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初中語文閱讀教學設計

發布時間:2023-08-19

初中語文閱讀教學設計(精選2篇)

初中語文閱讀教學設計 篇1

  一、初中語文閱讀課文本解讀能力

  1 在理解中建構

  文本的合理解讀就是要準確的理解,對文本構建的世界進行感知和探尋,讓自己走入文本中,體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析,應該尊重作者的本意,避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近,在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界,提升文化修養和感悟力。

  2 在整體中關注局部

  初中語文閱讀教材是靜態的文本,語文教師不僅是教材的解讀和傳授者,更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定,結合本文的特點,在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀,從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意,提高自己的解讀能力,處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點,教師要在解讀整體的同時,對這些局部和細節進行關注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展,實現本文的個性化和創新性解讀。

  3 在確定后關注模糊

  語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定,閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確,不能隨意改變或者曲解,更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性,人們可以大概接近作者的本意,卻很難與作者的想象完全一致。

  4 在多元中重視一元

  文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的,因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學解讀法”,以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點,以恢復作者的原意為解讀目的。

  二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設計策略

  語文教師的.教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果,因為教學活動和過程要依據教學設計開展,因此必須優化初中語文閱讀教學設計,將對語文文本的良好解讀融入教學設計中,提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。

  1 教學設計展示出文本的審美性

  語文教學承擔著初中生審美能力培養的使命,因此,閱讀教學設計應該凸顯審美性,預設出美的教學環節和過程,培養學生審美的意識和熱情,通過審美性教學情境,調動學生的審美感知,形成良好的審美認知和表達能力,加強審美修養和態度,有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。

  2 充分預設,突出閱讀教學的生成性

  語文閱讀教學要體現文化的建構和生成,因為教學過程是個動態的過程,師生都有鮮活的思維和情感,因此教學活動不是僵化固定的,教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規律,能進行充分的教學預設,為課堂變化與意外問題預留彈性空間,實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情,對文本進行科學整合,使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點,預設寬松的解讀空間,能讓學生進行深入挖掘,實現文本資源的創新和豐富,讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內涵,培養自由、創新、具有個性化的文化主體意識和能力。

  3 追求個性化設計,促進初中生人格發展

  語文閱讀課教學活動的開展,師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感,在師生互動交流中感悟生命的真諦,個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程,能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓,針對自己學生的特點,揚長避短,能科學進行解讀和指引,發揮學生的自覺能動性,運用教師的本文解讀體會和教學經驗,充分展示個性色彩,尊重學生個性體驗和感受,讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

  4 體現實效性設計,凸顯本文的教育與文學功能

  閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果,教師應該將文本資源進行優化重建,能對文本的重點和難點問題進行有效處理,同時要注意教學設計問題的梯度性,能分層設計,使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果,同時還要關注學生在教學活動中的表現,能在對文本的文學解讀過程中,增強學生對文學的向往和思考,培養學生對真善美的追求和對文學的熱愛。

  總之,初中語文閱讀文本解讀和設計是有機統一的,教師應該不斷提升自身的文學理論和修養,對文本進行獨到、精細、準確的解讀,學習先進的教學理念和經驗,將智慧和體驗凝聚成有效教學設計,為創建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。

初中語文閱讀教學設計 篇2

  【教學目標】

  1、把握文章主旨,體會人物形象美

  2、鍛煉發現美的眼力,學會欣賞美。

  3、在熏陶感染中受到思想教育。

  【教學重點】

  課文理解,美點尋蹤

  【課時安排】

  一課時

  【教學方法】

  點撥、討論

  【教學過程】

  一、創設情景,導入新課

  1、播放歌曲《我想有一個家》

  “我想有個家”,這是每個人的心聲。家,一個多么溫馨的字眼,它是一個避風港,一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情。今天,我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》,去感受這個四口之家的濃濃的親情。(板書課題)

  二、朗讀課文,理解內容

  1、聽讀課文,輕聲跟讀。(請同學們聽錄音朗讀課文,也可以輕聲跟讀)

  2、問題探究:

  ——課文寫了一件什么事?

  ——課文中寫了哪些人?用不同的表述來介紹。(說到三代人時點擊出現幼、中、老)

  ——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。

  ——你喜歡這個家庭嗎?說說喜歡的理由。

  ——作者講述這個平凡而又感人的故事,他想要告訴我們什么?(學生說出尊老愛幼時,點擊“尊、愛”。并要求學生找出有關語句讀一讀。

  并插問:假如是父親或母親,當尊老愛幼不能兩全時,你會怎么做?

  學生發言后,師小結:老人為養育我們,付出了心血,為社會做出了應有的貢獻,理應受到家人及全社會的尊重)

  學生說出中年人的責任時,(學生說不出時,師說出中年人的責任)邊點邊小結:中年人是家庭的頂梁柱,他一肩挑兩頭,上要贍養父母,下要撫育子女,責任重大。

  3、師小結:課文啟示我們:一家人要互敬互愛(點擊),家庭才其樂融融(點擊),家和萬事興。其實,一個民族,一個國家,人與人之間也必須和睦相處,我們才能實現和諧社會的理想。

  4、同學們聯系自己的生活實際,以小組為單位,談談自己家庭中平凡而感人的小事。(也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭,幸福家庭的生活細節也往往滲透著深情的愛,下面請同學們在小組里談談發生在自家的充滿親情事,讓你的同學與你一起分享)

  5、代表發言。(3名,內容要有尊老也要有愛幼)

  三、品讀課文,美點尋蹤

  1、激發:剛才同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡,語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著美的光茫。下面我們就進行一項比賽——美點尋蹤。

  2、學法點撥(課件):

  所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的,給人強烈的美感、給人有力的`感染、給人深刻的教育等等內容。

  如生動的景物描寫;感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語句;精當的用詞……(以上內容指名讀)

  舉例:美在對春景的生動描寫。

  3、學生看書,用筆在文中圈點,對課文進行美點尋蹤。

  (當學生說到一個對稱句時,要求學生再找幾個句子品讀,特別是說到“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”,可問:這句子美在哪里?(一對稱;二表現兒子天真聰明。還防“也”字分析)

  四、學法實踐

  理解《金黃的大斗笠》的內容,尋找其中的美點。

  1、速讀《金黃的大斗笠》。

  2、談談對《金黃的大斗笠》內容的理解。

  要求找出美點,并能說說為什么美?

  品析幾個句子:

  干干凈凈的藍天上,偷偷溜來一團烏云,風推著它爬上山頭

  樹枝掛滿綠葉,歌謠般親切、柔和。

  烏云被太陽照得受不了,越縮越緊,于是擠下了雨。

  它抱住每一棵它遇到的樹,用力搖,搖得葉子嘩嘩響。(擬人)

  斗笠像個大蘑菇。

  4、小結,評價。

  五、師生總結:

  這一節課你最大的收獲是什么?

  六、課堂延伸

  以《家庭瑣事》為題寫篇文章,要求寫出真情實感。

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