語文《生命生命》教學設計（精選17篇）
語文《生命生命》教學設計 篇1
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯系生活實際，讓學生熱愛生命、珍惜生命。
【教學重點】
通過反復朗讀，理解文章的中心。
【教學難點】
揣摩文中含義深刻的語句，讓學生熱愛生命、珍惜生命。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
學生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教師準備課件及音樂材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯系生活實際，培養自己熱愛生命、珍惜生命的感情。
【教學設計】
一、情境導入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學生聽，創設情境，導入新課。
問學生：這是首什么曲子？你聽了以后有什么感受？
（學生發言）
師（過渡）：貝多芬一生的遭遇可以說是十分的悲慘，可是他憑著驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創造了輝煌燦爛的藝術。在我們所了解的人中也有許多類似這樣的人物，如張海迪等（學生回答），今天我們要學習的課文《生命生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫的'文章《生命生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。
學生齊讀，教師強調1、2是重點。
二、整體感知
1、學生之間互查對生字詞的預習情況：
出示多媒體：
讀準下列加粗字詞的音：
小憩擎天撼地肅然起敬糟蹋
庸碌辜負騷擾茁壯
�、耪覍W生讀，其余同學認真聽。
�、萍m錯。
�、墙處煆娬{應注意的幾個字詞：憩糟蹋辜
2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進這篇給我們心靈帶來震撼的課文。要想更好地深入理解課文內容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認真聽，可以同時在下面小聲仿讀。
三、學法指導
多媒體出示朗讀方法：
（包括語氣、語速及重音的把握）
思考兩個問題。
多媒體出示：
1、作者列舉的三件小事分別是什么？請簡要概括。
2、文中表達了作者怎樣的感情？
四、學生思考，全班交流
學生在回答問題時，教師可以提示學生結合文章導語和題目思考。分析結束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。
五、研讀賞析
師（過渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀可以進一步理解課文內容，更好的品味文章的思想內涵，從而深入地感悟作者的心靈。
學生運用剛才學過的朗讀知識，邊讀邊思考問題。
1、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，說說為什么感觸最深？
2、劃出自己最喜歡的語句，并說說喜歡的理由。
學生自由朗讀課文，朗讀結束四人小組討論，全班交流。
允許學生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學生結合自己的所見所聞去談。
學生先朗讀自己喜歡的語句，然后進行賞析，賞析結束其他學生補充或評價。
在學生進行賞析的過程中教師要適時給予點撥，如墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問，竟然可否換成居然，以此來品味詞語對表達感情的作用，學生討論發言后，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種使人敬佩的感情（因為那是沒有陽光，沒有泥土的惡劣環境�。�。
學生教師再讀最具震撼力的段落。
師小結：文中香瓜子的頑強值得我們敬佩，在這里老師送給大家一句話，在生活中，無論什么事，我們都要珍愛生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮斗讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師（過渡）：課文學習完了，請大家結合自己的經歷、體驗，思考下面這個問題：
你認為在今后的生活中應該如何珍愛生命？
師生之間交流，教師引導學生從家庭、社會、校園幾個方面進行思考，學生可能就一些敏感問題發表見解如歹徒行兇時我該怎么辦？有人在海里喊救命我該怎么辦？，教師要給予必要的指導。我們要珍惜我們的生命，不要去做無謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學會見義智為。
七、作業
1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書。
2、閱讀美國克倫·沃森的《生命生命》，并與本文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？將自己的理由寫成一篇小文章。
【板書設計】
生命生命
杏林子
事例思想感情
飛蛾求生強烈的生命意識
瓜子抗爭積極的人生態度珍愛生命
傾聽心跳堅強樂觀面對生活
語文《生命生命》教學設計 篇2
《生命生命》教學反思
浙江省麗水市蓮都區囿山小學 梁麗玉
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說一說自己的感受，談談自己的資料，不足以能夠領悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現了一些問題，對課文中的三個事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生欲望，更何況我們呢？這樣學生可能對生命理解的會更深刻。
《生命生命》教學反思
浙江省寧波市黃鸝小學 王文化
這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度。
這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動外，更有挑戰自我的意識在里面。教學設計時，我想除了以讀促悟，感知作者的內心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學中注重語言的積累、運用能力的培養。
教學圍繞“對生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學生來說應該不成問題。重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養學生積累、運用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時，我讓學生角色轉換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設問：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學生想像作者由此聯想到自己的遭遇所產生的感嘆，學生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時，我既讓學生聯系生活所見，課堂上，學生很感興趣，各抒己見。這樣教學以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽心跳”的環節，為了更準確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產生了靈感，讓學生根據照片大膽猜測，暢所欲言，無須我“替蝶破繭”，從學生深情的目光中、動情的話語中我早已感到學生被作者感動了！
《生命生命》教后反思
河南省安陽市人民大道小學 董�，摗�
回顧十二年的教學生涯，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第xx屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。
我執教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。
反思這節課的教學，突出了學生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。
在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發，被激活，說明學生真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預設，來自于學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。
任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。
本課中“交流新發現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充分體現了學生參與的廣度和深度。
課結束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業水平。相信我以后的路會走得更堅實！
最后想提出幾個問題供大家思考：
1、參與的廣度與參與的人次之間的關系。
2、教師的評價語言與學生的參與深度的關系。
3、教師指導的時機與學生參與的熱情之間的關系。
4、課堂所提問題對學生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
語文《生命生命》教學設計 篇3
【語文科組教研專題】：自主探究，優化閱讀教學
【個人教研專題】：自主探究，初步培養概括能力
【教材分析】： 《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
【學生分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
【設計理念】
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識�！渡肥銓懥藢θ松母形�，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學目標：
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【教學難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
【教學準備】教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。
【課時安排】兩課時。
第一課時
教學要點：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思
一、整合單元內容，導入生命主題
同學們，在第五單元的學習中，我們認識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好啊！而琳達一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）
今天，我們繼續來學習這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么？板書：生命。把題目補充完整）
你發現這個題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會讀嗎？齊讀題目
設計意圖：這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。
二、學習生字詞，整體感知課文
㈠、學習生字詞
1、自由讀全文，讀準生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。
課件出示四組詞語：a 騷擾 掙扎 躍動 欲望 震驚
b 磚縫 竟然 沖破 堅硬 不屈 茁壯
c 聽診器 沉穩 震撼 糟蹋
d短暫 有限 珍惜
開火車讀，齊讀，適時糾正字音
設計意圖：學習生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括自然段意做準備，因為這些詞語都是每自然段的關鍵詞。
㈡整體感知課文。
1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
2、集體交流，板書三件事例。
3、文章前半部分敘述了這三個事例后引發了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。齊讀后板書：讓有限的生命體現無限的價值）
4、請同學們看著板書概括這篇課文的主要內容。
設計意圖：在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。通過板書幫助學生概括課文內容，即解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？
�。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么？請找出有關語句說明。
2、匯報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生欲望。
3、語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？
設計意圖：這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
4、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來呢？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？
自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。
（二）精讀第3自然段
過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現是你沒想到的。
2、匯報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強的生命力。
3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢？（竟然、竟）
4、請用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。
5、多么震憾人心的生命畫面��！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）
設計意圖：在學習“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識，明白這兩個事例所蘊含的意思，從而突破教學難點。同時在學習過程中抓語言文字的訓練，有品詞品句、想象說話，有感情朗讀，促進了學生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答了嗎？
[出示幻燈片] 生命
生命
生命……
設計意圖：這個訓練先檢查學生對兩個事例所蘊含的意思的認識，通過老師更深入的引導讓學生把日常觀察積累到的生命跡象表達出來，這樣拓展訓練了學生的說話能力。
2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌��！
3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
這是杏林子對自己提出的問題。那么，杏林子是怎樣對待自己的生命呢？就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。
板書設計：
19生命 生命
飛蛾掙扎求生 震驚
香瓜子不屈向上 敬佩讓有限的生命體現無限價值
我靜聽心跳 震撼
第二課時
教學要點
1、引導學生理解第三個事例“我靜聽心跳”所蘊含的意思。
2、理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
教學過程（略）
語文《生命生命》教學設計 篇4
我教學生學習課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學總是依據三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的“讓課堂煥發出生命的活力�！币徽Z驚醒夢中人，他促使我在生命化教學與學生和諧發展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學過程成為學生享受人生的美好經歷。
一、“未成曲調先有情”
著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！鄙险n伊始，我沒有站在自己的角度給學生設“陷阱”、套“籠子”，而是從學生已有的知識儲備出發，引導他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學生可以根據自己的認識水平和生活體驗，“仁者見仁，智者見智”地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入“角色”，溶入課堂之中。
二、“他山之石可以攻玉”
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內容這個“他山之石”，創新出自己對生命的認識和理解這個“玉”。學生領悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創造出無限的價值�！罢湎�，決不讓它白白流失�！币饘W生情感上的震撼。在教師的引領下，他們借助文本中的優美的語言內涵，走進作者內心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環節，我首先從學生最感興趣的地方入手，引領他們感受生命的存在；然后從學生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實現學生與文本的共鳴，產生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。
三、“心有靈犀一點通”
課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發性和親和力的語言，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產生感悟，讓學生一觸即發。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發現：原來生活中有那么多的事情值得去關注，去體會�！靶挠汕閯樱碾S情發�！蔽也皇r機地拿出紙筆，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌�？梢哉f，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露，是智慧迸發的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導學生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正實現。《七年級語文上冊《生命生命》教學反思七》這一教學反思，來！
語文《生命生命》教學設計 篇5
【教學目標】
1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價值。
2、學習從文字中讀出畫面，讀懂作者內心的閱讀方法。
3、認識“騷擾、動彈、不屈向上、茁壯生長、沉穩、震撼、糟�！钡仍~，理解意思。
【教學重難點】感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價值。
【教學過程】
一、認識作者，質疑導入
1、了解作者杏林子，導入課題。
2、讀課題，質疑：
大聲讀讀課題，讀著讀著你有什么問題？（生命是什么？為什么要重復兩次？）
二、整體感知，疏理事例
是呀，關于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們去思考一輩子。今天這節課我讓我們共同走進杏林子寫的一篇散文《生命生命》，我們一同來思考生命是什么？
1、整體感知：
請同學們自讀課文。
�、拧〗柚匆簦x通讀順全文，讀不好的地方就多讀幾遍。
�、啤∵呑x邊想：課文關于“生命”寫了哪幾個事例？
2、檢查反饋：
�、拧⊥瑢W們都會讀課文了，老師已把難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：騷擾 動彈 掙扎 震驚 磚縫 竟然 沖破 不屈向上 聽診器 沉穩震撼 糟蹋。
�、啤∧钦n文講了幾個事例呢？
你可以用上屏幕上提供的詞語來說說課文的事例。
隨機整理概括標題：
事例：飛蛾求生 瓜苗生長
感受：心臟跳動
三、品讀賞析，體驗感情
（精讀課文第2、3自然段）
1、用心去讀讀課文中的事例，看看哪個故事最能感動你，看看哪個句子，哪個詞打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？
2、學習第二段：
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�、拧∧愀械剿纳窃鯓拥�？
�、佟 按嗳酢暴ぉぶ灰业氖种干砸挥昧�，它就不能動彈了。（讀好）
�、凇 邦B強”──但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
�、啤∫魄轶w驗，體會頑強：
�、佟‖F在你就是那一只飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？
�、凇「杏X到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？
�、邸∏榫硨υ挘耗惴艞壈桑驗槟闶悄敲疵煨 �
飛蛾告訴我們生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命對生的渴望）
⑶ 指導感情朗讀：
就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？
飛蛾的生命是渺小，但它用那強烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是生命生命。
3、學習第三段：
句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）
�、拧∵@粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？
從哪里感受到的？沖破 堅硬 沒有陽光 沒有泥土 不屈向上 茁壯生長
�、啤∵@小小的香瓜子在沒有任何營養的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？
⑶ 練筆：如果我就是這株小瓜苗，會想：
�、取≡u價交流
�、伞」厦缬盟虝旱囊簧嬖V我們，生命是什么？
�、省≈笇Ю首x。
⑺ 再讀課題：
香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發光彩，這就是生命生命。
4、初步解疑：
同學們，讀到這你或許對杏林子為什么能勇敢地活下去的原因已經有所了解了？能談一談嗎？
如果說前連個故事，是杏林子親眼看到的，而引發的對生命的感悟，那么第三個故事就是杏林子親身感受到的生命的律動，相信那會讓我們對生命體會更深刻。我們下節課去學習。
【板書設計】
飛蛾求生
瓜苗生長 生命生命
心臟跳動
語文《生命生命》教學設計 篇6
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！辈粶夭辉锏匾I學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。
在本課教學中我成功地體現了如下幾點：
1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生搜集和處理信息的能力。
2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養學生說的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。
3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，老師注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
在“瓜子生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創設了師生對話的情境，引導學生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境，發自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
語文《生命生命》教學設計 篇7
教學目的：
學習并掌握讀后感的寫法 ，并寫一篇有關《生命 生命》的讀后感
教學重難點：
掌握讀后感的寫法
教學過程：
一、導入新課。
1、今天我們來上一節作文課。(板書：寫讀后感)
2、什么是讀后感呢?
師述：讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。
二、 學習寫讀后感。
下面我們按三個步驟來學習。
1、審清題意，明確內容。
學生默讀，思考：這次習作的內容是什么?具體要求是什么?
交流。
2、確定感點，選擇材料。
�、�、明白“感點”：就是最讓你受感動的那一點或方面，也可以說是觀點(主題)。
②、給文章列感點。
學生瀏覽課文《生命 生命》，師生共同列出文章的感點。
�、�、師述：同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀后感，每位同學的感點不一定相同;同樣一篇文章，若要你來列感點，你也許會列出許多個來，你則只需選擇你認為最重要的感點來寫。
3、按序寫作，詳寫重點。
�、�、擬題。
�、�、讀后感的寫法。
開頭：關鍵字：篇名 感點
(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)
中間：關鍵字：介 議 聯
介(簡介原文主要內容，注意：一定要側重與感點有關的主要內容，以便自然地引出下文的感想。)
議(用一兩句話，對原文內容加以議論，引出下文的“聯系實際”)
聯(具體聯系你所了解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。)
結尾：關鍵字：照應 總結
(照應開頭的內容，再次強調感點，總結自己受到的教育或啟發)
三、例文賞析。
四、列提綱、動筆寫作。
師提示：寫讀后感三忌：
一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。
二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。
三忌感想脫離原文內容，感想與所讀脫節、無關。
五、寫讀后感
好，剛才我講了寫讀后感的注意事項，你們回憶一下都是什么，下面你們試著寫一篇讀后感好嗎?《生命 生命》這篇課文已經學過了，我們就寫一寫這課的讀后感吧。
語文《生命生命》教學設計 篇8
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；
2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。
學習方法：
朗讀；自主、合作、探究
教學用具：
投影儀
教學設計：
課文導入：
講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬
2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。
3.從把握各段主題詞入手，整體把握內容
事例思考思想感情
飛蛾：生之欲望意義震驚
香瓜子：生命力價值肅然起敬
心跳：生命真實、奮斗震撼
探討研究：
1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？
2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、三點思考側重點有什么不同？
拓展延伸：
1.請你列舉生活中熱愛生命的例子。
2.你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
課后記：
應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。
語文《生命生命》教學設計 篇9
【教學設計意圖】
《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學設計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現學生在老師的引導下自主學習的過程，在富有個性和積極思維的學習活動中理解文本，引導想象，積累語言，引發思考，培養悟性。
【教學目標】
1、知識與能力：
�、爬斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過程與方法：
通過默讀──學生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達言中之情、抒發個人胸臆。在讀中理解與提高。
3、情感態度與價值觀：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點、難點】
本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
【教學媒體】
制作課件。
【教學過程】
一、暢談生命，激發情感
1、談話導入：課前，同學們都搜集到了很多關于“生命”的格言，能交流一下嗎？
2、教師引領：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶，因為，生命本身就是一樁奇跡。
3、課件出示：
這就是中國臺灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風濕關節炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學們齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、請同學們自讀課文，要求讀的正確流利。
2、我看同學們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？
3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機板書。
4、在你的生命歷程中經歷過這樣的事嗎？
5、看來，同學們也有過這樣的經歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊藏的內涵嗎？
6、用什么辦法來讀懂？
（讀，抓住含義深刻的語句來理解）
三、品讀課文，感悟語言
1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
�、耪埻瑢W們反復品讀，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。
�、平處熥プ≈攸c語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？
�、窃僮x課題。
�。ㄔ趯W生品詞析句的時候，相機導讀。）
2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊藏的內涵，會用這種方法學習第二件事嗎？小組交流
�、平處熛鄼C點撥：
“那小小的種子里，包含著一種多么頑強的生命力�。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！币龑з|疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。
�、且龑W生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
�、仍诤筒∧ё鞫窢幍米髡邥鯓酉耄�
�、稍僮x課題：
3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：
⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？ 當時什么感覺? 為什么一次小小的心跳會給作者強烈地震撼？
⑵教師點撥：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟�！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義�？梢浴部梢浴瓘娬{的是人生態度，前者是負責任的態度，后者是不負責任的態度。
�、峭卣梗�
杏林子的事例。
�、纫龑W生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再讀課題。
4、學習文章的開頭結尾：
�、盼恼碌牡谝欢螌懥耸裁矗� 用一個問句開頭，有什么好處？
�、谱髡咦詈蠡卮鹆诉@個問題嗎？請同學們齊讀最后一段，你認為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。
�、亲x了最后一段，我想讓同學們用畫表示出來，你想畫什么？
四、總結全文，提升情感
1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機結合，是一片抒寫感悟人生的好文章。
2、同學們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。可見配樂。
3、生生交流。
4、教師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創造無限的價值。
【教學反思】
語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。
教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。
《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激與智慧綜合生成的生命活動過程。
語文《生命生命》教學設計 篇10
片斷一
(多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻邊的石縫里生長的小瓜苗，另一張是一個人在用聽診器聽自己的心臟。)
師（對照圖片講述前不久自己經歷的三件事）。第一件事是一次，我在燈下備課，一只飛蛾不停地飛來飛去，很是討厭，后來我趁它停歇之際，一下按住了它的翅膀，但最終我還是把它放了。第二件是我看見墻邊的縫隙里掉進一粒種子，隔了幾天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前幾天老
師們體檢，我從聽診器里聽見了自己的心跳，感到極為震撼。聽了我的經歷，大家有什么疑問?
生 我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了?
生 心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會很震撼呢?
生 那棵小瓜苗現在怎么樣了?
生 那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎?
師 哦，這都是大家的疑問。今天，我們就來共同探討一篇作品《生命 生命》，大家大聲自由地把文章朗讀一遍，看看作者為什么放了飛蛾，對那粒小小的種子產生了什么感情，她聽見自己的心跳為何震撼(生大聲自由朗讀。)
師 誰能解決大家的疑問?
生 作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，被它對生的欲望震驚了。
師 你從何知道飛蛾生的欲望?
生 鼓動雙翅，極力掙扎。
生 作者對那粒小小的種子產生了肅然起敬的感情。因為它沖破堅硬的外殼，在沒有陽光沒有泥土的石縫中，不屈
地向上，茁壯生長，昂然挺立。
生 還因為那粒種子有一股足以擎天撼地的生命力。
生 作者聽到自己的心跳十分震撼，是因為她知道這就是她自己的生命，必須要對自己的生命負責。
師 那作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考呢?
生 人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值。
生 不要辜負生命。
生 要奮斗，勇敢地活下去。
生 要對自己的生命負責。
師 好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對生命的感悟。
(生齊讀。)
師 我們現在分四人小組合作討論一下，你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢?
(四人小組討論。)
生 我想到兩點：一是我們看釣魚，那被釣上的魚都會奮力擺動尾巴；想掙脫魚鉤，回到河里去；還有一次，我拍到一只飛蟲，它在地上旋轉了半天，終于從窗口飛走了。
生 我曾經把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多頑強。
生 還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。
生 我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動，然后把身子蜷成一團，我看見它這樣，后來就把它放了。
師 大家都從生活中舉出了事例。本文的作者杏林子12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。我們大家衣食無憂，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的觸發點，但同學們聯系自己的生活經驗舉的事例非常好。
教學反思
《語文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啟示，發展個性，豐富自己的精神世界�！� 本課緊扣語文課程標準，采用合作探究方法進行教學，可以說是充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。
在共同的對話中，實現對文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學生的問題，開課學生提出疑問，而不是如過去，等著老師向他們發出提問?提出問題的本身，就是在進行探究。然后引領學生讀課文，從文中找出問題的關鍵所在準備進行交流，在交流中有了分歧，就互相溝通，并且聯系自己的生活實際引導學生展開豐富的想象，喚醒學生創新沖動，在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈，讓他們在課堂教學中愉快地理解自我生存的價值，愛惜自己的生命�！�
，不在于長而在于精。
師：大家說得比我想的例子還要好，我開始佩服你們了。是的，正想大家說的那樣，生命很短暫，這不由得我們不嘆息。但在這短暫的生命中，我們面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至死亡。作為朋友，我無法左右你們的想法。但我想對大家說，哪怕我們的世界變得越來越小，我們的人生越來越平庸，也別讓我們的生命之樹枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
教學反思
作者從小事中感悟到的人生哲理可以引發我們對于生命的關注和思考。古往今來，對生命的探尋似乎是個永恒的話題，而作者恰恰將生命的意義提升到一個理性的高度：生命有限但也可發揮出無限的價值。作者還嚴肅指出我們應如何對待生命：不辜負生命，勇敢地活下去，讓生命光彩有力。我們可以隨著作者的指引，思考到底生命是什么，我們應如何對待生命……現在，我們大都無憂無慮，缺乏對生命進行思考的觸動點，而本文正好提供了這種思考的契機，讓學生真正體味人生，關愛生命，珍惜生命；我們可以從作者對生命的思考中看到雷鋒、焦裕祿的身影——他們不就是讓有限的生命發揮了無限的價值嗎?我們還可以探究怎樣使自己的生命變得豐富多彩：不做損害社會、他人利益的事；積極地
向目標奮斗；藐視困難與病痛，勇敢地活著；幫助他人，為社會做出貢獻……
本文意蘊深厚，遠比她所寫的文字多得多。如果是傳統的教師講授為中心，學生的思維想象會被扼殺，整堂課也就會顯得毫無生機。而恰恰相反的是，我把學習的時空還給學生后，激起了學生強烈的欲望，課堂上到處跳躍著想象的音符，學生的個性特長得到了充分的發展，及時地評價更加激勵同學們盎然的積極性，從現實中去領悟，從學習中去感悟。
課文拓展，則更是課堂知識在課外的延伸，對學生進行口語訓練更增添了一份神奇的想象，學生的思維達到了高潮。
反思這堂課的教學，雖然也想了很多方法來創設情景，也達到了預期的效果，然而總感覺到一部分學生的想象力沒
有充分的調動起來，在以后的教學過程中應注重這方面的訓練！
語文《生命生命》教學設計 篇11
創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
教學步驟：
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發現生命。
口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結構特點（生命現象+ 主題詞） ，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。
語文《生命生命》教學設計 篇12
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。
在整節課的教學中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，真正落到了實處。
存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質疑：這句話給我們強調了哪兩種人生觀？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領悟到這是一種對生活的態度。而我當時如果能及時質疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什么？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。
由此可見，引導學生理解含義深刻的句子，除了讓學生聯系上下文來理解，還可以讓他們聯系生活實際來理解。
語文《生命生命》教學設計 篇13
《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。
例：我在上第八冊《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：
師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？
生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！
師：為什么呢？
生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！
生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。
生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力�。 边@句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！
師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）
生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！
生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。
師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？
生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？
生4：我認為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說給大家聽聽。
生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。
師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……
師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個詞也用得好！……
�。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）
【分析與反思】
新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。
在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。
語文《生命生命》教學設計 篇14
教學目標：
1、生字讀寫，關注本課左右結構字"左窄右寬"的結構特點詞語，《生命生命》第一課時教學設計。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態度、思考，感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。
一、激趣導入，預習檢測
1、白板出示關于新生的圖片，同學交流你都看到了什么？
師：同學們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大
2、板書課題，生命 生命
指導讀課題
3、預習檢測
a.出示本課生字。
在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？
b、出示生字詞（開火車讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩 短暫 珍惜 有限 無限
師："有限"的反義詞是什么？（無限）
師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。
師：課文中關于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示
"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"
指導分類識記詞語
二、初讀課文，概括事例。
�。�1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。
閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。
請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳
�。�2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。
三、走進作者，感悟課文
師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時教學設計》。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。
1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：
2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。
3.學生交流，師指導朗讀。關注標點。
4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"
4、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）
5、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發現老師為大家搜集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學習中靈活運用喲。
五、布置作業：（任選兩個）
1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。
2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。
3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》
板書設計：
生命 生命
飛蛾求生
磚縫中的瓜苗
靜聽心跳
坊主點評
這篇課文對于小學四年級的學生來說不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。
杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節炎，發病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說："神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！"后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。
語文《生命生命》教學設計 篇15
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學本課的重點、難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【教學準備】
1、有關作者杏林子有關資料，冰心奶奶珍愛生命資料。
2、杏林子照片等。
3、多媒體課件。
一、導入新課
1、這節課我們繼續學習《生命生命》，我們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據自己對生命的理解讀一讀課題？
2、同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？
二、研讀與賞析
飛蛾求生：
1、哪一個句子讓你感到特別震驚？請你劃出來。
出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話──
出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！
如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？再讀這句話。
3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？
再次出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
4、同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，只有9天啊！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈�。ò鍟河┻@就是──生命生命。
瓜子抗掙：
1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。
哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。
出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
這句話為什么讓你覺得特別震驚？
2、小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？
3、現在你就是那一顆生長在種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？
4、多么頑強勇敢的香瓜子啊！（板書：頑強）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。
傾聽心跳：
1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力�。「螞r我們人類。請大家讀讀第三個故事。
哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。
出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么？）
出示：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）
請大家帶著高興、自豪、激動的心情讀讀這句話。
3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責。
�。ò鍟贺撠煟�
讓我們帶著對生命負責的態度再一次呼喚──生命生命
生命價值：
·、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。一起讀。
2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：
“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”
“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去�！�
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”
……
3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么？
如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！
杏林子的文學作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力�。ò鍟赫鋹凵� 珍惜時間）
4、課文讀完了，現在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的思考呢？
把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！
5、文章可以結束，但生命的長河是永無止境的：
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。
【板書設計】
飛蛾求生 欲望 珍愛生命
瓜子抗掙 頑強 珍惜時間
傾聽心跳 負責
語文《生命生命》教學設計 篇16
林老師充分利用現代化教學手段，較好地整合了教學資源，和學生一起建立了“語文學習網”，利用網絡實施語文教學，節省了教學時間，加大了閱讀量，增加了語文學習的直觀性，調動了學生學習語文的積極性。
傳統的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節課一反傳統的講讀教學法，本著“整體把握，培養能力”的宗旨，首先讓學生自己在充分預習的基礎上說出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養了學生的自學能力，有利于養成學生的自學習慣，為擴大閱讀量準備了時間。林老師在學生總結的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的閱讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。
為了實現舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進一步引導學生在“網”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學一文，知多文，明優劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。
在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，林老師又引導學生學習《生命生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。
當然，這節課也在所難免地存在著不足，如網絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。
但是，作為偏遠貧困的農村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。
語文《生命生命》教學設計 篇17
一、興趣導入，激發閱讀
師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？
生：9歲。
生：10歲。
師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學笑了。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學習課文《生命生命》看看中國臺灣作家杏林子是如何思考生命的？
點評：架設生活與教材聯系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。
二、初讀課文，讀通讀順
師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。
生：自由朗讀全文。
�。ㄑ惨曋笇В鍟n題，根據學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）
師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個字怎么讀？
生：擾：騷擾，打擾。
生：限：有限，無限。
生：屈：屈服。
師：書上是哪個詞？
生：不屈向上。
師：看來我們對生字掌握的非常好。
點評：聽過看過，學生會不自覺地產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現的生字、新詞，培養學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據《語文課程標準》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調，也是對課前自主識字作業的一個檢查反饋。
師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？
生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的觸動。
（出示有關杏林子的資料）
師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了）
師：（拍著學生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子本人就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表現注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。
三、再讀課文，整體感悟
師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。
生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿）
師：邊讀邊畫時思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？
點評：給學生充分的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監控下，真正沉下心來讀讀課文�！�
四、品讀學習2～4段
師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡練點嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？
生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。
師：用書上一個詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？
生：我用醫生的聽診器靜聽自己的心跳。
師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。
點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內容”是《課標》第二學段的要求。
師：（過渡學習第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發了作者對生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？
生：讀課文第二段。
師：是什么讓作者震驚？
生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？
生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起�。ò鍟鹤プ≈攸c詞語）
師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。
點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松�！�
師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯系上下文用心想一想，你一定會有新的發現，新的感悟。）
生：讀題目要求。
師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明�。┳x一讀，看你能體會出什么？
生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以及強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）
生：朗讀第二句。
師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。
生：那種求生的欲望，令我震驚！
師小結：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命�。R讀）我要生命！（師接：這種震撼人心的呼喚讓作者從內心深處對生命生出一份敬畏之感板書）
點評：以小結代替解說，用優美的語言引起學生對語文學習的濃厚興趣。同時，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發學生從內心感悟生命。
師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。
師：在這個小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學習同樣可以運用抓住重點詞語的辦法來體會句子的含義）
生：瓜苗頑強的求生欲望令我震驚。
師：瓜苗在什么地方？什么樣的環境下生長？
生：瓜苗從磚縫里冒出來。
師：好！你能抓住關鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學習下面兩句話。
�。ǔ鍪镜谌蔚膬删湓挘�3、過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。）
生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。
師：別慌，再讀一遍。強調“一截小瓜苗”
生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。
師：好樣的再讀一遍！
生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。
師：真了不起！一次比一次讀得好！
師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時候體會到了什么？
生：因為沒有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。
點評：面對學生的出錯不輕易放棄，在一次次的鼓勵下，學生一次比一次讀得好，充分體現了教師對學生基礎知識的重視和對個體生命的珍視�！�
（4、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。）
師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會體會。
生：體會到了瓜苗頑強的生命力。
師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？
生：因為它不愿意不留一點痕跡的離開這個世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。
點評：角色互換的提示，幫助學生更進一步理解瓜苗的頑強的生命�！�
師：（小結第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點痕跡、不留一點聲音的就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命�。ㄉR讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對生命的贊美、贊嘆。板書）
師：（過渡學習第四段）飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發了杏林子對生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對生命的思考──
點評：用教師激qing洋溢的泛讀，引起學生情感的共鳴。
師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？
生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。
生：這就是我的生命，單單屬于我的。
（出示第5句：這就是我的生命，單單屬于我的。）
師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？
生：心跳！
師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場所有的老師──接著讀──
點評：學生一次比一次充滿激qing的朗讀，已經在老師的指導下，變成了一次又一次發自內心的熱血沸騰的訴說。真正達到了以讀代講，以讀促悟的境界。
師：（小結第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。12歲患“累風濕性關節炎”，渾身關節大部分已經壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個一生五分之四的時間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭，同命運抗爭，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅強地告訴世人：生命，生命�。ㄉR讀）我必須珍惜、珍愛生命。（板書）
點評：第四大環節的重點是讀好課文。在教學中，教師注重學生的學法指導，通過重點字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動，瓜苗的冒，引領學生體會角色，感受生命的頑強。這里沒有出現“有感情地朗讀課文”，教師用學生樂于接受、便于領悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會出了什么？”。這里，既能體現教學的民主，尊重學生對文本理解的各體差異，調動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又能讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。
更重要的是，學生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會到課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素會有各自不同的體驗，這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內容的過程。在朗讀中感悟課文的內容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操�！�
師（過渡）：不同的人，對生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會讀書。認真讀一讀下面的話，相信你一定是個會讀書的人。
生：讀題。
師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結合今天的學習，聯系生活說一說你對這句話的理解，與同學交流交流自己的想法。
生：我覺得應該把時間放在學習上，
師：珍惜時間，好好學習。
生：我覺得應該把生命放在首位。
師：是的，生命誠可貴。
生：我覺得還應該遠離毒品，珍愛生命。
師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？
生：我覺得姚明是在好好使用生命。
師：你把目光投向了國際賽場，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。
生：還有青藏鐵路建設者。
師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。
生：還有我們的爸爸媽媽。
師：父母為了我們花費了畢生的心血。
生：還有我們的郭老師，她在認真地工作，就是在好好使用生命。
師：郭老師今天就在現場，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。
生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。
師：這是電影里看到的民族英雄。
師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進的的生命都是美麗的。如果我們每個同學都能珍惜時間熱愛生命，我們這個班集體就一定是美麗的！如果我們每一個人都能珍惜時間熱愛生命，我們這個民族就一定是大有希望的民族！
點評：這個過程既是學生語言積累、體驗感悟的過程，也為膽小內向的學生提供了一個消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺，注重培養學生的合作學習�！�
五、學習第五段，總結全文
師：同學們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現出了無限的價值。（板書“限”字時提醒學生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個共同的認識：男生讀第五段，女生讀出示的詩句。
人的生命都是有限的，
我們要讓有限的生命，
體現出無限的價值。
師小結：每一個人來到這個世界上都是獨一無二的，任何人都不能替代你自己！面對過去，面對現在，面對未來，我們必須對自己說，對社會說，對全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會對自己負責！我一定能讓自己活得更加光彩有力！
點評：不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學生在課文特有的情感世界中遨游，加深對課文的理解。詩句的背景是盛開的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應開始的“小荷才露。”
師：聽，這是《命運交響曲》，它是世界著名音樂家貝多芬在26歲雙耳失聰的情況下譜寫的曲子，是音樂家用獨特的方式對生命的呼喚！來，讓我們在《命運交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。
點評：音樂是流動的語言。用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用。照應開頭的嬰兒啼哭聲，喚起學生對生命的敬畏贊美和珍惜。
六、課外拓展（即演示文稿中的第三題）
語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。
書籍：
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與�！�
5、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》
6、《2005感動中國》人物事跡
7、貝多芬、霍金、雷鋒的故事
樂曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運》、《英雄》、《田園》。
2、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。
點評：教師具有強烈的課程意識，搜集推薦給學生與課文有關的書籍、音樂，對課堂教學是一個很好的拓展。培養學生主動進行課外閱讀的好習慣。特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合熏陶下，感悟生命�！�
七、總結
同學們，這節課的學習就要結束了，但是我們對生命的思考應該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現出無限的價值，需要我們用一生的時間去思考、去實踐。讓我們帶著對自己負責、對他人負責、對生活負責的態度，認真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學度過這難忘的40分鐘，讓我的人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！
點評：尊重每一個學生，尊重每一個生命。
【板書設計】
有限 無限
敬畏 飛蛾求生
贊美 生命 生命 磚縫冒苗
珍愛 靜聽心跳
點評：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領，干凈整潔�！�
【課后總評】
記得肖川博士說過語文教學的最高境界是真情、真實。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實的情感在課堂上的流動。老師在整堂課上關注細節，關注每一個學生的生命成長，處處透露著對學生生命的真情關愛。
這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。
華東師范大學教授、博士生導師袁振國說過：“文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的展現。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界�！闭驗檎Z文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激qing、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。
一、營造情感氛圍，激發閱讀興趣
教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調先有情”，再加上談話內容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學習鋪墊了情感基調。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼“作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情�！鼻楦谢{的鋪設和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。
二、豐盈情感體驗，享受閱讀快樂
閱讀教學，重在培養學生閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。如果缺少讀書、思考、練習，只靠感悟和淺談，無法培養起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認識作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學生充分走進文本的時間，不是只言片語的讀，也不是少數人讀，而是大面積地落實到每一個學生精心的讀。充分體現了學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，讓學生在積極地思維和情感活動中去理解與體驗。
為了幫助學生理解課文中對“生命”的思考，教學中充分利用多媒體技術，通過“磚”“苗”的擬人化描述，調動學生的生活積累和豐富想象，加深對“竟然” “冒”等重點詞語的理解，及對“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導學生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學生在反復的品讀中，生動形象地觀賞中，積極調動生活體驗，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實，使學生的心靈更加豐盈。達到學生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學生享受到閱讀的快樂。
三、點燃生命激qing，培養閱讀習慣
謝慧英先生曾經說過：“母語的學習必然承載著歷史的、人文的復合因素，深刻地影響著學生的精神世界。因此，從長遠看，語文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發展的高度去把握，才能領會語文所包蘊的豐富的內涵�！痹陂喿x教學中，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點燃學生生命的激qing，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養、精神的涵養，從而享受到閱讀的快樂，培養閱讀習慣。
教學中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導學生用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應該這樣讀。二是對作者情感的回應：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要�！墩Z文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者�！苯處熗瑫r也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。在整個教學環節中，教師始終是學生與文本對話的引導者，通過放手讓學生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。引起學生的情感共鳴。教師再以動情地話語將學生的情感導引到最高潮。這時，學生思維的火花和迸發的情感交融在一起，老師的激qing不但感染了學生，更讓一種精神深深扎根于學生心中。讓學生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂，加強了閱讀習慣和閱讀能力的培養。
【點評：海南省特級教師 王國健】