《唐雎不辱使命》（通用16篇）
《唐雎不辱使命》 篇1
湖北省宜昌市第三中學 李娟
湖北省宜昌市第四中學 郭鋒
【教學依據】
（一）“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”《語文課程標準》從合作探究的角度對語文學習提出了這樣的要求，《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇，文章描寫人物非常傳神，性格鮮明，敘述語言對仗工整，辭藻華麗，文采飛揚，正義凜然，氣勢磅礴，是一篇訓練學生合作探究學習的好材料。
（二）文章塑造的唐雎這一人物形象不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君抗爭，充滿了不屈精神與正義之氣，使一切威逼利誘相形見絀。在這篇課文的教學中可以“幫助學生同古人展開心靈對話，理解古人特殊的思想感情，從歷史資料中去發現和領會中華民族的那種為追求理想、報效國家，”“不因禍福避趨之”的傳統美德，讓他們從杰出人物身上汲取力量，砥礪意志。
【教學設計】
〖教學目標〗
（一）理解并學習唐雎的不畏強暴，自主自強的精神
（二）學習在尊重史實的基礎評價人物
（三）在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯，培養文言語感
（四）學習本文的對人物言行的簡潔傳神的刻畫方法
〖教學方式〗
（一）多種閱讀方法的綜合運用
因為是文言文，就要求學生反復朗讀，達到能背誦，以利于積累、體驗，培養語感；因為本文是文學史上的經典之作，文章描寫人物非常傳神，則要求學生精讀、品讀，指導學生把握人物形象及刻畫人物的方法，體會文章語言之妙。
（二）探究性閱讀和創造性閱讀的綜合運用
提倡多角度，有創意的閱讀，加深對文章內容及寫作方法的理解；利用閱讀反思與批評，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。
（三）突出以學生為主體，自主思考與合作探究相結合
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中突出以學生為主體，讓學生在主動積極的、相互啟發的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
〖教學構思〗
一、檢查預習，交流心得，引入新課
讓學生用簡潔的語言介紹自己喜歡的歷史人物并根據自己查找的資料陳述自己喜歡的理由；引入唐雎，導入新課，新課。
二、反復朗讀，質疑答疑，疏通文意
引導學生反復朗讀，結合注釋，分組討論，提出疑點，師生共同探討，疏通文意
三、閱讀課文，整體感知，把握內容
在疏通文意的基礎上，簡介事情發生的歷史背景，引導學生把握文章的主要內容。
四、合作探究，理解人物，把握特點
讓學生通過具體的語句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通過互相討論，互相啟示，把握文章簡潔傳神的刻畫人物的方法。
五、結合實際，分析評價，啟迪思想
引導學生聯系實際，思考唐雎的精神在現實生活中的意義，讓唐雎的這種大意凜然的精神成為自己精神的一部分。
【教學實錄】
一、檢查預習，交流心得，引入新課
師：同學們，在中華五千年的文明史上出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說一說你最喜歡他們其中哪一位，并根據你查找的資料簡要說明理由。
生1：我喜歡秦始皇，喜歡他那雄吞六國，開拓創新的精神。他首次將全國分為36個郡縣，這種制度延續至今；他還統一了全國的度量衡，規定隸書為全國的統一文字，統一了貨幣，這在當時的歷史條件下足以顯現他的大氣、才氣與雄略之氣。
生2：我喜歡文天祥，喜歡他的威武不能屈的精神，當元軍統帥逼迫文天祥招降堅守崖山的南宋將領時，文天祥嚴正拒絕，并寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，表示他視死如歸。
生3：我喜歡蘇東坡，喜歡他的豁達的性格，曠達的人生態度，將窮通起落看的十分平常，而且將這種快樂的種子散播到生活周遭。他被貶嶺南，環境十分糟糕，還寫出了“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的詩句。
生4：我喜歡杜甫，喜歡他的“窮益且堅，不墜青云之志”的操守，喜歡他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟。
師：剛才同學們發言踴躍，可見都做了充足的準備。今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走近唐雎。
〖點評〗以學生欣賞的人物為話題，搭建學生表達心聲的平臺。通過學生的預習來建設學生在課堂上相互交流共享的文化信息資源，課外學習與課堂學習相互支撐。
二、反復朗讀，質疑答疑，疏通文意
師：下面老師為大家范讀課文，請大家認真聽老師讀的字音與節奏。
師：這時候老師領著大家一起讀課文，請你讀準字音與節奏。
師：請同學們自由的大聲的朗讀課文，注意讀準字音與節奏。
師：下面我請一位同學為大家朗讀這篇課文。請大家認真聽，然后指出他的優點與不足。（指名朗讀讀課文）
師：請大家評述一下這位同學的朗讀。
生1：“天下縞素”中的“縞”字讀三聲而不是讀一聲。
生2：“安陵均其許寡人”中的“其”字應重讀。
生3：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。’”應用輕蔑的口吻來讀。
師：請你為大家示范一下。
生3：“秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”
師：讀的很好，讀出了輕蔑的語氣。
生4：“輕寡人與”“與”字應拖長，突出威脅的語氣。
生5：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”這一句應提高音量，讀出霸氣。
生6：這一句也有威脅的語氣。
生7：課文最后一句讀的不能太快，要讀出膽怯和心虛。
生8：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”這一句他讀的不夠連貫，不能突出唐雎的氣勢和視死如歸的決心。
〖點評〗抓主語氣強化朗讀，通過繪聲繪色的朗讀體驗人物內心世界，達到解讀文本的目的。
師：剛才同學們說的非常好，下面我們分角色朗讀課文，請讀書的同學注意要讀的有感情，其他同學認真聽。好，我們請生9讀唐雎，請生10讀秦王，請生11讀旁白，請生12讀安陵君。
師：這幾個同學讀的不錯，感情很充沛。請同學們結合注釋理解文章的大意，勾畫出你理解有困難的語句。
師：這時候，請同學們分小組討論理解有困難的句子。
師：請各小組把你們感到理解有困難的句子說出來，我們全班共同來討論。
生1：我們不懂“秦王使人謂安陵君曰”中的“使人謂”是什么意思？
師：誰能幫助他們？
生2：他們斷句錯誤，應是“秦王/使人/謂安陵君曰”，意思是秦王派人對安陵君說。
生4：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈值五百里哉？”中的“雖”是什么意思，“豈值五百里哉”是何意？
師：誰可以幫助他？
生5：“雖”是“即使”的意思，“豈值五百里哉”是說“難道僅僅用五百里地就能交換嗎？”
師：現代漢語的雖作雖然講，而這里作即使講，注意這是一個古今意義有差別的詞。
生6：“安陵君因使唐雎使于秦”中的兩個使字有區別嗎？
生7：有區別，第一個使作派遣講，第二個使作出使講。
生8：“安陵君其許寡人”中“其”和“許”是何意？
生9：“其”在這里可以作“一定”講，“許”是“答應”的意思。
師：同學們理解的不錯，有些詞的意思老師希望同學們能夠記一記。
〖點評〗疑難共解，合作交流，掃清疑難詞語對理解文本造成的障礙，同時培養合作精神鍛煉合作學習的習慣和能力。
三、閱讀課文，整體感知，把握內容
師：通過討論同學們已經掃清了文字上的障礙。老師把這個故事發生的歷史背景作一下簡要介紹：戰國時期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏，安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的這場外交斗爭。下面請同學們自讀課文，用簡要的語言概括文章的主要內容。
生1：戰國末年，秦王要以五百里地交換安陵，安陵君不答應，秦王不高興，安陵君又派唐雎出使秦國，經過激烈的口舌之戰，秦王放棄了以五百里地易安陵的計劃。
師：大家認為他概括的完整嗎？
生2：概括的不錯，因為他用簡潔的語言交待了這件事情的時間、人物、起因、經過、結果，內容比較完整。
師：同學們對這篇課文的內容有所了解了，請在此基礎上，分小組討論，針對課文的內容提出一些有意義的問題。
生1：秦王以五百里地易安陵的真正目的何在？真的是他說的“請廣于君”嗎？
生2：秦王為何不直接攻打安陵，而需要易地？
生3：安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有和不同？
生4：秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？
生5：唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人物的事？
生6：秦王先說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”，后又說安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾的嗎？
師：剛才這些同學的問題提的非常好，就這些問題我們全班來一起討論，請大家說說你對這些問題的看法？
生7：秦王易安陵的真正目的是要騙取安陵君的土地，他說的“請廣于君”，是騙人的把戲。
生8：秦王不直接攻打安陵是因為他認為安陵這么小的國家是一嚇唬就會屈服的，安陵君會很快投降。
生9：秦王不直接攻打安陵是因為他認為安陵國君一定會上當。
生10：還因為他想不損失一兵一卒就輕易占領安陵，他還想為將來統一天下保存實力。
生11：安陵君拒絕秦王的理由與唐雎拒絕秦王的理由是一樣的，只是安陵君拒絕的口吻沒有唐雎那樣堅決。安陵君只是“愿終守之，弗敢易”，而唐雎口氣強硬“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”簡直就是要故意激怒秦王。
生12：秦王說的天子之怒是指“伏尸百萬，流血千里”。
生13：他說天子之怒的目的是威脅唐雎。
生14：唐雎講這三個人物的事情是為了反駁秦王，給秦王施加壓力。
生15：秦王前后矛盾的話正說明了秦王的虛偽，先說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”，表現了他的假仁假義，，后又說“而安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，表現了他的欺善怕惡、欺軟怕硬。
〖點評〗根據學生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，實際上一個暴露學生閱讀期待、閱讀慣性的過程。有效利用、不斷調校，可以形成學生良好的閱讀品質。
四、合作探究，理解人物，把握特點
師：同學們對文章內容的把握很深刻，那么這篇課文中的唐雎和秦王在你的心目中各自留下了什么印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，并在文章中找出相應的依據。
生1：唐雎是一個勇敢的人，面對強大的秦國他不害怕，面對秦王的威逼利誘他應對自如。
生2：唐雎是一個視死如歸的人，他敢在秦王面前“挺劍而起”。
生3：唐雎是一個機智、有辯才的人，當秦王威脅他天子之怒如何厲害，而布衣之怒如何不足懼時，他反應敏捷，馬上舉出專諸、聶政、要離的例子反駁秦王，并指出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素”來壓倒秦王。
生4：唐雎是一個自主的人，他對秦王的欺詐行為有清醒的認識，不被秦王的假仁假義所蒙騙，也不為他的威逼而害怕。
生5：唐雎還是一個愛國的人，國難當頭，他挺身而出。
生6：秦王是一個野心勃勃的人，他想一統天下。
生7：秦王是一個貪生怕死的人，當唐雎“挺劍而起”時，他“色撓”并“長跪而謝之“。
生8：秦王是一個陰險、狡猾的人，他明明是想強占別人的土地，還假惺惺的說要用五百里地來換取別人五十里地，并“請廣于君”。
生9：秦王是一個虛偽的人，他說的“請廣于君”，根本就是假話。
生10：秦王是一個殘暴的人，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”就是見證。
生11：秦王是一個自大的人，他認為“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”。
師：同學們對這兩個人物的性格把握的都很準確，請同學們思考，你是從什么角度分析出這兩個人物的這些性格的呢？請你舉例說明。
生1：從人物的神態和動作，“秦王色撓”、“長跪而謝之”看出他的貪生怕死。
生2：從人物的說話的語氣，“安陵君其許寡人”，“其”字突出秦王的霸道。
生3：從秦王前后矛盾的話語中知道秦王的虛偽。
生4：從唐雎的言語中我讀到了他的善辯。
師：我們從上面的分析可以知道要突出人物的性格就要描寫人物的語言、動作、神態、說話的語氣等。除此以外，本文作者還用了一種非常鮮明的方法來刻畫人物，是什么呢？
生5：對比的方法，秦王和唐雎的對比，唐雎“挺劍而起”視死如歸，秦王卻“色撓”“長跪而謝之”貪生怕死，更顯現出唐雎的大義凜然。
生6：還有安陵君與唐雎的對比，安陵君拒絕的口吻比較軟弱，而唐雎的語氣強硬，更顯現出唐雎的自強精神。
師：這兩個同學分析的很好，作者還運用了對比的手法來突出人物形象。我們在以后的寫作中要學會運用對比及對人物語言、動作、神態等的描寫的方法來刻畫人物。
〖點評〗就主要人物進行個性化的評價一定要基于文本。“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。
五、結合實際，分析評價，啟迪思想
師：唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？
生1：“茍利國家生與死，豈因禍福避趨之”這是林則徐的話，也是總理的座右銘，與唐雎的勇赴國難的愛國精神有相同的精神實質。
生2：在當今社會，唐雎的精神仍有意義。劉姝威就具有與唐雎類似的勇敢與大義凜然的精神，對于藍田這個大集團，她的勝算不大，并且還有生命危險，但她為了正義，為了推動中國股市走上正軌，毅然堅持著這場懸殊對比的戰爭，并因這種浩然正氣感動了每一個中國人。
生3：當我們面對歹徒，我們應該有唐雎的那種不畏強暴的精神，勇于和歹徒做斗爭，不能貪生怕死，敢于維護正義。
生4：在中國臺灣問題上，我們一定要維護國家統一與領土的完整，要象唐雎那樣有自主自強的精神。
生5：銀行的工作人員面對歹徒的搶劫，為了保護國家的財產，應該有不畏強暴的精神。
師：同學們的闡述都有道理。我想，即使是在平時的生活我們也應做一個有主見、有原則的人。
師：同學們，通過這篇課文我們學習了如何分析人物形象及如何用生動的語言、合理的表達方式表現人物形象。我們還與古人唐雎近距離的接觸，一次次，我們為他的聰慧機智、能言善辯所啟發，為他的不畏強暴、蔑視強權所感染，為他的勇赴國難、視死如歸所感動，為他的大義凜然、浩然正氣所激勵，我希望在今后的歲月里，唐雎的這些精神能伴隨我們共同成長，使我們作為一個完整的人的內在本質精神得以弘揚，個性風采得以展示！
〖點評〗將由作品生發的思索延伸到實際生活中，使學習語文向學習生活的廣闊天地邁進。
【教學反思】
一、充分相信學生，把課堂還給學生
學生對內容的把握及對人物形象的分析都能如此深刻，是我在準備這一課是沒有想到的，當時我還設想了許多種引導學生思考的過度問題，在這里都沒有用上，學生的表現很精彩，順利的完成了教學任務。這讓我感到在今后的教學中要更大膽的放手讓學生去想去做，不要讓學生被老師的擔心束縛了手腳。
二、古文教學一定要讓學生反復誦讀
只有讓學生通過大量的誦讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，進而體會到作品的意蘊和理趣。
《唐雎不辱使命》 篇2
教學建議
一、主題思想
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。
二、結構內容
全文分三部分。
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護領土的嚴正立場。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），寫斗爭的結局。
三、參考譯文
秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不高興，安陵君因而派唐雎出使秦國。
秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”
秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。”秦王說：“天子一發怒，將會有百萬人死亡，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說過平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了。”唐雎說：“這是庸人發怒的樣子。志土發怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣。”（說罷）拔出寶劍站了起來。
秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊。”
四、通假字
①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）
②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
五、詞類活用
①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）
六、寫作特色
本文在寫法上有以下三個特點：
①采用反襯手法刻畫人物。
本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮定、堅強、無畏的精神。
雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮定自若，據理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專橫的性格將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
②通過人物對話來展示情節，刻畫人物的性格。
這篇文章，主要是通過對話來展示情節，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現秦王無可商量的橫蠻態度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節的發展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強暴、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現。
③結構嚴謹，重點突出。
文章雖短，但圍繞這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，開頭和結尾簡略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。
本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
七、個性化的人物語言
《戰國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現出來。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學習、揣摩。
教學設計示例
教學目標
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學設想
一、以“說”為主學習課文。
二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學過程通讀——說讀——評讀。
四、教學時數：一課時。
教學過程
一、導入 。
1.介紹《戰國策》。
（師先提問，生答后再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2.簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀——說內容。
1.生齊讀課文，教師聽音。
（要求：讀準字音，讀出感情。）
2.請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）
3.請同學們說出下列詞語的意思：
加惠（給予恩惠。）
怫然（盛怒的樣子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
搶地（撞地。搶，碰、撞。）
休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
謝（道歉。）
諭（明白，懂得。）
4.請同學們結合注釋讀課文。
（學生散讀，老師巡視。）
5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6.請同學們用自己的話復述課文內容。
（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）
三、說讀——說譯文。
1.學生分角色讀課文。
（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5.學生雜然地再讀課文。
四、評讀——說意味。
1.學生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點設在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）
3.教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4.教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業 。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設計
《戰國策》
驕橫欺詐 敢于斗爭
狂妄無理 善于斗爭
不可一世 不畏強暴
秦王 唐雎
前倨后恭 膽識兼備
色厲內荏 有智有勇
外強中干 不卑不亢
【說明】
學習這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。
設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法
《唐雎不辱使命》 篇3
22
課文研討
一、整體把握
這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。
二、問題探究
作者是怎樣塑造人物形象的？
本文篇幅不長，卻繪聲繪形地塑造了唐雎和秦王的形象。作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突當中，通過對話，鮮明地表現了他們各自的性格特點。
唐雎是一個有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話，卻不難看出他對秦王的陰險狡詐是有認識的，如何應付也早已成竹在胸，因此，在這場面對面的交鋒中，他不為秦王的謊言所動，也不為他的威脅所屈，始終處于主動的地位。當秦王以“輕寡人”相責難時，他立即堅決予以駁斥：“否，非若是也。”不僅如此，為了掌握斗爭的主動權，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場。當秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉問秦王是否聽說過“布衣之怒”，再就秦王的答話點出“士之怒”這個要害，然后慷慨陳辭，歷數專諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發，休降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢上完全壓倒了對方。待到最后說出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺劍而起”時，秦王就只剩下“長跪而謝之”一條退路了。這一場斗爭，表現了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。
在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從他，不得違抗，實際上是把一個明顯的騙局強加于人，表現出十足的驕橫。在會見唐雎時，劈頭就是嚴厲的質問，而且不容對方分說，就立即炫耀起自己“滅韓亡魏”的武功來，透露出他完全可以用武力來吞并安陵的意思，但由于還想兜售“易地”的騙局，又虛情假意地稱安陵君為“長者”，用“不錯意”來麻痹對方，顯得極其狡詐。這樣軟硬兼施之后，又進一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問罪之辭。短短的幾句話，其盛氣凌人之態觸目皆是。待到唐雎表示了“不易地”的強硬立場后，他不顧剛剛說過的好話，立即進行戰爭恫嚇。但他錯誤地估計了這個小國使者的反抗程度，所以當唐雎反過來問他什么是“布衣之怒”時，他還說什么“免冠徒跣，以頭搶地”，依然是一副驕態。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識。
可見，在文章中，唐雎和秦王的形象是互為襯托的，它們共同構成了這正義與非正義間拼死較量的一幕。
練習說明
一、熟讀課文，回答下列問題。
1.你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
2.秦王是怎樣恐嚇唐雎的？唐雎是如何回應秦王的？
此題意在使學生深入理解課文內容和人物形象。
1.秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。
2.參見“課文研討”。
二、下列各組劃線的詞各相當于現代漢語的什么詞，表示什么語氣？
1.安陵君不聽寡人，何也
此庸夫之怒也，非士之怒也
2.雖千里不敢易也，豈直五百里哉
技亦靈怪矣哉
3.大王嘗聞布衣之怒乎
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎
4.與臣而將四矣
泯然眾人矣
此題意在引導學生體會人物對話的不同語氣。課文的主要部分是人物對話，寫人物對話，離不開語氣的表達。虛詞運用得恰當，能妥善表達人物說話時的語氣，才能把人物的神態描繪得更形象、逼真。借此可以讓學生熟悉、積累更多的文言文語氣詞。
1.“也”是表示疑問語氣，相當于現代漢語的“呢”，這里有反問的意思；“也”是表示判斷語氣，現代漢語中可以不翻譯出來。
2.“哉”是表示疑問語氣，相當于現代漢語中的“呢”，這里表示反問；“哉”表示感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“呀”。
3.“乎”表示疑問的語氣，相當于現代漢語中的“嗎”；“乎”表示感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“啊”。
4.“矣”表示陳述語氣，相當于現代漢語中的“了”；“矣”表示陳述語氣，相當于現代漢語中的“了”。
三、翻譯下面的句子，注意加點的詞古今意義的不同。
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
2.雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
3.夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
此題意在使學生逐字逐句理解文章的內容，幫助學生學會抓住關鍵文言詞語，疏通文言文意的方法。
1.我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。
2.即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3.那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。
四戰國時期，“士”是一個非常特殊的社會階層。請你請教老師，查找有關資料，說說戰國時期的“士”是指哪一類人，舉出幾個歷史上有名的“士”，在班上講講他們的故事。
此題意在以本課為契機，讓學生了解中國春秋戰國時期“士”這一社會文化現象，引導他們多閱讀一些相關的歷史資料或人物傳記，增加文化積累。
教學建議
一、本文故事情節生動，富于戲劇性，學生樂于接受。教學時，仍應以朗讀為主，在反復誦讀的基礎上，引導學生自己講解文章主要內容，教師只需要對個別詞句略加點撥。朗讀時應引導學生注意把握說話人的語氣。甚至可以讓學生表演唐雎和秦王的這段對話，以便加深理解。
二、引導學生從分析唐雎和秦王的形象入手，由此加深學生對文言詞語、句式的理解也是一個一舉多得的辦法。
三、在中國歷史上，像唐雎這樣“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的有著凜然正氣的布衣之士還有很多，教師可以引導學生了解他們的事跡，鼓勵學生學習他們的品格。
四、《戰國策》中的許多人物、事例，往往不合史實。如課文，唐雎是不可能帶劍接近秦王的。如果學生有疑問，教師可以給予解釋。主要還是體會人物形象，不必過分認真計較史實。
有關資料
一、譯文
秦王派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我!”安陵君說：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看做忠厚長者，所以不打他的主意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）呢？”
秦王氣勢洶洶地發怒了，對唐雎說：“您曾聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發怒，死人百萬，血流千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示征兆，（現在，專諸、聶政、要離）連上我，將成為四個人了。如果有才能有膽識的人要發怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿喪服，今天就是這樣。”（于是）拔出寶劍站起來。
秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉：“先生請坐!怎么會到這種（地步）!我明白了：韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生啊。”
二、專諸、要離、聶政補充資料
專諸，春秋時堂邑（今江蘇六合縣北）人。吳王諸樊的公子光欲謀殺王僚（光的堂兄弟），善待專諸。乘吳對楚用兵國內空虛之機，公子光設宴請王僚，使專諸刺殺他。王僚戒備極嚴，“使兵陳自宮至光之家，門戶階陛左右，皆王僚之親戚也。夾立侍（夾道排班站立著），皆持長鈹。酒既酣，公子光佯為足疾，入窟室中，使專諸置匕首魚炙之腹中而進之。既至王前，專諸擘魚，因以匕首刺王僚，王僚立死。左右亦殺專諸，王人擾亂，公子光出其伏甲以攻王僚之徒，盡滅之，遂自立為王，是為闔閭。”
（事見《史記·刺客列傳》）
要離，春秋時吳國人。公子光既殺王僚以自立為王，王僚之子慶忌逃往衛國。公子光使要離去刺殺他。要離詐負罪出奔，使吳戮其妻子，而見慶忌于衛。與之俱渡江，至吳地，乘慶忌不意刺殺之。要離后亦自殺。
（事見《吳越春秋·闔閭內傳》）
聶政，戰國時韓國人。殺人避仇至齊，以屠為事。嚴仲子（韓國的大夫）與韓國相韓傀（一名俠累）有仇怨，嚴仲子恐被害而逃離韓國。得知聶政是個勇士，即以重金聘之。聶政以侍養老母為辭。其母死后，去見嚴仲子愿為他殺仇人。聶政獨行仗劍至韓。韓傀方坐府上，戒衛森嚴，政直入，上階刺殺傀，并擊殺數十人。“因自皮面決眼，自屠出腸，遂以死。”暴尸于市，購問莫識。其姊聞而往哭之，后自殺于尸旁。時人稱其姊為烈女。
（事見《史記·刺客列傳》）
三、《唐不辱使命》賞析（劉桐孫）
《唐雎為安陵君劫秦王》的題目為后人所加，“劫”不是“劫持”，這么講不符合原文，應講為“脅迫”。內容是寫唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開面對面的激烈斗爭，終于保全了安陵國土的故事。當時，靠近秦國的韓國、魏國相繼滅亡，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過幾年，秦就統一了天下。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，這一次，秦王就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌而釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，把商於之地六百里許給楚懷王，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的懷王上了當。秦昭襄王以十五城請易趙惠文王的和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這些事距唐雎出使，不過幾十年的時間。這一次，秦王嬴政又故伎重演，安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦作針鋒相對的斗爭呢？唐雎選擇了后者。作為區區五十里的小國之臣，在孤立無援的危難情況下，面對強大兇惡的敵人，居然臨危不懼，置個人生死于不顧，折服秦王，不辱使命，這種精神確是難能可貴的。
這是一篇記敘文，寫唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得很高的成就。
首先，最引人注意的是人物的對白。除了很少幾句串場的敘述，幾乎全是對白；用對白交代事情的起因、經過和結局，重點突出，層次清晰；用對白表現人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，口鋒銳利，義正辭嚴，秦王的驕橫無理，無不躍然紙上。開頭一段是秦王使者和安陵君的對話。使者轉達秦王要求以五百里之地易安陵，純屬詐騙。“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢，“安陵君其許寡人”，著一命令副詞“其”，活現出秦王的盛氣凌人。安陵君識破騙局，婉言拒絕。“大王加惠，以大易小，甚善”，態度和言辭都十分婉和，但不是卑躬屈膝，而是婉辭，是面對虎狼之敵的斗爭藝術。“受地于先王，愿終守之”，陳理為據，無容置喙。“弗敢易”，于委婉中透出堅決的態度，必然會使“秦王不悅”。秦王先設騙局，以強凌弱，以大欺小，首開禍端。安陵君婉辭堅拒，有理、有利、有節，不失明君風度。“秦王不悅”，矛盾趨于激烈，安陵前程險惡。這時，唐雎出場，“使于秦”，系國家人民的命運于一身，深入虎穴狼窩，令讀者不能不為他捏一把汗!以下唐雎出使到秦國的文章分三個段落來做，也是唐雎與秦王面對面斗爭的三個回合。唐雎如何到達秦國，怎樣拜見秦王，與本文中心無關，一概略去不寫，而直接寫會見時的對話，作者剪裁材料的眼光和膽識值得我們學習。
第一個回合，基本內容貌似是第一段的重復，其實不然，細細讀來，有三點不同：其一，地點不同了，是在虎狼之秦的朝廷上；其二，背景不同了，是在秦王碰了釘子，生了氣之后；其三，人物不同了，作為區區小國的使臣所面對的卻是洶洶然不可一世的秦王。三點不同，使得唐雎比起安陵君所處的境地更加百倍地難于應對，國家命運，個人生死，全在此一舉。我們進而體會秦王與唐雎的語言，其意趣和從前也迥然不同。“秦王謂唐雎曰”之前，已經“不悅”，這時，他是壓住火氣說話，不像秦使者那樣“簡而明”，而是亦拉亦打，于委婉中露出威脅，儼然是勝利者的口吻：“……安陵君不聽寡人，何也？”“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”這是質問。“秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者”，純屬威脅。話中句句不離“寡人”如何，還偏要說“以君為長者，故不錯意也”“吾以十倍之地，請廣于君”，秦王的狡詐驕橫之態不言自明。唐雎早已胸有成竹，并不多與之周旋。“否，非若是也”，態度沉著明朗。接著再用一句，提要復述安陵君的答辭，但卻把安陵君的“弗敢易”換做一個反問句，并以“千里”對“五百里”提出，就遠比安陵君的回答更為堅定有力，不給對方一點便宜。這必然引起“秦王怫然怒”，由“不悅”到“怫然怒”，矛盾發展了，尖銳了，唐雎如何應付呢？于是展開了第二個回合的斗爭。
第二個回合是斗爭的高潮，從寫作來說是全文重心，因此寫得最細最詳。“秦王怫然怒”一句，籠罩全段。一個小國的使者如何治服大國暴君的盛怒，固然很難；作者如何在短短的文字中把這個場面寫出來，寫得入情入理，令人信服，也非易事。但《戰國策》的作者有這本領，而且勝任愉快，把這個場面寫得波瀾起伏，有聲有色，令人仿佛親臨其境。這一段作者分兩個層次來寫。第一層，秦王怒氣沖沖，施以恐嚇，“公亦嘗聞天子之怒乎”，公然自稱“天子”，全不把一個小國及其使者放在眼里。“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”，如果聯系“滅韓亡魏”的背景，委實令人不寒而栗。唐雎“臣未嘗聞也”一句，沉著冷靜，不為秦王的恐嚇所動，實際上是按兵待敵。因而這一層猶如兩大浪峰中的一個浪谷。第二層，唐雎先是反唇相譏，“大王嘗聞布衣之怒乎”，照用秦王口吻，以“布衣”對“天子”，真是寸步不讓。然后又用“此庸夫之怒也，非士之怒也”一正一反兩個判斷句，斷然駁掉秦王“免冠徒跣，以頭搶地爾”的誣蔑，于是條件成熟，反攻開始。先用三個排比句擺出專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的事實，又說“與臣而將四矣”，打掉秦王的氣焰，再用“若士必怒”等五個四字短句，像滾木擂石般對準秦王打過去，以“二人”對“百萬”、“五步”對“千里”，不給他一點喘息時間，氣氛之緊張，令人屏息。最后唐雎“挺劍而起”，緊緊逼住秦王，這更是秦王所始料不及，于是精神防線完全被摧毀，只有繳械投降。這段文章之所以有說服力，還在于唐雎采用了完全正確的斗爭策略。無論是以秦國和安陵，還是以秦王和唐雎來說，如若較力，簡直不可同日而語，因此只可斗智。從總體上來說，秦國和秦王當然是強大得多，但在某一個小的局部，在秦王的朝廷上，又是二人面對面，近在咫尺之間，秦王的一切有利條件都無濟于事了；反之，秦王怕死，而唐雎舍生取義，敢于斗爭，這時的優勢在唐雎一邊。唐雎抓住了這種優勢，并且懂得這種優勢稍縱即逝，所以用迅雷不及掩耳之勢取勝于秦王。作者也是十分聰明睿智的，他深深懂得寫好唐雎這段臺詞的重要，于是全力以赴，讓他來作這個回合的斗爭的主角，給他大段的獨白，用排比，用節奏鮮明的短句，讓他痛快淋漓，激昂慷慨地大講特講，賦予他狂風掃地的氣勢，而風過氣清，秦王已是一敗涂地了。秦王的心理活動抽不出筆墨來寫，或者更準確地說，是沒有必要寫，因為秦王早已被這意外的一擊打昏了，他來不及思考一下眼前發生了什么，而結局已經擺在他的面前，只有俯首就范而已。明寫唐，突出了他大義凜然的鮮明形象，虛寫秦王，也更符合這一特定情景。
第三個回合（第四段），是事情的結局，其實已沒有什么斗爭，只不過是在風過氣清之后，于眾目睽睽之下，讓秦王來請降。寫法上反過來了，虛寫唐雎，因為唐雎的形象已經完成，再寫則會畫蛇添足；實寫秦王，讓他自己把自己靈魂中長期被驕橫兇殘掩蓋著的另一面──卑躬屈膝、懦弱無恥展露給人們看。從“色撓”至于“長跪而謝”，這是此時此刻秦王的所做；“先生坐，何至于此”，這是此時此刻秦王的所言，簡直讓人難以相信還是剛才那個秦王干的。“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實，這種自相矛盾之中，真是奴顏卑膝之態可掬。秦王的這種兩面性表現無遺，一個完整的人物形象站起來了，文章也就戛然而止。
《唐雎為安陵君劫秦王》的寫作特點之二，是用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。兩種人物、兩種思想和行為的對比，可以突出他們各自的特征，讓讀者認識得更清楚，這是一種廣泛使用而且行之有效的表達方法。同樣，俗話說，“紅花雖好，還需綠葉扶持”，襯托在很多種情況下，也是十分必要的。本文把這兩種有效的表現方法結合起來，相輔相成，收到了顯著效果。我們先說本文中對比手法的運用。首先，本文中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充分運用對比的手法，提供了堅實的生活基礎，因而作者緊緊抓住這一點，對比著來寫兩個人物。秦王和唐雎一會面就展開了針鋒相對的斗爭。秦王是大國君主，盛氣凌人，又是質問，又是威脅，卻偏又擺出一副關心弱小之邦的虛偽面孔，力圖把自己的意見，強加于唐雎。唐雎是弱小之邦的使者，卻是從容鎮定，據理力爭，你有強權，我有正義，處在矮檐下，偏偏不低頭，絲毫不為秦王的威脅所屈。一個先倨而后恭，“使人謂”──“不悅”──“怫然怒”──“色撓，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態度的變化過程；另一個先恭后倨，臨危出使──沉著應對──針鋒相對──“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態度的變化過程。處境不同、態度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個是色厲內荏、外強中干的紙老虎；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。唐雎先恭后倨，是因為他一開始就胸有成算，但由于處境危險，不可魯莽草率，故意含而不露，待機而發。秦王先倨后恭則根本不同。先倨，是因為自己是大國、強國，有恃無恐，誤以為可以放膽作惡；后恭，是迫于眼前處境，黔驢技窮，不得已而為之，并不能改變他的本性。一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復雜性格──既是兇惡的，又是虛偽的。再看本文中襯托手法的使用，突出地表現在用安陵君來襯托唐雎。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態度決定著唐雎的態度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦國，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏，只要掌握時機，就能一舉而戰勝之。但反回頭說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
一篇六百余字的短篇記敘文，同時寫了三個人物，故事首尾完整，人物形象生動。值得我們學習的優點，當然不只這兩個方面，其他諸如剪裁的功力、情節的緊張曲折、人物語言的簡潔和個性化方面，本文都有很高成就。但只要掌握以上兩個方面，這幾點由讀者自己仔細領會，大概是不太困難的。
（選自《古文鑒賞辭典》，江蘇文藝出版社1987年版）
四、中唐雎的說話技巧（沈濤）
唐雎為什么能不辱使命？這是他以維護“國家”利益為出發點，同秦王進行針鋒相對斗爭的結果。
在這場斗爭中，唐雎十分講究說話的技巧，主要表現在下列三個方面：
一是“巧”在言辭委婉，言之有“節”上。秦王要求以五百里之地易安陵，純是詐騙。當遭到安陵君拒絕后，“秦王不悅”，于是當著唐雎的面露出威脅之意，并盛氣凌人地責備安陵君“輕寡人”。對此，唐雎先用屈從的口吻說：“否，非若是也。”這一回答，既緩和了秦王以強凌弱的氣勢，使會談能夠繼續下去；又強調了不肯易地的原因。然后從容地說明安陵君不肯易地是因為“受地于先王而守之”，并非故意違背秦王的意愿。這一句答得委婉，言之有理，言之有“節”，一個“守”字，含義豐富；既說明愿忠于先王的遺業，維護國家主權和領土的完整，寧“守”不“易”，這是一種崇仰先王、不為利誘的明顯反映；又表明安陵國并無擴張之意，倒有御敵之心，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動。“守”是一種堅持正義，不畏強暴的具體表現，顯示出安陵國土的神圣不可侵犯。“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”這一反語，十分有力，表明安陵國非但不想易地，而且根本不愿意易地。因為安陵君明白秦王的“易”即是“搶”的同義語。可見，“守”是不畏強暴、堅守國土的具體表現。由于唐雎堅持原則，言之有“節”，從“道義”方面暗刺了秦王的不義，觸犯了他的尊嚴，難怪他要“怫然怒”了。
二是“巧”在針鋒相對、言之有“據”上。秦王見詐騙不行，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇。唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊。在這場圍繞天子與布衣之“怒”的交鋒中，唐雎很快就由被動而變為主動。當秦王以“亦……爾”的口吻鄙視“布衣之怒”時，唐雎立即駁斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正視“士之怒”。接著用語勢強烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的史實，對“士之怒”加以渲染說明。這三個史實，猶如锃亮鋒利的匕首，直刺貪生怕死的秦王心窩；又好似撼天動地的警鐘，警告秦王必須吸取歷史教訓，不要自蹈死地。但是，這些有根有據的“士之怒”，畢竟是歷史上的事，已經過去了，它對秦王雖有所觸動（威脅），但還不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“與臣而將四矣”。這是暗示他將效法三人，刺殺秦王。這樣就把血淋淋的史實，變成對秦王的直接威脅，迫使秦王不得不考慮自己的危急處境。
三是“巧”在以行證言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文戰，不輔以武攻，秦王勢必會存僥幸心理，絕不會輕易折服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。
總之，在這場斗爭中，唐雎的說話技巧是十分高明的。他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾論敵，不辱使命。當然，如果唐雎手中沒有真理，沒有尊重客觀實際的科學態度，那么，說話技巧再高明，充其量也只能是詭辯而已。
《唐雎不辱使命》 篇4
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
《唐雎不辱使命》 篇5
22.
探究指導
一、 需掌握的字的讀音
唐雎 (jū) 弗敢(fú) 怫然(fú) 徒跣(xiǎn) 以頭搶地(qiāng) 諭(yù)
韓傀(guī) 休祲(jìn) 縞素(gǎo)色撓(náo) 熠熠生輝(yì)
二、 作者簡介劉向(公元前79～前8；一說公元前77～前6)，西漢學者、文學家。劉向的散文敘事簡約，論理暢達，從容不迫，在舒緩平易中顯深沉懇切的感情。
三、 關于《戰國策》 《戰國策》是西漢末年劉向編訂的一部國別體史書，共33篇。記事上起周貞定王十六年(前453)，下迄秦二世元年(前209)，載錄了戰國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史史實，著重記錄了謀臣的策略和言論，。
四、 文章主旨文章通過記敘唐雎出使秦國，與秦王進行外交斗爭的經過，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。文章也揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質。
五、 課文注釋及譯文、分析
秦王使人謂安陵君曰： “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!” 安陵君曰：
秦王派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我!” 安陵君說：
“大王加惠，以 大 易 小， 甚 善； 雖然， 受地于先王， 愿 終 守 之，
“大王給予恩惠，用大的交換小的， 很好；即使如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，弗 敢 易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。(這一段，寫唐雎出使秦國的背景。)
不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵， 安陵君不聽寡人，何也?且 秦 滅韓 亡 魏，
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢?況且秦國滅亡韓國和魏國，而君以五十里之地存者，以君為長者，故 不 錯 意 也。
而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看作忠厚長者，所以不打他的主意。
今 吾以十倍之地，請 廣 于 君，而君逆寡人者，輕寡人與?”
現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”
唐雎對曰：“否，非若是也。安 陵 君 受 地 于 先 王 而 守 之，雖 千 里
唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護它，即使是方圓千里的土地
不敢易也， 豈直五百里哉?”
也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地(來交換)呢?”
這一段，寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。這是斗爭的第一個回合。
秦 王 怫 然 怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?” 唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”
秦王氣勢洶洶地發怒了，對唐雎說：“您曾聽說過天子發怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”
秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：
秦王說：“天子發怒死人百萬，血流千里。” 唐雎說：“大王曾經聽說過平民發怒嗎?”秦王說：
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。” 唐雎曰：“此 庸 夫 之 怒 也，
“平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，不是有才能
非士之怒也。夫 專 諸 之 刺 王 僚 也，彗 星 襲 月；聶政之刺 韓傀也，
有膽識的人發怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，
白虹貫日； 要離之刺慶忌也， 倉鷹擊于殿上。 此三子者，皆布衣之士也，
一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個人，都是出身平民的有膽識的人，
懷 怒 未 發， 休 祲 降 于 天， 與 臣 而 將 四 矣。 若士必怒，
心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示征兆，(專諸、聶政、要離)加上我，將成為四個人了。如果有才能
伏尸二人， 流 血 五 步， 天 下 縞 素，今 日 是 也。”
有膽識的人要發怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿喪服，今天就是這樣。”
挺 劍 而 起。
(于是)拔出寶劍站起來。
這一段，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這是第二回合，斗爭的高潮。全文重心，詳寫。本段可分兩層。一 (……伏尸百萬，流血千里)：秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。二 (……挺劍而起”)：唐雎毫不示弱，以“士之怒”進行反擊。
秦 王 色 撓，長 跪 而 謝 之 曰：“先 生 坐!何 至 于 此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，秦王變了臉色，直身跪著向唐雎道歉：“先生請坐!怎么會到這種(地步)!我明白了：韓國、魏國滅亡，
而 安 陵 以 五 十 里 之 地 存 者，徒以有先生也。”
而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生啊。”
這一段，寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。斗爭的結局。
六、 寫作特色1通過對話，鮮明地表現人物的性格特點。2運用對比和襯托來刻畫人物。
七、 一詞多義
1使：派遣 秦王使人謂安陵君曰
出使安陵君因使唐雎使于秦
2于：從 受地于先王
到： 安陵君因使唐雎使于秦
3以：用 寡人以五百里之地易安陵
憑借 而君以五十里之地存者
把 以君為長者，故不錯意也
因為 徒以有先生也
4徒 空 這里引申為光著亦免冠徒跣
只 徒以有先生也
5者 的人 以君為長者
的原因 而安陵以五十里之地存者
6之 的，助詞 寡人以五百里之地易安陵
主謂之間，取消句子獨立性 專諸之刺王僚也，彗星襲月
八、 通假字
1 “錯”通“措”施行，置辦。
2 “倉”通“蒼”青色。
九、 詞類活用
1 名詞作動詞縞素：白色絲織物，指喪服。這里是“穿喪服”的意思。
2 數詞作動詞
四：這里是“成為四個人”的意思。例句：(專諸、聶政、要離)與臣而將四矣。
十、 古今異義
雖然 古義：即使這樣(兩個詞) 今義：連詞，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等跟它呼應。例句：雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!
十一、 特殊句式
1 判斷句 例句：此庸夫之怒也，非士之怒也。“也”，句末語氣詞，表判斷。
例句：此三子者，皆布衣之士也。“……者，……也”判斷句標志。“皆”，副詞，表判斷語氣。
2 倒裝句狀語后置例句：受地于先王“于先王”是狀語，譯文：從先王那里接受了封地。例句：休祲降于天“于天”是狀語。譯文：吉兇的征兆從上天降示。
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一、 給下列詞語中加點字注音
怫然( ) 以頭搶地( ) 唐雎( ) 免冠徒跣 （ ）
休祲( ) 天下縞素( ) 韓傀( ) 不屈不撓 ( )
二、解釋下面名句中加點字
1 秦王使人謂安陵君曰( ) 2 而君逆寡人者( )
3 寡人諭矣( ) 4 而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 ( )
三、解釋句中通假字 要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上
四、 指出下面句中加點詞語的意義和用法
① 寡人以五百里之地易安陵 ② 而安陵以五十里之地存者
③ 公亦嘗聞天子之怒乎 ④ 聶政之刺韓傀也，白虹貫日
五、 閱讀下面的文段，回答問題
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”。
1 解釋下列加點詞。 (1) 倉鷹擊于殿上( ) (2) 長跪而謝之( )
2 翻譯下面文言語句。
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
3 外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。請揣
摩下列各句，說說其“潛臺詞”是什么。
(1) 公亦嘗聞天子之怒乎?
(2) 與臣而將四矣。
4 用自己的話簡要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的?從中可以看出唐雎是個怎樣的人?
5 列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
參考答案 一、fú qiāng jū xiǎn jìn gǎo guī náo 二、 1 派遣 違背 了解，明白 白白地 三、“倉”通“蒼”，“青色”的意思 四、①“用”；② “憑借”；③、④句中的“之”都用于“主謂之間，取消句子獨立性”五、1 (1)“倉”同“蒼”，青色。(2)道歉。2我明白了：韓國、魏國滅亡，可安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來只是因為有先生啊。3 (1)你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。(2)我將效法他們三人，與你同歸于盡 4 首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王；最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，舍生取義，挫敗秦王；唐雎是一個有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身的人 5 示例：①墨子；阻止公輸盤和楚王攻打宋國 ②晏子；出使楚國，令楚王自取其辱 ③諸葛亮；舌戰群儒，聯吳抗曹；……
《唐雎不辱使命》 篇6
教學建議
一、主題思想
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。
二、結構內容
全文分三部分。
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護領土的嚴正立場。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），寫斗爭的結局。
三、參考譯文
秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不高興，安陵君因而派唐雎出使秦國。
秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”
秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。”秦王說：“天子一發怒，將會有百萬人死亡，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說過平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了。”唐雎說：“這是庸人發怒的樣子。志土發怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣。”（說罷）拔出寶劍站了起來。
秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊。”
四、通假字
①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）
②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
五、詞類活用
①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）
六、寫作特色
本文在寫法上有以下三個特點：
①采用反襯手法刻畫人物。
本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮定、堅強、無畏的精神。
雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮定自若，據理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專橫的性格將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
②通過人物對話來展示情節，刻畫人物的性格。
這篇文章，主要是通過對話來展示情節，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現秦王無可商量的橫蠻態度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節的發展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強暴、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現。
③結構嚴謹，重點突出。
文章雖短，但圍繞這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，開頭和結尾簡略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。
本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
七、個性化的人物語言
《戰國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現出來。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學習、揣摩。
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《唐雎不辱使命》 篇7
教學建議
一、主題思想
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。
二、結構內容
全文分三部分。
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護領土的嚴正立場。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），寫斗爭的結局。
三、參考譯文
秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不高興，安陵君因而派唐雎出使秦國。
秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”
秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。”秦王說：“天子一發怒，將會有百萬人死亡，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說過平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了。”唐雎說：“這是庸人發怒的樣子。志土發怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣。”（說罷）拔出寶劍站了起來。
秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊。”
四、通假字
①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）
②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
五、詞類活用
①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）
六、寫作特色
本文在寫法上有以下三個特點：
①采用反襯手法刻畫人物。
本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮定、堅強、無畏的精神。
雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮定自若，據理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專橫的性格將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
②通過人物對話來展示情節，刻畫人物的性格。
這篇文章，主要是通過對話來展示情節，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現秦王無可商量的橫蠻態度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節的發展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強暴、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現。
③結構嚴謹，重點突出。
文章雖短，但圍繞這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，開頭和結尾簡略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。
本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
七、個性化的人物語言
《戰國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現出來。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學習、揣摩。
教學設計示例
教學目標
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學設想
一、以“說”為主學習課文。
二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學過程 通讀——說讀——評讀。
四、教學時數：一課時。
教學過程
一、導入 。
1.介紹《戰國策》。
（師先提問，生答后再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2.簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀——說內容。
1.生齊讀課文，教師聽音。
（要求：讀準字音，讀出感情。）
2.請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）
3.請同學們說出下列詞語的意思：
加惠（給予恩惠。）
怫然（盛怒的樣子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
搶地（撞地。搶，碰、撞。）
休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
謝（道歉。）
諭（明白，懂得。）
4.請同學們結合注釋讀課文。
（學生散讀，老師巡視。）
5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6.請同學們用自己的話復述課文內容。
（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）
三、說讀——說譯文。
1.學生分角色讀課文。
（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5.學生雜然地再讀課文。
四、評讀——說意味。
1.學生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點設在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）
3.教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4.教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業 。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設計
《戰國策》
驕橫欺詐 敢于斗爭
狂妄無理 善于斗爭
不可一世 不畏強暴
秦王 唐雎
前倨后恭 膽識兼備
色厲內荏 有智有勇
外強中干 不卑不亢
【說明】
學習這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。
設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》 篇8
22.唐雎不辱使命
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
教學步驟 第一課時
導入 新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
(五)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
導入 新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業 。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》 篇9
教學目標：
1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2.體會唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4.培養學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。
5.課外拓展有關《戰國策》的知識。
教學重點：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2.分角色朗讀及指導
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業
1.書后練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1.士”的故事
2.成語、寓言故事
《唐雎不辱使命》 篇10
教學要求:
1、整體把握文章思路，理清故事情節。
2、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語。
教學重點
1、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2、理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
3、積累文言詞語。
(解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)
教學時間：
3課時。
第一課時
教學要點：
復習《陳涉世家》，解題，了解課文內容和結構，理清故事情節。
教學內容和步驟:
一、導入新課：
1、復習《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的了解情況。
b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?
2、引出新課。
明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什么知識呢?請同學們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調學生做好筆記。)
三、了解課文內容和結構
1、了解課文內容。
速讀。(抓住每段所寫的主要內容，寫概略的讀書筆記。)
復述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的說話中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。
2、了解課文結構。
理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。(在書上做上記號，標明情節的起止。)
思考：課文寫了一件什么事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?
明確：
全文可分為四個部分。
《唐雎不辱使命》 篇11
唐雎不辱使命 教學設計示例
素質教育目標
(一)知識訓練點
學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
(二)能力訓練點
培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
(三)德育滲透點
學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
(四)美育滲透點
領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
學法指導
1.在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象。
2.排演課本劇，培養能力。
重點、難點、疑點
重點：學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1.做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。
2.指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。
3.對于疑點的處理可以和擴展本課內容聯系起來，激發學生學習文言文、了解民族文化的熱情。
課時安排
3課時
教具學具準備
投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。
師生互動設計
1.排練課本劇。
2.講故事比賽。
教學步驟
第一課時
導入 新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)明確目標
本節課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風格。
(二)整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
(三)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
(方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統計讀書人數，以人數少者為優勝。)
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5.疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰秦王》。第一課時做準備工作，主要任務是熟讀課文，理解內容，為此我們有如下問題等待解決。
(1)文章可以劃分為幾個部分?
全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(2)對疑難詞句的辨析。
①五百里之地：方圓五百里的地方。
②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。
③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現代漢語里的“雖然”不一樣。
④錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。
⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
導入 新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫課本劇《唐雎舌戰秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現在以小組為單位編號。(教師隨時指導)
(一)明確目標
本節課為第二課時，活動安排旨在完成素質教育目標1和2。
(二)整體感知(略)
(三)教學過程
課本劇
教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳地回答了一句“臣未嘗聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現出唐雎的沉著、機智、敏捷。
第一場
[安陵國]
秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應!
安陵君(為難地)：我應該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛它，不敢交換!
[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]
第二場
[秦國朝廷]
秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意。現在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?
唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發怒嗎?
唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。
秦王(威脅地)：天子一發怒，將有百萬人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾聽說平民發怒嗎?
秦王(不屑地)：平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
唐雎(正色地)：這是庸人發怒的樣子，不是說志士發怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。
秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。
(四)總結、擴展
這節課，我們上得很活躍，同學們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創新。在《戰國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學們讀一讀。
(五)布置作業
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
2.說說下列句子里加點的詞各相當于現代漢語的什么詞，表示什么語氣。
(1)安陵君不聽寡人，何也?
(2)而君遂寡人，輕寡人與?
(3)豈直五百里哉?
(4)大王嘗聞布衣之怒乎?
(5)與臣而將四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
3.找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。
答案：
1.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2.(1)呢(質問的語氣)。
(2)嗎(質問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。
(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。
(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。
(5)了，含有既激憤又警告的語氣。
(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。
3.《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。
第三課時
導入 新課
經過兩課時的學習，我們對課文內容更加熟悉。今天我們再上一節綜合復習課，使所學知識更加系統化。
(一)明確目標
本節課為跟蹤檢查課，主要任務是檢缺補漏，鞏固素質教育目標的完成情況，進一步強調基礎知識的學習。在此基礎上，注重培養同學們的能力。
(二)整體感知
本節課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓練，整課時以學生活動為主。
(三)教學過程
1.檢查上節課的作業 。
2.把學生們搜集來的故事當堂交流。
如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內容)，內容如下。
螳螂捕蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。
譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”
于是放棄了他出兵的計劃。
簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?
3.講完故事后，做一組綜合能力訓練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。
(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。
弗( )敢＿＿ 長( )者＿＿ 錯( )意＿＿ 怫( )然＿＿ 免冠徒跣( )( ) ＿＿＿＿ 以頭搶( )地＿＿ 休祲( )＿＿ 縞( )素＿＿ 色撓( ) ＿＿
(2) 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
③說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。
④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?
參考答案
(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發怒的樣子。guān xiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用
④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
（四）總結擴展
本文最大的特點是通過對話展開故事情節，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。這一點《戰國策》文常多夸張之辭，有的與史實不合，可以研究一下本文有無這方面的疑問。
《唐雎不辱使命》 篇12
教學目標：
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養學生朗讀理解能力。
三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
教學重點：
重要詞句，文意理解
教學設想
相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。
教學方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。
教學過程：
一.導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋，了解《戰國策》
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備
以長句為例，讀準節奏。
選擇例句，指導朗讀語氣。
分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。
第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王?”再連起來齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”
四.演讀，讀懂氣節與精神
學生表演，余生在點評中獲取新的認識
小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?
六，鞏固與積累
背誦課文第三節的排比句。
查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
《唐雎不辱使命》 篇13
自讀要求
1.整體把握文章思路，理清故事情節。
2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學習側重點
1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
(解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)
自讀程序
1.默讀。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2速談。理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。
3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。
4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說唐華沒有辜負使命?磨難的典型性格是什么?
(解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練.旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。)自讀點投 1.總體把握。
全文可分為四個部分。
第一部分(第1段)交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。
第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層(第2段)唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。
第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分(第4段)通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。
(解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。)
2重難點分析。
1)重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。
(2)難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。
其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。
其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。
其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。
(解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重.發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現手法。
(l)選材上洋略得當、重點突出。
本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。
(2)結構上情節完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心;從秦王來看，他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始，卻以失敗(色撓，長跪而謝)而告終。
(3)描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
(解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習三。
2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者;有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也?”對曰：“人之憎我也，不可不知也;我憎人也，不可得而知也①;人之有德于我也，不可忘也;吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也!”信陵君曰：“無忌謹受教③。
注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。
(解說;第1題根據單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創新地發展。)參考答案 1.(l)也：疑問語氣“呢”;(2)與：反問語氣“嗎”;(3)哉：反問語氣“呢”;(4)乎：疑問語氣“嗎”;(5)矣：陳述語氣“了”;(6)爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”;(7)矣：陳述語氣“了”。2(1)相同點：文體上都是記敘文;內容上都是寫唐雎的事;形式上都運用了人物對話描寫;語言上都具有個性化的特點。(2)不同點：主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進行針鋒相對的舌戰，表現了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發人深省。表現了唐雎的為人處世之道。
《唐雎不辱使命》 篇14
《唐雎不辱使命》教學設計
涪陵十六中蔣福貴
全文教學目標：
1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學重點：
疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
教學難點：
1.通過人物對話理解人物性格特點。
2.重點文言詞句的準確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。
教學過程：
第一課時
本課時重點：1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。
一、激趣導入：
中國歷史上有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音。
2.重點字的正音。
（1）唐睢不rǔ ____使命 （2）秦王fú ___然怒 （3）免冠徒xiǎn ____
（4）以頭qiāng ____地 （5）休jìn ____降于天 （6）天下gǎo ___素
（7）秦王色náo ____ （8）huì ____星襲月
3.容易出錯的字。
雎（ ） 怫（ ） 跣（ ） 搶 （ ）
傀（ ） 縞（ ） 撓（ ）
4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。
三、作品、背景。
關于《戰國策》：
《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。
關于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復述課文。
3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題及《教材全解》中的體驗中考一題。
第二課時
本課時重點：
1. 重點詞句的理解與落實。
2. 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3. 重點詞語和句子的解釋。
4. 理解性背誦。
教學過程
一、昨天知識抽查導入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說 （說——悅，高興）
故不錯意也 （錯——措，放置，安放）
倉鷹擊于殿上 （倉——蒼，青色）
2.找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王
否，非若是也
長跪而謝之曰
3.詞語活用現象。
輕寡人與 （輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
請廣于君 （廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）
4.一詞多義
徒┍ 免冠徒跣 （空，本文可以解釋成光著）
┕ 徒以有先生也 （僅僅，只）
惠┍ 大王加惠 （恩惠）
┕ 汝之不惠 （聰明）
5.重點詞語解釋抽查。
1、辱使命: 辱沒、辜負 2、易安陵： 交換
3、其許寡人: 答應 4、大王加惠 給予恩惠
5、甚善： 好 6、雖然，受地于先王： 雖然這樣
7、弗敢易： 不；交換 8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使
9、故不錯意也：所以；錯通“措” 10、請廣于君： 擴充
11、逆寡人者：違背 12、輕寡人與：輕視
13、非若是也： 像；這樣 14、雖千里不敢易： 即使
15、豈直五百里哉：難道；只，僅僅 16、怫然怒： 盛怒的樣子
17、公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說 18、布衣： 平民
19、免冠徒跣： 摘掉帽子，光著腳 20、以頭搶地耳： 撞；罷了
21、庸夫之怒：平庸無能的人 22、非士之怒： 有才能有膽識的人
23、倉鷹 ：通“蒼” 24、休祲： 吉兇的征兆
25、若士必怒 ：如果 26、縞素： 穿喪服
27、色撓：變了臉色；撓， 28、屈服： 謝之 道歉
29、寡人諭矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點語句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”
*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”
*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者，故不錯意也。
*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰。
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。
三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。
第三課時
本課時重點：
1. 分角色朗讀，體會人物的內心。
2. 作者寫作思路。
3. 寫作特色。
4. 文章內容深研。
5. 體會外交辭令中的語言技巧。
教學過程
一、課文脈絡分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。
（二）、（板書）
秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應對 針鋒相對——挺劍而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗讀課文。
（二）、人物性格分析。
秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內荏
唐雎：不畏強暴 從容鎮定 敢于斗爭 忠于使命
三、課文深研。
（一）、釋疑探究。
1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？
*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。
4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？
*秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？
*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。
6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？
*說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神。
8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。
9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？
*這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？
*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？
* 從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會外交辭令中的語言技巧。
（一）、體會下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。
（2）與臣而將四矣。
我將效法他們三人，與你同歸于盡。
（二）、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。
五、拓展思考。
1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？
*不能。秦滅六國，統一全國，是當時的歷史發展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統一戰爭的步伐。
2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。
（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。
（3）諸葛亮 舌戰群儒，聯吳抗曹。
4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？
六、作業。
略
《唐雎不辱使命》 篇15
教學目標：
1、反復朗讀課文，理清主要內容。（重點）
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點）
教學準備：
1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）
2、課文插圖（兩張）
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中華成語千句文》
教學過程：
一、讀一讀
老師發給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標記。
二、考一考
現在老師來考考同學們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。
同學們要明白，對于學習文言文來說，積累基礎字詞句至關重要。
1、一詞多義：以
（1）寡人欲以五百里之地易安陵
（2）而君以五十里之地存者
（3）徒以有先生也
（4）以君為長者
2、古今異義詞：雖然、跪
（1）雖然，受地于先王
（2）長跪而謝之
3、詞性活用：流
流血五步（動詞的使動用法）
4、句子：受地于先王。（倒裝句）
三、說一說
現在，請同學們利用黑板上的關鍵詞，復述一下課文的內容，看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態畫了出來，能不能體現出人物的性格品質？）
四、評一評
結合插圖，根據你對課文內容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據是什么？看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什么樣的人。
請學生作答，教師根據文中人物進行歸類板書。
同學們找到的詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學習這種寫作方法。
現在，老師根據人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯的上聯，請同學們來對一對。
上聯：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。
（下聯：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）
學生自由作答，對得上即可。
其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理）其實他們身上也有很多值得我們學習的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
現在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調的輕重緩急，如果能結合表情或動作，那就更好了。看誰讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內的“最佳誦讀者”。
教師引導學生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。
六、寫一寫（作業）
請同學們學習本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個人從中調和），也可以是你虛構的故事。
板書設計：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有禮有節·從容鎮定·蠻橫狡詐
知人善任·正義凜然·盛氣凌人
有勇有謀·外強中干
《唐雎不辱使命》 篇16
22、唐雎不辱使命
陶運先
教學目標 ：
知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標：借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：朗讀法
第一課時
教學過程 ：
一、導入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題
1.《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
④請概括第一段的段意。
4.學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?
②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業
第二課時
一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課
二、學習課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學生結合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5.思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?
②秦王為什么要說“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神?
⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?
6.學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1.教師范讀課文。’
2.學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考
1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。
布置作業