利用科學(xué)研究綱領(lǐng)引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究
由此可見，利用科學(xué)研究綱領(lǐng)的思想來思考和評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的框架和發(fā)展方向?qū)⑹呛苡幸饬x的。
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的科學(xué)研究綱領(lǐng)
1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的硬核
硬核代表著理論的最基本假設(shè)，這個(gè)最基本的理論假設(shè)是理論賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是整個(gè)理論體系和內(nèi)容建構(gòu)的最基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論是一種研究如何經(jīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)來引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的理論。因此教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心的最基本問題是在什么條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生、才會(huì)維持，也就是“學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持的充分條件是什么”的問題。而這個(gè)問題的前提是：學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條件嗎？
如果學(xué)習(xí)發(fā)生和維持不存在著充分條件嗎，那么教學(xué)設(shè)計(jì)理論將失去存在的實(shí)際意義和價(jià)值。因此說，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一個(gè)最基本前提假設(shè)是：學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條件！這個(gè)前提假設(shè)可以被看作是整個(gè)理論的硬核。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的保護(hù)帶
理論的保護(hù)帶是在理論硬核基礎(chǔ)上衍生出來的理論假設(shè)，這種衍生操作將受到理論研究者自身知識(shí)水平和研究方法的制約。因此，保護(hù)帶中的理論假設(shè)是可以被更改的。
教學(xué)設(shè)計(jì)理論的硬核是：學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條件。因此，保護(hù)帶中的理論假設(shè)必須首先回答學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持的充分條件是什么？
對(duì)學(xué)習(xí)的條件的研究當(dāng)首推加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論。加涅不但提出了一套人類所能學(xué)習(xí)的性能（學(xué)習(xí)結(jié)果）的分類系統(tǒng)，而且根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果為每種學(xué)習(xí)結(jié)果規(guī)定了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。但加涅規(guī)定的條件是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，而不是充分條件。由于加涅是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)理論提出的學(xué)習(xí)必要條件，因此可以肯定，他所規(guī)定的學(xué)習(xí)條件必然是學(xué)習(xí)的充分條件的一部分。
要想知道學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件，最好首先清楚學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充要條件！無論根據(jù)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論還是根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)，我們都可以相信學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充要條件是學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。充要條件不是充分條件，而是充分條件的一部分。但明確了充要條件和加涅提出的必要條件可以幫助我們推出充分條件。由于學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象是如此復(fù)雜，限于目前教育學(xué)和心理學(xué)研究水平，確定的學(xué)習(xí)充分條件只能是一種假設(shè)。
人類的任何一種行為都是在為了滿足某種需要、具備了相應(yīng)的行為能力、具備了完成行為的外界資源工具條件和具有完成行為所需要的堅(jiān)持力的條件下完成的。因此，我們可以假設(shè)學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構(gòu)成（也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論保護(hù)帶中的第一條假設(shè)）：
（1）學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
（2）有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持系統(tǒng)
（3）有效的學(xué)習(xí)外部行為和活動(dòng)系統(tǒng)
（4）有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
（5）有效的信息傳遞系統(tǒng)
在以上的五方面充分條件中，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是不能設(shè)計(jì)的，而其它的四個(gè)方面是可設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)不是一個(gè)可以直接設(shè)計(jì)的物化系統(tǒng)，它的設(shè)計(jì)基于其它三個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。也就是說，學(xué)習(xí)外部行為和活動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和信息傳遞系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以考慮學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的需要，也可以不考慮。當(dāng)不考慮學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的需要時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)便沒有得到優(yōu)良的設(shè)計(jì)。
有了學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件，我們就可以規(guī)定教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象（當(dāng)然不會(huì)是泛泛的“教學(xué)系統(tǒng)”）了！這也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論保護(hù)帶中的第二條假設(shè)：
教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象有三：學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象構(gòu)成了層次關(guān)系（見下圖）。
教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次① 學(xué)習(xí)活動(dòng)（learning action）[1]的設(shè)計(jì)
按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。
② 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源（特指媒體資源）和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)施法則。
由于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。
③ 媒體傳遞的設(shè)計(jì)
媒體傳遞設(shè)計(jì)的任務(wù)是決定通過何種媒體形式、按照何種呈現(xiàn)順序、以什么樣的組織形式向?qū)W習(xí)者傳遞信息。課堂講授的設(shè)計(jì)以及教學(xué)媒體材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)就屬于這個(gè)層面的活動(dòng)。媒體傳遞是最邊緣層次的設(shè)計(jì)活動(dòng)。