語文《晏子使楚》教學設計（通用13篇）

語文《晏子使楚》教學設計 篇1

　　一、初識晏子，了解課文大意

　　師：誰愿意來讀課題？（生讀題）能用一句話說說課題的意思嗎？

　　生：晏子出使楚國。

　　師：對了。這里的“使”的意思是什么？

　　生：出使。

　　（課件出示晏子的資料——“晏子：名嬰，春秋時期齊國大夫。”生齊讀。）

　　師：晏子姓——生：晏

　　師：名——生：嬰

　　師：后人都叫他“晏子”。“子”在這里是指——

　　生：“子”是古時候對有尊嚴的人的稱呼。

　　師：不僅僅有尊嚴，還有什么？

　　生：有學問。生：有成就。

　　師：是啊，對有學問、有突出貢獻的男子的尊稱。除了課文中的“晏子”，你還知道——

　　生：（紛紛說）老子、孫子、孔子、孟子、莊子……

　　師：同學們，我們預習過課文，你印象中的晏子是個怎么樣的人？

　　生：（紛紛說）機智聰明，能言善辯，有禮有節，足智多謀，文質彬彬。

　　師：你還讀出了晏子的文質彬彬，真好！同學們預習得很充分，了解都很到位。咱們先來讀讀課文里的詞語，這是第一組詞語，誰會讀？

　　（課件出示第一組詞語：敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊）

　　（學生讀，教師正音）

　　師：這里的“敝”是什么意思？

　　生：表示自己。生：是一種謙虛。

　　師：對，是一種謙虛的稱呼。稱自己的國家叫——生：敝國

　　師：稱呼自己叫——生：敝人。

　　（課件出示第二組詞語：

　　國勢強盛身材矮小

　　侮辱面不改色

　　賠不是尊重）

　　師：這是第二組詞語，請同學們自己讀。（生自由讀）會讀的同學會發現這兩排詞語可以橫著讀，也可以豎著讀。你發現了什么？誰來說？

　　生：我發現豎著讀第一列寫的都是楚王，第二列寫的都是晏子。

　　師：很好。第一列是描寫楚王的詞語，第二列是有關晏子的詞語。誰能用上這些詞語來說說課文主要寫什么？

　　生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強盛，又知道晏子身材矮小，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。晏子面不改色，巧妙地反駁楚王，讓楚王賠了不是，從此楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：好，一下子把這六個詞語都用上了。誰再來說說？

　　生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱晏子身材矮小，顯顯楚國的威風。晏子三次巧妙地反駁楚王，從此楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、朗讀感悟，讀懂晏子語言

　　師：楚王三次侮辱晏子，晏子怎么回擊的呢？我們先來讀讀課文，特別要關注課文中寫到的晏子的語言。（師板書：語言。生自由讀）

　　師：同學們看，這是晏子第一次說的話。（課件出示語段：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）

　　師：晏子的這一段話共說了四句，會讀書的同學，會發現這四句話都圍繞一個意思在講。

　　生：楚國是個狗國。

　　師：對啊，這段話其實是在說楚國是個狗國。（師板書：狗國）

　　師：同學們看看晏子說的另外兩次話，能不能也用一句話來說說晏子主要在說什么？

　　生：第二回是說楚國是個下等的國家。（師板書：下等國）

　　師：第三回呢？

　　生：齊國人到楚國就做起盜賊來。

　　生：齊國和楚國兩個國家的水土不同。

　　師：那楚國是個什么樣的國家？

　　生：楚國是個出盜賊的國家。（師板書：賊國。）

　　師：是啊，我們班的學生真會讀書，把晏子說的話都讀明白了，這樣我們就把課文讀“薄”了。晏子三次回擊，其實就是三個故事。晏子和楚王來來去去回合最多的是課文中的哪個故事？

　　生：第二個。

　　師：在第二個小故事中，晏子一共說了三段話。請同學們拿起書來，自己讀讀這傘（生自由讀）

　　師：（課件出示：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說起過沒有人呢？）這段話晏子要說什么？

　　生：齊國人多。（師板書：人多）

　　師：為了說齊國人很多，晏子用了什么辦法？

　　生：排比。生：夸張。

　　師：是呀，晏子極盡夸張，說齊國的人很多很多。（師板書：夸張。）這段話在《晏子使楚》的原文中用了三個成語。

　　（出示古文：齊之臨淄……，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵（zhǒnɡ）而在，何為無人？）

　　師：張袂成陰就是——

　　生：“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。”

　　師：這里的“袂”是什么？

　　生：袖子。

　　師“揮汗成雨就是——

　　生：“大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。”

　　師：比肩繼踵就是——

　　生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”

　　師：這里的“踵“是什么？

　　生：腳。

　　師：位置差不多了，能說得更具體嗎？

　　生：腳后跟。

　　師：對了，把這三個成語寫在這段話的旁邊，做好積累。（生記下這三個成語）誰來讀一讀？把晏子說話時夸張的樣子讀出來。

　　（指名讀，學生讀得語氣比較平淡。）

　　師：你的讀好像還不夠夸張啊，還看不出人很多。誰再來讀？

　　（再指名讀，學生聲音響亮，讀得比較夸張。）

　　師：（學著楚王的樣子）既然這么多人，那為什么派你來啊，“您這一問”——

　　生：（讀）“我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪。”

　　師：（讀）說實話吧——

　　生：（讀）“又怕大王生氣。”

　　師：這真讓晏子——

　　生：為難啊。（師板書：為難）

　　師：誰能把晏子“為難”的樣子讀出來？（指名讀，齊讀。學生把晏子的話語中“為難”的語氣讀了出來。）

　　師：是真的為難嗎？（生搖頭）這“為難”其實是為了引出下文。

　　（課件出示：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來。）

　　師：假如說晏子現在是拳擊臺上的一名拳手，你覺得這段話他應該出的是什么拳？

　　生：晏子應該出的是左勾拳。因為他繞了一個彎。

　　生：下勾拳。因為他繞了一個彎，在說楚國是一個下等國。

　　師：不管是左勾拳還是下勾拳，總之，這拳是重重地打在了楚王身上，讓楚王毫無反擊的余地。（板書：重拳出擊）

　　師：晏子就是這樣一點兒一點兒反駁楚王。誰來讀？

　　（指名讀第二個故事中晏子說的第三段話，學生讀的不夠精彩。）

　　師：這拳可不重啊。（生再讀）有點味道了，但還不能置楚王于死地。

　　（生再讀，非常精彩）

　　師：這樣一讀，楚王就毫無還擊之力了。同學們，晏子說的一段話一步緊跟一步，一環緊扣一環，同桌分角色一人讀楚王的話，一人讀晏子的話。

　　（同桌對讀，然后指名三組同學上臺讀第二個故事中的三次對話。）

　　師：晏子一次又一次把楚王說得無言以對，楚王只好——

　　生：只好陪著笑。

　　師：回過頭來看第一和第三個小故事中晏子是怎么說的？

　　（課件出示：

　　“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又哭的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國的人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”）

　　師：這兩段話都是反駁楚王的話，它們在說話的方法上有什么不一樣？

　　（生默讀思考）

　　生：第三個小故事中，晏子采用舉例子的方法來反駁楚王。

　　生：我覺得還采用了比較的方法。

　　師：“舉例子”“比較”合起來叫“類比”。（板書：類比）在第三個故事中，晏子就是用這樣的辦法來反駁楚王的。

　　（師范讀第一個小故事中晏子的話）

　　師：晏子的言下之意是如果我進狗洞，我就是狗，你們楚國就是——

　　生：狗國。

　　師：楚王就是——

　　生：狗王。

　　師：晏子先直接說這就是狗洞，然后一層一層往下推理，這樣的說話方法叫推理。（板書：推理。師指名讀這兩段話。）

　　師：同學們，通過朗讀，我們把晏子說的話里的意思讀明白了，這樣我們把課文讀“透”了，讀“厚”了。這就是晏子的語言藝術。（板書：藝術）面對楚王的侮辱，晏子從容不迫，有禮有節地進行反駁，從這以后楚王——

　　（課件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。）

　　三、拓展延伸，學寫晏子的語言

　　師：足智多謀、能言善辯的晏子出使楚國，大勝而歸，除了他能言善辯，更重要的`原因在哪里？

　　生：晏子有一顆愛國心。

　　生：晏子維護了祖國的尊嚴。

　　師：晏子曾說過這樣一句話——（課件出示：利于國者愛之，害國者惡之。）這句話的意思是——（課件出示：對國家有益的就喜愛它，對國家有害的就討厭它。）

　　(生齊讀這句話)

　　師：晏子回國后，齊王要對晏子大大獎賞，要“尊為上相”，要“賜千金裘”，要“割地封號”，（課件出示：尊為上相、賜千金裘、割地封號……）但都被晏子回絕了。面對齊王送來的這些東西，晏子退回去的時候會說些什么話呢？請同學們想象一下，把晏子說的話寫下來。

　　（生寫，師巡視）

　　師：寫完的同學請站起來，待會兒請你讀。

　　生：大王，這些東西，我不能要，維護國家的尊嚴，不讓別人欺負我們，是我應該做的。

　　生：對不起們這些東西我不能要，對國家有益的我就喜愛它，對國家有害的，我就討厭它。

　　師：話雖簡潔，但一樣有道理。

　　生：作為齊國大臣，我有責任這樣做，我不需要這么貴重的獎賞。如果大王認可我，那就是對我最大的獎賞了。（掌聲）

　　師：說得好！坦坦蕩蕩的一位齊國忠臣。

　　生：維護國家的尊嚴是我的責任，我出使楚國并不是為了金錢與職位，對國家有利的我就喜歡它，對國家有害的，我就討厭它。我不會去害自己的國家，我愛我自己的國家。

　　師：晏子心懷蒼生啊！

　　生：大王，這些東西我不能要，維護國家的尊嚴本就是每個人應盡的責任。如果說看到別人在侮辱自己的國家而無動于衷的話，那么他就是個惡人。

　　生：我不需要這些獎品，我只記住這樣一句話：對國家有利的喜愛它，對國家有害的討厭它。

　　師：這節課我們感受了晏子的愛國情懷，感受了他的語言藝術，晏子不愧被尊稱為——

　　生：“子”

　　師：讓我們學習晏子說話的藝術，也把《晏子使楚》的故事記在心里。下課！

語文《晏子使楚》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、知識和能力目標：了解故事的內容，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，重點理解“侮辱”“尊重”的含義，體會人物的智慧和愛國氣節。

　　2、過程與方法目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3、情感態度與價值觀目標：體會晏子維護國家尊嚴的品質，培養民族自豪感。

　　教學重點：

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子的智慧以及維護國家尊嚴的品質。

　　教學難點：

　　讀懂晏子反駁楚王的幾句話的含義，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入，進入角色。

　　1.同學們，你們想不想當外交官？讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云，看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王的。

　　2.回憶《晏子使楚》故事的起因，最后的結果各是什么？

　　3.怎么會有這樣截然相反的結果呢？

　　二、走近晏子，研讀晏子。

　　1.快速讀課文，說一說楚王為什么從最初的想侮辱晏子到最后的.不得不尊重晏子，這期間經歷了什么？

　　2.指名讀課文第三、四、五自然段，說一說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　3.交流反饋，緊緊抓住晏子與楚王的語言、動作、神態來品讀賞析。

　　三、表演課本劇，體會晏子。

　　面對楚王的三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小外交官們，你們愿不愿意用表演來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、說話時的語氣通過表演表現出來。

　　四、贊美晏子，深化情感。

　　同學們既聆聽了晏子能言善辯的外交辭令，又目睹了同伴甚至自己的表演。那么，你佩服晏子嗎？那你想怎樣夸夸他？

　　五、學習晏子，嘗試反駁。

　　楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風,卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小外交官,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕蔑地說：“哼！齊國是不是沒有人了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃外交官?”小外交官們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?那你們將怎樣反駁？

　　六、交流作業，理解尊嚴。

　　其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多像晏子一樣的政治家、外交家在維護祖國尊嚴的關鍵時刻處變不驚，能言善辯，同時也表現出他們敢于斗爭和善于斗爭的優秀品質。像歷史上的諸葛亮，新的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……請同學們拿出查找的資料，互相交流。

　　七、全文，升華情感。

語文《晏子使楚》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學認10個會認字，練習寫好8個會寫字，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

　　2、有感情地朗讀課文，知道晏子是怎樣機智地駁倒楚王，維護齊國的尊嚴的，體會晏子的話語中所表現出的聰明和機智。

　　3、任選文中的一個小故事，分小組進行表演。培養學生的表達能力和處理材料的能力。

　　教學難點：

　　體會晏子的話語中所表現出的聰明和機智。

　　教學準備：

　　教師準備生字卡、課文朗讀磁帶。

　　學生提前做好預習。

　　教學時數：

　　第一課時

　　一、故事導入，引入課題。

　　1、老師講述“周總理機智應對美國記者維護祖國尊嚴”的故事。

　　一次，周總理接受一位美國記者的采訪。記者見桌上放著一支派克牌鋼筆，便不懷好意地說：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國生產的鋼筆呢？”周總理笑了笑說：“提起這支鋼筆，那可說來話長了。這不是一支普通的筆，是一位朋友的戰利品。我無功不受祿，就想拒絕，哪知朋友說，留下作個紀念吧！我覺得有意義，就收下了貴國生產的這支筆。”

　　2、引導學生談感受。

　　3、引入課題，板題、讀題、解題。

　　二、檢查預習。

　　（一）小老師檢查預習生字的情況。

　　1、認讀生字、生詞。

　　2、在課文中找到生字并畫下來。

　　3、指名朗讀帶生字的句子。

　　（二）指名分段讀課文，要求聲音響亮，并做到“四不”。

　　（三）評議，相機正音。

　　（四）同桌相互檢測讀文情況，相互正音。

　　三、感知文意。

　　1、聽課文朗讀錄音，想一想課文的主要內容。

　　2、交流。

　　3、用上生字卡中的部分詞語概括課文的主要內容。

　　四、練習寫字。

　　1、師指導寫“矮”字。

　　2、學生練寫。

　　五、作業。

　　1、練習寫好其他的字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、閱讀類似的故事。

語文《晏子使楚》教學設計 篇4

　　【教學設計說明】

　　晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由進城門、見楚王、赴酒席三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

　　【教學主要步驟】

　　一、揭示課題。

　　我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。

　　從課文中找出有關的語句，說說課題中的使作什么解釋？并且說出課題的意思。

　　（使是出使的意思，課題的意思是晏子作為齊國的使者出使楚國。）

　　二、讀課文，自學字詞。

　　要求讀準生字字音，理解字詞。

　　讀準字音：淄 敝 枳 淮

　　指導書寫：淄 敝（筆順）辱 臣（筆順）

　　理解詞語：大夫 欺君之罪 侮辱 敝國

　　安居樂業 得意洋洋 囚犯

　　三、再讀課文，理清課文層次。

　　1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。

　　2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。

　　四、閱讀理解第一個故事。

　　1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　2.晏子說楚國到底是一個什么樣的國家？這句話的言下之意是什么？

　　理解晏子的推理方法：

　　訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以________

　　3.楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？

語文《晏子使楚》教學設計 篇5

　　本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，引導學生反復讀晏子的語言，讓學生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結合他們的神態動作，使學生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學生表情朗讀，引導學生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當楚王了。特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據這篇課文還可以聯想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

　　最難的一點就是讓學生結合人物的語言、動作、神態展開理解，談談為什么厭惡楚王，為什么敬佩晏子。有一部分同學能根據自己找到的詞語展開一定的想象，表達自己的觀點。但這部分同學相對較集中。朗讀的環節少了，因為時間不夠，如果在之前的根據課文填空去掉，將這個時間承接后面的分角色朗讀，可能教學的效果會更好

語文《晏子使楚》教學設計 篇6

　　評價表 檢測題基礎題1.給下列字注音。（4分）酣（    ）  詣（    ）  枳（    ）  耶（    ）2.解釋下列句子中的加粗詞。（7分）（1）楚王聞之，?lt;b>左右曰（    ）（2）吏二縛一人詣王（    ）（3）其實味不同（    ）（4）得無楚之水土使民善盜耶（    ）（5）圣人非所與熙也（    ）（6）寡人反取病焉（    ）（7）縛者曷為者也（    ）3.比較下列句子中的加粗詞語，并解釋。（8分）      4.翻譯下列句子。（15分）（1）為其來也，臣請縛一人過王而行。 （2）酒酣，吏二縛一人詣王。 （3）寡人反取病焉。 5.請從課文中找出幾個和現在用法不同的詞，并簡要分析。（5分） 6.請用簡潔的語言概括這則故事：_____________________。（4分）7.楚王想侮辱晏子的原因是________________。（3分）8.楚王和手下想了一個什么計謀來侮辱晏子的呢？請用自己的話簡要表述出來。（4分） 9.晏子是如何批駁楚王的呢？這樣做好在哪里？（10分）  綜合題1.課文的人物形象刻畫鮮明，寥寥數語，就把楚王和晏子寫活了。請聯系課文內容，各用一句話概括這兩個人物形象。 2.課文展示了高度的語言藝術，請聯系課文說一說晏子的語言藝術主要體現在哪些方面。參考答案基礎題1.hān  yì  zhǐ  yé  2.（1）近旁的人（2）到（3）果實（4）莫非（5）開玩笑（6）辱（7）同“何”，什么  3.習：熟練；溫習。何以：用什么辦法；憑什么。徒：只；空。之：指晏子將要出使楚國這個消息；助詞，的。  4. （1）當他到來的時候，請允許我們綁上一個人從你面前走過。（2）酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。（3）我反而自討沒趣了。  5.“左右”文中指“近旁的人”，現在指方向；“病”，文中指“辱”，現在是指疾病。  6.本文寫的是晏子出使楚國，用辭令戰勝楚王，為國家保持尊嚴的故事。  7.晏子是“齊之習辭者也”。8.誣齊人為盜。  9.晏子先退一步，假定縛者是齊國人，接著用類比的方法進行反駁，先舉了個事實：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，原因是什么呢？水土異也。同樣，“今民生長于齊不盜，入楚則盜”，原因是什么呢？這就順理成章地推出：是“楚之水土使民善盜”。晏子就其轉化的條件都是“水土異也”這一點進行類比，十分高明而巧妙，片語之間，晏子化被動為主動。 綜合題1.晏子是一位機智善辯而又有風度的政治家、外交家，楚王是一位自作聰明，仗勢欺人的無能君主。兩位人物分析正確，概括準確，表述清楚的，等第是優；兩位人物分析正確，概括準確，但語言不夠簡練的，等第是良；兩位人物分析不夠正確，概括一般，表述一般的，等第是中；兩位人物分析不正確，概括不準確，表述不清楚的，等第是下。2.晏子既要反駁楚王的誣陷，又不能激怒楚王，因此在反駁時，他“避席”對，顯示其莊嚴的態度，這是其一；說話時非常注意掌握分寸，寓剛于柔，這是其二；他以子之矛，攻子之盾，義正詞嚴而又不卑不亢地折服了楚王，這是其三。寫出三個要點，且表述清楚的，等第是優；寫出其中兩個要點，且表述清楚的，等第是良；寫出其中兩個要點，但表述一般的，等第是中；寫出其中一個要點，但表述一般的，等第是下。

語文《晏子使楚》教學設計 篇7

　　一、復習

　　課文主要講了什么事？

　　二、深入學習課文

　　1.楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　（從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）

　　2.晏子是怎樣反駁的？

　　（晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?先肯定兩點：一是這是狗洞，二是訪問狗國才從狗洞進去。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為最不中用的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。）

　　3.小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　4.全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）

　　5.楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么只好這樣做？

　　楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

　　6.為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

　　楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　　7.小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

　　8.進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義。

　　9.指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、表演《晏子使楚》的故事

　　四、學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價

　　五、作業

　　復述故事。

語文《晏子使楚》教學設計 篇8

　　教學目標

　　認知目標：1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點；2.學習生字晏，理解出使、侮辱、強盛等詞語。

　　操作目標：1.理解晏子第一次反駁楚王的話的含義；體會晏子反駁的巧妙；2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話。

　　情感目標：1.初步激發學生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；2.重點：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。

　　教學過程

　　一、簡介背景，揭題

　　1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教晏字，并向學生介紹晏子原名晏嬰，子是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。

　　2.讀題：

　　二、扣題默讀課文

　　圍繞晏子、使、楚這三個詞語，解決三個問題。

　　1.(1)晏子是個怎樣的人？(2)使是什么意思？(3)楚國是個怎樣的國家？

　　2.讓學生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。

　　3.反饋估計：針對學生可能選擇的問題及回答，教師相機誘導。

　　三、扣使再讀課文

　　導入：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領悟了使的意思和楚王侮辱晏子的原因。

　　深入：

　　1.課題中揭示這篇課文主要事件的關鍵詞又是哪一個呢？讓學生回答哪幾個小節在寫使的過程？

　　2.請同學們自由朗讀3至5節，選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱？(板書)面對侮辱

　　3.反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱？

　　第一個小故事：

　　生：楚王讓晏子鉆狗洞。

　　生：楚王開洞讓晏子鉆進去。(課件演示)

　　師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎？(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了！

　　第二個故事：

　　生：楚王說晏子不中用。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：楚王說齊國沒有人。

　　師：你是從那句話中知道的？難道齊國沒有人了嗎？改成陳述句怎么說？這兒的人指什么樣的人？其實楚王的侮辱還是集中在另一個問句上？--既然齊國有那么多人，又為什么打發你這個晏子來呢？楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣？用課文中的詞語來說。

　　第三個小故事：

　　生：楚王說齊國人是強盜。

　　師：你是從哪句話中體會到的？請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。

　　四、抓重點句讀議第三節

　　導入：剛才，咱們抓住了課題中的關鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內容，好在這三個小故事間相互獨立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。

　　深入：

　　1.請同學們默讀第3節，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節中的重點句。

　　3.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。

　　4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學生說說理由。(課件)

　　生：這是一個狗洞，不是城門？--承認要鉆的洞是狗洞。(板書)

　　生：我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。--由狗洞推想到狗國(板書)

　　生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的國家--還擊，向楚王質問(板書)

　　師：哪個句子在反駁中是晏子轉守為攻的關鍵？--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉為勝勢的轉折點！

　　5.明確推理過程。

　　A.推理性填空：

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么

　　B.完成作業：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果那么

　　C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說？

　　比較：晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，我不鉆！

　　晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問'狗國'。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

　　(1)自由朗讀這兩句話。

　　(2)想想這兩種反駁的。方式哪一種好？為什么？

　　(3)小組討論。

　　(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙！

　　6.那么晏子面對楚王的`侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？

　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地

　　7.反饋誘導

　　(1)選怒氣沖沖。

　　你為什么這樣選擇？如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產生什么后果？晏子那么聰明，會這樣說嗎？

　　(2)選心平氣和。

　　你為什么選擇心平氣和？什么叫心平氣和？晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎？但是他能把這種氣憤表現出來嗎？心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個提示語比較合適？

　　(3)選冷靜。

　　談一談你為什么選擇冷靜？而不選擇其它兩個呢？

　　我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示)

　　8.小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　9.接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀)

　　教師指導朗讀：把只好迎接兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接)

　　從這句話中你體會到了什么？哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

　　五、小結延伸

　　1.看來晏子這番話的確說絕了，把威風八面的楚王反駁得無話可說。

　　剛才我們就是用：

　　(1)找出重點句。

　　(2)聯系上下文理解重點句含義。

　　(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。

　　這種方法來學習課文的，下節課，我們將繼續運用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。

　　2.最后讓學生一起大聲朗讀1至3節，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！

語文《晏子使楚》教學設計 篇9

　　《晏子使楚》教學反思

　　這篇課文故事性很強，應鼓勵學生通過自主閱讀，合作探究的方法來學習，應從以下幾方面入手。

　　一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯詞語，這一訓練，在教學的第三個環節“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發學生興趣。多次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發言足以證明這樣的訓練是有效的。

　　二、領悟到了晏子語言的巧妙

　　學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

　　三、感悟到了尊嚴來自實力

　　我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

　　2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）

　　然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質；

　　四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。

　　這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。

　　五、懂得做人要有尊嚴

　　為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地說，繼續補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——（學生齊答）尊嚴！”

　　六、懂得尊重別人

　　在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。

　　我想，學生該把“規圓矩方”記在心里，應該知道做人要做到“規圓矩方”。

　　感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深

　　“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕學生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。

　　我做了這樣的小結：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重。”

　　反思這節課，今后應該做的工作還有很多。

　　1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；

　　2、優化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；

　　3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。

　　《晏子使楚》教學反思

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　回想自己的課堂教學，做得較好的是：

　　整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

　　不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力

　　晏子使楚教學反思

　　成功之處：

　　本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。

　　不足之處：應該說本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調控能力。

語文《晏子使楚》教學設計 篇10

　　說明：教者根據學生的實際情況，臨時調整了原先的教學設計，故只能以摘要的形式記錄課堂教學的大致情形。僅供參考。

　　教學過程 ：

　　一、由語言訓練導入  新課

　　板書課題——晏子使楚

　　指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

　　師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？

　　生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

　　師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

　　生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

　　師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？

　　二、學生自讀課文，交流讀書的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？

　　學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

　　師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

　　生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……

　　師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

　　再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

　　（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）

　　在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

　　三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結，布置作業 

　　課后查資料，寫有關晏子的小故事。

　　板書：晏子使楚————維護國家尊嚴

　　鉆洞    只好

　　無人    只好

　　囚犯    只好

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。 

語文《晏子使楚》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1.會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

　　【教學重點】

　　通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　【教學難點】

　　體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　【教學準備】

　　學生課前查詢學習晏子的故事。

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，了解晏子

　　1.揭題：同學們，你們了解晏子嗎？

　　同學們交流課前準備的資料。

　　晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？

　　（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子、莊子等）

　　2.過渡：今天，我們要學習的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。

　　3.教師板書課題：晏子使楚

　　4.導言：

　　《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　二、初讀感知，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師提出初讀要求：

　　（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　（2）想想課文講了哪幾件事？

　　2.檢查學生自學情況：

　　（1）生字新詞：注意“大夫”的讀音，現在讀“dàifu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”是官職的稱呼。

　　（2）請同學們讀一讀難讀的句子。

　　3.全班討論：

　　（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　小組交流，其他學生可以補充。

　　（2）試著給課文分分段：

　　（1）哪些段落是寫三件事的？

　　三、再讀課文，走近晏子

　　1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

　　2.課堂交流，并朗讀相應的課文：

　　（1）最氣憤的是：楚王“想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。”

　　（2）最高興的是：“從那以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　3.引向深入：那晏子又是怎樣達到反侮辱的呢？

　　四、深入閱讀，體會智慧

　　（一）研讀晏子和楚王間的第一回合較量：

　　1.找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　2.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害？

　　學生自由回答，只要說得有理就予以肯定。

　　3.晏子面對楚王的侮辱，又是怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？

　　4.有感情地朗讀第三自然段。

　　第二課時

　　一、深入閱讀，體會智慧

　　（一）研讀晏子和楚王間的第二回合較量：

　　1.自由朗讀第四自然段，說一說你最喜歡哪句話？為什么？

　　2.課堂交流，隨機點撥：

　　（1）這是什么話？我國首都臨

　　淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就練成了一片云；大伙兒甩一把汗，就像下了一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？

　　【這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。】

　　（2）訪問上等的國家就派上等人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。

　　【理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家。”體會晏子的智慧和說話的技巧。】

　　（二）研讀晏子和楚王間的第三回較量：

　　1.自學課文第五自然段，劃出晏子說的話，想想說的是什么意思

　　（1）淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的'道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。

　　A.理解兩個“水土”的不同含義。

　　【第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”；第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。】

　　B.這段話隱含了什么意思？

　　【楚國的社會風氣不好。】

　　2.有感情的朗讀第五自然段。

　　二、品味晏子的話，體會語言的藝術

　　1.快速瀏覽課文，劃出晏子反擊楚王的話，把自己的體會感悟寫在旁邊。

　　我們請三位同學來讀一讀三次交鋒的精彩畫面。

　　2.過渡：我想僅僅讀一讀是不能完全體會出晏子語言的魅力，我們還可以把自己的思考，感受，與小組成員交流交流，共同去品味，體會晏子語言的妙處所在。

　　3.交流、品味：

　　（1）同學們，剛剛大家在小組內體會地非常充分，現在我們一起來分享你們的體會。

　　（2）討論：你們覺得這三次交鋒的場面能打亂順序嗎？為什么不能？

　　那我們就以故事發展的順序來分享三次交鋒的精彩畫面吧。

　　（3）點評：

　　第一次：順水推舟——以其人之道還治其人之身。

　　第二次：欲擒故縱——置之死地而后生。

　　第三次：借力發力——四兩撥千斤。

　　三、感情朗讀，理解晏子

　　1.用一個詞語來概括晏子是一個怎樣的人？

　　【臨危不懼、口齒伶俐、熱愛祖國、足智多謀、能言善辯……】

　　2.想象一下，晏子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？

　　3.嘗試份角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　1.我想如果晏子回到齊國，齊王大喜，一定會給他開一個慶功宴。請你想一想，晏子獲勝的法寶究竟是什么？

　　（1）才智過人，有善辯的口才。

　　（2）侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

　　（3）正義在晏子一方，邪不壓正。

　　小結：現在我們明白了，晏子的確才智超群，現在明白了為什么稱它為晏子的原因了吧。

　　2.拓展：

　　一次，德國大詩人歌德和一個尖刻的評論家狹路相逢，兩人面對面站著。批評家說：“我從來不給傻瓜讓路。”歌德趕緊讓到一邊，微笑著說：“我正好相反。”

　　五、作業：

　　1.摘錄晏子反駁楚王的話。

　　2.排練課本劇。

語文《晏子使楚》教學設計 篇12

　　一、情感激勵(板書課題)

　　同學們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊?你發現了什么?(我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。)是的，比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時了解他出訪的情況，源頭小學的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?

　　(讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音;眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態;口利──要能言善辯，善于提問;手快──動筆寫報道要快。)

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　1、指名說：你喜歡怎樣讀?選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：

　　⑴　動口、動手，用心朗讀。

　　⑵　初步知道課文講了幾件事，都是什么事?

　　2、適當交流課文的主要內容是什么?

　　(齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意說齊國人品質不好。)

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎么做的?晏子又是怎么反駁的呢?請同學們快速默讀課文相關內容，找到后馬上舉手。讀后問：晏子的話是什么意思?

　　2、出示黑板：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是___。

　　齊讀。這段話這樣說好在哪里?

　　(晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。)

　　3、晏子是怎樣說這句話的呢?看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個詞嗎?為什么?說明什么?就說明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。

　　(“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”)

　　板書：

　　楚王　　晏子鉆狗洞　　狗國

　　4、晏子鉆了狗洞嗎?(沒有)他看到這個狗洞是怎樣想的呢?

　　5、(請一生站起來)孩子，你現在多高?書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?(一米三幾。)晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什么?(晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么?(晏子的愛國精神、思維敏捷。)

　　板書：

　　思維敏捷。

　　小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”里就看出了一些門道。

　　(我們在學習課文時應注意品析主要人物語言神態，從中了解人物的個性)

　　6、楚王第一次想侮辱晏子沒得逞，接著又想了什么詭計?請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話的內容，晏子的話劃“──”，楚王的話劃。體會一下他們的對話，看看我們的小記者能不能聽出弦外之音?開始找，看誰找得有快又好。誰來讀?

　　7、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”晏子說這話的意思是?

　　8、既然談到了第二次交鋒，我們圍繞這個故事繼續聊聊!請自由讀這句話，黑板出示：大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。后人在這句話中找出了三個成語──誰知道嗎?知道一個說一個。我們來對號入座。

　　板書：

　　張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師邊寫成語邊說“袂”和“踵”的意思。

　　9、把這三個成語趕緊象老師這樣在書本上寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。記住了嗎?

　　10、第二次交鋒還沒有結束，誰再接著說?晏子做了個什么動作?(拱了拱手。)誰來試試這個動作?古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，這說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。誰能邊做動作邊用這樣的語氣來讀讀?晏子這句話的意思是?

　　11、晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他為什么這樣做，他當時是怎樣想的?小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說點什么?(板書：沉著冷靜。)說得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個片斷吧。

　　(指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動作，注意語氣，其余讀旁白。)

　　12、楚王見兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什么辦法侮辱晏子呢?請同學們小組合作，并由小組長負責，按照以下步驟學習。出示學法指導：

　　一、讀一讀，讀第三個交鋒的內容。

　　二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話。

　　三、說一說，說說你讀懂了什么。聽出了什么弦外之音。

　　四、再讀讀。在理解的基礎上小組分角色再讀課文。

　　指名按步驟回答問題。回答：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”你讀懂了什么?板書：押強盜生盜之國 請你找出這段話中的成語。自由讀讀吧。(面不改色)

　　13、他不改的還有什么?還有什么?還有說的更出色的嗎?真不錯，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書：(能言善辯)你們覺得應該用怎樣的語氣讀。(冷靜)請同學們在小組內分角色讀讀吧。

　　同學們，晏子自始至終都沒有改，誰改了?(楚王)

　　14、看課文，第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──(大開城門，迎接晏子。)第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──(陪著笑。)第三次說齊國人有問題，犯罪偷盜，最后只好──(賠不是。)

　　15、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇后語吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──(　)。齊讀。

　　16、那這楚王最后的結局是，誰來讀讀，誰還想試試，讓我們一起來讀讀吧。

　　17、晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，一個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。小記者們，你們看到這里，有什么感受呢?你說得真不錯，誰的感受更深刻?還有補充嗎?

　　(遇到事情要沉著冷靜，要多動腦，多學知識，才能有晏子那樣的真才實學。才能成為受人尊敬、愛戴的人。)

　　謝謝你們給我的啟發。(我們在不知不覺中已經悟出課文的寫作真諦)板書：三讀：悟。師指板書，小結：我們在學習閱讀課文時，就是要通過反復讀來理解課文、品味課文、領悟課文。并學習這種按一定順序寫作的方法。

　　四、超越文本，學當晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里十分不甘。突然，他見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?

　　(討論，指名、同桌交流。)

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了!”

　　五、開招待會，齊夸晏子

　　各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的一句話來夸夸我們晏子大夫嗎?

　　六、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。請聽聽他對你們的評價吧。

　　讓我們有感情的齊讀課文，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子吧!

　　【板書設計】

　　11、晏子使楚

　　楚王　　　晏子

　　開狗洞　　狗國(思維敏捷)

　　下等人　　下等國(沉著冷靜)

　　押強盜　　生盜之國(能言善辯)

語文《晏子使楚》教學設計 篇13

　　1.本文選自 ，這是一部 的著作。（2分）   2.注意下列加點字的讀音：（4分）   縛一人（　　）　酒酣（　　）　詣王（　　）　曷為（　　）   3.解釋下列句子中的詞語：（5分）   ⑴齊之習辭者（習辭： ） ⑵今方來，吾欲辱之（辱： ）   ⑶吏二縛一人詣王（詣： ） ⑷齊人固善盜乎（固： ）   ⑸圣人非所與熙也（熙： ）   4.楚王為什么想侮辱晏子？晏子又是怎樣回擊的？（3分）   5.譯句：（6分）   ⑴今方來，吾欲辱之，何以也？    ⑵齊人固善盜乎？    ⑶得無楚之水土使民善盜耶？    6.解釋下列的多義詞：（6分）   ⑴使：得一人之使（ ）　　晏子將使楚（ ）　　使民善盜耶（ ）   ⑵以：何以也（ ）　以故東徙（ ）　我以日始出是去人近（ ）   ⑶為：此不為遠者小而近者大乎（ ）　　　生于淮北則為枳（ ）   7.結尾處寫道：“王笑曰”，你覺得這寫出了當時楚王什么樣的心態？（2分）   8.為了使上下句連貫，下面這句話的空缺處境入的最恰當的語句應是（　　）（2分）   經過三年的努力， 取得了優異的成績。   a、我們不是把學習上的各種困難都克服了嗎？ b.學習上的各種困難都被我們克服了，   c.把學習上的各種困難我們都克服了， d.我們克服了學習上的各種困難，   9.在“批評和自我批評是 方法”句中的“方法”前有如下四個修飾語，它們正確的排到順序應是（　　）（2分）   ①提高思想　　②有效的　　③我黨　　④改正錯誤   a.⑵⑶⑴⑷　　b、⑶⑴⑷⑵　　c.⑶⑵⑷⑴　　d.⑶⑷⑴⑵   （一）   晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’”   晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”   10.晏嬰在這場外交斗爭中巧妙地運用了類比的手法，其中把“淮南”比為 ，把“淮北”比為 ；把“橘”比為 ，把“枳”比為 。（4分）   11.“寡人反取病焉”中“病”的意思是(　　　)（2分）   a.生病　　　b.疾病　　　c.窘迫，尷尬　　　d.忌妒   12.從中可以看出晏子是怎樣一個人？（2分）   13.文中晏子與楚王形成了鮮明的對比，試分析這兩個人物形象。（2分）   晏子：    楚王：    14.用簡潔的語言概括選文大意。（2分）   15.“吏二縛一人詣王”的目的是什么？（2分）   16.楚王戲晏嬰，你認為是善意的還是惡意的？為什么？（2分）   （二）晏子諫因島殺人   景公好弋，使燭鄒主鳥而亡之。公怒，詔吏殺之。晏子曰：“燭鄒之罪有三，請數之以其罪而殺之。”公日：“可。”于是召而數之公前，曰：“燭鄒!汝為吾君主鳥而亡之，是罪一也；使吾君以鳥之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥以輕士，是罪三也。”數燭鄒已畢，請殺之。公日：“勿殺!寡人聞命矣。”   17.晏子的本意是 景公，說他 。但是晏子卻以 燭鄒的姿態出現。這種以 的語言進行諷諫的方式方法，易于被人接受。（4分）   18.景公聽了晏子列舉燭鄒“罪狀”的一番話后，說：“ ”從這可以看出景公是個 。（2分）   19.請簡單談談景公聽了晏子的話后不殺燭鄒的原因。（2分）   20.請解釋文中三個“使”的意思。（3分）   ①使燭鄒主鳥而亡之( ) ②使吾君以鳥之故而殺人( ) ③使諸侯聞之( )   21.解釋加點的詞語。（6分）   ①主鳥而亡之( ) ②請數之以其罪( ) ③以鳥之故殺人( )   ④景公好弋( ) ⑤寡人聞命( ) ⑥為吾君主鳥( )   22.指出句子翻譯正確的一句。（3分）   ①詔吏殺之(　　)   a、招集差吏殺了燭鄒。　b.命令主管官吏殺他。c、詔告天下人要殺燭鄒。d.告訴手下官吏殺人。   ②使燭鄒主鳥而亡之(　　)   a、派燭鄒管好主人的鳥，可是鳥死了。b.叫燭鄒去喂養主人的鳥，可是鳥兒逃跑了。   c、讓燭鄒去管這些鳥，然而這些鳥都不見了。d.叫燭鄒去主管禽鳥，可是這些禽鳥卻亡失了。   ③于是召而數之公前(　　)   a.于是把燭鄒召到景公面前譴責。 b.便把燭鄒的罪狀詔告天下。   c.就把燭鄒數落了一頓。 d.于是景公把燭鄒召來譴責了一番。   23.結合以上兩則關于晏子的故事，說說晏子在說理方面的技巧。（2分）   24、片斷寫作練習：（30分）   將《晏子使楚》中晏子駁斥楚王的一部分改成記敘文片斷，注意增加適當的神態、語言、動作描寫，避免對原文進行簡單的翻譯。      《晏子使楚》答案   1.《晏子春秋•內篇雜下》；記載晏子言行　   2.略　   3.⑴善于辭令，很會說話⑵羞辱⑶到……去⑷本來⑸同“嬉”，戲弄　   4.因為晏子是“齊之習辭者”；機智設喻進行回擊　   5.⑴今天將要來楚國，我想侮辱他，用什么辦法呢？⑵齊國人本來喜歡偷盜嗎？⑶莫非楚地的水土讓老百姓喜歡偷盜嗎？　   6.⑴勞動力；出使；讓⑵用；因為；認為⑶是；成為　   7.成理成文即可　   8.d　   9.c　   10.齊、楚、不盜之民、盜賊　   11.c　   12.晏子是一個善于辭令，機敏過人的人。（其他意近也可）　   13.楚王狂妄愚蠢；晏子機智靈活。楚王興師動眾，卻顯得心勞舌拙，不堪一擊；晏子單槍匹馬，卻具有千鈞之力，所向無敵。（意近即可）　   14.敘述晏子出使楚國，用辭令戰勝楚王，維護了國家尊嚴，表現了他外交上的機智。　   15.讓楚王看見并借此侮辱晏子。　   16.成理成文即可　   17.指責、重鳥輕人、譴責、委婉　   18.“勿殺!寡人聞命矣。”能夠接受批評，知過能改的人。　   19.因為晏子的話已經表明，燭鄒犯的過失還不至于被殺頭，如真殺了燭鄒，那景公就是“重鳥輕人”，會失信于天下人，甚至會失掉民心。　   20.①叫、派②使得③讓　   21.①死或逃走②譴責③因為④射⑤指教⑥主管　   22.①b②d③a　   23.善于立辭，很會說話。　   24、略