漁歌子教學設計（精選13篇）

漁歌子教學設計 篇1

　　【唐】張志和

　　西塞山前白鷺飛,

　　桃花流水鱖魚肥.

　　青箬笠,綠蓑衣,

　　斜風細雨不須歸.

　　教學目標:

　　1,理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情

　　2,背誦這首詞.

　　3,想象"西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥."這句話的畫面,并描述出來.

　　教學重點:

　　學習詞的內容,想象詞中描寫的情景.

　　教學難點:

　　結合詞句展開想象,并能描述出來.

　　教學時間:一課時

　　教學過程:

　　●激趣設境,理解課題

　　①同學們,你們還記得我們三年級學過的嗎 指名背,師生齊背,這是一首關于垂釣的詩,今天我們將學習一首關于垂釣的詞.板書課題.

　　②師介紹這是一首詞,詞是詩的一種,配上音樂可以唱歌,詞的句子有長有短,又叫長短句.

　　③解題,簡介作者背景:漁歌子,詞牌名.

　　張志和:在朝廷做過小官,后來隱居,自稱"煙波釣徒".這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣.師講張志和漁歌子的故事.

　　張志和既是詩人,又是畫家,相傳公元774年,大書法家顏真卿赴湖州任刺史.一天,他大宴賓客,張志和也在座.酒酣耳熱之際,顏真卿吟唱了張志和的《漁歌子》,后來,張志和又即興連吟五章,當中表演他神奇的書畫才藝.只見他面對娟紙,酒酣之余,一邊擊鼓,一邊揮筆作畫,隨興揮灑,筆下好象神助,妙倫天成, 速度快得令人驚訝,一會兒,山水云石就出現在大家面前,五首詞的意境盡在畫中.從此以后《漁歌子》風靡全國,不僅許多人在吟唱,還流播海外,為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑,當時的日本天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首,即以此詞為藍本改制而成.

　　現在就讓我們一起走進《漁歌子》吧!請欣賞朗讀.

　　●讀中渲染,理解詞意

　　①錄音范讀,營造氣氛.

　　②同桌互讀,讀準字音,讀通句子,整體感知.生字"塞\鷺\笠",指名讀,齊讀,指導書寫,生練習寫字.在課本上描一個,寫一個.

　　③指名朗讀,師生正音.

　　④自主探究,了解詞的意思.

　　(1)自由讀,借助課文注釋說說這首詞主要寫了哪些景物.讓學生畫出.

　　(2)小組內交流,你理解哪句就說哪句意思,交流自己不懂的地方.

　　(3)全班交流,教師點撥指導.畫出景物,重點詞意:肥,須,回.

　　重點解決的問題:漁者為什么不想回家

　　⑤ 學生用自己的話描繪這首詞所描寫的景物.引導孩子具體形象的描繪詩詞情景.

　　●反復吟誦,感悟意境

　　①自由朗讀,邊讀邊想象每一個畫面.

　　②指名朗讀,教師指導.

　　(小組輪讀,相互欣賞.)

　　③配樂有感情朗讀背誦,感悟意境.

　　④學生在音樂聲中畫畫詩中景物.

　　⑤根據學生所畫來總結全首詞的意思.

　　在美麗的西塞山前,幾只白鷺飛上天空.河邊粉紅色的桃花正在盛開,清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動.在風景如畫的河邊,詩人頭戴青箬笠;身穿綠蓑衣, 沐浴著斜風細雨,久久不愿離去.這是一幅垂釣的畫面,白色的鷺和紅色的桃花點綴其間,色彩本來極其鮮明,而由于斜風細雨的籠罩,卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境.

　　●積累語言,拓展延伸.

　　介紹,學生自由讀讀,指名讀,師生共讀.

　　作業

　　①有感情地背誦《漁歌子》.

　　②到課外找一找有關描寫田園風光的詩詞,讀一讀,背一背.

　　③完成《叢書》p37有關題目.

漁歌子教學設計 篇2

　　學習目標 ：1、認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　能力目標： 1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2、根據詞中描繪的景物，想象畫面，培養學生想象能力。

　　3、體會詩中所表現的內容、意境及作者的思想感情。

　　情感目標： 1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　2、培養學生熱愛大自然的情感。

　　3、感受詞的音樂美，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重、難點： 理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

　　教具準備：課前搜集的有關資料，多媒體教學課件

　　教學過程及設計意圖：

　　一、創設意境，導入課題

　　1、教師：同學們，我們先放松一下，請你看看畫面，猜猜是哪首古詩，背一背。（課件出示：《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》）

　　2、教師：同學們積累的古詩真不少。你有沒有發現這些詩歌中其實有一首是不一樣的？（詞）那什么是詞呢？（詞是詩的一種，配上音樂可以唱歌，詞的句子有長有短，又叫長短句。）

　　3、師：今天，我們再來學習一首詞——《漁歌子》。（課件出示古詩）

　　【設計意圖：利用學生已有的詩詞積累，鞏固詩與詞的區別，進一步了解詞的知識，從而調動學生內在的學習興趣，創建學習古詩詞的氛圍，初步入情入境。】

　　4、解題：漁歌子，詞牌名。

　　5、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料，教師再進行補充，最后課件展示相關資料。【張志和：唐代詩人。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了，請顏幫助更換，并作《漁歌子》。】

　　【設計意圖：在課前讓學生搜集資料，課上借助搜集的資料，有助于學生對詩人及寫作背景的了解，為學習古詩打下基礎，同時也培養了學生自主探究的習慣和學生搜集、運用資料的能力。】

　　二、讀中明意，讀中悟情

　　（一）、課件范讀，營造氣氛。

　　（二）、學生自讀，讀通、讀順。

　　1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

　　2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

　　【設計意圖：詞語的朗讀教學是理解一首詞的基礎，每一首詞都有自己的意境，這些意境正是由這一個個的事物組構而成的，讀詞語便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為下一步對詩詞的理解打下堅實的基礎。】

　　（三）、檢查、指導：

　　1、指名讀生字，并組詞。

　　2、指名讀詞，師生正音。

　　3、指導朗誦，讀準節奏，讀出韻味。

　　4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。

　　【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發學生通過朗讀來感悟詩詞之美。其實，這也是有意識地對學生進行學習方法的滲透，讓學生讀通，讀出節奏和韻味，不僅是讓學生在讀中去體悟，更是通過朗讀、傾聽、感悟等學習方法，樹立自主學習的信心。】

　　（四）、讀中想象，理解詞意

　　1、學生默讀，思考：（1）、這首詞描寫的是哪個季節的景物？（2）、詞中描寫了哪些景物，各是什么顏色？

　　2、指名反饋學習情況。

　　3、教師范讀，學生閉眼聆聽，想象畫面。

　　【設計意圖】教師入情入境的范讀，可以感染到課堂里的每一個人，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

　　交流：自己眼前仿佛出現的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來，也可以用畫畫的方式表現出來。

　　【設計意圖：借助文本和多媒體課件，利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力，培養他們的口頭表達能力、朗讀能力和繪畫能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】

　　4、精讀，結合注釋理解詞意。

　　（1）、小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

　　（2）、匯報交流情況：a、學生自由反饋自己理解的句子；b、指名完整地說出詞意。

　　（3）、教師歸納，課件展示詞意。

　　、【設計意圖：這一環節的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力。這樣始終都以學生為主體，人人有機會發言，激發學生的積極性，也利于鍛煉學生動手、動腦的能力。】

　　（五）、探究設疑，領悟詩情

　　1、引導學生質疑、師發問：

　　(1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢？

　　（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰？

　　（學生小組交流，自由發言后，教師點撥小結）

　　2、這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？（指名說）

　　（師小結，課件展示：這首詞的作者借這樣一幅春江水漲、細雨濛濛、漁翁迎風冒雨垂釣的畫面，抒發了自己對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情。）

　　【設計意圖：緊扣“不須歸”，引導學生質疑，然后通過小組合作進行探討，再由教師憑借課件進行小結，使學生釋疑，從而升華主題，領悟詩情。】

　　三、讀中感悟，升華情感

　　1、教師：現在就請大家帶著作者對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情，在美妙的音樂聲中，有感情地自由朗讀，邊讀邊想象詞中的意境。

　　2、配樂朗讀：指名朗讀，小組輪讀，全班齊讀。

　　3、配樂有感情地背誦，感悟意境。（出示課件）

　　4、課堂練習：找一找。（出示課件：看誰能在最短的時間內找出詞中的錯誤）

　　5、欣賞歌曲《漁歌子》。（出示課件）

　　6、教師結語：同學們，讓我們從美妙的音樂中回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心，我們的筆去表達春天、描繪春天吧！

　　【設計意圖：這部分設計了“讀、背、找、唱”四個小環節，環環相扣。前三個環節，讓學生在一個愉快的氛圍中不自覺地了解了自己本節課的學習情況，以便課后查漏補缺。最后那優美的歌聲又讓學生情緒高漲，身心都體驗到了最佳的輕松感、愉快感。】

漁歌子教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。

　　2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。

　　3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學重點學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。

　　教學難點讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學準備：1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。2、課件。

　　教學課時一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。

　　2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。

　　3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。

　　二、初讀《漁歌子》。

　　1、自由讀，

　　（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）

　　2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。

　　3、師生配合讀。

　　4、齊讀。

　　三、細讀《漁歌子》，理解詞意。

　　1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）

　　2、如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？

　　3、學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。

　　4、那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

　　5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。

　　6、按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。

　　7、借助課件讓學生欣賞詞中美景。

　　小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

　　四、拓展延伸，體會情感。

　　1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

　　2、補充《和答弟志和漁父歌》。

　　（1）哪兩句是勸弟弟回家的？

　　（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。

　　3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。

　　（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。

　　五、想像畫面，感受意境。

　　1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）

　　2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……

　　3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）

　　學生吟誦《漁歌子》。

漁歌子教學設計 篇4

　　教學過程：

　　一、賞圖導入

　　1.師：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。大自然到處是秀美的風光，孩子們，還記那雨后的春筍嗎？一齊美美地讀讀吧。（出示春筍圖并齊讀寫春筍的段落）

　　2.師：走進田園，走進鄉村，這遍野的翠綠和忙碌的農人不正是一首田園詩嗎？（出示并朗讀《鄉村四月》。）

　　3.悠閑恬適的田園生活讓不少古人向往，詞人張志和就是其中之一。（出示圖）瞧，他正扁舟垂釣。今天，就讓我們走近張志和，走進千古絕唱《漁歌子》。“漁歌子”是這首詞的詞牌名。（板書課題，用手勢指引學生朗讀）。一起來欣賞這首詞吧！（課件：漁歌子朗誦）

　　4.第一遍欣賞，第二遍小聲跟讀。（這么美，讓我們一起來小聲跟讀。）

　　二、想象解詞

　　1.過渡：在詞中，有幾個詞語的讀音要讀準，讓我們一起來讀一讀。

　　2.在這幾個詞語中，你知道哪個詞語的意思？（抽生說，相機出示圖片，感知形象）。

　　3.讓這幾個詞語回到這首詞中，誰來準確地朗讀這首詞？

　　4.光讀準確還不夠，還要讀出詞的節奏美。看著節奏誰來讀一讀？

　　注意：有節奏的地方要讀得聲斷氣流。

　　誰還能讀得更棒？（真棒，這叫抑揚頓挫。）

　　打著節奏一起來讀讀吧！（學生齊讀。）

　　5.讀一首好詞就像欣賞一幅美麗的圖畫。閉上眼睛，聽老師讀詞（配樂）。

　　你仿佛看到了哪些事物（你仿佛看到了——）？

　　你仿佛聽到了——？

　　你仿佛聞到了——？

　　6.體會隱藏在西塞山，桃花等詞后面的色彩

　　這些桃花……（形、色、整體感受）

　　生：這些桃花開得——，桃花開得——，桃花開得——，有的已經全開了，有的——有的——，這么美的桃花，你想用哪個詞來形容？這是什么樣的桃花？你想用一個什么詞來形容此情此景？讀這句。指導讀：桃花喻春，桃花寄情，作者不僅寫的是花，更是自己的心情。讀出這種心情。流水——清澈明凈，流水可能會倒映出些什么顏色？

　　流水中還有——肥美的鱖魚，這些鱖魚……（多，肥，美）

　　師：所以引來了一群群的——白鷺，有了鱖魚作充足的食物，這些白鷺生活得——，在這樣山清水秀的地方，這些白鷺——這是一群什么樣的白鷺？這白鷺，又不只是白鷺，它是張志和的化身，作者渴望像白鷺一樣自由自在，渴望像白鷺一樣親近大自然，回歸大自然，它是作者心愿的化身，是張志和追求的閑適生活，他也想像白鷺那樣樂而不歸，作者仿佛就是其中一只白鷺，你仿佛就是其中一只白鷺。一生讀“白鷺”這句。再一生，讀？讀出自由自在。一小組讀，一起來讀。齊讀第一句。

　　一青一白，一靜一動，全在14個字中描繪得春意濃濃，詩情畫意，這就是詞的魅力。

　　7.在這么多景物中，你最喜歡哪種景物？請把你腦海中的畫面向大家說一說。

　　（真是“山色空蒙雨亦奇”呀！簡直就是仙境；

　　“一行白鷺上青天”，多么悠閑自在；

　　“春攜連宵雨，桃花次第開”，這桃花也開在你的心中了，能用你的朗讀表現這份美嗎？

　　從你的朗讀中，我感受到了春的氣息；誰能讓你的朗讀讓我聞到花的芳香？）

　　8.貼圖，說說整首詞的意思。

　　三、品詞會意

　　1.設疑

　　一首詞即是一幅畫，一幅畫就是一首詞。如果你就是張志和，此時置身于如此美景之中，你為什么“斜風細雨不須歸”？

　　2.品詞解疑

　　a原來你準備充分不必歸板書：不必歸讀這句。

　　b還因為景色優美不愿歸板書：不愿歸

　　這斜風，是吹面不寒的楊柳風，這細雨，是蕩滌心靈的洗禮，這斜風細雨，不正是春景圖的不可缺少的一部分嗎？他又如何能割舍這一份自然的饋贈。讀這句。

　　c還有什么原因讓張志和不須歸呢？其實，這還與當時的背景有關。

　　當時正值安史之亂，張志和眼見當時時局動蕩，官場黑暗，他早就厭倦了朝廷的爭斗，面對內憂外患的國家，他無力拯救，只能退隱江湖，寄情于山水，所以，此時的張志和更是回歸自然不想歸。板書：不想歸讀。

　　3.據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。釣魚要放魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？張志和卻說，他釣著了很多很多。他釣的是什么呢？

　　詞人厭倦了朝廷的爭斗，從此一輩子不再做官，整日流連于山水之間，希望過那種悠閑自在的生活，張志和垂釣，釣的是美景，釣的是自然，釣的是悠閑的生活，釣的是怡然的興致。在斜風細雨中，張志和把這份怡然融入詞中，用你的朗讀讓我們感受不須歸的悠閑？

　　讓我們也懷著這份怡然，美美地吟誦這首詞——

　　感情誦讀。

　　加上手勢讀。

　　入情入境地讀。

　　四、唱歌入情

　　“古人唱歌兼唱情！”詩詞更在于以聲傳情，漁歌子，就是關于漁父的歌，讓我們用歌聲一起來回味。聽------齊唱（可加動作）

　　五、填詞入境

　　絲絲管弦，演不盡古風的流光溢彩，悠悠書聲，誦不完古韻的悠揚鏗鏘。讓我們浸潤在傳統文化的滋養中，去感受千年文字的力量。

漁歌子教學設計 篇5

　　一、聯系舊知，導入新詞

　　1.同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫——（齊答）《憶江南》。

　　請大家一起背誦《憶江南》。詞有什么特點呢？

　　2.這節課我們再學一首詞《漁歌子》，請位同學來讀讀題目，強調子讀第三聲。作者是唐代詩人張志和，介紹張志和。（板書：漁歌子 張志和）

　　二、指導朗讀，初步感知

　　1.“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

　　2.詞的詞牌名與內容一般沒有關聯，但有些卻有聯系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，《憶江南》回憶了江南的美景。請大家打開書本，自由朗讀這首詞，把生字讀正確，把詩讀通順。

　　3.（課件出示《漁歌子》。）誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。

　　讀準“西塞山”的“塞” “白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語。

　　4.齊讀這首詩。

　　5.誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

　　6.這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

　　三、想象畫面，深入感悟

　　1.有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”。《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？請大家自由讀讀這首詞，仿佛看到了什么樣的景象？

　　2.指名說。

　　預設：生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中釣魚，不需要回家。

　　3.看到了哪些景物呢？在書上圈一圈。

　　4.這是什么季節的景象？從什么地方看出來？

　　預設：是春天，我從“桃花流水”看出來的。

　　5.對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。你能朗誦一下嗎？

　　6.面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？

　　預設：他會說，“大自然真美，我被陶醉了。”

　　好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

　　預設：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源啊！”（掌聲）

　　師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！（生2讀。）

　　預設：他的心情一定是愉悅的、心曠神怡、悠閑自在、自由自在、悠然自得。

　　7.來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風細雨，把身心放到詞中間，讀！

　　四、質疑問難，提升情感

　　1.《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）

　　預設：為什么漁夫在斜風細雨中“不須歸”呢？

　　2.詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。

　　五、拓展另一首漁歌子

　　松江蟹舍主人歡，

　　菰(ɡū)飲莼(chún)羹(gēng)亦共餐。

　　楓葉落，荻（dí）花干，

　　醉宿漁舟不覺寒。

　　從這首歌詞中讀懂了什么？

　　六、作業

　　師：誰能用優美的詞語形容江南水鄉春雨中的景物？（課件出示習題）

　　(        )的西塞山 (        )的白鷺 (        )的桃花

　　(        )的流水   (        )的鱖魚 (        )的微風

　　(        )的細雨   (        )的斗笠 (        )的蓑衣

　　(        )的漁夫   (        )的江南 (        )的景色

漁歌子教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫3個生字

　　2、了解詞的基本特點，理解《漁歌子》的意思

　　3、有感情朗讀背誦《漁歌子》，體會鄉村生活悠然自得樂的一面

　　教學重點：

　　指導學生朗讀該詞、理解詞意，明白不須歸的原因，體會詩人鄉村生活的悠然自樂 教學難點：

　　指導學生通過反復讀詞、觀圖想象等方法理解詞意，明白白不須歸的原因，體會詩人鄉村生活的悠然自樂的愉悅心情，激發學生對田園生活的熱愛，對自然對生活的熱愛 教學準備：

　　《漁歌子》課件；學生用巜寫字》

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、練習導入

　　1、春天是個美麗的季節，你發現大屏幕上這些景物在春天的變化了嗎？試著填一填。（學生填空，教師點撥評價）

　　2、教師小結：如果把大家所形容的用畫筆描繪出來，那將是一幅多么美麗的畫卷！古人說：詩中有畫，畫中有詩。正是這個意思。

　　3、這節課，讓我們繼續走進23課《古詩詞三首》，去尋找鄉村生活的樂趣。（師板書課題）

　　4、學生背誦回顧前兩首詩

　　二、初讀《漁歌子》

　　1、今天我們要讀第三首，先默讀，邊讀邊觀察它在形式上與前兩首有何不同？

　　2、引導學生結合《憶江南》，回顧詞的特點（長短句，過去配樂唱，現曲己失傳，只讀，詞牌名與內容大多無關，只限制格式和字數）

　　3、了解詞牌名《漁歌子》的`意思，本首詞內容與詞牌名有沒有關系呢？我們來讀一讀。（師出示要求：自由讀；第一遍讀準字音，特別注意這幾個詞的讀音；第二遍，邊讀邊注意恰當停頓并劃出來）

　　4、檢查自讀效果

　　a 檢查詞語，強調個“塞”的讀音

　　b 檢查停頓

　　c 這首詞的內容與詞牌名有關嗎？主要講什么時候，什么地方，誰干什么？

　　5、引導學生結合插圖、注釋、和自己的經驗，了解詞中出現的三個詞語“西塞山、箬笠、蓑衣”。

　　a 西塞山在哪里？是個什么樣的地方？

　　b 箬笠、蓑衣是什么東西？有什么作用？怎么使用？組合起來類似于現在的什么東西？

　　6、指導學習生字

　　a 怎樣快速準確記住“塞、箬笠、蓑”？（引導學生利用形聲字特點記憶）

　　b 學生描紅：塞、箬、笠，邊描邊想怎樣寫美觀

　　c 獨立寫一寫

　　d 師生評價

　　三、再讀《漁歌子》

　　1、引導學生質疑：刮風了，下雨了，一般情況下，你的第一反應是什么？而刮風下雨時，

　　詞人的反應卻是什么？（隨機指導學生了解“不須歸”的字面意思）看到這兒，人們會產生什么疑惑？你理解詞人的心意嗎？請反復讀詞，想一想，和同學說一說。

　　2、學生交流不須歸的原因，教師指導并適時板書

　　從以下幾個方面引導學生

　　a 景美（山青水秀、鳥白花紅）

　　b 魚肥（色美味美）

　　c 有備而來（箬笠，蓑衣）

　　d 斜風細雨

　　3、想象練習，加深對“不須歸”的理解

　　看來，你們都懂詞人“不須歸”的心思，假如你就是詞人，此時此刻：

　　a 如果有位牧童喚你：老爺爺，快回家吧！你怎樣回答？

　　b 如果有位老農問你：老先生，下雨了，怎么還不回家？你會怎樣回答？

　　c 如果你的老伴叫你：老頭子，下雨了，快回家吧！你會怎樣回答？

　　4、激情朗讀：

　　a 在古詩《鄉村四月》中鄉親們同是“斜風細雨不須歸”，你覺得兩首詩詞中不須歸的心情有什么不同？學生交流

　　b 請用這首詞，告訴古往今來的世人，張志和不須歸的原因！（個人讀、集體讀）

　　5、師介紹小結：張志和曾經是朝廷官員，深得皇帝喜愛，后因事被貶官，最后辭去官職，隱居西塞山，他的哥哥見他沉醉鄉村生活，不愿返回朝廷，大為不解，于是，也寫一首詞勸他“且須還”。可他絲毫未改“不須歸”的心意。據說，他的魚鉤是直的，也從來不放魚餌，他能釣著魚嗎？看來他““不須歸”的目的，不在釣著魚，而在享受這樣的風景這樣的生活。

　　四、總結拓展

　　1、這樣如畫的美景，這樣悠閑的生活，千百年來，引的無數人向往，很多名人把其中的詩句引用到自己的詩詞文章之中。今天，喜愛它的人們又給它譜上了曲子，你們聽！

　　2、像這樣的田園詩還有很多很多，請課下搜集，準備辦一場“田園詩會”。

　　五、板書設計

　　漁歌子

　　西塞山前白鷺飛

　　桃花流水鱖魚肥

　　青箬笠 ，綠蓑衣

　　斜風細雨不須歸

　　風景優美，生活悠閑

漁歌子教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　知識教學點

　　1、學習“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。

　　2、朗讀課文，背誦《漁歌子》。

　　能力訓練點

　　l、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2、通過描繪詞中的情景，培養學生想像能力和欣賞美的能力。

　　德育滲透點

　　1、通過詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　2、通過詞的品讀，激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　【教學過程】

　　一、溫故引題：5

　　1、聯系舊知

　　a、同學們，還記得白居易的《憶江南》嗎？一起來回憶一下。

　　（學生齊背。）

　　b、誰來說說白居易《憶江南》給你留下了什么印象？

　　根據學生回答，教師相機引導。

　　2、出示《漁歌子》

　　是的，同學們，白居易帶給我們的是“江花紅勝火”的江南，是“江水綠如藍”的江南，是“風和日麗”下的江南。這江南不止是讓白居易忘不了，讓我們也忘不了。今天，唐代的另一位詞人給我們帶來了“和風細雨”中的江南。所謂“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信這“斜風細雨”中的江南一定另有一番風味。

　　出示課題，學生齊讀課題。

　　3、走近作者：

　　同學們知道張志和嗎？

　　以師生談話的形式簡介作者。

　　（先讓學生自由說，教師作適當補充）

　　4、詩、詞的區別：

　　同學們，《漁歌子》它不是一首詩，而是一首詞。你知道詩和詞的區別嗎？

　　（出示一詩二詞，讓學生比較發現。先讓學生自由說，教師作適當補充）

　　5、解題。

　　漁歌子，詞牌名。

　　出示兩首《漁歌子》讓學生觀察，初步了解什么是詞牌。

　　二、初讀感知3

　　1、初讀新“詞”：

　　好，現在請同學們自由讀詞，注意讀準字音，讀出停頓節奏。讀到不懂的地方，可以看注釋。

　　生自由讀，教師巡視。

　　2、反饋交流：

　　重點：“鱖、箬、笠、蓑”

　　3、指導朗讀：

　　同學們，讀準字音還不夠，還要讀出詞節奏、停頓。

　　三、細讀品詞：22

　　1、讀詞找景，想像畫面。3

　　a、同學們朗讀得非常好。在前面，我們提到過張志和不僅是個詞人，還是個書畫家。所以他寫的詞就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。請你重新讀這首詞，劃出詞中藏著哪些景物，用了哪些色彩。

　　b、交流發現。

　　c、同學們，這詞中有這么多的景物，這么豐富的色彩，儼然就是一幅秀美的山水畫。請你再次讀詞，讀到你看到些什么，聽到些什么或聞到些什么的時候，再停下來。

　　（生自由讀，教師巡視。）

　　2、討論交流，描述畫面。7

　　a、誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？

　　抓住“山、白鷺、桃花、鱖魚、流水、斜風、細雨”等景物進行交流。

　　（教師要引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

　　b、你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”再把這首詞朗讀一次。

　　3、抓住詩眼，體會詩旨。4

　　張志和說“斜風細雨不須歸”。

　　同學們，這自稱煙波釣徒的張志和為什么“不須歸”呢？

　　全班交流，教師引導。

　　交流總結：詞人完全融于大自然，沉醉于無限的詩情畫意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜風細雨不須歸”。

　　4、借助課件，升華情感。2

　　a、播放課件，教師配樂講讀。

　　（張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游。多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！）

　　b、學生再次有感情地朗讀《漁歌子》。

　　四、詩詞鏈接5

　　其實描寫江南的又豈止白居易、張志和，許多古代文人墨客寫下了各種各樣的江南，寫下了千古流傳的詩篇。讓我們一起走近它們吧。

　　出示多個詩句

　　讀一讀，選擇其中一個，說說你讀出了什么？

　　五、揮筆習作10

　　1、學生習作

　　因為有白居易對江南的懷念，所以有了《憶江南》，因為有張志和對江南的喜愛，所以有了《漁歌子》。同學們你們生在江南，長在江南，又隨著詩人詞人游賞過江南。請你把心中最美的江南也化成文字吧！

　　2、交流習作

　　全班交流，教師評價指導。

　　六、拓展延伸

　　必做題：

　　背熟《漁歌子》，并默寫一次。

　　選做題：

　　1 、收集有關“江南美景”的詩。

　　2 、請你為這首詞配上一幅彩色畫。

　　（用你的畫來向人們展示江南的美景吧！）

　　附錄：

　　1、（春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。）

　　2、討論交流，描述畫面。誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？橫看成嶺側成鋒（讀好讓你看到畫面的那句詩）用杜甫的話說就是“一行白鷺上青天”。 （讀） 西塞山前春意濃，千朵萬朵壓枝低。（讀） 水中悶得很，它們要出來透透氣。（讀） 這細雨如絲如線，輕輕的，柔柔的。（讀） 真有意思，真悠閑。（讀）  你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”把這首詞朗讀一次a我看到綠綠的西塞山。   b我看到一群白鷺從空中飛過，還邊飛邊叫呢。  c我看到桃花盛開。在山前綻放笑臉。柳條在風中舞蹈。d我看到一條條肥肥的鱖魚不時的從水中躍起。  e我看到空中飄下了毛毛細雨。  f我看見一個頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣的人正在釣魚。 3、抓住詩眼，體會詩旨。你對“斜風細雨不須歸”這句話是怎么理解的。 是啊，吹面不寒楊柳風。 僅僅是因為風小雨小，不用回去嗎？a這么一點風一點雨，不用回去。b、這點毛毛細雨根本沒什么關系。還穿著綠蓑衣呢。c這里的景色這么好。它舍不得回去。4、借助課件，升華情感。是的，你們看。蒼翠的山，清澈的水，粉紅的桃花，雪白的鷗鷺，肥嫩的鱖魚，有山，有水，有花，有魚，有柔柔的風，有細細的雨，怎一個“美”字了得？這里沒塵世的煩惱，沒有世俗的喧囂。只有安靜宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游，多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！ 所以他情不自禁的吟出：《漁歌子》         學生齊讀《漁歌子》。

漁歌子教學設計 篇8

　　教材解讀：

　　《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品，詞作描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位悠然自得的漁翁形象，體現了漁家生活別有情趣的一面。詞人將文字和畫面完美地結合，青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調明麗和諧，既讓人感到幽遠寧靜，又不失生動活潑，正符合作者“斜風細雨不須歸”的愜意，真乃“詞中極品”。同時，詞的字里行間也體現出作者追求無為、隨遇而安的平和心境，抒發了作者對大自然的無限熱愛。

　　教學思路：

　　古詩詞的教學如果只停留在內容的理解上，那是淺層次的，更重要的是通過情境的創設引導學生走進作者的內心，體會詩歌的意境，感受作品所蘊含的情感。教學《漁歌子》一詞，基于詞作動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然的特點，應圍繞“讀詩——感詩——賞境——拓展——升華”這條主線來展開，通過朗讀感悟引導學生將無聲的文字轉化成有聲有色的畫面，從而明詩情、入詩境，理解詩人為何不歸，感悟出“釣美景、釣心情、釣生活”的詩情。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗誦詞作《漁歌子》。

　　2.借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。

　　3.誦讀想象，感受詞所描繪的畫面，聯系背景走近詞人，領悟詞人的言外之意。

　　教學重點：借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。

　　教學難點：感受次所描繪的畫面，領悟詞人的言外之意。

　　教學流程：

　　一、溫習舊知巧引新

　　1.請學生吟誦自己積累過的詞，要求做到聲情并茂。

　　2.簡單說說詩與詞的區別。

　　3.了解詞牌《漁歌子》。

　　（1）讀詞名《漁歌子》。

　　（2）理解其字面意思：漁夫所唱的漁歌

　　（3）“漁歌子”又叫“漁父”, 是一種詞牌名。

　　【設計意圖：學生在語文學習中接觸的詞比較少，因此要有意識地引導學生感知詞與詩的區別。】

　　二、初讀古詩要流利

　　1.學生初讀詞。

　　學習古詩詞，首要的是讀通順，在此基礎上還要讀出一定的節奏。請同學們自己朗讀這首詞，讀三遍，第一遍要讀得一字不錯，字正腔圓；第二第三遍讀，要著重體會其中的節奏。

　　2.檢查學生自讀情況。

　　（1）指名學生讀，重點檢查是否讀得通順。

　　（2）尤其注意多音字“塞”的讀音，出示“塞”的三種讀音，分別組詞。

　　3.指導學生感受詞中的節奏美。

　　讀古詩詞光讀通順還不夠，還要注意節奏，詞與詞之間、句子和句子之間都有一定的停頓。  指名讀，劃節奏。

　　4.師生合作讀：師讀上半句，指名一生讀下半句。

　　5.齊讀，注意節奏。

　　【設計意圖：初讀古詩，首要的就是做到通順、流利，并感受其中的節奏美。因此教學中要引導學生通過自讀、個別讀、師生合作讀、生生合作讀等形式來達成初讀的目標。】

　　三、情景交融明詩意

　　1.理解意思。

　　請同學輕聲地讀這首詞，結合課前的預習，理解詞句的意思。

　　2.指名匯報。重點指導：箬笠、蓑衣（從形聲字的角度理解）不須（與“不需”區別）等詞語。

　　3.在理解詞句的基礎上理解整首詞。（重點引導學生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜風”“不須歸”等詞語的基礎上理解詞句和整首詞的意思。）

　　【設計意圖：由于古詩詞的語言表達方式與現代文差異較大，因此在引導學生理解關鍵詞、難懂詞意思的基礎上來理解整首詞的意思。】

　　4.想象，品出詞中畫。

　　賞畫：再次靜靜地品讀這首詞，劃出詞中景物。

　　（1）學生交流：詞中共寫了幾種景物？

　　春天的景物千千萬，為何作者獨獨鐘情于這幾種呢？引導學生感受其中的顏色美。

　　（2）走進詞所描繪的意境。

　　l再讀這首詞，我相信這迷人的春光中你一定還能聽到些什么，甚至是聞到些什么。

　　l反饋交流：說說你仿佛聽到了什么？又聞到了什么呢？

　　l帶著你的想象再來讀這首詞，把自己想象成悠然自得的詞人張志和，在你眼前展現的是怎樣美妙的世界？

　　生充分交流，身入其境！

　　5.聯系畫面，加深理解。

　　靜靜地，讓我們一起走進這畫面：斜風細雨中，這位頭戴箬笠，身披蓑衣的漁翁正悠然自得地釣魚呢！孩子們，你能形容一下這位漁翁的神情嗎？引導學生揣摩、想象漁人的神情。

　　6.指導有感情朗讀、背誦。

　　（1）自由練背

　　（2）指名背誦，重點指導“斜風細雨不——須——歸”。

　　7.齊誦。

　　【設計意圖：在初步理解詞意的基礎上，要創設情境引導學生通過“青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣……”等景物來感受詞中畫面的美，并通過聯系畫面、融情想象等多種方式為學生走進詩人內心作鋪墊。】

　　四、巧對詞作悟詩情

　　1.走近詞人。

　　通過課前預習，你一定對詞人張志和有所了解，誰來簡要地給大家介紹介紹。

　　師總結：張志和不僅是詩人、畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因一些官場糾紛被免去官職，從此再不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。

　　2.師生和詩，悟情。

　　張志和的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞來和其弟《漁父》，我們一起來和詩。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　（1）讀懂哥哥的意思了嗎？

　　（2）好一個“不須歸”！弟弟啊，為何不歸？  練習：哥哥，因為       ，不一定要回去啊！

　　（3）兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，也不放魚餌，你釣到了什么呢？

　　【設計意圖：課前預習中，讓學生查找相關資料了解張志和，教學中相互交流，補充完善，由此引出本課拓展的詞《漁父》，巧妙地升華學生對“不須歸”的理解，品出釣中情。】

　　五、當堂檢測求完善

　　1.有感情地誦讀詞作《漁歌子》。

　　2.根據詞作內容填空：

　　1.《漁歌子》這首詞的作者是   代     。這首詞描寫了      、        、        等景物，抒發了詞人                            的情感。

　　2.邊讀邊想象《漁歌子》所描繪的景色，把你頭腦中那幅優美的畫用文字描寫下來。                                                 六、拓展延伸親經典

　　1.歌曲欣賞《漁歌子》

　　雨中青天，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃。山美水美生活更愜意！讓我們一起醉在《漁歌子》中——歌曲欣賞。

　　2.這首詞流傳至今一千多年，文人墨客們都爭相填寫傳唱。建議孩子們課后登陸相關網站，閱讀唐宋兩朝詩人所寫的《漁父歌》，進一步親近經典。

　　【設計意圖：以歌曲欣賞來帶給學生美的享受；以網站的推薦激起學生后續閱讀的欲望。】

漁歌子教學設計 篇9

　　學習目標:

　　1、認識3個生字:“鱖、箬、蓑”。

　　2、有感情地朗讀,背誦《漁歌子》。

　　能力目標:

　　1、訓練學生通過查資料、看注釋的方式讀懂詞的意思。

　　2、根據詞中描繪的景物,想象詞所展現的畫面,培養學生的想象力。

　　3、體會詞中所表現的內容、意境及作者的思想感情。

　　情感目標:

　　1、在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。

　　2、培養學生熱愛大自然的美好情感。

　　3、感受詞的音樂美,培養學生的審美能力。

　　教學重點:理解詞的意思,背誦《漁歌子》。

　　教學難點:體會詞中的意境和詩人的思想感情。

　　教具準備:課前搜集的有關資料、多媒體課件

　　教學過程:

　　一、創設情境,導入新課。

　　1、導語:同學們在平時已經積累了不少的描寫春天的古詩,如:《春曉》、《詠柳》、《早春》、《晚春》等。大家有沒有發現今天所學的這首古詩與我們以前學過的古詩是不一樣的?這是一首——詞。什么是詞呢?【課件出示】

　　2、這節課,我們一起來學習這首詞——《漁歌子》。(板書題目)

　　3、解題:漁歌子,詞牌名,也是題目,其意思是漁夫捕魚時哼唱的歌曲。

　　4、了解詩人及背景:先讓學生匯報課前搜集的有關資料,教師補充,最后【課件出示】相關資料。

　　二、讀中明意,讀中悟情。

　　(一)、【課件出示古詩并范讀】

　　(二)、學生自讀,讀通、讀順。

　　1、學生自讀,把詞讀準、讀通、讀順。(注意:“塞、鱖、箬、笠”的讀音)

　　2、重點掌握多音字“塞”在詞中的讀音。(塞:sai sai se )

　　(三)、檢查指導朗誦

　　1、指名讀生字,并組詞。

　　2、指名都詞,師生正音。

　　3、指導朗誦,讀準節奏,讀出韻味。

　　4、全班齊讀。

　　(四)、讀中想象,理解詞意。

　　1、學生默讀,思考:這首詞描寫的是哪一個季節的景物?詞中描寫了哪些景物,各有什么特點?(板書)

　　2、指名反饋學習情況。

　　3、教師(配樂)范讀,學生聆聽,閉目想象畫面。交流:學生結合插圖口述自己想象到得畫面。

　　4、結合注釋,理解詞意。

　　(1)、學生交流自己理解的詩句及不懂得地方。

　　(2)、教師相機指導,指名說說詞意。

　　(3)、教師歸納,【課件出示】詞意。

　　(五)、探究質疑,領悟情感。

　　1、這首詞中的漁翁為什么在這樣的雨天還不想回家呢?詞中的漁翁到底指的是誰?(學生發言,教師點撥小結)

　　2、這首詞表達了詩人一種怎樣的思想感情?(教師引導,【課件出示】詩人的思想感情)

　　3、我們曾學過一首古詩《江雪》【課件出示古詩】,這首詩中的漁翁與這首詞中的漁翁有什么異同?兩位詩人所表達的思想感情一樣嗎?(不愿;不舍)

　　三、讀中感悟,升華情感。

　　1、詩是作者的心聲,我們可以從詩的字里行間感悟詩人的內心情感。現在,請大家帶著詩人對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情,在美妙的音樂中,有感情地朗誦——《漁歌子》。

　　2、(配樂)學生朗誦,當堂背誦。

　　3、欣賞歌曲《漁歌子》。【課件出示】

　　4、師:同學們,讓我們從美妙的音樂中回到現實。再美的詩、再美的音樂都無法與大自然中的春天相媲美,我們趕快到大自然中去尋找春天,用我們的筆去描寫春天吧!

漁歌子教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學準備：準備詩詞內容的課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　回憶學過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》

　　二、檢查初讀情況

　　1.出示《漁歌子》

　　2.指名讀，讀準、讀通、讀順。

　　3.聯系你的預習收獲，試著有節奏的讀。 ？

　　三、熟讀，理解詞意

　　1.交流預習收獲。解決了哪些詞？還有那些不能解決？小組交流，還不能解決的提出來大家共同解決。

　　2、讀詩，試著用自己的話說說詞意。

　　3.老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

　　提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

　　“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）

　　這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

　　“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

　　4、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）

　　交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。 （自然景物  人  顏色  動靜）

　　5、有感情朗讀（背誦）詩句。

　　四、精讀，品詞味

　　1.師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

　　2.品析“青、綠”

　　“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

　　為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

　　學生品讀，說自己讀后的感受。

　　a， 詞義不符；（舉例說明）

　　b， 音律不和諧。（舉例說明）

　　看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

　　五、了解詩人，品味詩情

　　1.那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

　　學生自主探究。

　　（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。

　　b.從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。

　　是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。

　　（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

　　（3）（只要說得有道理，都應肯定）

　　2.了解作者：

　　（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

　　看了這段介紹，你有了什么新的想法？

　　從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。

　　3.再誦古詩，讀出韻味

　　師引：

　　作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀

　　作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

　　（層層遞進）

　　六.課外拓展，升華詩情：

　　1.師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

　　浣溪沙

　　宋 蘇軾

　　西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　2.學生讀通詩句。

　　師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張詞多了幾句）

　　既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：

　　題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數語，令以《浣溪沙》歌之。”

　　生讀，說說你是怎么是理解這段話的？

　　（師在學生自悟的基礎上，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現東坡對張詞的推重心意。）

　　3.學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

　　簡單理解詩意及作者想要表達的意境。

　　蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎？

　　（    張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

　　（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。

　　七.總結，升華。

　　有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。

漁歌子教學設計 篇11

　　教學目標:

　　1,理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情.

　　2,背誦并默寫這首詞.

　　3,想象這首詞的畫面,并描述出來.

　　教學重點:

　　學習詞的內容,想象詞中描寫的情景.

　　教學難點:

　　結合詞句展開想象,并能描述出來.

　　教學時間:一課時

　　學生準備:查閱資料了解有關詞的知識,了解張志和,積累張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》.

　　教師準備:課件(包括詞語,音樂,畫面,自然界的聲音,古詩等)

　　教學過程:

　　一,導入:識詞,了解詞牌:

　　師:昨天,我們積累了一首詞《和答弟志和漁父歌》,我們來背一背好嗎 (齊背)

　　師:今天我們再來學習一首張松齡的弟弟張志和的詞《漁歌子》,咱們先來讀讀"漁歌子".漁歌子是這首詞的詞牌,古人用漢字表示音樂的節拍,旋律,這就是詞牌.比如:念奴嬌,清平樂,憶江南,還有漁歌子.有些詞牌還能表示詞的內容,比如,漁歌子,你會想到什么

　　二,初讀,讀正確,讀得有點"詞"味

　　1.初讀

　　師:誰來把這首詞完整地讀一讀 (生舉手)

　　師:為了讀的更好,我建議大家別忙著舉手,先看看注釋認真的讀一讀,有時候理解了以后再朗讀會讀得更出色.(生朗讀)

　　2.指名讀

　　師:看你讀得這么有神,請你來試試好嗎 (指名朗讀)

　　師:會思考的人才是智者,聽了他的讀你有什么意見嗎 (指名評價)

　　3.教師范讀

　　師:聽了大伙這么一讀,我也想讀了.(教師范讀)

　　(指名評價,在評價的基礎上總結方法:停頓,韻律,感情)

　　(指名試讀)

　　4.美讀詞語

　　過渡:我發現她把這幾個詞語讀得像畫兒一樣美.

　　(1)課件出示:白鷺,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風細雨,桃花流水

　　(2)指名讀詞,讀出畫面美.

　　5. 按總結的方法再指名讀.

　　三,想象,品出詞中畫

　　1.老師配樂朗誦,學生想象畫面

　　師介紹:詞的作者是張志和,唐代書法家顏真卿是他的好朋友,夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨.詞中有畫,畫中有詞.讀了這么多遍了,你眼中呈現什么畫面了 (閉目,聽老師配樂朗誦)

　　2.讀出詞中畫

　　師:你的腦海中有些畫面了嗎 試著讀一讀,腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到.(生朗讀)

　　師:讀得有點兒畫面的味道了,這樣吧,動筆劃劃,這首詞中寫了哪些景物 (交流,指名說畫面)

　　3.師生共同展示畫面,理解詞義

　　指名說:

　　(1)不僅是這些景物啊,還有很豐富的色彩呢,你看到哪些色彩了

　　(2)這樣說著,我似乎覺得這畫面中還有一些聲音,還能讓人聞到一些氣息.來,靜靜地,讓我們走進這畫面中,聽——再聞聞——

　　(課件:流水聲,鳥鳴聲,蛙鳴……)

　　師生總結:(音樂)遠處,連綿起伏的山云霧繚繞,一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀,飛向青天,近處,桃花盛開了,斜風細雨中,花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中,我看到你心中的畫面了,拿起筆,用心寫下那畫面.

　　4.生寫話

　　5.交流成果

　　6.邊想象邊朗誦

　　師:此景此情,情不自禁想吟一曲《漁歌子》.(師生共同朗誦)

　　7.品出人之情

　　師:我們似乎忘了什么 是畫中的人.青箬笠,綠蓑衣,只留給我們一個背影,此時,你一定看到了他的神情了,是怎樣的 (指名說)

　　小結:啊,青箬笠,綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在.來,讓我們靜靜地站在橋上,任清風撫面,任細雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來,吟誦—

　　(師生共同朗誦)

　　師總結讀詞方法:我們剛才通過詞去想象畫面,把短短的27個字想象成那么豐富的畫面.這是讀詩詞的好方法.

　　四,拓展,品出"釣"中情:

　　過渡:讀出詞中畫,還讀出詞中人,詩詞就有這樣無限的想象空間.讀詩歌,想象還不夠,如果我們了解詞人的生平,會有更多的發現.了解張志和嗎

　　1.了解背景

　　師介紹:張志和不僅詩人,畫家,還精通音律.16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名"志和",后來因事被貶官,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱"煙波釣徒".他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞.(出示:《和答弟志和漁父歌》:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀, 太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還.)

　　2.和詩,品出釣中情

　　師:這樣吧,我當哥哥,你們就是張志和.咱們來一次作詩和詩吧.

　　師:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還.

　　生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥.青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸.

　　師:狂風浪起且須還.

　　生:斜風細雨不須歸.

　　師:且須還哪!

　　生:不須歸呀!

　　師:弟弟啊,為何不歸 (指名說)

　　小結:明白了,世人哪得識深意,此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣,天天在溪流邊,這溪流就成了他的一面鏡子,每天透過這面鏡子,想著想著,仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話,后來寫成《玄真子》.

　　3.配音感情誦讀

　　師:我們恍然大悟,張志和垂釣,釣來清閑,飄逸.也只有這樣清閑飄逸的心,才會寫出這樣的千古絕唱.讓我們再來誦讀.(配樂)

　　五,延伸

　　過渡:垂釣,正是有這樣豐富的內涵,所以,古詩就有很多寫垂釣,漁翁的詩歌.

　　1.課件出示

　　絕句 柳宗元 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅.孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪.(配情景圖)

　　2.齊讀

　　師:你的腦中一定有了很多問號.(指名說,適時解答)

　　小結:像張志和一樣,他的生命經歷不同,對"垂釣"也有不同的體驗,所以就有了這些耐人尋味,發人深省的詩歌.要讀懂這些詩歌,我們得聯系詩人的生活經歷.

　　3.作業:

　　查資料找出這首詩,了解作者,體會"釣"中情.

　　板書設計:

　　白鷺飛 斜風細雨

　　漁歌子 桃花流水

　　鱖魚肥 不須歸

　　悠閑的生活

　　大自然的熱愛

漁歌子教學設計 篇12

　　設計意圖

　　在學習《漁歌子》（人教版小學語文實驗教材第八冊23課）以前，通過《憶江南》（人教版小學語文實驗教材第八冊1課）的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，以填詞和唱詞的形式，讓學生對詞有進一步的認識和了解。

　　學習目標

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　能力目標：

　　1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，培養學生想像能力。

　　3、通過對詞的理解，能夠初步填詞。

　　情意目標：

　　1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　2、培養學生熱愛大自然的情感。

　　3、感受詞的音樂美，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學難點： 理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

　　課前準備：

　　1、查閱有關詞的資料及《漁歌子》創作情況。

　　2、課文插圖。

　　3、《漁歌子》教學課件。

　　一、復習導入

　　1、背誦《憶江南》（齊背、單獨背）

　　2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，用自己的話描繪“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”景色。

　　二、學習《漁歌子》

　　1、解題：

　　①教師簡介：“漁歌子”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而張志和的這首詞，內容恰與詞牌相吻合，是專門用來寫漁父的。

　　②課件鏈接古詩詞比較，讓學生聽一聽，想一想：詞和我們以前學過的古詩有什么區別？（由于詞的長短不一，還被稱作長短句，這是與詩的不同之處。）

　　③簡介作者背景：

　　張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞《漁歌子》就是借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

　　④你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。（課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌 •赤壁懷古、江城子•密州出獵、永遇樂•京口北固亭懷古）

　　2、自主探究，了解詞的意思：

　　①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

　　②鞏固字音，記憶字形，指導書寫，重點指導“蓑”字。

　　③小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　④課件展示：《漁歌子》朗誦flash；《漁歌子》畫面flash；

　　⑤默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

　　⑥再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

　　⑦帶著課件中的3個問題讀文、全班交流：

　　a、詞中出現了哪些景物，各是什么顏色？

　　b、“斜風細雨”中垂釣的人兒為什么不想回家？“不須歸”？

　　c、用自己的話說說“青箬笠，綠蓑衣。斜風細雨不須歸”。 

　　4、指導朗讀，想象畫面

　　①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

　　②教師范讀，體會詩情畫意。

　　③學生練讀，想象整體畫面。

　　④指名朗讀，教師指導。

　　⑤同桌互讀，相互欣賞，能夠背誦。

　　三、拓展性練習

　　1、填詞

　　①有的詞牌原來就是詞的題目。如《漁歌子》就是寫漁父的，《憶江南》就是寫對江南的回憶。但是后人所寫的《漁歌子》、《憶江南》，其內容就和漁父、憶江南無關了。后來，有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標出來，編成詞譜，作詞者只是依譜填詞。詞牌既和內容無關，有的作家就在詞牌之外另注明詞題，如蘇東坡《江城子（密州出獵）》。（課件出示蘇東坡《江城子（密州出獵）、《采桑子（重陽）》）

　　②課件出示《漁歌子》、《憶江南》詞牌和字數要求。

　　③教師填詞《漁歌子（教學）》、《憶江南（家鄉美）》。

　　④學生討論，練習填詞。

　　⑤師點評，小結。

　　2、唱詞

　　①“此曲只應天上有，人間難得幾回聞”，播放鄧麗君的《一剪梅》，引唱詞。

　　②詞是唱出來的，詞初名曲、曲子、曲子詞，詞牌名，我們知道詞牌與音樂曲譜有關，也就是曲譜的調子。今天，我們來欣賞一下現代人是怎樣唱詞的。

　　③課件出示：鄧麗君《虞美人》音樂、歌詞。（課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌 •赤壁懷古、辛棄疾mp3）

　　④讓學生以《讓我們蕩起雙漿》的曲調和唱《漁歌子》。

　　⑤學生用自己喜歡的歌曲為《憶江南》配樂。

　　四、小結：今天我們學了《漁歌子》，通過通過查找資料，看注釋等方式讀懂了詞的意思；填詞《憶江南》，對填詞知識有了初步了解，唱了《一剪梅》，感受了詞的音樂美；今后我們要多讀多背優美的古詩詞，感受古文化的美。

漁歌子教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象這首詞的畫面，并描述出來。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　學生準備：查閱資料了解有關詞的知識、了解張志和、積累張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》。

　　教師準備：課件（包括詞語、音樂、畫面、自然界的聲音、古詩等）

　　教學過程：

　　一、導入識詞，了解詞牌：

　　師：（板書“漁”）會讀這個字嗎？齊讀。是什么意思？（捕魚）

　　師：（加上“歌”），漁歌是什么意思？（捕魚人的歌謠），“漁歌子” 呢？你會想到什么？

　　漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。

　　師：今天我們來學習一首張志和的詞《漁歌子》，咱們先來讀讀“漁歌子”。

　　二、初讀詞，讀得有點“詞”味

　　1. 初讀：

　　我們先來看幾個詞語；鷺（讀、出示圖片了解白鷺），鱖（讀、出示圖片了解鱖魚），箬笠（讀、出示圖片認識箬笠），蓑（讀、出示圖片認識蓑衣）。

　　師：誰來把這首詞完整地讀一讀（生舉手）

　　師：為了讀的更好，我建議大家別忙著舉手，先看看注釋認真的讀一讀，有時候理解了以后再朗讀會讀得更出色。（生朗讀）

　　2.指名讀：師：看你讀得這么有神，請你來試試好嗎？（指名朗讀）

　　師：會思考的人才是智者，聽了他的讀你有什么意見嗎？(指名評價)

　　3.教師范讀

　　師：聽了大伙這么一讀，我也想讀了。（教師范讀）

　　（指名評價，在評價的基礎上總結方法：停頓、韻律、感情）（指名試讀）

　　三、想象美景，品出詞中畫

　　1.老師配樂朗誦，學生想象畫面

　　師介紹：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

　　2.讀出詞中畫

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。（生朗讀）

　　師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流、指名說畫面）

　　3.師生共同展示畫面，理解詞義

　　西塞山，西塞山是什么樣的呢？誰能用自己的話說說?（青翠的西塞山、碧綠的西塞山）；

　　白鷺，想象一下白鷺飛翔的樣子？誰能說說？（展翅飛翔）

　　桃花，桃花開的時候，是一番什么樣的情景呢？（火紅一片，蜜蜂在花間飛舞）；

　　流水，誰能說說流水？（清澈、緩緩地流著，又肥又大的鱖魚在水中自由自在地游著）；桃花開的時候，溪水漲起，所以人們又稱這時的溪水為桃花水。你知道在流動的溪水中，魚兒喜歡順流而下還是逆流而上呢/

　　指名說：

　　（1）不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　（2）這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　師生總結：（音樂）遠處，連綿起伏的西塞山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，粉紅的花朵引來成群的蜜蜂在花間飛舞……

　　4、師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（指名說）

　　師：看看這畫面，還少了什么？（雨）誰能把它畫上?他畫的對嗎?（對，斜風細雨，春雨是那樣的細、那樣的密，在微風的吹拂下，播撒在大地上。

　　小結：來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦—

　　（師生共同朗誦）

　　師總結讀詞方法：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　四、拓展，品出“釣”中情：

　　過渡：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　1.了解背景

　　師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞。（出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

　　2.和詩、品出釣中情

　　師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還哪！生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？（指名說）

　　3、是啊，張志和在太湖邊上修了一座茅草屋，他每天清晨打開窗，就可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；他每天出門時，也可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；他過的是““青箬笠，綠蓑衣，斜風細寸不須歸”這樣的生活啊。

　　他早就厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？鱖魚會上鉤嗎？

　　張志和卻說，他釣著了很多很多。他釣著了什么呢？

　　（心情），對，心情，什么樣的心情呢？（悠閑、自在）

　　4、配音感情誦讀

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　五、延伸

　　過渡：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

　　1.課件出示

　　絕句  柳宗元   千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　2.齊讀

　　師：你的腦中一定有了很多問號。（指名說、適時解答）

　　小結：像張志和一樣，他的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所以就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。