《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用16篇)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
重慶市四十八中 樊春霞
學(xué)習(xí)任務(wù):
1.借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累,初步體會(huì)課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1.積累古文詞語(yǔ):謂、易、其(作語(yǔ)氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法:
朗讀(多種形式):自主,合作,探究。
學(xué)習(xí)時(shí)間:2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
在兩千年以前,戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng),各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。
二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀(邊聽(tīng)邊糾正讀音,特別是下面劃線字的音)
唐雎(jū) 以君為長(zhǎng)(zhǎng)者
以頭搶?zhuān)╭iāng)地 夫(fú)專(zhuān)諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
(1)由4位學(xué)生進(jìn)行:秦王,安陵君,唐雎的語(yǔ)言各一人,其他部分一個(gè)人。
(2)大家評(píng)論四人的朗讀情況:音準(zhǔn),是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)和感情。
(3)老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。
──秦王。分前后兩種情況,前面是傲慢無(wú)禮,口氣強(qiáng)硬,輕視對(duì)方,后面是討好和軟的口氣。其中:
前1:安陵君其許寡人!其:加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞,可用現(xiàn)在的什么詞來(lái)表示?(生答后)確定“可要”。
抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。(以下各項(xiàng)同此作法)
前2:何也?也:疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“呢”。
故不錯(cuò)意也。錯(cuò):通措,放置。
例3:免冠徒跣,以頭搶地耳。冠:帽子。跣:腳。搶?zhuān)鹤病?/p>
后:寡人諭矣。諭:明白。
讀時(shí)要強(qiáng)調(diào):
──安陵君。奉承恭敬,口氣委婉。
“雖然,受地于先王。”雖然:雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜,干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉?雖:即使。
豈……哉:難道……嗎?反問(wèn)句式
與臣而將四矣 矣:了(陳述語(yǔ)氣)
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
四、課外作業(yè)
1.書(shū)后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。
2.安陵君其許寡人其:(加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞)可要
何也 也:(疑問(wèn)語(yǔ)氣)呢
故不錯(cuò)意也 錯(cuò):通錯(cuò),放置。
免冠徒跣,以頭搶地耳 冠:帽子跣:腳搶?zhuān)鹤?/p>
寡人諭矣 諭:明白
雖然,受地于先王 雖然:雖然如此
雖千里……豈直五百里哉?雖:即使。豈……哉:難道……嗎?
與臣而將四矣 矣:(陳述語(yǔ)氣)了。
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象,了解寫(xiě)作意圖
1.全文采用對(duì)話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說(shuō)法)
明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確:唐雎是針?shù)h相對(duì),后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說(shuō),老師評(píng)點(diǎn);老師說(shuō),學(xué)生評(píng)點(diǎn))
明確:本文這種寫(xiě)法的好處,簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
(1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?
──舉了專(zhuān)諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉(cāng)鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說(shuō)?
──這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問(wèn)?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習(xí)
以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容,寫(xiě)一篇500字以上的文章,題目自擬。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)設(shè)想
一、以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。
二、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。
三、主要教學(xué)過(guò)程 通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。
四、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 。
1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。
(師先提問(wèn),生答后再小結(jié)。)
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀——說(shuō)內(nèi)容。
1.生齊讀課文,教師聽(tīng)音。
(要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。)
2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶?zhuān)╭iāng)
祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)
3.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思:
加惠(給予恩惠。)
怫然(盛怒的樣子。)
免冠徒跣(摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。)
搶地(撞地。搶?zhuān)觥⒆病#?/p>
休祲(吉兇的征兆。休,吉祥。祲,不祥。)
色撓(指變了臉色。撓,屈服。)
謝(道歉。)
諭(明白,懂得。)
4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
(學(xué)生散讀,老師巡視。)
5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。)
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話(huà)復(fù)述課文內(nèi)容。
(要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。)
三、說(shuō)讀——說(shuō)譯文。
1.學(xué)生分角色讀課文。
(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
2.教師以句子為單位讀一段課文,每讀一句,學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如:
“今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評(píng)讀——說(shuō)意味。
1.學(xué)生演讀課文。
⑴演讀分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。如:
“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
(教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,然后請(qǐng)學(xué)生回答。)
3.教師評(píng)點(diǎn)。
(教師評(píng)點(diǎn)的原則,是以鼓勵(lì)、夸贊為主,同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)
4.教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫(xiě)了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫(huà)人物性格方面,取得了很高的成就。
五、作業(yè) 。
查找資料,了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
【說(shuō)明】
學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文,應(yīng)著重了解人物性格,注意人物性格的反襯作用。所以,本方案的教學(xué)角度擬為:說(shuō)讀——以說(shuō)為主學(xué)習(xí)課文,了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。
設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說(shuō)中了解人物性格,鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力,提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中,把握人物性格,并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
22、唐雎不辱使命
陶運(yùn)先
教學(xué)目標(biāo) :
知識(shí)目標(biāo):讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)本文的字詞;
能力目標(biāo):借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn):體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法:朗讀法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”,然后,列舉眾多“不辱使命”的外交者,如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等,以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者,釋題
1.《戰(zhàn)國(guó)策》:戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào),共有33篇。西漢成帝時(shí),劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱:辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音:
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知:
1.你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
五、研讀賞析:
1.聽(tīng)錄音帶,學(xué)生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法,疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然,受地于先王,愿終守之
秦王不說(shuō)
3.指名學(xué)生朗讀課文,思考以下問(wèn)題:
①細(xì)讀秦王的話(huà),體會(huì)一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
④請(qǐng)概括第一段的段意。
4.學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段,引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句:
以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人,輕寡人與
雖千里之地不敢易也,豈直五百里
3.討論以下問(wèn)題:
①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話(huà),回答:秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
②你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容,引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問(wèn),弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能?chē)L聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣,以頭搶地耳
懷怒未發(fā),降于天,與臣而將四矣
流血五步,天下縞素,今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段,教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5.思考以下問(wèn)題:
①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物,其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤討論:唐雎說(shuō),懷怒未發(fā),休棱降于天,你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6.學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1.教師范讀課文。’
2.學(xué)生自由散讀第四段,然后迅速筆譯第四段。教師巡堂,隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3。思考討論:面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊,秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確:面對(duì)唐雎的反擊,秦王軟弱了,“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”,都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4.秦王的反映對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?
明確:從側(cè)面刻畫(huà)了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文,思考
1.人物的對(duì)話(huà)主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確:主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張:伏尸二人,流血五步,天下縞素。
排比;夫?qū)VT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對(duì)偶:天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里。
2.這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確:增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量,使人物的對(duì)話(huà)具有強(qiáng)大的說(shuō)服力,體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》。相對(duì)于初中階段的其他古文,例如《曹劌論戰(zhàn)》等來(lái)說(shuō),這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來(lái)可能興趣不大。因此,在教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過(guò),我個(gè)人認(rèn)為,教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大,畢竟初中學(xué)生不是一張白紙,要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的,即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問(wèn),提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專(zhuān)門(mén)性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方,教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次,在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書(shū),安排不同要求的讀書(shū),如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染。
據(jù)此,我將本課的教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定為:
嘗試運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法,從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句,從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意,雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文,探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排:一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)如下:
第一步:導(dǎo)入 。
引題:《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》,是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說(shuō)客,又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書(shū),以記言為主,分為十二國(guó)策。西漢末年,由劉向校正并定名。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是戰(zhàn)國(guó)末年,在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后,弱小的安陵郡同強(qiáng)大的秦國(guó)斗爭(zhēng)的故事。
第二步:掃清文字障礙,整體感知課文。
首先請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節(jié),讀后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞。讀后,教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出,全班齊讀或指名讀,為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著,齊讀課文全文,注意不要有讀破之處。
正音的工作結(jié)束后,請(qǐng)學(xué)生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃下來(lái),準(zhǔn)備質(zhì)疑;有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來(lái),準(zhǔn)備交流。
讀完后,請(qǐng)兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó),表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。
第三步,質(zhì)疑及交流。
講解1:前面我們說(shuō)過(guò),這是一篇描寫(xiě)強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章,剛才在自讀時(shí),同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語(yǔ)句呢?
[參考答案]①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”;秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見(jiàn)安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó),卻在文中自稱(chēng)“天子”,說(shuō)自己一怒,就要“伏尸百萬(wàn),流血千里”,可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。(前兩點(diǎn)學(xué)生基本上能夠說(shuō)出,第三點(diǎn)教師可做些點(diǎn)撥)
這個(gè)思考題的回答要求引用原文,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。回答過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容,包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文或相互討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。其中,教師應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”這兩句話(huà),組織同學(xué)們討論,掌握意義。
講解2:秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小,秦王嬴政又說(shuō)自己一怒,就要“伏尸百萬(wàn),流血千里”,顯然,戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗,弱小的安陵絕不是強(qiáng)秦的對(duì)手,所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時(shí),唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答。
[參考答案]唐雎先是說(shuō)了一段話(huà)表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政,而后“挺劍而起”,做出動(dòng)作。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫(xiě),同時(shí),這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落,在學(xué)生對(duì)這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后,請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié),讀后讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行自由質(zhì)疑,或說(shuō)說(shuō)有哪些出彩的句子。
這里應(yīng)重點(diǎn)解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時(shí),由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多,教師可補(bǔ)充有關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。
第四步,發(fā)展訓(xùn)練,體會(huì)文意。
齊讀“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀,體會(huì)這樣說(shuō)的氣勢(shì),以及在秦王面前這樣說(shuō)的效果。
[參考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素。”
練習(xí)完成后,請(qǐng)學(xué)生跳讀課文,找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,并思考本文作者的寫(xiě)作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫(xiě)作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。
學(xué)生分析完作者的寫(xiě)作意圖后,再次齊讀全文,連貫、完整地感受整篇文章。
第五步,延伸思考。
思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考:面對(duì)不良風(fēng)氣,面對(duì)歹徒,應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)?當(dāng)國(guó)家有難,比如在中國(guó)臺(tái)灣問(wèn)題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng);比如說(shuō)日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí),你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止,不要上綱上線或偏離課文。
第六步,家庭作業(yè) :
1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事,尤其是文中提到的三人:專(zhuān)諸、聶政、要離的事跡。
需要注意的是:以上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施,應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則,建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
附板書(shū)設(shè)計(jì) :
唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王:“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。
唐雎:“唐雎之刺秦王”,將“伏尸二人,流血五步,天下縞素”!
文章主題:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國(guó)犧牲自我的精神。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入:去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動(dòng):
1、 自讀后,請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
4、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))
5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)
三、 教師小結(jié):作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、 人物分析(板書(shū))
(傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅(jiān)決)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”)
五、作業(yè):
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。
第二課時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。
二、 資料搜索:
1、 結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》(結(jié)合注釋了解)
2、 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱(chēng)的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注:1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū)。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言:
注:通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè):1、課后練習(xí)四、本課同步
2、預(yù)習(xí)《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
石家莊市第四十一中學(xué) 王立
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對(duì)話(huà)推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式,達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程·:
一,導(dǎo)入:
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)另一個(gè)《戰(zhàn)國(guó)策》里的人物——唐雎。板書(shū)課題:唐雎不辱使命
二,介紹《戰(zhàn)國(guó)策》:
戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū),它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作,它善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格,人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。
三,學(xué)生自讀課文,疏通文字障礙,根據(jù)注釋掌握文章大意。
四,學(xué)生齊讀,教師糾正不正確讀音。
五,教師范讀,提醒學(xué)生注意斷句。
六,整體感知課文;
1,文章講了一件什么事?
2,可以把文章分為幾個(gè)部分?
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分(2-3)寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分(4)寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七,學(xué)習(xí)第一部分。
1,師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語(yǔ)的意思,學(xué)生梳理整段意思,并知道唐雎出使秦國(guó)的理由是安陵君不愿與秦易地,派他去周旋。
2,安陵君為什么不愿易地卻又說(shuō):“以大易小,甚善”呢 ?
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一,學(xué)習(xí)第二部分。
1,分角色讀秦王和唐雎的對(duì)話(huà)。
2,弄懂對(duì)話(huà)的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯(cuò)”“逆”“與”等詞的意思。
3,從秦王的話(huà)里,你感受到了什么?唐雎是如何應(yīng)對(duì)的?
《戰(zhàn)國(guó)策》
是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū),
是一部國(guó)
別體史書(shū)。
它敘事年代上接春秋,
下至秦滅六國(guó)為止,
約二百三四十
年時(shí)間,
是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。
它敘事長(zhǎng)于鋪陳,
多加渲染夸張,
寫(xiě)得有聲有色;
語(yǔ)言生動(dòng)流暢;
善于在矛盾沖突中運(yùn)
用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格,
人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);
在論辯中往往采用故
事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,
富有文學(xué)色彩。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
2、深入理解人物形象,文章主題。
3、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2、深入理解人物形象,文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、時(shí)代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎( )怫( )跣( )搶?zhuān)?)祲( )縞( )傀( )撓( )
請(qǐng)寫(xiě)下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
3、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思:
加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭
請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
4、找出通假字并解釋。
⑴故不錯(cuò)意也
⑵倉(cāng)鷹擊于殿上
5、理解詞類(lèi)活用,然后翻譯句子。
⑴輕寡人與(輕,形容詞用如動(dòng)詞,意動(dòng)用法,
⑵請(qǐng)廣于君(廣,形容詞用如動(dòng)詞,使動(dòng)用法,
6、難句翻譯。
⑴“今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
⑵“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
⑶“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”
三、深入感知
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
2、請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。)
3、請(qǐng)用自己的話(huà)復(fù)述課文內(nèi)容。(要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)
4、學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
⑴演讀分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
5、以句子為單位讀一段課文,每讀一句,翻譯一句,把握關(guān)鍵詞。
四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容:全文分三部分
第一部分(第1段),寫(xiě)。
第二部分(第2、3段)寫(xiě)與進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合,可分兩層。
第一層(第2段),寫(xiě)。
第二層(第3段),寫(xiě)。
第三部分(第4段),寫(xiě)斗爭(zhēng)的結(jié)局。
五、閱讀課文回答下列問(wèn)題
1、第一段:
⑴細(xì)讀秦王的話(huà),體會(huì)一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
⑵秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
2、第二段:
⑴細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話(huà),回答:秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
⑵你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎?為什么?
⑶唐雎是如何反駁的。
⑷注意比較一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
3、請(qǐng)你仿照上面的問(wèn)題,針對(duì)第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:
第三段⑴;⑵。
第四段⑴;⑵。
六、知識(shí)應(yīng)用
每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。如:
1、“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了<u>秦王的外強(qiáng)中干</u>;
2、“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫(xiě)出了<u>秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)</u>;
3、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈</u>。
4、。
5、。
6、。
七、修辭手法
1、人物的對(duì)話(huà)主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
夸張:。
排比:。
對(duì)偶:。<u>
</u>2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
八、課文小結(jié)
這篇記敘文,寫(xiě)了唐雎 的英雄氣概,揭露了秦王的的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫(huà)人物性格方面,取得了很高的成就。
九、作業(yè)
聯(lián)系練習(xí)三,總結(jié)古今異義。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
2、深入理解人物形象,文章主題。
3、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2、深入理解人物形象,文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、時(shí)代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的'戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎
怫
跣
搶
祲
縞
傀
撓
請(qǐng)寫(xiě)下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
3、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思:
加惠
怫然
免冠徒跣
搶地
休祲
色撓
謝諭
請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
4、找出通假字并解釋。
⑴故不錯(cuò)意也
⑵倉(cāng)鷹擊于殿上
5、理解詞類(lèi)活用,然后翻譯句子。
⑴輕寡人與(輕,形容詞用如動(dòng)詞,意動(dòng)用法,)
⑵請(qǐng)廣于君(廣,形容詞用如動(dòng)詞,使動(dòng)用法,)
6、難句翻譯。
⑴“今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
⑵“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
⑶“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
1、教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章的主要內(nèi)容,梳理情節(jié)。
2、品味人物性格,學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
3、品讀勸說(shuō)藝術(shù),學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神。
2、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初中兩年多的學(xué)習(xí),初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高,以前文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以,我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以朗讀為主的教學(xué)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
品味人物性格,學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
4、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文,把握文章主要內(nèi)容
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容
唐雎出使秦國(guó),不辱使命。
2、梳理情節(jié)
(1)出示本文的情節(jié):
開(kāi)端:秦王野心吞安陵
發(fā)展:秦王咄咄逼人
高潮:秦王欲發(fā)“天子怒”
結(jié)局:秦王長(zhǎng)跪致歉
(2)請(qǐng)學(xué)生從唐雎的角度概括
開(kāi)端:唐雎臨危使秦國(guó)
發(fā)展:唐雎步步斗爭(zhēng)
高潮:唐雎挺劍效古人
結(jié)局:唐雎不辱使命
活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象
1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象
秦王:外強(qiáng)中干、驕橫狂妄
唐雎:不畏強(qiáng)權(quán)、忠君愛(ài)國(guó)
2、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言描寫(xiě)方法的角度分析人物形象
(1)可采用小組合作討論
寡人欲以五百里之地易安陵——陰險(xiǎn)狡詐,不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地;
安陵君其許寡人——以強(qiáng)凌弱、不可一世;
天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里——狂暴、殘忍;
今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人
“使人謂”三字,劈頭即自稱(chēng)寡人(只有對(duì)下,諸侯才可自稱(chēng)寡人),見(jiàn)出秦王對(duì)安陵君的輕慢;
“寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存著,徒以有先生也”,一方面,君王的架子并不能完全放下,又一方面,對(duì)唐雎的恭維顯然言過(guò)其實(shí),這種自相矛盾中,真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。
小結(jié):秦王:虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強(qiáng)中干
若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也——不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸
夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上。——智慧、勇敢
小結(jié):唐雎:有勇有謀、忠君愛(ài)國(guó)
(2)朗讀人物對(duì)話(huà),體會(huì)語(yǔ)氣
秦王:驕橫、虛偽
唐雎:不卑不亢、慷慨激昂
3、引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)法的角度概括人物形象
(1)對(duì)比手法的運(yùn)用
秦王現(xiàn)倨而后恭,“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓,長(zhǎng)跪而謝之”,這是秦王在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程;
唐雎先恭而后倨,臨危出使——沉著應(yīng)對(duì)——針?shù)h相對(duì)——“挺劍而起”,這是唐雎在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程。
處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同,表現(xiàn)出不同的性格。一個(gè)是色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎;一個(gè)是臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭,也形成對(duì)比,但這是另一種形式的對(duì)比,藝術(shù)上叫做相反相成,更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的,又是虛偽的。
(2)襯托手法的運(yùn)用
比較安陵君與唐雎的答秦王語(yǔ):
安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”
唐雎對(duì)曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
同:都反對(duì)“易地”,拒絕的理由是相同的;
異:“大王加惠,以大易小,甚善”,這種話(huà)只能出自安陵君之口,他比唐雎軟弱,說(shuō)話(huà)委婉;唐雎面對(duì)秦王,一開(kāi)口便勝安陵君一籌,“否,非若是也”,不卑不亢;接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1.借助注釋?zhuān)Y(jié)合語(yǔ)境掌握重點(diǎn)字詞,疏通文意,了解文章內(nèi)容。
2.通過(guò)朗讀表演、品析語(yǔ)言、改寫(xiě)段落等方式,體會(huì)唐雎的形象,把握人物性格特點(diǎn)。
3.初步體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法:
1.以“讀”貫穿課堂,讀順、讀通、讀懂。
2.以“寫(xiě)”深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)理解。
3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物語(yǔ)言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式“讀”,讀通文章,讀懂句意,讀懂人物。
2.通過(guò)品味詞語(yǔ)、擴(kuò)寫(xiě)段落,體會(huì)唐雎的形象,把握人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解人物語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)技巧。
三、教學(xué)策略
1.本文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋與結(jié)合具體語(yǔ)境理解,達(dá)到疏通文意,理解內(nèi)容的目的。
2.本文情節(jié)生動(dòng),富于戲劇性,采用“讀—演”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
3.在具體的語(yǔ)言環(huán)境下,通過(guò)刪減詞語(yǔ)、揣摩潛臺(tái)詞等方法讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的特點(diǎn),感受語(yǔ)言的魅力。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)課堂導(dǎo)入
教師請(qǐng)學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見(jiàn)的故事。
教師導(dǎo)入:秦王故伎重演,想用五百里之地交換安陵,作為弱國(guó)小臣的使者唐雎面對(duì)虎狼之國(guó)的秦王是像秦武陽(yáng)一樣色變振恐,還是如荊軻鎮(zhèn)定自若,是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙?
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(二)疏通文意
1.讀通文章。
學(xué)生自由朗讀課文二遍,劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子,先利用書(shū)下注釋理解詞句,然后生生互助完成對(duì)字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視,指導(dǎo),解決學(xué)生共同問(wèn)題。
2.積累文言詞語(yǔ),疏通文意。
(1)教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析,檢查學(xué)生自學(xué)情況。
(2)教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ),準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯(cuò)的重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。
3.學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文,達(dá)到流暢的程度。
【設(shè)計(jì)意圖】掌握重點(diǎn)字詞句,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解句意的能力。
(三)感受人物形象
1.讀一讀,演一演。
教師導(dǎo)入:請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式,選一段,說(shuō)一說(shuō),你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君?
教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受并總結(jié)。
唐雎:沉著冷靜、不畏、敢于斗爭(zhēng)、忠君愛(ài)國(guó)、凜然正氣。
安陵君:有見(jiàn)識(shí),能看透秦王的伎倆,說(shuō)話(huà)委婉。
秦王:貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐。
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,初步感知人物形象。
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句精讀。
教師導(dǎo)入:同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”,秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語(yǔ)讀出人物的特點(diǎn)呢?
(1)想一想,下列句子在表達(dá)上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”
秦王使人謂安陵君曰:“秦王欲以五百里之地易安陵,盼安陵君許。”
教師總結(jié):關(guān)注秦王的自稱(chēng)“寡人”,注意虛詞在文中的語(yǔ)氣作用。
(2)請(qǐng)你寫(xiě)出下列句子的潛臺(tái)詞。
寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽(tīng)寡人,何也?
且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。
今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?
教師總結(jié):讀出言外之意。
(3)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段,想一想唐雎的語(yǔ)言在形式上有什么特點(diǎn),有什么作用?
教師總結(jié):唐雎的語(yǔ)言形式上簡(jiǎn)短,語(yǔ)意連貫、語(yǔ)氣強(qiáng)烈,有氣勢(shì),能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面,表現(xiàn)出唐雎不畏,大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成,鏗鏘有力。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)精讀、品析重點(diǎn)語(yǔ)句,準(zhǔn)確把握人物的性格特征。
3.分角色朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)重點(diǎn)字詞體會(huì)人物特點(diǎn),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
4.寫(xiě)一寫(xiě)。
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因,感受人物形象。
(1)第三段是唐雎與秦王斗爭(zhēng)的高潮,扣人心弦。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力,運(yùn)用多種描寫(xiě)方法,擴(kuò)寫(xiě)這一段,再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)。
(2)唐雎“挺劍而起”,最后秦王“色撓,長(zhǎng)跪而謝之”,唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王?
學(xué)生:唐雎挺劍而起,秦王就會(huì)直接面臨死亡,所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量,表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭(zhēng)到底的精神和維護(hù)安陵國(guó)土完整的決心。光有語(yǔ)言,沒(méi)有行動(dòng),也不能起到震懾秦王的作用。
教師:這是一把有形的劍,但是文中字里行間還有一把無(wú)形的劍震懾著秦王。
(3)教師展示學(xué)生改寫(xiě)片段并提問(wèn):你能否從這位同學(xué)的描寫(xiě)中或是你自己的描寫(xiě)中找到這把無(wú)形之劍?
教師示范:唐雎的膽識(shí)如同一把利劍,我覺(jué)得這個(gè)膽識(shí)是一種見(jiàn)識(shí),能認(rèn)識(shí)到布衣之怒的力量。
學(xué)生閱讀思考:
唐雎的忠君愛(ài)國(guó)如同一把利劍:不辱使命,不能辜負(fù)安陵君的信任,不能辜負(fù)安陵百姓的重托,這個(gè)信念激勵(lì)他無(wú)往不前,無(wú)堅(jiān)不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍:一下就能識(shí)破秦王的恐嚇,威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結(jié):唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說(shuō)這個(gè)故事是虛構(gòu)的,唐雎是根本不可能帶劍覲見(jiàn)秦王的,但是作者通過(guò)這樣一個(gè)故事,塑造這樣兩個(gè)人物,是對(duì)當(dāng)時(shí)“士”這個(gè)階層維護(hù)國(guó)家的利益的贊頌,是對(duì)“暴秦”的一種反抗。
【設(shè)計(jì)意圖】深入體會(huì)人物形象。
5.拓展。
教師導(dǎo)入:林則徐有一句名言“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之”,從古至今,為了國(guó)家利益,不辱使命的外交家比比皆是。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你所知道的杰出的外交家。
師生交流,學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、忠誠(chéng)、大義凜然等精神。
6.再次進(jìn)入情境充滿(mǎn)感情地朗讀第三段。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣沉著冷靜、有膽有識(shí)、忠貞愛(ài)國(guó)、不畏、敢于斗爭(zhēng)的維護(hù)國(guó)家利益的精神。
(四)體會(huì)語(yǔ)言技巧
1.教師導(dǎo)入:在生活中,我們常常需要和別人打交道,人們常常說(shuō)“聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音”“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒”都是在說(shuō)語(yǔ)言的重要性,我們要在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,你從唐雎和秦王的言語(yǔ)斗爭(zhēng)中得到什么啟示呢?
教師要尊重學(xué)生的體會(huì),不要求學(xué)生回答完整,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會(huì),感受說(shuō)話(huà)的技巧。
語(yǔ)言:
言辭委婉,言之有理:表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針?shù)h相對(duì),言之有據(jù):列舉三個(gè)史實(shí),警告秦王吸取歷史教訓(xùn),不要自蹈死地。
以行證言,言之有力:挺劍而起,付諸行動(dòng),徹底打敗秦王。
2.語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)語(yǔ)言的重要性,增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
(五)課堂小結(jié)
唐雎,一個(gè)弱國(guó)小臣,在朝堂上,三寸之舌斗君王,膽為劍心退秦師,他的名字在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。
語(yǔ)言,一個(gè)銳利的武器,在生活中,巧妙運(yùn)用它,能讓你的生活更加豐富多彩。
【設(shè)計(jì)意圖】明確文章主旨
(六)布置作業(yè)
1.以小組為單位,完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2.閱讀:《戰(zhàn)國(guó)策》《使臣不辱使命》,談?wù)勀銓?duì)“士”的認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】
1.以排演課本劇為依托,提高學(xué)生的表達(dá)能力,合作能力,創(chuàng)造能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;
2.拓展閱讀,加深對(duì)“士”的精神等方面的認(rèn)識(shí),對(duì)這一階層形成較為成熟的看法。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
1、本文除了用對(duì)話(huà)方式塑造人物形象外,文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色?
(1)鮮明的對(duì)比手法:
①秦王的前倨后恭的態(tài)度對(duì)比:
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長(zhǎng)跪而謝之
②唐雎的先柔后剛的態(tài)度對(duì)比:
臨危受命——沉著應(yīng)對(duì)——針?shù)h相對(duì)——挺劍而起
③秦王與安陵君的性格對(duì)比:
秦王(狡詐狂妄、盛氣凌人)以五百里之地易安陵
安陵君(頭腦清醒、不卑不亢)愿終守之,弗敢易
(2)襯托手法的使用:
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識(shí)。兩個(gè)人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。
2、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走:
(1)不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文,不懂的地方做上記號(hào)。
(2)結(jié)合課文下方注釋再譯課文。
(3)借助參考書(shū)規(guī)范譯文。
上課筆記
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
掌握本文的文言字詞。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神及其現(xiàn)實(shí)意義。
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導(dǎo)法、比較法。
相關(guān)教具
一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。
二、自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1、文學(xué)常識(shí)
(1)作者簡(jiǎn)介
劉向(約前77—前6),原名更生,字子政。西漢著名經(jīng)學(xué)家,目錄學(xué)家、文學(xué)家。
(2)作品簡(jiǎn)介
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書(shū)編輯的國(guó)別體史書(shū),共33篇。
2、生難字詞
(1)字音
弗(fú) 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 搶?zhuān)╭iāng)
傀(guī)祲(jìn)縞(gǎo)撓(náo)諭(yù)
(2)詞義
①通假字
故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”同“措”,放置,安放)
倉(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”同“蒼”,青色)
②一詞多義
使:
安陵君因使唐雎使于秦(派遣)
安陵君因使唐雎使于秦(出使)
徒:
免冠徒跣(裸露)
徒以有先生也(只,僅僅)
夫:
此庸夫之怒也(……的人)
夫?qū)VT之刺王僚也(句首發(fā)語(yǔ)詞,無(wú)意義)
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1、朗讀指導(dǎo)。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端:秦王以易地為誘惑,遭拒絕,秦王不悅,安陵君派唐雎出使秦國(guó)。
發(fā)展:秦王責(zé)備安陵君,唐雎?lián)砹?zhēng)。
高潮:秦王威脅唐雎,唐雎奮起反擊。
結(jié)局:秦王屈服,唐雎憑自己的膽識(shí)與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)用一句話(huà)概括故事內(nèi)容。
【交流點(diǎn)撥】課文寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵君挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐雎出使秦國(guó),表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現(xiàn)秦國(guó)的強(qiáng)大和安陵的弱小的?
【交流點(diǎn)撥】
①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。
②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”,秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見(jiàn)安陵之弱。
③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó),卻在文中自稱(chēng)“天子”,說(shuō)自己一怒,就要“伏尸百萬(wàn),流血千里”,可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。由此可以看出,唐雎所擔(dān)負(fù)的使命重大而且艱巨。
3、文末說(shuō)秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝”,并且請(qǐng)?zhí)砌隆白保阏J(rèn)為秦王真的屈服了嗎?為什么?
【交流點(diǎn)撥】這是秦王的權(quán)宜之計(jì),表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)?zhí)砌隆白保亲聛?lái)談,而不是放棄吞并。文中所說(shuō),也只是恭維唐雎的話(huà),從當(dāng)時(shí)秦國(guó)在軍事上的壓倒優(yōu)勢(shì)及秦王的性格來(lái)看,秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格?
(1)寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
(2)安陵君不聽(tīng)寡人,何也?
【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)秦王無(wú)理責(zé)問(wèn)的性格。
(3)安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭(zhēng)的性格。
(4)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。
【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、針?shù)h相對(duì)、視死如歸的大無(wú)畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?
【交流點(diǎn)撥】從側(cè)面刻畫(huà)唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、當(dāng)堂演練、達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1、課堂小結(jié)
這篇記敘文,寫(xiě)出了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫(huà)人物性格方面,取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才,分別用一句話(huà)概括他們的主要事跡。
【交流點(diǎn)撥】示例:
(1)晏子:出使楚國(guó),令楚王自取其辱。
(2)諸葛亮:舌戰(zhàn)群儒,聯(lián)吳抗曹。
3、布置作業(yè)
(1)分角色朗讀課文。
(2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品讀。本文雖然某些文字有一定難度,但是由于情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個(gè)性鮮明,再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【知識(shí)目標(biāo)】
1、積累文言文知識(shí),掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀,培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感,提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀,得流利,讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國(guó)七雄,與“士”的相關(guān)資料,學(xué)會(huì)自主分析資料,主動(dòng)探究,養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題,解決問(wèn)題習(xí)慣。
3、體會(huì)本文,把人物放在矛盾沖突中,鮮明表現(xiàn)各自性格特點(diǎn)的寫(xiě)法。領(lǐng)悟全文。
4、體會(huì)唐雎言之有節(jié),言之有句,言之有力的說(shuō)話(huà)技巧。
[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,正氣凜然的精神品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、理清行文思路,讀出人物性格,背誦課文
2、本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)
2、體會(huì)秦王與唐雎這兩個(gè)對(duì)立人物性格上的反襯作用。
【教學(xué)方法】
1、文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。
2、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度,多層次朗讀中。理解文意,感受其美好情操。
3、討論點(diǎn)撥法。對(duì)詞句理解,對(duì)文意的概括通過(guò)生生互動(dòng),培養(yǎng)合作探究意識(shí)。對(duì)難以理解問(wèn)題,教師作必要點(diǎn)撥;師生互動(dòng),提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位
【教具】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文,初步感知文意,掌握基本文言詞語(yǔ);理清行文思路;指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦;設(shè)置問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生討論;概括人物形象;賞析文章祥略得當(dāng),語(yǔ)言個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
{一}.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí),刺客刺秦的故事廣為流傳,那么同學(xué)們想不想聽(tīng)一個(gè)刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時(shí)代背景:
1、出示《戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖》
2、學(xué)生聯(lián)系初中國(guó)歷史知識(shí),分析戰(zhàn)國(guó)七雄的形勢(shì)
3、老師總結(jié)介紹:本文講敘的故事在戰(zhàn)國(guó)哪個(gè)階段呢?從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國(guó)之前,此時(shí)趙燕齊楚四國(guó)都奄奄一息,親統(tǒng)一天下大勢(shì)已定。在這種形勢(shì)下,魏的附屬?lài)?guó)安陵芨芨可危,此時(shí)秦王提出易地要求,安陵君會(huì)答應(yīng)嗎?安陵君的命運(yùn)如何?讓我們一起閱讀課文吧!
學(xué)生大聲自由朗讀課文,教師板書(shū)課題。
{三}掃清障礙:
1.請(qǐng)三位同學(xué)分段朗讀課文,其他同學(xué)聽(tīng)讀音,并訂正其讀音錯(cuò)誤。
2.老師出示課件。請(qǐng)同學(xué)們正確讀出下列字的讀音
3.同學(xué)們?cè)谟喺忠艉妥至x的過(guò)程中能做到音正字準(zhǔn),可惜缺乏文言文的音律美。
4.請(qǐng)聽(tīng)示范朗讀。
老師播放多媒體配樂(lè)朗讀課件。同學(xué)們聽(tīng)后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段。
請(qǐng)同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王,唐雎,安陵君分別是什么形象?
同學(xué)們自由發(fā)表見(jiàn)解以后,老師出示課件:唐雎,秦王,安陵君的形象圖。
{四}整體感悟:
1.針對(duì)題目你可能提出哪些問(wèn)題?請(qǐng)同學(xué)思考討論發(fā)表見(jiàn)解:
同學(xué)可能會(huì)提出:唐雎是個(gè)什么性格的人?他的使命是什么?秦王怎樣羞辱他?他怎樣不辱使命的?
2.決同學(xué)們的這些問(wèn)題,都可以在課文中找出答案,請(qǐng)同學(xué)們默讀全文,在文中劃出可以理解回答這些問(wèn)題的原句。
3.學(xué)生默讀課文思索問(wèn)題。
{五}深層探究:
1、唐雎的使命是什么?
{1}同學(xué)齊讀第一段,一名同學(xué)用原文回答:秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話(huà)概述:秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕,秦王不悅,安陵國(guó)危在旦夕。
老師點(diǎn)評(píng)后并指出這是情節(jié)開(kāi)端。除了幾句串場(chǎng)的敘述,幾乎全用對(duì)白交代了事情起因。
{2}老師提問(wèn);這段表現(xiàn)出秦王,安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn)?
那些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出他們的性格?
{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀:三組讀秦王,一組讀安陵君,老師點(diǎn)撥:三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專(zhuān)橫,一組讀出安陵君的.不卑不亢。
2.唐雎怎樣不辱使命的?
{1}學(xué)生討論回答斗爭(zhēng)應(yīng)分三個(gè)回合:
第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展,并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王,2組讀唐雎
{3}老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢(shì)洶洶和唐雎的針?shù)h相對(duì)。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對(duì)挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮,并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎,一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側(cè)面描寫(xiě)“秦王色撓,長(zhǎng)跪謝之”點(diǎn)明主題,教師指出這是情節(jié)結(jié)局。
老師安排一組學(xué)生朗讀體會(huì)秦王的色歷內(nèi)荏,貪生怕死,外強(qiáng)中干。
教師總結(jié):本文較短,但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件,形成了開(kāi)端,發(fā)展,高潮,結(jié)局的故事情節(jié),自然緊湊,嚴(yán)謹(jǐn)完整。
{六}重現(xiàn)歷史:
1、請(qǐng)同學(xué)按照情節(jié)分組,全文朗讀,回味本文,自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會(huì)秦王,唐雎,安陵君的人物性格。
2、用一句話(huà)概括唐雎,秦王的人物性格。
3、教師課件演示:
唐雎:不畏強(qiáng)暴,忠君愛(ài)國(guó),有勇有謀。
秦王:色歷內(nèi)荏,外強(qiáng)中干,貪生怕死。
老師總結(jié):
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象,作者把這兩個(gè)人物放在一場(chǎng)尖銳的矛盾沖突中,通過(guò)對(duì)話(huà),鮮明地表現(xiàn)了各自性格,我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè):
模仿《戰(zhàn)國(guó)策》體例特點(diǎn),設(shè)想唐雎出使回國(guó)后,唐雎,秦王,安陵君之間的故事。
{八}板書(shū)設(shè)計(jì)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
江蘇南京市四中 華曉雋
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》。相對(duì)于初中階段的其他古文,例如《曹劌論戰(zhàn)》等來(lái)說(shuō),這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來(lái)可能興趣不大。因此,在教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過(guò),我個(gè)人認(rèn)為,教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大,畢竟初中學(xué)生不是一張白紙,要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的,即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問(wèn),提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專(zhuān)門(mén)性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方,教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次,在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書(shū),安排不同要求的讀書(shū),如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染。
據(jù)此,我將本課的教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定為:
嘗試運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法,從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句,從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意,雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文,探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排:一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)如下:
第一步:導(dǎo)入 。
引題:《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》,是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說(shuō)客,又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書(shū),以記言為主,分為十二國(guó)策。西漢末年,由劉向校正并定名。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是戰(zhàn)國(guó)末年,在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后,弱小的安陵郡同強(qiáng)大的秦國(guó)斗爭(zhēng)的故事。
第二步:掃清文字障礙,整體感知課文。
首先請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節(jié),讀后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞。讀后,教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出,全班齊讀或指名讀,為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著,齊讀課文全文,注意不要有讀破之處。
正音的工作結(jié)束后,請(qǐng)學(xué)生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃下來(lái),準(zhǔn)備質(zhì)疑;有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來(lái),準(zhǔn)備交流。
讀完后,請(qǐng)兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó),表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。
第三步,質(zhì)疑及交流。
講解1:前面我們說(shuō)過(guò),這是一篇描寫(xiě)強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章,剛才在自讀時(shí),同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語(yǔ)句呢?
[參考答案]①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”;秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見(jiàn)安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó),卻在文中自稱(chēng)“天子”,說(shuō)自己一怒,就要“伏尸百萬(wàn),流血千里”,可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。(前兩點(diǎn)學(xué)生基本上能夠說(shuō)出,第三點(diǎn)教師可做些點(diǎn)撥)
這個(gè)思考題的回答要求引用原文,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。回答過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容,包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文或相互討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。其中,教師應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”這兩句話(huà),組織同學(xué)們討論,掌握意義。
講解2:秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小,秦王嬴政又說(shuō)自己一怒,就要“伏尸百萬(wàn),流血千里”,顯然,戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗,弱小的安陵絕不是強(qiáng)秦的對(duì)手,所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時(shí),唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答。
[參考答案]唐雎先是說(shuō)了一段話(huà)表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政,而后“挺劍而起”,做出動(dòng)作。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫(xiě),同時(shí),這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落,在學(xué)生對(duì)這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后,請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié),讀后讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行自由質(zhì)疑,或說(shuō)說(shuō)有哪些出彩的句子。
這里應(yīng)重點(diǎn)解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時(shí),由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多,教師可補(bǔ)充有關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。
第四步,發(fā)展訓(xùn)練,體會(huì)文意。
齊讀“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀,體會(huì)這樣說(shuō)的氣勢(shì),以及在秦王面前這樣說(shuō)的效果。
[參考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素。”
練習(xí)完成后,請(qǐng)學(xué)生跳讀課文,找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,并思考本文作者的寫(xiě)作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫(xiě)作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。
學(xué)生分析完作者的寫(xiě)作意圖后,再次齊讀全文,連貫、完整地感受整篇文章。
第五步,延伸思考。
思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考:面對(duì)不良風(fēng)氣,面對(duì)歹徒,應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)?當(dāng)國(guó)家有難,比如在中國(guó)臺(tái)灣問(wèn)題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng);比如說(shuō)日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí),你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止,不要上綱上線或偏離課文。
第六步,家庭作業(yè) :
1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事,尤其是文中提到的三人:專(zhuān)諸、聶政、要離的事跡。
需要注意的是:以上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施,應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則,建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
附板書(shū)設(shè)計(jì) :
唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王:“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。
唐雎:“唐雎之刺秦王”,將“伏尸二人,流血五步,天下縞素”!
文章主題:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國(guó)犧牲自我的精神。
摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第4期
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
第22課 《唐雎不辱使命》
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言
文,了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第 一 課 時(shí)
一、 導(dǎo)入:
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策•魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動(dòng):
1、 自讀后,請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
4、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))
5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)
三、 教師小結(jié):作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、 人物分析(板書(shū))
(傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅(jiān)決)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”)
五、作業(yè):
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。
第 二 課 時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。
二、 資料搜索:
1、 結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》(結(jié)合注釋了解)
2、 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱(chēng)的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注:1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū)。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言:
注:通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè):1、課后練習(xí)四
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對(duì)話(huà)推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式,達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
自讀要求
1.整體把握文章思路,理清故事情節(jié)。
2.揣摩對(duì)話(huà)中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài),體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1.誦讀訓(xùn)練,注意句讀,要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2.理解對(duì)話(huà)描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
(解說(shuō):本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感”,“注意揣摩語(yǔ)氣,體會(huì)文章的思想感情”,故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口,在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)
自讀程序
1.默讀。
(1)讀“閱讀提示”,略知文章大概情況。
(2)讀注釋①,了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。
(3)讀全文,掃清文字障礙,整體感知文章內(nèi)容。
2速談。理清故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀,注意朗讀的要求。
4.研讀。誦讀全文,思考:后推出使秦國(guó)的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說(shuō)唐華沒(méi)有辜負(fù)使命?磨難的典型性格是什么?
(解說(shuō):通過(guò)“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,讀思結(jié)合、讀練結(jié)稀⒍烈榻岷希謔煜の惱濾枷肽諶蕕幕∩狹私舛曰懊櫳吹淖饔茫罕硐秩宋鐨愿瘛⒔檣芮榻詰姆⒄構(gòu)獺⑼懷鑫惱碌氖瓹思想,從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。)自讀點(diǎn)投 1.總體把握。
全文可分為四個(gè)部分。
第一部分(第1段)交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑,企圖吞并安陵國(guó),遭到拒絕,秦王不悅,表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開(kāi)端。
第H部分(第2、3段)具體敘寫(xiě)唐推出使泰國(guó),與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層: 第~層(第2段)唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論,并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對(duì),并效法‘三子”,挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分(第4段)通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理,反襯患難出使勝利,點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
(解說(shuō):這部分的設(shè)計(jì),在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握,理清文章的思路,在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征,明確文章的中心。)
2重難點(diǎn)分析。
1)重點(diǎn)分析。本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話(huà)描寫(xiě),主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。
(2)難點(diǎn)分析。本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn),分析人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用。本文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一,通過(guò)人物對(duì)話(huà)的描寫(xiě)有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開(kāi)始,秦王在滅亡韓、魏之后,提出要“易安陵”,安陵君卻“愿終守之”,而“秦王不說(shuō)”,這便形成了不可調(diào)和的矛盾,表明安陵危在旦夕,這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以,與其說(shuō)這是一段對(duì)話(huà)描寫(xiě),不如說(shuō)這是一段巧妙的環(huán)境描寫(xiě)。
其二,全文主要描寫(xiě)了人物的三處對(duì)白,傳神而生動(dòng)地刻畫(huà)了不同人物的思想性格。先看第一處,秦王與安凌君的對(duì)白,秦王要吞并安陵,卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”,當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后,義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王,愿終守之,弗敢易”時(shí)“秦王不說(shuō)”。由此可看出:秦王的狡詐與專(zhuān)橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處,秦王與唐雎的對(duì)白,秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地,就是“逆寡人”“輕寡人”的行為,唐雎針?shù)h相對(duì)地予以駁斥,“受地予先王而守之,雖千里不敢易也”,由此可看出:秦王蠻不講理,以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白,當(dāng)秦王怫然大怒時(shí),企圖以“天子之怒”的淫威來(lái)征服唐雄,而唐雎毫不示弱,以“布衣之怒”拼死一搏,這樣,把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。
其三,通過(guò)人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開(kāi)端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”,當(dāng)對(duì)方不同意時(shí),秦王便指責(zé)一安陵君不聽(tīng)寡人”“逆寡人”“輕寡人”,這時(shí)矛盾更加激化,更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展,乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”,“揮劍而起”,使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
(解說(shuō):抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對(duì)話(huà)描寫(xiě),更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用,這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。) 3.表現(xiàn)手法。
(l)選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。
本文重點(diǎn)洋寫(xiě)了唐雎與秦王的對(duì)話(huà),而秦王與安陵君的對(duì)話(huà)一筆帶過(guò),這樣突出了主人公,并通過(guò)其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),刻畫(huà)了人物性格,突出了中心。
(2)結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。
文章雖短,但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來(lái)看,先寫(xiě)唐雎出使的緣由,接著寫(xiě)針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn),再寫(xiě)挺劍而起,最后寫(xiě)出使勝利,這樣層層緊扣,突出了中心;從秦王來(lái)看,他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開(kāi)始,卻以失敗(色撓,長(zhǎng)跪而謝)而告終。
(3)描寫(xiě)方式上正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。
本文一方面正面描寫(xiě)了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn),還寫(xiě)了他不畏暴君,效法“三子”,挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過(guò)對(duì)秦王的描寫(xiě)將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
(解說(shuō):教學(xué)中,抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn),旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法,從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力。)自該思考 1.做課后練習(xí)三。
2.下面的短文《唐雎說(shuō)信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》,請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀,說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。
唐雎說(shuō)信陵君 信陵君殺晉鄙,救邯鄲,破秦軍,存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰:“臣聞之曰:事有不可知者,有不可不知者;有不可忘者,有不可不忘者。”信陵君曰:“何謂也?”對(duì)曰:“人之憎我也,不可不知也;我憎人也,不可得而知也①;人之有德于我也,不可忘也;吾有德于人也,不可不忘也。今君殺晉鄙,救邯鄲,破秦人,存趙國(guó),此大德也。今趙王自效迎,卒然見(jiàn)趙王②,愿君之忘之也!”信陵君曰:“無(wú)忌謹(jǐn)受教③。
注釋?zhuān)孩俨豢傻枚玻翰豢勺寗e人知道。
②卒然:同“猝”,突然。
③無(wú)忌:即信陵君,魏無(wú)忌,魏昭正之子。謹(jǐn)受教:真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨。
(解說(shuō);第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語(yǔ)氣、體會(huì)文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考,區(qū)別其異同,換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì),旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文,又能跳出課文,使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。)參考答案 1.(l)也:疑問(wèn)語(yǔ)氣“呢”;(2)與:反問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”;(3)哉:反問(wèn)語(yǔ)氣“呢”;(4)乎:疑問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”;(5)矣:陳述語(yǔ)氣“了”;(6)爾:限止語(yǔ)氣,同“耳”’‘罷了”;(7)矣:陳述語(yǔ)氣“了”。2(1)相同點(diǎn):文體上都是記敘文;內(nèi)容上都是寫(xiě)唐雎的事;形式上都運(yùn)用了人物對(duì)話(huà)描寫(xiě);語(yǔ)言上都具有個(gè)性化的特點(diǎn)。(2)不同點(diǎn):主要是兩篇文章表達(dá)的中心不同。課文主要寫(xiě)唐雎與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn),表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄主義精神,而本文主要寫(xiě)唐雎忠告信陵君:切忌以恩人自居。話(huà)雖不多,卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí);識(shí)記積累文言詞匯
2、過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀,理解文章內(nèi)容,弄清故事情節(jié),了解人物形象;學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
3、情感價(jià)值觀
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神,
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)方法
教材分析與教法設(shè)想
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè),文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán),敢于與專(zhuān)制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅錆M(mǎn)了不屈精神與正義之氣,對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)被后人作為寫(xiě)人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容,合作探究,理解人物形象,加以體驗(yàn)與感悟。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
師:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái),開(kāi)始逐步吞并其他六國(guó),由此而展開(kāi)了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng),涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才,今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。(見(jiàn)學(xué)案)
三、通讀——說(shuō)內(nèi)容。
朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓,培養(yǎng)語(yǔ)感,感受人物形象。
1、師范讀,布置聽(tīng)讀任務(wù):
(1)注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2、小組合作:分角色朗讀,要求:敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。(聽(tīng)讀任務(wù):感受各人物性格特征。)
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。)
四、說(shuō)讀——說(shuō)意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。如:
“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
(教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,然后請(qǐng)學(xué)生回答。)
2、教師評(píng)點(diǎn)。
(教師評(píng)點(diǎn)的原則,是以鼓勵(lì)、夸贊為主,同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)
五、評(píng)讀——說(shuō)技巧
1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么?
生思考后各抒已見(jiàn)。師總結(jié):
唐雎之所以能夠不辱使命,是因?yàn)樗懽R(shí)過(guò)人,忠君愛(ài)國(guó),具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì),再者,真理站在了唐雎一邊,在道義上是偏向唐雎的,唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力,震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系,他有著極高的說(shuō)話(huà)技巧,靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王,唐雎的說(shuō)話(huà)技巧可以歸納為以下幾點(diǎn):
唐雎的說(shuō)話(huà)技巧
言之有“節(jié)”——“否,非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”)
2、本文人物形象栩栩如生,作者主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法呢?
語(yǔ)言描寫(xiě),并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量,體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格,從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫(xiě)了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫(huà)人物性格方面,取得了很高的成就。同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見(jiàn),有原則,有正氣的人。
七、拓展思考
1、古往今來(lái),有許多仁人志士像唐雎一樣,為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例,并分別用一句話(huà)概括他們的主要事跡。
2、唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?
八、作業(yè)
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)以“唐雎,我想對(duì)你說(shuō)……”或“秦王,我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭,寫(xiě)一段話(huà)。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王唐雎
前倨后恭膽識(shí)兼?zhèn)?/p>
色厲內(nèi)荏有智有勇
外強(qiáng)中干不卑不亢