜歡走動。有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》，意思是說詩中寫的內容是作者親眼看到的。

　　板書課題題，學生齊讀課題

　　二、初讀課文

　　師：大家想知道大詩人袁枚看見了什么嗎？（出示掛圖）請認真觀察圖，聽老師讀這首詩。

　　[通過教師的朗讀，學生結合圖，初步感知課文內容]

　　師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么有趣的畫面？

　　生：牧童、黃牛、蟬……

　　師：原來他看到了一個可愛的牧童，多有趣的一首詩呀！現在，我們大家讀讀這首詩，邊讀邊用“o”把生字圈出來，讀一讀。

　　1.檢查自讀情況

　　師出示卡片，學生認讀，啟發學生用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法識字。注意翹舌音、前鼻音：振   蟬；平舌音：所

　　2.學生自由交流，教師適機幫助學生強化認識。

　　[抓住字詞，扎實訓練]

　　閉：門+才，大家做動作：閉上我們的眼睛、閉上我們的嘴巴

　　立：童—里，立正、起立就是這個立。

　　蟬：蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。

　　牧童：放牛的孩子

　　捕：是一個動作。

　　3.學生自由朗讀，力求把詩通順

　　師：現在，調皮的字寶寶躲進課文中去了，但是，我們還是認識他們。大家齊讀古詩。

　　[通過朗讀，熟悉字詞]

　　三、細讀課文，了解詩句的意思。

　　1.學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　師：牧童在干什么？此時，他的心情怎樣？從哪看得出來呢？

　　生：牧童騎在牛背上放牛，一邊唱著歌。

　　師：對，騎在牛背上多神氣呀，一邊看景色，一邊唱歌。你們都是快樂的兒童，想不想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作讀這兩行詩吧。

　　[邊做動作邊朗讀，引導孩子理解牧童的高興心情]

　　2.學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　師：牧童在牛背上聽到了什么，想到了什么？為什么卻“閉口”呢？

　　生：他怕吵到別人；

　　生：他想捉蟬。

　　師：他為什么這樣想呢？

　　生：因為他眼睛看著大樹。

　　生：詩里說“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。

　　師：講得真棒！那假如你是那個牧童，看到樹上一只蟬，會怎么做呢？給大家表演一下。

　　[讓學生想象當時牧童的面部表情和動作，讓學生學生仿佛身臨其境，激發學習古詩的興趣]

　　四、朗讀古詩，背誦古詩。

　　1.教師范讀，學生邊聽邊體會詩的節奏。

　　牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　2.指導朗讀，讀出第一句的愉快語氣，讀出第二句牧童捕蟬的動作神態變化。

　　3.學生分組讀、帶讀、對讀。

　　4.有感情地背誦古詩。

　　[通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣]

　　5.想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？

　　五、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？

　　六、版書設計

　　所  見

　　牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

二年級語文《所見》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過反復朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、反復練習，讀準讀熟

　　（一）初讀課文

　　l.教師范讀古詩

　　2.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

　　4.學生試讀、教師檢查讀。

　　（三）學習詩句，理解詩意

　　現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什么？

　　1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？

　　2、學生質疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。

　　4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。

　　5、指導讀出牧童高興的心情。

　　6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？

　　7、學生質疑。

　　8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？

　　9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？

　　10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？

　　11、教師引讀。

　　12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？

　　四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩

　　1、想象著古詩的內容，練習背誦。

　　2、檢查背誦。

　　五、指導寫字

　　1、分析結構，說偏旁。

　　2、分析字形，指導寫字。

二年級語文《所見》教學設計 篇7

　　《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。

　　一、激趣導入

　　1、放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

　　2、請學生根據畫面，用最精煉的.語言概括出圖意，引出本課題。

　　二、朗讀古詩

　　1、張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

　　2、學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。

　　3、自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

　　4、檢查自學情況，再讀古詩。

　　三、品悟古詩

　　（一）細讀古詩，了解詩句的意思。

　　1、自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

　　a、學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

　　b、學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么，他想做什么？為什么卻“閉口”呢？

　　2、指名說說每句詩的意思。

　　3、組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。

　　a、前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

　　b、后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

　　c、整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

　　（二）朗讀古詩，背誦古詩。

　　1、教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

　　牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

　　2、指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習）

二年級語文《所見》教學設計 篇8

　　一、說教材

　　《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉之情。根據我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：

　　教學目標：

　　1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。

　　2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。

　　3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉情。

　　二、說學情和學法

　　由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯系兒童的現實生活想象畫面。

　　三、說教學流程及設計理念

　　一引入文本，讀準古詩。

　　1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）

　　2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。

　　二深入文本，理解詩意。

　　1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）

　　2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。

　　3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦。

　　三背誦古詩，加強積累

　　1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

　　2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。

　　四、拓展延伸，質疑問難

　　在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）

　　2、課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？

　　五、布置作業，課外延伸

　　1背誦《夜書所見》

　　2收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

　　六、板書設計：

　　夜書所見

　　葉紹翁

　　見：梧葉促織一燈明

　　聽：寒聲思鄉之情

　　感：動客情

二年級語文《所見》教學設計 篇9

　　營造和諧、愉快的課堂氛圍是教學的新途徑──《所見》教學談　

　　吉林省長春市朝陽區明德小學　鄭　宏

　　從事小學教育工作多年，在教學上，我不斷地積累經驗，尤其在近兩年內，在全國范圍內大力推行教學改革，著重實施素質教育的前提下，經過不斷的實踐，我認為課堂的氛圍是最重要的。在課堂里，教師就是營造這個和諧愉快的氛圍的靈魂人物，創造一個活躍的學習空間，使同學在愉快中學習，在開學初，我做的基準課《所見》一課時充分地體現出這種氛圍。

　　我改變了以前的工作作風，建立一種新型的師生關系，使學生不再拘謹。在整個教學中，我擺正自己的位置，跟學生們建立平等、合作的師生關系，教師不但在外觀上態度親切，語氣和藹，和學生們像朋友一樣，而且在內心中，要把學生看成學習的主人，而此時的我是為學生服務的幫手，激發起學生學習的主動性。

　　首先，我以看圖激趣的方法，很自然的調動起學生的興趣，學生門對掛圖產生了興趣仿佛身臨其境，就自然而然地交代《所見》的作者，年代和解題。整個過程中，師生好象在做游戲，講故事，氣氛非常的和諧，學生很容易地回答問題。整個教學過程中，對學生抱有充分的信任態度，使學生的自信心越來越強，不僅僅是對語文的學習興趣越來越濃，而且還鍛煉了學生的獨立意識，對日常活動和今后的發展充滿信心。

　　其二，在完成整個教學過程，我沒有充當嚴傳身教的“傳教士”而是作為一名引導者，不是去教，而是讓學生主動地去學，培養學生的自學能力。

　　我對我的學生有足夠的信心相信他們有讀好古詩的能力，所以我范讀后，評議并一同畫出停頓，讓學生自己設計重音，如第一句“牧童騎黃牛”一句可重讀“牧童”、可重讀“騎”、還可以重讀“黃牛”，請你選擇你喜歡的讀法練習讀。鼓勵學生大聲地朗讀，帶著感情色彩，不斷地重復練習，很快地學生就掌握《所見》的閱讀方法。

　　其三，要教給學生方法，先讓通過朗讀找出《所見》中以前沒有學過不理解的詞，加以體會，試說詩意，再讓學生一邊讀一邊想像畫面進行背誦，然后，請學生給古詩加上動作，我在給學生們配上優美的音樂，這樣一首普通的古詩在我們師生的合作下，變成一件美妙的“小藝術品”了。

　　其四，完成這樣還不夠，還必須給學生足夠時間去交流。在理解古詩后，我請學生們在小組內用自己喜歡的曲子唱一唱這首詩。通過一段時間交流后我走到學生中間和他們一起試唱，很快氣氛變得十分熱烈都非常主動的去創作，有的學生用自己喜歡的教材歌曲編上古詩《所見》的詞，如《小燕子》、《蘭花草》…… 學生們熱情高漲。

　　最后，我注意了促進生生互動。

　　“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響。學生之間可互相討論、評價、反饋、傾聽、激勵、競爭等。完成新課后，我又設計了續編故事這個練習，學生通過小組討論，小組內選出代表來講，講后再共同評價，評價優勝，在這樣的學習氛圍中，每個學生的學習主動性，思維靈活性，語言表達能力以至個性特點等方面都會得到長足發展。

　　在誦讀與想象中奏響古詩教學的樂章──《所見》教學談　

　　浙江省平湖市平湖師范附屬小學　周振華

　　在我國源遠流長的文學史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，神游萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對于人類的高尚情操的培養也大為裨益。新教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術美、形式美于一體，同時，在課后又編了小學生古詩教學70首。可見在課改的今天，古詩文學習的重要性。那么，如何進行古詩文的教學呢？

　　雖然，我個人對古詩是情有獨鐘的，但是我始終認為古詩教學教師本身應該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩只可意會不可言傳的韻味，更是無法將自己的理解準確地傳遞給學生。而且，我認為，小學生誦讀古詩應該有一定的文化、語言積淀。因此，我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩，源于幾個原因。一是去年在網上看到全國第五屆閱讀教學大賽上，王自文的古詩教學課堂實錄，雖然，我沒有親臨現場，但也看得心潮澎湃，網上更是好評如潮。于是，有一種想嘗試的沖動。其二是因為去年的平湖雙高課選了許多古詩，難度很大，我也想挑戰一回自己，最后是因為，我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因為女兒生病了，所以偷了點懶，選擇了去年備好的一份一年級的教案。由于自己的水平和一年級學生的底蘊還不夠，所以，嘗試可能不是很成功，下面，我就把自己的教學意圖和大家商討一下。

　　一、誦讀──縱情地渲染詩味

　　讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學最根本最有效的方法。許多有識之士認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關于人教版小語教材中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。新課標也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。于是，在初讀古詩時，我要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，又指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個別讀、同桌讀、齊讀。為了激發讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。短短10分中左右的時間，學生讀詩不下八遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。

　　“詩是有聲的畫”。在安排充裕的時間給學生反復朗讀，熟讀成誦的基礎上，我又以配樂吟誦做示范，學生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感美的滋養和藝術美的熏陶。同時我又圍繞詩的題眼“所見“，請學生說說，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽到了什么？調動學生的多種感官去感受和體驗詩的優美意境。使學生與詩人產生共鳴，用朗讀表現了牧童活潑機靈的性格。學生讀熟了，背會了，記牢了，教學目的也就達到了。這樣的誦讀，猶如動聽優美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為？

　　二、想象──入情地再現意趣

　　古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫人表意，無不悅人目、動人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統一體，詩的意境是詩人匠心經營的心靈王國。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學生明白詩中寫了什么，這個明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。

　　古人云：書讀百遍，其義自現”。在前一階段學生反復讀文的基礎上，學生是可以憑借自己的知識經驗對古詩有所感悟、有所理解的。原來的設想是讓學生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級學生的特點和水平，我還是不敢放手，于是通過情景的再現來讓學生了解大意，通過想象來感受意趣。

　　如：片段一

　　1、情景導入：

　　一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？

　　（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）

　　2、引導學生發揮想象說具體說生動。

　　3、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）

　　4、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。

　　出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　5、自己讀讀：

　　試著想想這兩行詩是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來，等會兒請大家幫忙。

　　交流理解：

　　有不理解的詞嗎？重點理解“振”、“林樾”。

　　6、看看圖上牧童的神態，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

　　7、他正唱得高興呢，忽然聽到了──（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會干什么）隨機出示圖片。

　　學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

　　這一環節的教學我借助課件，充分調動學生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終，讓學生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學生進入詩所描繪的情境中。強調學生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導。通過朗讀來表達自己體會到的詩意，從而積淀語感。最后，我又讓學生做一個小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩的大意學生是可以明白的。

　　三、拓展──積極地閱讀和創造

　　由于古詩語言精煉、意境深邃，往往突破時空的限制，詩意跳躍性大，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學生借助畫筆，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或將古詩改寫成小故事等等。由于這首詩有一定的故事情節，于是，我布置的一個作業是把這首詩編成一個故事講給家長聽。

　　詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，為了讓學生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創意的活動，如帶學生走出來，下鄉村欣賞 “一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。

　　“得法于課內，得益于課外”。“語文學習三分靠課內，七分靠課外”。因此在學《所見》的基礎上，我又同時告訴學生詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內容是什么時候的所見？在哪里寫的？再讀詩看見了什么？和學生一起學習了《舟夜書所見》。并引發學生去學習其他的詩，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生的學習時空，體現了“大語文”的教學理念。

　　讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細細地體會，在學生純真的心靈上，不斷地加深民族經典文化的積淀，提高綜合的語文素養，必將激發他們對燦爛的文明的向往，揚起弘揚民族文化的風帆。

二年級語文《所見》教學設計 篇10

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

二年級語文《所見》教學設計 篇11

　　《所見》教后記

　　《新課標》提出：良好的開端，等于成功的一半。學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍。良好的氛圍，如果在課前就能及時地創設出來，那么，就能起到先聲奪人的效果。

　　在上古詩《所見》這課時，教師在導語時說：《所見》是古代詩人所寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩人語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。同學們，你們想不想看看這個天真可愛的小牧童呢？現在，老師就帶你們去看看這個牧童。（打開多媒體課件，讓同學們看牧童）這樣設計導語，一上課，就把學生的注意力吸引住，使他們對這個牧童產生興趣，從而激發他們要了解課文的欲望，了解牧童的欲望，真正起到了先聲奪人的效果。

　　古詩《所見》教學課后感

　　那天教學古詩《所見》，我先從課題釋題入手，“所見，就是所看到的。那么課文中寫誰看到？看到什么呢？”然后讓學生帶著問題讀古詩。不一會兒，有幾個同學讀好舉手了。我先請第一組的汪鋮旭發言。汪說：“老師，我知道課文中是寫牧童騎在黃牛上，看到樹上有知了……”很多同學感覺答案差不多，紛紛把手放下了。我心想：一年級的孩子，能讀通課文，理解到此也挺不錯了。微笑著表揚他。接著，環視四周，發現一只小手還一直舉著。原來是第一組的樓程遠，非常聰明的一個孩子，有獨到的見解，經常語出驚人。不知這次又有什么高見？于是，我笑著請他發言。樓說：“老師，我不同意汪鋮旭的看法。”我一驚，疑惑地說：“說說你的看法。”樓接著說：“課文中應該指袁枚所見，他看見牧童騎在黃牛上，在林子中聽見知了的叫聲，看見知了，想捉知了……”“你怎么知道的？”我追問了一句。“我從書上讀懂的，因為他說‘牧童騎黃牛’，而牧童不會叫自己牧童，那肯定是作者看到寫的……”小小的年紀，深入文本，竟有如此理解，說得有根有據，不簡單啊。我情不自禁地為他鼓掌，說：“你真會讀書，真會動腦筋。我想和聰明的你握握手……”我和他開心地握手。

　　驀然想起“后生可畏”“長江后浪推前浪”。

　　贊嘆上等生聰明能干的同時，又在擔憂，像這樣能讀書，上課能認真聽的孩子太少了。很多孩子在課堂上，了無生氣，悄無聲息，看了讓人泄勁。如何讓孩子們每節課都積極參與到其中，真的是要好好研究課堂教育的有效性問題了。另外，如何讓學生學會傾聽也是一項難題，值得研究。

　　我與學生共同成長──《所見》教學有感

　　《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，強調學生主動的實踐和探索，這就需要興趣作為他們個性化閱讀的原動力”。布魯納也說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。“興趣是最好的老師”。這個道理我們都懂，可是在閱讀教學中要使學生始終保持對課文的興趣，這實在不是一件容易的事。

　　那么如何才能使學生興趣盎然地學習呢？我認為：課堂上教學方法不要生拉硬套，要靈活多樣：以學生為主，讓學生選擇自己喜愛的學習方式進行學習，老師要圍著學生轉，而不是學生圍著老師轉。這樣學生會時刻啟迪著你該怎樣去做。

　　例如，在學習古詩《所見》這課時，我剛板出課題，有幾位同學就把小手高高舉起來。我問她們有什么事，孫莓同學站起來說：“老師，這首詩我己經會背了。”相繼舉手的幾個同學也說會背了。我被她們的行為啟迪了，靈機一動，何不如讓她們教其他同學呢，于是我便說：“這節課，你們幾個會背誦的同學輪流來當小老師教同學們讀，好不好？”她們異口同聲地回答“好！”本來對本節課己沒了興趣的她們，這時興奮起來，那種強烈的表現欲望被激起了。她們興致勃勃地教起同學們，同學們也以羨慕的目光看著她們。跟著她們一遍遍地朗讀起來。大約十分鐘過后，同學們的學習熱情逐漸下降。這就是兒童的特點，干什么事就只有幾分鐘的熱情。我又提出新的目標：“老師再給你們6分鐘的時間自由練習背誦，6分鐘過后四個小隊賽詩，看哪個小隊同學都會背。他們將得到‘古詩大王’智慧星。” 好勝是兒童的天性，新的目標的提出，剌激了同學好勝這一興奮點，都積極主動練習背誦。可是會背的同學還是無所事是，我正在想應該讓她們干些什么時，突然一位同學說：“老師，我們畫畫玩行嗎？”這句話使我豁然開朗，打開了我的思路。學生又一次啟發我該怎樣做，畫畫是兒童最喜愛的學習方式。

　　于是我把幾個會背的同學召集到教室的后邊，對她們說：“你們畫畫可以，老師有個要求，就是給所見題幅畫，也就是要把詩意用畫表現出來。她們一聽，閱讀課還可以畫畫，高興起來。喜新是人的共同心理，好奇更是兒童突出的心理特征。學習方法的刻意求新也是必然的。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要一總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。也就是說，兒童的發現、研究、探索的欲望特別強烈。他們幾個信心百倍地研究起詩意畫起畫來。其他同學聽說可以畫畫也紛紛要參加，我因勢利導地說：誰能背下來就可以畫畫，同學們紛紛積極主動地搶著背誦。那后邊的同學經過他們自己討論、研究，決定選兩幅畫來表達詩意：一幅是孫器同學畫的：牧童騎在黃牛的背上，嘴巴張得圓圓的。她說：“這就是牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”另一幅是史可同學畫的：牧童緊閉雙唇，騎在牛背上，手己伸向樹干。她說：這就是意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”盡管畫畫得不夠精致，可詩意卻表達的淋漓盡致。結果這節課同學們不僅會背古詩，而且還攻破了詩意難理解這一難關。

　　教師的主導作用就是體現為想方設法地增加課文的吸引力。調動學生的積極性，促使學生保持極大的學習興趣。這不僅要求我們老師要不斷提出層次不同的學習目標，循序漸進，層層深入。使學生始終保持對課文的學習興趣，而且要昕取同學們的建議。它會啟迪我該怎樣做，來滿足同學們的求知欲，點燃他們的興奮點，讓他們快樂學習幸福地成長。從而使我在教學水平上得到提高，學生也越來越喜歡我的課，我也從中獲得快樂，我與學生共同成長起來。

二年級語文《所見》教學設計 篇12

　　【情景說明】

　　《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！

　　【教學過程】

　　〖第一版塊：創設情境，初讀古詩〗

　　師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

　　教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。

　　師：夏天的農村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。

　　（板書課題，齊讀課題。）

　　師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。

　　（學生聽教師范讀古詩。）

　　師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

　　生：他看見了一個小牧童。

　　生：他還看見了樹上有一只蟬。

　　生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

　　師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

　　學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：

　　所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）

　　閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）

　　立：（引導：立正的立就是這個立。）

　　蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。 將圖片貼到黑板上的大樹上。）

　　牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）

　　捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

　　師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

　　〖第二版塊：再讀古詩，入情入境〗

　　播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

　　（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）

　　師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

　　生：他是這樣騎黃牛的。

　　（邊說邊做動作）

　　師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

　　生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

　　師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！

　　（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）

　　生：（騎黃牛，讀古詩。）

　　師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

　　生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

　　生：他可能怕吵著別人了。

　　生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

　　師：你為什么這樣想啊？

　　生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

　　生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

　　（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

　　師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”

　　（引導孩子在讀的時候入情入境。）

　　（自由朗讀）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（很大聲地讀）

　　師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

　　生：（小聲地讀）

　　師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

　　生：（齊讀）

　　師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

　　生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）

　　師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

　　生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）

　　師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

　　生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。

　　師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

　　生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

　　師：好辦法呀！那你來試一試！

　　生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）

　　（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

　　師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

　　生3：高興。

　　師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

　　生：喜歡。

　　師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

　　（練習背誦）

　　〖第三版塊：指導書寫〗

　　1、示范指導：

　　這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。

　　（粉筆演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）

　　2、自由練習書寫。

　　（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

　　3、集體評議：

　　引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

　　〖第四版塊：拓展延伸〗

　　學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。

　　推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

　　【評析】

　　古人云：“詩有別趣，非關理也”。《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

　　第一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣

　　詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣

　　歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂： “文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

二年級語文《所見》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識“所、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。

　　2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、有朗讀古詩的興趣。

　　【教學重難點】識記、運用、書寫生字。

　　【教學準備】

　　1、插圖、錄音機。

　　2、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、引入、揭題

　　1、同學們，這是什么？

　　（出示知了圖）

　　蟬（正音）

　　誰想給大家提個醒，讀這個字應該注意什么？

　　2、誰聽過它的叫聲？能學它叫一叫嗎？

　　3、聽到它的叫聲，你知道一年四季的哪個季節來了？

　　4、誰有過想捉蟬、捕蝴蝶、老小蝌蚪的經歷或想法？

　　古時候，就有一位詩人叫袁枚，曾經見過一個放牛的孩子想捉樹上的蟬，還把這個情景寫成了一首詩，同學們想聽一聽嗎？

　　（放錄音）

　　5、出示課題：

　　所見

　　（同學們，這首詩的名字叫所見）

　　6、讀課題：

　　所（正音）

　　理解“所見”。

　　（誰能告訴老師，這個題目是什么意思）

　　二、初讀古詩

　　1、請同學們再聽一次錄音，邊聽邊小聲地跟著讀一讀。

　　2、接下來，請同學們自由讀一讀這首古詩，讀之前，老師想問，讀的時候，假如你遇到不認識的字，這么辦？

　　歸納方法，自由讀

　　3、誰想來讀著首詩的同學請站起來大聲讀。

　　4、現在來個比賽，看南同學讀的棒還是女同學讀的棒。

　　5、還有那位同學想讀這首詩？

　　6、誰來評平他讀的聲音怎么樣，字音怎么樣？

　　7、齊讀。

　　三、識字寫字

　　過度：同學們讀了這么多遍，古詩上的字你都會讀了嗎？

　　1、讀字（指著有顏色的字）：

　　正音。

　　2、真棒、假如這些字沒有了拼音，離開了課文，你還會讀么？

　　（出示小黑板）讀詞。

　　（出示字卡）自己讀，開火車讀。

　　3、同學們請看這個“黃”字，你能一口氣用它來組三個詞，并選一個詞來說一個句子嗎？

　　4、請同學們看黑板上這幾個字，（出示四會字）假如我們要寫它的話，要注意些什么？

　　（觀察、匯報）

　　5、你覺得哪個字最難寫？

　　（指導書寫）

　　6、同桌互相評一評，看要提醒對方那一筆寫得不漂亮，那一筆寫得很漂亮。

　　四、理解詞語、詩句

　　同學們，這時，我看大家有點累了，老師想跟大家玩個游戲好嗎？

　　1、玩游戲：

　　指圖說詞（黃牛、牧童、鳴蟬、林樾）。

　　說規則，理解“林樾”。

　　2、玩游戲：

　　說詞表演動作（捕魚、捕蝴蝶、鳴、叫、喊）。

　　說規則，理解“歌聲震林樾──忽然閉口立”。

　　3、同學們，請你再讀一讀這首詩，看看那里還有不明白的？

　　質疑。

　　4、表演讀詩。

　　五、指導讀書

　　1、小朋友，注意老師在古詩上標上的符號，你能細細讀一讀，把古詩讀得更感人嗎？

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。　　　　

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。　　　

　　引導。

　　2、齊讀古詩。

　　六、背詩

　　過渡：同學門真棒，這回老師想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你們能不能讀出來。

　　1、擦字（黃牛、歌聲、鳴蟬、閉口立）背。

　　2、擦字（牧童、林樾、意欲、忽然）背。

二年級語文《所見》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、看圖導入

　　1.（板書“見”）小朋友，你們能給這個老朋友組個詞嗎？（生組）是呀，看見、聽見都是見，看來呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所發現！老師這兒有一幅畫，你能用上眼睛和耳朵發現什么呢？

　　2.出示圖片，學生觀察，回答。

　　（1）林樾：你覺得這是一片怎樣的樹林？

　　對，這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”（板書）仔細觀察這個詞，它有什么特點？（都有木）一組小火車讀一讀――齊讀。

　　（2）牧童：（學生說“我看到了小孩騎著黃牛”時直接板書“騎黃牛”）你再仔細看看，這個小孩子在干什么的？ 這樣放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就稱為“牧童”。（板書）指名讀。

　　（3）蟬：“知了”還有一個名字，叫“蟬”知了是一種昆蟲，所以左邊是蟲，右邊讀chán，是一個形聲字。（字卡，指名讀）聽，你們聽見蟬兒的聲音了嗎？（播放蟬叫聲）是呀，蟬兒正在鳴叫呢！像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。

　　3.你還有其它的所看、所聽嗎？

　　二、揭題

　　1.以上是同學們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。（板書“我們”）在兩百多年前的清代，有位詩人叫袁枚，他是個善于觀察、描摹細致的人，他親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么？

　　2.第一次讀詩我們可以做什么呢？學生自由讀詩。

　　3.先請小朋友一行一行來讀詩，其他同學豎起耳朵仔細聽，聽聽他讀正確了嗎？（隨機正音）

　　4.四人小組合作讀，每人讀一句，先自由練習，等會我們比比哪個小組讀得對。（先自由，再站起來，發現讀錯的句子再糾正、齊讀。）

　　5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩朗讀一次。

　　三、情景感悟、評賞古詩

　　1.現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么？

　　2.生交流。

　　（1）“歌聲振林樾”：（我聽到了牧童的“歌聲”）（板書），這歌聲怎么樣？（聲音響亮，在樹林里回蕩）從哪個字感受到的？（“振”板書）

　　誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子？（指名讀）

　　師引讀：瞧，牧童正在快樂地唱；牧童悠閑地唱；牧童美美地唱；牧童響亮地唱；牧童清脆地唱。

　　（2）“意欲捕鳴蟬”：已經去“捕”了嗎？（板書“捕”）從哪看出來？（板書“意欲” ）這就是指想要的意思。

　　袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔細看，發現牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大，已經不再唱了，出示“閉口”，站住不動了，出示“立”，牛也不再繼續前進了，惟恐驚動了知了。）

　　請你邊想象邊來讀好這句。

　　4.看來，袁枚不僅看到了景物，還發現了牧童的許多動作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫，牧童的形象就被袁枚寫活了，仿佛活生生地站在我們面前呢！我們比比，看誰能把牧童給讀活了。

　　5.生同桌比賽讀，男女生比賽讀。

　　6.讀完詩，你猜想一下牧童捕到蟬了嗎？（不管牧童有沒有捕到蟬，讓我們把想象繼續下去吧！）

　　四、背誦全詩

　　1.看看這張畫，讓我們想象著古詩的內容，在頭腦中像放電影一樣，自由練習背誦。

　　2.誰愿意站起來背給大家聽？同學點評。

　　3.一起有感情地背誦。

　　五、指導寫字

　　1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個，這兩個字有點特別，出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方？（“立”要寫得方正，像一個頂天立地的人一樣，“童”上的立字頭要寫得扁些，在橫中線的上方點，還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個小竅門可得記住了！）師范寫。

　　2.現在就請你們自己在書本上練一練吧。

　　小朋友們，古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶，讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧！

二年級語文《所見》教學設計 篇15

　　【教學情景】

　　袁枚詩作的《所見》描寫了一個鄉間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結合的有趣的畫面。

　　本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

　　播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

　　（牧童騎黃牛，歌聲振林樾。）

　　（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）

　　師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

　　生：我是這樣騎黃牛的。

　　（邊說邊做動作）

　　師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

　　生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

　　師： 好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣

　　哦！

　　（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）

　　生：（騎黃牛，讀古詩。）

　　師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

　　生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

　　生：他可能怕吵著別人了。

　　生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

　　師：你為什么這樣想啊？（讓學生觀察畫面和聯系詩句。）

　　生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

　　生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

　　（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

　　師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句

　　的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）

　　（自由朗讀）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（很大聲地讀）　　

　　師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

　　生：（小聲地讀）

　　師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。　　

　　生：（齊讀）　　

　　師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？　　

　　生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）　　

　　師： 你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）　　

　　生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）

　　師：哎呀，樹太高了，夠不著，怎么辦哪？快幫小牧童想想辦法呀！　　

　　生2：用他手上的竹竿靠近蟬，然后讓它爬下來。

　　師：好主意，那你來試一試！

　　生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。　　

　　師：好辦法呀！那你也來試一試！　　

　　生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）　　

　　（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）　　

　　師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？　　

　　生3：高興。　　

　　師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？（喜歡）喜歡就記住這個可愛的小牧童吧！

　　師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

　　（練習背誦）

　　【教學反思】

　　古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？

　　第一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣　　

　　詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，優美的笛聲，情趣的畫面，讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是 20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。　　

　　第二、通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣

　　歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過反復的多種形式的吟誦來完成的。學生在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化 “我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

二年級語文《所見》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動　　樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　l.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振　欲　捕　鳴　閉　口　立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀　牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。振——晨　蟬——彈　忽——物　閉——閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

二年級語文《所見》教學設計 篇17

　　佚名

　　所見

　　袁牧

　　牧童①騎黃牛，

　　歌聲振②林樾③。

　　意欲捕鳴蟬，

　　忽然閉口立。

　　題解：袁牧（1719—1798），浙江錢塘（今杭州市）人，清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。

　　“所見”，即詩人偶然看到的一幅生活畫面。

　　注釋：

　　①牧童：指放牛的孩子。

　　②振：振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

　　③林樾：樹陰。

　　今譯：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。

　　誦讀：

　　①內容簡介：描述了一個牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然又不唱，準備捕捉知了的一剎那情景。

　　②寫作特點：詩人善于抓住事物瞬間的特點加以描寫，反映人物獨特的心理狀態，寫得有聲有色、有情有景、有動有靜。

　　③朗誦指導：

　　牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。

　　意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。

　　第二句之后要有較長的停頓。要突出“振”、“捕”、“鳴”、“閉口”、“立”等詞語。要讀出生活情趣。

　　④思考：

　　請將這首詩與后面的《小兒垂釣》對比著讀，并分析在寫作上的共同點。