一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編（精選13篇）

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇1

　　教學目標：

　　1.認識：“獅、整”等14個生字。會寫“練、習”等6個字。學習積累“懶洋洋”這一類詞。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。

　　3.了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

　　教學準備：

　　生字卡片、圖片、頭飾

　　第一課時

　　一、激發興趣，談話導入

　　1.昨天我們認識了可愛的小白兔和小灰兔，今天，老師給大家帶來兩個新朋友，它們是誰呢？（在已畫上草地、森林的黑板上貼上兩只小獅子）

　　2.板書課題。隨機學習“獅”的讀音和字形。

　　[兒童喜歡和小動物交往，愿意做他們的朋友，所以老師從小動物入手切入話題，親近自然，激發興趣。以鮮活的畫面展示在黑板上，更能引發學生的注意力，提升學生興奮點。教師再順勢利導教學“獅”的讀音和字形，可謂銜接緊密，學中有趣。]

　　二、初讀課文，感知內容，認識生字

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫下來，借助拼音朋友，多讀幾遍。

　　2.每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小伙伴把課文再讀一遍，然后學習生字，說說有什么好辦法記住它們。

　　3.檢查生字學習情況（用“和獅子交朋友”的游戲檢查字音。交流記字形的好方法。）

　　4.指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機指導讀疑問句和感嘆句。

　　5.再讀課文，邊讀邊想：想和哪只小獅子做朋友呢？

　　[教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領著學，記憶扎實，基礎牢固。識字與游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。

　　讀書要思考，讀書要解決問題，讀書還好講究方法，所以老師在引導學生讀書是有導向的，如，讀出疑問句和感嘆句的語氣；要求邊讀邊想，可貴的是讓學生讀出情感“想和哪只小獅子做朋友呢？”這是注重了學生個體感受。]

　　三、創設情境、朗讀感悟1、2自然段

　　1.學生自由練讀。

　　2.同位分別讀寫兩只小獅子不同表現的句子。

　　3.指導讀第一句。

　　一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

　　A、指名讀。

　　B、貼出“滾、撲、撕、咬”四幅圖片

　　C、請四個學生把“滾、撲、撕、咬”四個字貼到相對應的圖下。

　　D、。學生再練讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。

　　4.指導讀第二句。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

　　A、指名讀

　　B、看圖說說這只小獅子的樣子。

　　C、請學生表演“懶洋洋”的樣子，并把“懶洋洋”這個詞貼到黑板上恰當的獅子圖身上

　　D、看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來。

　　5.請兩名同學把兩只小獅子的不同表現讀出來，其他同學可以配合做動作表演。

　　6.你想對這兩只小獅子說什么呢？

　　[情境應貫穿整個課堂教學，創設情境的方略也有好多，但要建立課文的內含情感與學生情趣的聯系，也就是順應學生的心理，學生喜歡看直觀的畫面，愿意接受感官的刺激，內心希望得到快樂的享受，所以，教師從圖入手，激發學生的情感，建立圖與文字的聯系，這樣就比較直觀的理解了詞語的含義，變抽象為具體。

　　當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然的生成了情感，這時讓學生帶著情感讀，一定能讀得滋滋有味，要比老師先講解怎么讀要好的多。

　　表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到的滿足。當然，表演要為內容而服務，要做到“知、情、意、行”的統一。

　　過去的教學之所以古板，是缺乏人文的關懷，語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于精神建構語文教學。“你想對這兩只小獅子說什么呢？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗，是真善美的發現，]

　　四、鞏固生字，書寫生字

　　1.用生字組詞

　　2.指導書寫第2自然段的5個生字

　　學生觀察，教師范寫，學生臨摹，師生講評。重點指導“練”

　　[低年級識字任務比較重，用一課時來解決，顯然是不科學的，學生識字快，忘得也快，因此，必須把識字任務分散開，每課都識字，每課都鞏固，這樣不斷的復現，識字就很容易扎實的掌握了。

　　指導寫字是建立在認讀的基礎上進行的。寫字前讓學生觀察很重要，通過他們自我分析、自我發現、自我歸納，在學生有了初步感知的基礎上，再有重點的指導怎么寫，關注的是學習過程，體現是師生的合作。]

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　檢查生字認讀情況，朗讀第一、二自然段。

　　二、導讀3～7自然段

　　1.自由練讀，讀出角色的語氣。

　　2.同位合作讀，可以分角色讀。

　　3.指導讀好小樹和獅子的對話

　　A、小樹看到兩只小獅子的不同表現會怎么想？

　　B、讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來。

　　C、觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎樣讀懶獅子的話。

　　[課堂教學絕不是幾個人的行為，采取自由讀、合作讀、角色讀，形式比較靈活，同時也保證了學生的參與度。讀還要有重點，特別是最能表達情感的句子，一定要多讀，并且讀中有指導。例如，讀對話，讀出疑問的語氣，讀懶獅子的話，很好的體現了主導與主體的結合。]

　　4.引入情境，重點指導讀獅子話。

　　A、師來當懶獅子，你們當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。

　　（想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態度，指導學生讀好獅子媽媽幫助懶獅子時耐心的語氣。）

　　B、老師來當獅子媽媽，你們當懶獅子，用你們的表情告訴大家老師是否讀得好，你們是否聽懂了獅子話。

　　C、獅子們，你們有的在點頭，有的好象在思考，有的不好意思地低下頭……你們在想什么呀？

　　D、同桌相互說一說，指名說。鼓勵學生各抒己見，結合自己的生活談更好。

　　結合前文勤奮小獅子的表現理解“什么是生活的本領、什么是真正的獅子”

　　E、在剛才大家說的基礎上表演讀懶獅子和獅子對話。（懶獅子的話是學生自己創編的。）

　　[讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗，那么就讓他們說出來，讓他們表演出來，順其而教，教而生情，可謂“你是快樂的，我是幸福的”，課堂教學的生命就這樣在流淌著。

　　教師在孩子的心中是尊敬的長者，一旦，教師以平等的態度對待他們，把他們當成了朋友，孩子會感到其樂無窮。正是因為如此，教師與學生合作，互扮角色讀課文，學生的興趣倍增，他們讀得也一定很投入。

　　以生命來體驗生命，才能感悟到真與美。孩子雖然不能直接體會到“什么是獅子的本領”，但生活中他們自己有這樣的體驗，聯想到了自己，也就領悟了獅子，可見，生命與生命是相互溝通的。

　　此環節的教學策略是：讀獅子——說獅子——演獅子。]

　　5.四人小組分角色表演讀全文。

　　三、拓展訓練，積累詞語

　　積累“懶洋洋”這一類的詞語，教師提供圖片或詞語，再鼓勵學生到課外書中收集。

　　[成功的經驗告訴我們，用好語文重在積累。學過的每一篇課文都是很好的積累材料，要很好的利用起來，那么積累什么，可以在教師的提示下，學生有目標的進行，也可以由學生自我選擇，想積累什么就積累什么。這里除了教師做引導的之外，也注重了學生到課外積累，從而擴大了閱讀量，符合新課程理念。]

　　四、認讀生字、書寫生字

　　[落實識字要求，完整的達標]

　　五、作業（任選一題）

　　1.小組成立《小獅子》劇團，把課文編成課本劇，演一演。

　　2.續編故事：以“懶獅子的變化”為主題，形式可以多樣，演小品劇，畫連環畫等。

　　[作業有選擇性，給學生留下了創造的空間，可以滿足了不同學生的需要。語文的特點具有綜合性與實踐性，要讓他們在實踐中學語文、用語文，提高他們的語言能力、思維能力以及審美能力。課本劇、編故事、演小品、畫連環畫，這些都是學生喜愛做的活動，具有很強的實踐性。]

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇2

　　教學目標：

　　1.認識“獅、整”等14個生字，會寫“練、習”等6個字。學習積累“懶洋洋”這一類的詞。

　　2.通過自主識字、交流等多種形式熟練地認、寫生字。通過多種形式的反復誦讀，擴展想象等加深對不同角色的理解，體會獅子媽媽的話。初步學會朗讀疑問句和感嘆句。

　　3.內心喜歡閱讀類似童話故事，愿意閱讀更多的童話故事。通過學習，喜歡文中的勤獅子，為懶獅子擔憂，希望他能改正缺點，刻苦學習，渴望自己也是刻苦的“勤獅子”，長大成為“真正的獅子”。明白不能依賴父母，應該從小就學習生活本領的道理。

　　教學重點：

　　指導朗讀進行識字教學，了解“刻苦、懶洋洋”等詞的意思。弄清懶獅子的不練功的原因，讀懂獅子媽媽的話。

　　教學難點：

　　有些生字音不容易讀準，有些生字的字形易與熟字混淆。

　　課前準備：

　　1.生字生詞卡片。

　　2.教學掛圖或投影片。

　　3.朗讀課文的錄音。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，談話導入

　　1.小朋友，你們喜歡看動畫片嗎?知道“辛巴”是誰嗎?(針對學生回答簡要介紹一下獅子王中的辛巴勇敢、自信、獨立、堅強的形象。)

　　2.說說你對獅子的了解?(學生暢所欲言)

　　3.那今天我們要學習27課《兩只小獅子》，看看這又是兩只怎樣的小獅子?

　　出示課題，隨機學習“獅”的讀音和字形。

　　二、初讀課文，感知內容，認識生字

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字朋友用喜歡的符號畫下來，借助拼音朋友，多讀幾遍。

　　2.4人小組合作學習生字，每小組都有一套生字卡片，請小組長領著小伙伴學習生字，說說有什么好辦法記住它們。(學生自由發言，教師歸類總結，教給孩子識字方法。)

　　3.檢查生字學習情況檢查自學：

　　a、屏幕出示生字：

　　自由大聲讀。

　　和同桌比一比誰讀得更好，然后討論一下哪些字的`讀要注意。

　　開火車讀。

　　出出金點子，幫助大家記住這些字。

　　b、這些生字藏在了詞語中，你還會讀嗎?同桌同學一起讀，看讀得快又對。當個小老師帶領大家讀。誰能從這些詞語中找出abb的詞語?再舉幾個這樣類型的詞語。齊讀。

　　同學們數清楚了嗎?課文一共有幾小節?指名分節讀。評議讀得怎么樣。(提出進一步的要求。)

　　4.指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機指導讀疑問句和感嘆句。

　　5.再讀課文，邊讀邊想：你想和哪只小獅子做朋友呢?

　　三、創設情景，朗讀感悟1、2自然段

　　1.出示圖片，用自己的話介紹一下圖中兩只小獅子的表現?

　　2.自由練讀，讀寫兩只小獅子的不同表現的句子。

　　指導讀第一句：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

　　(1)指名讀。

　　(2)說說這小獅子整天都練些什么本領?誰能用動作來演一演“滾、撲、撕、咬”的動作?

　　(3)學生再讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。

　　(4)什么叫“整天練習”?小獅子沒有三天打魚，兩天曬網的那樣去練習，而是整天在練習，真辛苦!請帶著自己的感受再讀。

　　(5)為什么這小獅子要整天練這些呢?說出自己的理解，指導讀第二句：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干?

　　(1)指名讀。

　　(2)讓學生演一演“懶洋洋”的樣子，并把這個詞貼到懶獅子的旁邊。

　　(3)看著圖，圖中的小獅子瞇著眼睛，翹著二郎腿，懶懶地躺在草地上，把它懶洋洋的樣子讀出來。

　　3.指名學生把兩只小獅子的不同表現讀出來，其余小朋友配合著配上動作表演。

　　4.學到這兒，你想分別對這兩只小獅子說些什么嗎?學生說出自己的想法。

　　四、鞏固生字，指導寫字

　　1.用生字組詞讀。

　　2.游戲鞏固生字。

　　(本課生字較多，用一課時解決，任務較重，學生識字快，忘得也快，必須把識字任務分散快，每課都識字，每課都鞏固，這樣就容易扎實的掌握。)

　　3.指導書寫“練、習”

　　學生先觀察，說說注意點等。

　　教師范寫，重點講解“練”。“練”字第六筆是橫折鉤，不要少了橫。“習”字中橫折鉤的折筆不能太向左斜。

　　學生描紅，練寫。

　　同學之間互相評價。師生講評。

　　五、作業

　　從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。

　　六、板書設計：

　　兩只小獅子

　　刻苦的獅子、懶獅子

　　整天練習、滾、撲、撕、咬懶洋洋什么也不干

　　應該真正本領

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇3

　　【課堂實錄】

　　《兩只小獅子》是義務教育課程實驗教科書（人教版）第二冊27課。其教學目的包括：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練、習”等6個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。本實錄為第一課時。

　　師：今天，老師給大家帶來了一位好朋友（課件出示：獅子）。

　　生：獅子。

　　師：你有什么好辦法記住“獅”嗎？

　　生：我是按結構來記的，“獅”是左右結構，“獅”的左邊是反犬旁，右邊是個“老師”的“師”。

　　生：“獅”是形聲字，左邊的反犬旁表示“獅子”是獸類，右邊是“老師”的“師”，表示讀音。

　　師：你們真棒！見過獅子吧，誰愿意介紹一下獅子？

　　生：獅子很兇猛。

　　生：獅子的牙齒很鋒利。

　　生：獅子跑得可快了，它的爪子也很厲害。

　　生：……

　　師：是啊，怪不得人們稱獅子是百獸之王呢！那你們想知道獅子為什么能成為林中之王嗎？今天我們就來學習《兩只小獅子》的故事。（多媒體出示課題）

　　師：我們大家一起親切地和它們打聲招呼。

　　生：（齊讀課題）。

　　師：這是兩只怎樣的小獅子呢？請同學們大聲地朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通，碰到不會讀的字自己想辦法解決。

　　生：自由朗讀課文，按要求自學課文。

　　師：誰能讀給大家聽一聽？老師看看哪個小朋友聽得最認真？

　　生：（七位學生分節朗讀課文）。

　　師：（隨時糾正，及時表揚評價）。

　　師：剛才老師檢查了大家的朗讀，覺得大部分同學讀得不錯，有幾位同學經過努力也把句子讀通了，老師為大家感到高興。不知你發現了沒有，在課文中藏著許多詞寶寶呢。老師把它們請到這里來了，你們看看是誰呀？

　　（多媒體出示詞語）

　　生：（多種形式認讀詞語：開火車讀、男女生讀，小組賽讀、齊讀。讀得好的課件中會給予掌聲，或表揚“你真棒！”）

　　師：好極了，你聽這掌聲就是詞寶寶給你們的獎勵呢。生字寶寶可頑皮了，它們一個個地從詞寶寶中跳出來，想和大家交朋友，誰愿意和它們認識一下？

　　（多媒體出示生字）

　　生：（各種形式認讀生字，老師及時表揚）。

　　師：在我們要寫的六個生字中，“練”字是最容易寫錯的，你能說說容易錯在哪里？

　　生：我認為“練”字右邊部分容易寫錯，“橫折鉤”會寫成“豎鉤”。

　　生：還有這個“橫折鉤”應該出點兒頭。

　　師：“橫折鉤”往哪邊出點兒頭？

　　生：左邊。

　　師：來，我們一起書空“練”的右邊部分。

　　生：（邊書空邊念筆畫名稱）。

　　師：你們不僅讀得正確，而且連最容易寫錯的字都記牢了，真了不起啊！

　　師：剛才我們讀了課文，課文中的兩只小獅子（多媒體出示兩只小獅子的畫面），你喜歡哪一只？為什么？

　　生：（指著畫面）我喜歡這只小獅子，不喜歡躺在草地上的那只。因為這只小獅子很勤快。

　　生：我也喜歡這只小獅子，老師我能給他取個名字嗎？

　　師：當然可以嘍。

　　生：我叫它“勤勤”，因為它很勤勞，整天練習滾、撲、撕、咬這些本領。

　　生：我也喜歡“勤勤”，它練習這些本領時非常地刻苦。

　　師：看來大家都喜歡這只刻苦練習本領的小獅子。

　　（多媒體出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）

　　師：讀讀這個句子，你從哪里看出它很刻苦？

　　（生自由讀句子）

　　生：我是從“整天”這個詞中看出來的。它一天都在練習本領呢。

　　生：老師，我知道“整天”就是“從早到晚”的意思。

　　師：你真聰明，把老師想說的說出來了。

　　生：這只獅子從早到晚每天練習滾、撲、撕、咬的本領，可以看出它很刻苦。

　　師：是啊，你想小獅子是怎么撕獵物的呢？

　　生：老師，小獅子是這樣撕獵物的（做撕獵物的動作）。

　　師：我們配上動作來讀讀這個句子。

　　（生邊讀句子邊做四個動作）

　　師：小獅子在練習這些本領時會遇到什么困難呢？

　　生：小獅子在練習這些本領時頭碰到大樹，會起個大包包。

　　生：小獅子有可能腿會受傷，身上會碰黑。

　　生：我想小獅子夏天的時候，肯定練得滿頭大汗的，又渴又累。

　　生：冬天的時候，別的獅子還在被窩里，而它卻早早地起來了，冒著風雪在練習本領了。

　　師：大家說得真好。小獅子遇到了那么多的苦難，還堅持練習，這是一只多么刻苦的小獅子。你喜歡它嗎？

　　生：喜歡。

　　師：請你帶著喜歡的語氣讀讀這個句子。

　　（各種形式朗讀句子）

　　師：從剛才的朗讀中老師聽出大家確實很喜歡這只刻苦的獅子，那么另一只呢？

　　生：另一只很懶，什么也不干。

　　生：另一只整天曬太陽。

　　師：（多媒體出示圖）你看這就是那只懶獅子，你能看看圖來說說它那副懶洋洋的樣子嗎？

　　生：懶獅子躺在草地上曬太陽。

　　生：老師你看，它還瞇著眼睛，把兩只手當枕頭呢。

　　生：還有呢，它還把腿翹起來。

　　師：是啊，它還把二郎腿也給翹起來了。

　　生：真懶，它可什么也不干。

　　（多媒體出示句子：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）

　　師：誰來試著讀一讀？　　生：（有感情地朗讀句子）。

　　師：老師發現有的同學在讀的時候，還配上了動作，真好。

　　生：（邊讀邊做動作）。

　　師：一只是那么勤快，真讓人喜歡；另一只卻是那么懶惰，看著就覺得生氣。來，我們一起讀讀課文的第二小節。

　　生：（齊讀）。

　　師：刻苦的小獅子從早到晚練習生活的本領，而懶獅子卻整天一副懶洋洋的樣子，這些都被小樹看見了，于是就有了小樹和懶獅子的對話。

　　師：現在請你讀讀課文3～6小節，在讀書時想想小樹、懶獅子說話前心里會想些什么，心情會是怎樣的，這樣你就能把書讀好了。等下老師要請小朋友來讀一讀。

　　生：（自由讀課文，邊想邊讀）。

　　師：老師發現小朋友們讀得很認真，誰愿意試試？請其他的小朋友專心地聽，待會兒老師有問題要問你呢。

　　（學生分角色朗讀）

　　師：你喜歡誰的朗讀？為什么？

　　生：我喜歡──同學的朗讀，因為我覺得她把“我才不去吃那苦頭呢！”　這個句子讀得很好，讀得慢吞吞的，讓人覺得獅子很懶的樣子。

　　生：我覺得──同學讀得棒，他讀出了小樹為懶獅子那種擔心的語氣。

　　生：我同意他的說法，“你怎么不學點兒本領啊？”這句話讀得特別好，讀出了小樹的非常好奇。

　　師：不僅讀得好，而且大家聽得牢，評得也不錯。我們來讀讀。

　　（分角色讀、師生合作讀、男女生讀）

　　師：啊，讀得多棒！老師也為大家感到自豪！現在，老師要提高要求了，給小樹和懶獅子配上動作和表情。不看課文，你能演一演小樹和懶獅子嗎？

　　生：（戴上頭飾，兩名學生表演）。

　　師：演得太逼真了。你想試試嗎？

　　（同桌同學表演）

　　師：懶獅子整天一副懶洋洋的樣子，還以為憑著爸爸和媽媽的地位會生活得很好。你想獅子媽媽聽了以后心情是怎么樣的呢？你來試著讀讀。

　　生：獅子媽媽是很擔心的。

　　（生用擔心的語氣讀媽媽的話）

　　生：我想媽媽聽了肯定會非常難過。

　　（生用難過的語氣讀媽媽的話）

　　生：我認為媽媽會親切地對懶獅子說的。

　　（生用親切的語氣讀）

　　生：獅子媽媽聽了很不安，她會耐心地對懶獅子說。

　　（生用耐心的語氣讀）

　　……

　　師：根據你的想法，來讀讀媽媽的話。

　　（生根據自己的理解來朗讀媽媽的話）

　　師：懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做呢？

　　生：懶獅子想：是啊，媽媽說得對呀，他們老了，我靠誰呢。看來我不能再懶惰了，要好好練習本領了。

　　生：他聽了媽媽的話后，每天和“勤勤”一起練習滾、撲、撕、咬這些本領。

　　生：懶獅子心里會想：我要做百獸之王，就應該學會生活的本領啊。從此以后，他向“勤勤”學習，整天刻苦練習生活的本領。我想它肯定會成為百獸之王的。

　　生：我有不同的意見。也許懶獅子聽了媽媽的話后還是和原來一個樣，整天什么也不做，只想著曬太陽。

　　師：大家說得很好。我想，懶獅子聽了以后一定會改掉懶惰的毛病，刻苦地練習生活的本領，長大后會成為真正的獅王的。

　　師：課文大家已讀得不錯了，學得也挺好。老師還想考考大家，看大家是不是真的掌握了課文中的生字、詞語。

　　（卡片認讀生字詞）

　　師：老師報生字，你在課文中把這個生字圈出來。

　　師：“練習”的“練”，看看你圈對了嗎？

　　生：（在課文中快速地圈字）。

　　（多媒體出示“練”字）

　　師：下面老師報的字越來越難了，要求你快速地圈出來，行嗎？

　　（師報：“懶惰”的“懶”；“滾動”的“滾”；“靠山”的“靠”；“將軍”的“將”；“整理”的“整”）

　　【教學反思】

　　一、突破串講，突出層次：

　　這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只？為什么？”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式。縱觀本堂課，我們不難發現整個教學過程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現的。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。通過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做？”展開想象，回顧總結全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。

　　二、注重朗讀，讀中感悟：

　　閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知；接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現；然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話；最后分角色表演，使讀進一步得到升華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

　　三、體現探究性，突出個性化：

　　設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文本產生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。

　　四、突破難點，符合認知規律：

　　生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據自己的教學經驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環，有利于學生對生字的鞏固。

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇4

　　阿城市和平小學 李冬梅（執教）

　　李靜（評析）

　　《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活。”

　　設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、架設連接生活與教材的橋梁，調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注重現代科技手段的運用，使學生在知識的整合中開闊視野，提高學習效率。

　　3、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

　　4、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。

　　教學目標 

　　1、認識14個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解兩只獅子的不同表現，明白“不能依賴父母，應該從小學習生活的本領”。

　　課前準備

　　多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾

　　教學內容的重組加工

　　《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學思路。為了激發學生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學們將課下搜集到的有關獅子的資料進行講解展示。學生通過圖書、上網、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學生才會應答自如。

　　我將課文第一段的內容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節奏，便于學生較快進入語言情境。在情景再現環節，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進。“聽了獅子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學生創造想象的空間，讓學生自由想象，續編故事，培養學生的想象力和創新精神。在小組合作、創新實踐環節，讓學生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嘗到成功的喜悅。

　　教學策略與方法

　　1、創設情境，激發學生自主探究、合作交流。

　　產生興趣，發現問題是促進學生學習的最佳動力,因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中,我充分挖掘學生生活經驗“你對獅子有哪些了解”引發學生自主學習，自主探求的欲望。接著，給學生創設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權利還給了學生。然后讓學生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學生的感官，激發學生濃厚的學習興趣,使學生產生我也想讀一讀的欲望。然后讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。

　　2、寓教于樂，實現師生、生生互動。

　　利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野,提高學習效率。運用頭飾輔助教學，老師、學生戴著頭飾表演，為學生提供了發展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。

　　教學流程

　　一、創設情境，談話導入  

　　同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）

　　你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）

　　想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學生輕聲齊讀）

　　二、創造條件，主體參與

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個讀，一個聽）

　　3、指名讀給全班同學聽（學生互相評價）

　　三、研究學習，體驗發現

　　1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）

　　2、學生介紹兩只小獅子的表現。

　　3、指名讀兩只小獅子的不同表現，讀后評價。

　　4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）

　　5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）

　　6、師生，男女生合作朗讀。

　　7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。（小組交流）

　　四、情景再現，激活思維

　　1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？

　　2、聽獅子媽媽的話。（課件出示：獅子媽媽）

　　3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？

　　4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）

　　5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）

　　五、小組合作，創新實踐

　　1、同學們，兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。

　　2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演。（學生合作表演）

　　六、應用提高，總結拓展。

　　1、生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？

　　2、我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）

　　教學實錄

　　一、創設情境，談話導入  

　　師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？

　　生：喜歡。

　　師：現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）

　　生：動畫片介紹的是小獅子。

　　師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？

　　生：獅子是林中之王，它很兇猛。

　　生：大獅子很威武，小獅子很可愛。

　　生：獅子喜歡捕食活的小動物，它的本領可大了。

　　師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）

　　生：輕聲齊讀課題

　　【教師從學生喜愛的動畫片入手，從學生的生活經驗入手，激發學習興趣，為下面內容的學習做了很好的鋪墊】

　　二、創造條件，主體參與

　　師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。

　　生：自由讀課文

　　師：剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？

　　生：我有個字不認識，我問同桌，知道念“滾”。

　　生：我不認識的字，請拼音幫的忙。

　　師：同學們的辦法真多，但是可能還有一些同學讀起課文來有困難。不過沒關系，下面我們同桌之間再聽讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學合作得最好。

　　生：同桌一個讀，一個聽

　　師：現在哪一桌的同學認為自己讀的很好了，想讀給大家聽？其他同學來做小裁判，一定要認真聽，一會還要請你們來給評一評呢？

　　（一桌同學讀）

　　生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。

　　生：張若林讀得語氣很好，我感覺獅子媽媽就在眼前。

　　【有層次、有梯度地把識字放在具體的語言環境中，培養了學生自主識字的習慣，發展了語言，提高了能力。同時，使學生在自由、自主的讀書中獲得成就感】

　　三、研究學習，體驗發現

　　師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）

　　師：誰有勇氣來當小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現？

　　生：一只整天練習滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽。

　　生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。

　　師：讓我們來看看課文哪一段寫的是畫面的內容，自由讀一讀吧！

　　生：自由讀課文第二段

　　師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現讀出來呢？誰來試一試？

　　（指名讀）

　　【教師是學習活動的組織者和引導者，課堂上應充分調動學生的積極性。教者請學生來當小老師，以師生角色換位來激發學習興趣，培植自信心，使語文學習成為師生平等對話的過程。】

　　師：根據兩只小獅子這時的表現，你認為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹也和大家一樣，很擔心那只懶獅子。它對小樹說了些什么呢？現在請同桌的小朋友，一個表演小獅子，一個表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？

　　生：分角色讀

　　師：老師想請一名同學與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）

　　師：你認為我們讀得怎么樣？

　　生：我認為老師讀得好，聲音很好聽。

　　生：趙崢讀得有些慢，如果快點就更好了。

　　師：小評委評了老師和同學的朗讀，希望同學們能夠學習我們的優點，克服我們的不足，比我們讀的更棒。

　　師：現在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。

　　生：去掉敘述部分，分角色讀

　　【在充分讀的基礎上，請學生來評價，能夠有效利用自評互評調動朗讀的積極性。同時，發展學生自我評價和互相評價的意識，提高了學生的人文素養。】

　　師：懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。

　　生：小組交流

　　四、情景再現，激活思維

　　師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？

　　生：因為懶獅子不學本領它就什么也不會，將來就會餓死。

　　生：我認為懶獅子不能光靠爸爸媽媽，因為爸爸媽媽總會死的，到那時它怎么辦呢?

　　生：現在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會什么也會生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會受別人的欺負，別人也會瞧不起它。

　　師：你們說得很有道理，我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（播放獅子媽媽的話）

　　師：媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話）

　　生：讀獅子媽媽的話

　　師：媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？

　　生；真正的獅子一定要有本領。

　　生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽，而應該獨立。

　　生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領才能成為真正的獅子。

　　師；媽媽的話真是語重心長啊！請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（學生自由讀，同桌讀，齊讀）

　　【以學生的自主閱讀為主，學生能讀懂的教師就不講，充分讓學生自讀、自悟，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望。】

　　師：我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？

　　生：小組合作交流

　　生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習本領。

　　生：懶獅子聽了媽媽的話，它很后悔，下決心改掉懶惰的習慣。

　　生：懶獅子知道自己錯了，從那天開始它天天起早練功，學會了很多本領。

　　生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。

　　生：聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。

　　師：謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。（摘去頭飾）

　　【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯系。師生的多次對話和學生的想象，調動了學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力。學生對這一設計非常感興趣，態度積極，滿懷熱情。】

　　五、小組合作，創新實踐

　　師：兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，我想它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。老師有個建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學生合作表演）

　　師：這些同學的表現怎么樣，大家評評吧！

　　生：每個同學都演得很好，我應該向他們學習。

　　師：你真是一名謙虛的好孩子。

　　生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。

　　生：我認為宋桓宇表演時有表情還加動作很好。

　　【教者考慮到低年級學生好動、喜歡小動物的特點設計分角色表演環節，把抽象的文字還原成活生生的情景，調動了學生的主動性。在表演的過程中培養了合作意識和習慣。】

　　六、應用提高，總結拓展。

　　師：生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？

　　生：我要學習勤快的小獅子，好好學習，長大養活自己，養活父母。

　　生：我從現在開始自己的事情自己做，不依靠父母。

　　生：爸爸媽媽現在很辛苦，我應該好好學習，將來讓媽媽爸爸過上好日子。

　　師：你真是一個懂事的孩子。

　　總結：同學們說得真好，我想我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。最后老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）

　　評析：

　　李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現了語文課程標準“以學生發展為本”的理念，注重學生閱讀習慣的培養和語言表達能力的提高。主要體現在以下幾個方面：

　　一、注重創設輕松、民主的課堂教學氛圍。

　　教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關心、接納的態度傾聽學生的表述，觀看學生的表演，每一個學生都有表達的機會。教師對學生的點滴發現給以支持和鼓勵。學生求知欲強，興趣高，參與積極，表現大膽，課堂上充滿生機與活力，較好地體現了生生互動、師生互動，教師成為學習的支持者、引導者、合作者。

　　二、注重學生自主學習能力的培養。

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學習的空間、時間充裕，使學生的學習個性化和創造力得到了充分展示。

　　三、注重以讀為主，讀中感悟。

　　閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學生說一說兩只小獅子的不同表現；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進一步升華。整個課堂教學，教師把學生帶到特定的情境中，使學生始終保持參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容反復閱讀、感受，得到不同的情感體驗。

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇5

　　1、同學們坐得真直，眼睛真亮。為了表示獎勵，我請大家看一段動畫片。

　　2、播放《獅子王》片斷。

　　3、剛才動畫片里的那只威武強壯的獅子叫什么呀？（原來是森林之王辛巴）

　　4、看，辛巴來了（出示辛巴圖片），他今天是來求助的，（出示王冠）這就是森林之王的王冠，辛巴的兩個兒子都想得到它，究竟該給誰呢？讓我們先來認識一下兩只小獅子吧！

　　5、板書課題《兩只小獅子》，齊讀課題。

　　二、組織教學

　　三、通讀全文，整體感知

　　1、自由朗讀

　　用自己喜歡的方式讀課文，注意認清字形，讀準字音。

　　2、指名讀

　　3、出示動畫，檢查字詞情況

　　出示詞：整天、本領、苦頭、地位、應該、刻苦、將來等。

　　A、齊讀

　　B、領讀

　　C、開火車讀

　　比較：該——刻，并組詞。

　　四、通過對比，感知兩只小獅子的特點

　　師：現在，你對這兩只小獅子了解了多少呢？誰能來談一談？

　　從課文中找出兩只小獅子不同表現的'句子，結合課文插圖，好好讀一讀。

　　師：誰愿意將第一只獅子的表現讀給大家聽？（出示第二自然段）

　　你能從課文中找出一個詞來概括第一只小獅子的特點嗎？ （板書“刻苦”）

　　師：從哪里能看出它刻苦？

　　出示圖片：滾、撲、撕、咬。誰來表演一下？

　　（讓學生根據表演內容猜詞語）

　　師：再說說另外一只獅子吧！誰愿意將它的表現讀給大家聽？

　　同樣，第二只小獅子的特點也可以用課文中的一個詞來概括。

　　比賽讀，看誰能讀出小獅子懶洋洋的樣子。出示課件“懶洋洋地曬太陽”，照樣子說話。

　　看到懶獅子的表現，你有什么想問的？

　　引導提出：它為什么不練本領？

　　不但我們有這樣的疑問，連它的好朋友小樹都忍不住想問它了呢！

　　快看看小樹跟懶獅子都說了些什么。

　　A、自由讀。

　　B、男女生分角色讀

　　C、指名分角色讀。

　　小結：懶獅子不練本領的原因：怕吃苦頭（板書），想憑借父母的權勢和地位生活

　　師：這是它的想法，可它的父母會讓它這樣做嗎？

　　想不想聽聽獅子媽媽是怎樣對懶獅子說的？（出示第七自然段）

　　范讀

　　生仿照，讀一讀獅子媽媽的話。

　　齊讀。

　　引導討論：什么是“真正的獅子”？它怎樣做才能成為一只真正的獅子？

　　五、趣味鏈接，呼應開篇

　　師：緊張的時刻來到了，神圣的王冠到底該給誰戴上呢？

　　學生討論，思維不定勢，鼓勵創新。

　　學了這個故事你有什么感想？

　　六、作業：請學生給自己布置作業。

　　七、板書設計：

　　兩只小獅子

　　刻苦

　　怕吃苦頭

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇6

　　【說教材】

　　《兩只小獅子》全日制聾校實驗教材第九冊第一課。本單元的教學內容是童話，重點在于通過童話中人物的對話，揭示做人的道理。《兩只小獅子》是本單元的一篇看圖學文，課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。

　　【說學生】

　　1、本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠借助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。

　　2、就群體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備采用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習，并多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。

　　3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。

　　【說學習目標】

　　在本課的教學中，著眼于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯系學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：

　　知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。

　　【說教學重難點】

　　1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理，聯系課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。

　　2、由于聽力損失和口語應用范圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，并進行分角色對話也是聾生學習本文難點。

　　【說教學法】

　　國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，采取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此，我準備采用差異教學法和情景教學法，學生置身于學習情景之中，采用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。

　　【說教學準備】

　　本課時準備以flash制作的多媒體課件。

　　【說教學活動的安排和設計意圖】

　　心理學家布魯諾認為：“學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。”因此，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的游戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置游戲情境；接著，引導學生按照松鼠、刺猬、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最后獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。

　　活動一：創設情境，激發興趣。

　　教師神秘地說：“同學們，老師看見兩只小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什么呢？”課件出示兩只小獅子關于想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發學生：“我們也跟著兩只小獅子去取金幣吧！”由此導入新課。這個活動只需 3分鐘。

　　（設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。）

　　活動二、松鼠送金幣

　　課件模擬跟隨兩只小獅子出發，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩只小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示范手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然后，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動后，松鼠會夸獎“讀得真認真”，并獎勵一枚金幣。

　　（設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，并能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。）

　　活動三：小鹿送金幣

　　師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦！”課件出示需要探究的問題：1、兩只小獅子有什么不同？誰做得對？2、小獅子為什么要練習滾、撲、撕、咬？教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完后集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。

　　（設計意圖：為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）

　　活動四：小刺猬送金幣

　　小刺猬要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子為什么不練功？讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我才不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什么意思？學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最后，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習！學完這個環節，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態。

　　（設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生發。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。）

　　活動五：小兔子送金幣

　　這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生總結學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：

　　1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話，她是怎么說的？

　　2、獅子的生活本領指什么？讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然后，教師提問：“同學們生活的本領”又是什么？你準備怎樣獲得“生活本領”呢？引導學生聯系自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之后，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，并更加積極地投入下以階段的學習活動中。

　　（設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。）

　　活動六：小鳥送金幣

　　課件出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什么呀？老師看不懂？”引導學生讀懂小鳥的要求并告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話后，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣？假如它繼續懶下去，離開爸爸媽媽以后，會怎么樣呢？然后提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論后進行匯報。

　　（設計意圖：關注聾生的生命發展，提供多種選擇，幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養，同時提高了社會適應能力。）

　　活動七：獲得成功，體驗樂趣。

　　課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧！”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩只小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。

　　（設計意圖：用不通的方式進行激勵，讓學生體會到學習是件快樂的事情。）

　　【說作業設計】

　　我為學生準備了三份套餐，讓學生自由選擇：

　　〖五星級套餐〗

　　1、讀課文，背誦課文。

　　2、先說說自己明白了什么，再寫下來。

　　3、和好朋友說說自己準備學習哪些生活的本領？怎么學？

　　〖四星級套餐〗

　　1、讀課文，背誦課文二、三自然段。

　　2、完成課后練習第一、二題。

　　3、你認為懶獅子會聽媽媽的話嗎？為什么？

　　〖三星級套餐〗

　　1、用手語流利地、有表情地讀課文；

　　2、工整地抄寫課文。

　　3、和同學一起表演課文內容，可以加上自己的想象。

　　（設計意圖：兼顧聾生的個體差異，設計不通的課外實踐活動給學生自由選擇，同時不通的星級獎勵又激發學生為更高的目標而奮斗。）

　　【說板書設計】

　　本課時，我設計的板書如下：（課件出示）

　　兩只小獅子

　　刻苦練功──幸福

　　依賴懶惰──不幸

　　（設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）

　　【說總體特色】

　　1、快樂學習，重視激勵性。通過創設趣味性強的游戲情境，多種方式的激勵，讓學生體會到學習的快樂。

　　2、過程開放，體現探究性。設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、對話、表演等活動，對文本產生獨特的理解。

　　3、挖掘內涵，注重人文性。通過挖掘課文中的人文精神，在課堂交流、作業設計中陶冶塑造學生的心靈。

　　4、感悟運用，突出個性化。讓學生在個性化的體味語言，多樣化地表達，自主選擇學習方式的過程中，使課堂成為學生張揚個性的舞臺。

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇7

　　這篇課文是對學生自立品質教育的一個童話故事，情節性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之后，我又設計了表演讀這一環節，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句。可是當他們真正表演時，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，并且還對書中內容進行了改編，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。

　　今天的表演如實讓我吃驚，也讓我高興，同時也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的`知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇8

　　一、教材簡說

　　這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。　　　　

　　二、目標設計

　　依據《語文課程標準》中所指出：“課堂教學應整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”以及實驗教材和學生年齡特征，本課時擬訂以下兩個教學目標。

　　1、認識“獅、整”等11個生字，會寫“練、習、苦”3個字；

　　2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字；

　　3、學習課文1-6自然段，借助相關語句認識兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。

　　以上目標中重點應落實“在具體語言環境下認識11個生字，結合具體語言認識兩只小獅子的不同表現”；難點是“運用恰當的語氣朗讀懶獅子所說的話”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　三、程序設計與理念構思。

　　（一）導入揭題

　　我采用的是最常用的談話法：“小朋友，喜歡聽故事嗎？這堂課老師要讓大家自己閱讀一個新的故事，故事講的是……（出示獅子的畫面）”談話與看圖片過程中激發閱讀欲望。這其間為突出生字“獅”的教學，我在板書課題時有意將“獅”字寫得格外大，以新奇喚起學生學習時的有意注意。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（二）初讀感知

　　無論是過去的《教學大綱》，還是現在的《新課標》，都十分強調引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在去接觸課文、朗讀課文，這也是增強學生語感能力的必要前提。為此，這一環節教學圍繞著“正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字”的目標。設計了三個不同層次的讀：1、請小朋友自己放聲讀一讀故事；2、引導學生與小組同學合作朗讀故事，讀后互相評一評；3、鼓勵小朋友“展示性的”正確、連貫朗讀故事。根據低年級學生的年齡特點，教師在安排每次朗讀前盡可能運用“鼓勵性”的語言，提高學生朗讀的積極性。如第一次讀時說“比一比誰的本領大，能正確地朗讀故事”第二次讀時說“你愿意和小組的同學合作朗讀故事嗎？不要忘記給讀錯的同學提個醒！”第三次讀前教師不妨這樣說“不知我們班小朋友誰最能干，愿意站起來給大家、給聽課老師讀一讀這個故事嗎？”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　在學生比較充分的閱讀基礎上，然后引導學生說說自己的感知，這其間教師盡可能珍視學生的獨特感受、體驗與理解，為此問題設計時要體現一個“寬泛性”。課堂中我是這樣問的“讀過故事，小朋友知道了些什么？”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（三）深讀感悟

　　設計這一環節的教學，我基本理念是：1、倡導語言環境中識字。實驗教材一個顯著的特點就是識字量大，個人認為：在具體語言環境中識字既能提高識字教學效率，又能增強學生學習語文的興趣。2、尊重學生的閱讀體會與感受，貫乇落實《課標》中提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。譬如：引導學生結合課文的探究證實自己的閱讀感受；允許學生選擇朗讀角色；合作表演中提高朗讀教學的效率。3、突出閱讀教學“以讀為本，讀中感悟，讀中積累”的指導思想。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　基本步驟如下：1、引導小朋友說說自己更喜歡哪一只小獅子，在此基礎上出示句子“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”展開教學：A、讀讀議議：這句話中哪些地方使你知道這只小獅子非常刻苦呢？B、教師結合回答，教學生字“滾、撲、撕、咬、整”；C、引導學生用自己的話說說什么叫“整天練習”嗎？D、借助課件上獅子練習各種本領的情景圖，鞏固“滾、撲、撕、咬、整”幾個生字。2、引導學生小朋友說說為什么不喜歡另一只小獅子呢？A、教師結合教學生字新詞“懶洋洋”B、出示句子“另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”與第一句進行對比朗讀。3、讀議3-6自然段。A、學生自由讀一讀它們的對話。B、師生分角色朗讀對話。C、指名表演。表演結束學生評議，評議的同時隨機進行疑問句和感嘆句朗讀的練習。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（四）鞏固練習

　　這一環節我共安排兩項內容：1、指導書寫“練、習、苦”；（基于一年級學生年齡特點，為將寫字指導落到實處，我安排了三個練習層次：A、說說識記方法；B、描紅，想一想筆順。C、教師范寫，學生練習。）2、選一選，練一練。練習內容：我會認搭積木滾雪球。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　四、板書設計

　　圖文結合：“圖”是兩只表現不同的獅子，目的是提高學生閱讀積極性和增強認識的形象性；“文”抓住表現獅子特點的詞語，同時又是文中要求學生應該掌握的生字。

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇9

　　一、突破串講，突出層次：

　　這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式。縱觀本堂課，我們不難發現整個教學過程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現的。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。通過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做?”展開想象，回顧總結全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。

　　二、注重朗讀，讀中感悟：

　　閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知;接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現;然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話;最后分角色表演，使讀進一步得到升華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

　　三、體現探究性，突出個性化：

　　設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文本產生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。

　　四、突破難點，符合認知規律：

　　生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據自己的'教學經驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環，有利于學生對生字的鞏固。

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇10

　　孫天紅

　　本學期教學時注重學生能力的培養。低年級學生分析能力差，在后半段的課文教學中，我主要以“讀”帶“分析”。

　　例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學生說說看了課題你想到了什么。學生有的說想知道兩只小獅子之間發生了什么事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩只小獅子是不是可愛。于是我讓學生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個什么故事，讀懂了什么，沒讀懂什么，等。學生在這部分訓練中提問題找答案。匯總后播放課文錄象，學生的學習興趣被調動起來，并進一步了解的課文，前面的一些問題已找到了答案。然后我讓學生說說你喜歡哪只小獅子？在學生的敘述中，引導學生說說為什么。這就將整篇文章的內容穿成了線，使學生初部理解了課文。接著再針對能體現思想感情的地方訓練朗讀，引導學生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。這些句子語氣讓學生說說怎么讀好，學生之間比著讀，商量著讀，體驗著讀，進一步加深了對文章的理解。

　　運用這種方法，感覺對理解課文很有幫助。

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇11

　　【教學內容】九年義務教育五年制小學語文第二冊。

　　【教育目標】

　　1、學會9個生字、會認8個字；正確流利地朗讀課文。

　　2、通過學習文章，培養學生的想象和口語表達能力。

　　3、教育學生從小就應鍛煉自己的生活。

　　【教學重難點】

　　重點：指導朗讀、弄清懶獅子不練功的原因。

　　難點：讀懂獅子媽媽說的話。

　　【教學模式】初讀課文（圖文并列、以圖助文）→細讀課文（從圖入手、圖文結合）→熟　　讀課文（借助圖文、感情升華）。

　　【教學準備】教學掛圖、幻燈片、片段課件。

　　【教學過程】

　　一、談話引入課題：

　　（教師手拿獅子的圖片）提問：這是什么動物？（學生答：獅子）它是林中之王，你們想和它交朋友嗎？今天我們就來學習兩只小獅子的故事，看一看你愿意和哪只小獅子交朋友？（板課題，同學齊讀）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、聽課文錄音（隨錄音適時把三幅圖掛在黑板上）。

　　2、讓學習結合三幅圖自由讀課文，用筆畫出全文共有幾個自然段？把不理解的詞找出來，簡單的直接解答，難理解的寫在副板書上。

　　3、課文里寫了兩只小獅子的什么事？你喜歡哪只小獅子？（出示兩只獅子的圖片貼在黑板上）。

　　三、導讀課文，分析兩只獅子的不同表現：

　　過渡：獅子媽媽生下了兩只小獅子，這兩只小獅子的表現可一點都不一樣。請同學們輕聲讀課文第二段。它們都有什么表現呢？

　　1、分別指名讀出文中描寫勤、懶獅子不同表現的句子。

　　2、你喜歡哪一只？為什么？（滾、撲、撕、咬）這是四個什么詞？

　　3、指名（2～3人）用動作理解四個詞，學生上前表演。

　　4、小組討論：勤獅子練功時，可能會遇到哪些苦？為什么它還要堅持練呢？（啟發談話：滾、撲、撕、咬是獅子捕捉獵物所必需的本領，沒有這些本領、它就捕捉不到獵物，可能會餓死）。

　　5、另一只獅子怎么樣？（懶洋洋）請你們像它一樣在椅子上做一做動作，看誰做的像。

　　過渡：這只小獅子為什么不象第一只小獅子那樣刻苦呢？請同學們自由讀課文3～6自然段。

　　四、指導朗讀，弄清另一只獅子不練功的原因：

　　1、讓學生通過看圖上蹺著二郎腿躺在樹蔭下的獅子，引導學生讀得慢一些。讀四—六段時，要讓學生模仿懶獅子的動作、神態和腔調來讀句子。

　　2、采用多種形式練讀（指名，分角色，男、女生，小組讀）

　　3、小組討論：你聽了懶獅子和小樹的對話，你想對懶獅子說些什么？（發散思維，鼓勵說話）

　　過渡：獅子媽媽聽了懶獅子的話會怎么說呢？

　　五、指導學習理解媽媽說的話。

　　1、懶獅子說的話對嗎？聽老師讀第七自然段。

　　2、懶獅子想靠誰生活？爸爸、媽媽老了，不在了，還要靠誰呢？（要靠自己）

　　3、“生活的本領，真正的獅子”是講什么？（會捕捉獵物，跟獅子的爸、媽一樣成為林中之王）。

　　4、所以媽媽說──你也……（學生接讀）

　　5、說說從獅子媽媽的話中，你懂得了什么道理？（啟發談話：小時候要鍛煉生活的本領，不靠父母長大才能真正獨立生活）。

　　六、擴展活動，續編故事：

　　1、觀察第三幅圖上小獅子的表情，想一想：懶獅子聽了媽媽的話以后會有什么反應？接下來會怎么做？請同學們續編故事，看誰想象的故事既合理又生動。題目可以是《小獅子變了》、《小獅子的故事》。（2～3人）

　　2、讓學生戴頭飾表演課本劇。（可根據課內時間安排，小組競賽，看哪組表演得好，給予表揚）。

　　七、作業：

　　把續編故事寫在日記本上。

　　【板書設計】

　　27、兩只小獅子

　　勤獅子 （圖）　　　　　　　　 　懶獅子（圖）

　　刻　　　　學會生活的本領　　　　只

　　苦　　　　不靠父母　　　　　　　曬

　　練　　　　　　　　　　　　　　　太

　　功　　　　　　　　　　　　　　　陽

　　（勤） 　　　　成　為 　　　　　（懶）

　　真正的人

　　【教學反思】

　　《兩只小獅子》是第二冊語文新編教材第七單元里的一篇童話故事。這篇課文的特點是：內容新穎，故事性強，與兒童的生活聯系較為密切，具有普遍的現實教育意義。課文一共由七個自然段和三幅圖組成。教學時，圖文結合，以讀代講，通過動作表演、小組討論的形式來理解文意，使學生悟出應該從小鍛煉自己的生活本領，不依靠父母而生活的道理。課上學生以真實的感受進入了動畫王國，不但能進入角色朗讀，而且對兩只小獅子的不同表現理解很好，動作模仿逼真，突破了重點，解決了難點，較好地完成了本節教學任務。

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇12

　　【設計意圖】

　　1、《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，本課的教學設計是以讀為主，引導學生在讀中學，演中悟。

　　2、創設多種活動，給學生提供自主、合作、探究的學習環境。

　　3、充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的學習空間為學生張揚個性，激揚靈性服務。

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、積累abb形式的疊詞。

　　3、通過讀中感悟，對課文進行再創造。

　　4、明白從小應該勤奮學習，學習生活的本領，不能依靠父母生活的道理。

　　【課前準備】

　　1、剪輯動畫片《獅子王》片斷。

　　2、制作多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、說獅子（引入）：

　　1、課前播放《獅子王》片斷。

　　⑴　你能說說獅子給你留下了什么印象？

　　⑵　生談印象。

　　⑶　是啊，說得真好，怪不得人們稱獅子是──林中之王、百獸之王。

　　二、揭題、質疑：

　　1、威猛的媽媽有兩個孩子，他們就是我們今天要認識的兩位新朋友──（板書課題：兩只小獅子）

　　2、看了課題，你想知道什么？

　　3、初讀課文：教師范讀課文，學生注意聽清楚生字字音。

　　三、取名字，找理由：（品讀）

　　1、這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！這兩只獅子還沒取名呢，你愿意幫她給他們取名嗎？

　　2、不過，取名要符合小獅子的性格特點，要有根據，要有理由的，這理由要有課文中找，有問題嗎？

　　3、師：請打開課本120頁，好好讀讀故事，“老師提示”（生自由讀故事取名找理由）

　　（師巡回指導）

　　4、有些小朋友已經想好名字，找到理由，為了呆會兒說的時候更能顯出你的水平，老師建議大家把這些詞語好好再讀讀。（師重點指導困難的幾個學生）

　　5、把你想好的名字找到的理由告訴組里的小朋友，呆會兒推薦出一個最好的名字來。組長要注意檢查生字的讀音。有問題請教老師。

　　（生繼續小組交流，教師繼續個別指導）

　　6、你們都取了些什么好名字？我都急著想知道了！

　　教師給予適當的評價

　　我們小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們哪！可是到底叫哪呢？這樣，暫且叫他勤勤，另一只叫懶懶好吧，當然，你認為還是你的名字好，你按自己的想法叫。

　　7、來，勤勤這個可愛的名字哪個小組取的？來，你們來說說理由？

　　⑴　生：（讀）一只小獅子整天練功滾、斯、咬、非常刻苦。

　　⑵　說說你的體會

　　⑶　理解“刻苦”的含義：

　　①　師：這樣吧！說說勤勤刻苦練哪什么功？

　　②　生答：滾、撲、撕、咬

　　③　師：來誰表演一下

　　（師指名表演）

　　④　師：還有這么多小朋友都想來表演啊。好，老師說你們演

　　滾──（用手勢做）

　　撲──　　　　　　撕──　　　　　　咬──

　　⑤　師：我們班小朋友真是好演員。想想勤勤一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？

　　⑥　總結：是啊。夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，勤勤的臉上身上全是汗水，冬天北風呼呼地吹著，別的小動物都躲在被窩里不出來，而勤勤冒著嚴寒來到森林里，他的腳都快凍僵了，但他還要練功。這就是“刻苦”的意思 。

　　⑦　師：把你感受到的讀一讀。

　　（指名讀）（生讀，突出“非常刻苦”）

　　⑧　誰來評評他讀得怎么樣？

　　來，一起來夸夸這只勤快的小獅子，把你感受到的讀出來。

　　8、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不錯。那叫懶懶的理由呢？

　　⑴　生答。指導朗讀：

　　①　師：你能把懶懶的感覺讀出來嗎？

　　②　你們想想平時什么時候懶洋洋或者見過誰懶洋洋的？

　　③　比比誰更像懶懶。（比讀）

　　④　像“懶洋洋”這樣的詞你還知道哪些？

　　⑵　師：取名“懶懶”“懶獅子”還有什么理由？

　　①　句子1：他抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢1”他不想去吃苦頭，可以看是他很懶。

　　他不想吃什么苦頭？

　　還有別的理由嗎？叫懶的理由。

　　②　句子2：懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，光看他們的本領和地位我會生活得很好。”（多種形式讀）

　　四、重點指導對話朗讀：（精讀感悟）

　　1、我們班小朋友名字取得真好，那我們有沒有另一種本領：“猜的本領”就是根據人說的話來猜猜他心里在想什么？行嗎？（出示于樹和懶獅子的對話）

　　2、我們來讀讀對話，猜猜他們心里有想什么（生自己讀句子揣摩心情）

　　⑴　來，誰來猜，喜歡猜哪句就猜哪句。（生讀）

　　⑵　你來做樹，說說你在想什么？（奇怪的、生氣的等）

　　①　那你來做一做奇怪的小樹──加上“奇怪地說”

　　（生讀小樹的話）

　　②　你來做生氣的小樹：加上“生氣地說”

　　⑶　是啊，同樣一句話，不同的感受可以有不同的讀法，來，說一說懶獅的心里在想什么？

　　⑷　這時候懶獅子，送他幾個詞。

　　⑸　懶獅子還會有怎么樣的動作。

　　⑹　來加上動作表情來讀讀懶獅子最后的那句話。

　　（指名讀、評價）

　　⑺　誰來做小樹，和懶獅子對著讀？

　　（指名角色朗讀──師生互讀──小組準備，合作讀）

　　五、勸獅子：（延伸）

　　1、聽了他們的對話，真想勸勸這只懶獅子，你想勸嗎？來，老師演懶獅子你來勸（指名勸，隨機指導說話，勸的話要道理，說話時要真誠，誠懇有禮貌）

　　2、你們跟獅子媽媽想的一樣，來一起讀讀獅子媽媽的話。

　　（生齊讀）

　　3、這只懶獅子會有怎樣的后果呢？

　　那你能不能想像一下，然后向作者一樣來編一編兩只小獅子后來的故事呢？

　　⑴　同桌合作探討，續編故事。

　　⑵　自由匯報。

　　⑶　通過續編的故事，說說現在自己喜歡哪只小獅子？

　　【作業設計】

　　在班里開一個“續編故事會”，讓大家把自己續編的故事講給全班同學聽，并進行評比。

　　【板書設計】

　　27、兩只小獅子

　　勤勤：整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

　　懶懶：整天懶洋洋地曬太陽。

　　【教學反思】

　　在這節課中，最重要的一環就是給課文添加提示語。學生根據自己的生活經驗以及對課文的理解，給人物設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話，面對自己再創造的成果，學生怎會沒有興趣呢？這也培養了學生創新思維的有力。而且，添加提示語也有利于指導朗讀。通過添加提示語，學生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態度，并且在讀的時候自然而然地流露出這種情感。

　　由此可見，在教學中以讀為主，讀中感悟，始終是語文教學的一個重要途徑。

一年級《兩只小獅子》語文教學設計匯編 篇13

　　蔡國燕

　　這篇童話故事寫的是兩只小獅子，開始的時候，一只勤奮，一只懶惰，后來經過獅子媽媽的勸說，懶獅子也變勤奮了。故事告訴學生：從小要刻苦鍛煉獨立生活的本領，不應該依賴父母。學習課文時，應適當的放手，讓學生邊讀邊思，邊悟邊讀，自然表達，流露自己的真情實感。

　　基于以上認識，教學設計如下：

　　一、教學要求：

　　1、學習課文，使學生知道從小要刻苦鍛煉獨立生活的本領，不應該依賴父母。

　　2、繼續學習有語氣地朗讀課文，練習分角色朗讀。

　　3、參加討論。能夠說一說懶獅子聽了媽媽的話以后會想些什么。

　　二、課前準備

　　1、《獅子王》的動畫片。

　　2、讓學生搜集有關獅子的資料。

　　三、教學步驟 

　　（一）、課前談話，引出課題；

　　打開電視，出示畫面。觀察：這是什么動物？它們長的什么樣？（最好能說出公獅和母獅外形上的不同）

　　師：前不久，獅子媽媽生下了兩只小獅子，這兩只小獅子有什么不一樣呢？我們來學習課文《兩只小獅子》。

　　（二）、自讀全文，引發興趣

　　邊讀邊找一找：這兩只小獅子有什么不一樣呢？

　　（三）、逐段學習，細細感悟

　　學習第二自然段：

　　1、自讀，你讀出了什么？

　　2、大家再讀，看有什么新發現？（結合圖）

　　3、指導朗讀，并進行評議。

　　學習第三至六自然段

　　1、自讀后同桌交流：這只懶獅子為什么不練功呢？

　　2、出示錄像：獅子練功時會吃什么苦頭呢？看后結合自己爬山、跑步、跳繩說一說；

　　3、觀察圖，懶獅子跟小樹是怎么說的呢？并試著用這種語氣讀讀；

　　4、指導分角色朗讀（必要時教師可范讀）

　　學習第七自然段

　　1、自讀：懶獅子說的話讓誰聽到了？獅子媽媽是怎么說的呢？

　　2、自學：獅子媽媽說了幾句話？每句話什么意思？你讀懂了什么？還有哪不懂找出來畫上問號；

　　3、全班交流：你讀懂了什么？

　　4、四人一組討論解決你們提出的不懂的問題；

　　5、全班討論解決小組里沒有解決的問題；

　　學習第八自然段

　　1、懶獅子聽了媽媽的話會想些什么呢？發揮想象，小組討論；

　　2、齊讀這段，懶獅子是怎么做的？

　　3、怎樣做才是真正的小獅子呢？

　　（四）、分角色朗讀，深化認識

　　這兩只小獅子你比較喜歡哪一只？為什么？

　　（五）、布置作業 

　　自選1：聽寫生字詞語

　　自選2：與家長合作，練習分角色朗讀

　　自選3：搜集獅子的有關資料，介紹給大家

　　附：板書設計 

　　兩只小獅子

　　刻苦 懶

　　滾

　　整天 撲 怕吃苦

　　嘶 不

　　練習 咬 憑父母

　　真正的獅子