《秦始皇兵馬俑》課堂實(shí)錄

（第二課時(shí)）執(zhí)教：盛新鳳
      執(zhí)教：盛新鳳
《 秦始皇兵馬俑》這份課堂實(shí)錄，體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則始終只起到學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。無論是對文章內(nèi)容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。
    師：人類社會(huì)發(fā)展到今天，電腦已經(jīng)風(fēng)靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。
    這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。
    生：（快速自由讀）
    師：這兩個(gè)自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？
    生：這兩個(gè)自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態(tài)和軍陣。
    師：一個(gè)自然段一個(gè)自然段地說。
    生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態(tài)。
（師板書：神態(tài)   軍陣）
    師：就讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個(gè)被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風(fēng)采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。
    生：（齊讀第一句話）下到坑內(nèi)近看，這些兵馬俑神態(tài)各異，栩栩如生。
    師：什么叫“神態(tài)各異栩栩如生”呢？你會(huì)說嗎？
    生：“神態(tài)各異，栩栩如生”就是說他們的神態(tài)各不相同，而且做得像真的一樣。
    師：有補(bǔ)充嗎？
    生：“栩栩如生”就是逼真生動(dòng)，像真的一樣。
    師：對，古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀，把它們讀活呢？
    生：行！
    師：先練一練，重點(diǎn)練讀你最喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的語句。
    生：（自由練讀）
    師：誰先來讀？
    生：（讀老戰(zhàn)士句）
    師：這個(gè)老戰(zhàn)士給咱們留下了怎樣的印象？用自己的話說說，從哪兒看出來？
    生：我覺得他很會(huì)打仗，在戰(zhàn)斗中立了許多功勞。
    師：是的，他在戰(zhàn)斗中一定非常勇敢。還有誰來補(bǔ)充嗎？
    生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰(zhàn)士非常兇猛。
    師：對誰兇猛啊？
    生：對敵人！
    師：老戰(zhàn)士對敵人充滿了分恨，那我們怎么讀才能把老戰(zhàn)士的形象讀活呢？誰先來？
    生：（讀句）
    師：夠兇猛的，誰再來試一試？
    生：（再讀句）
    師：面對這樣的老戰(zhàn)士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。
    生：（齊讀）
    師：下面的課文，誰來讀？
    生：（讀新兵句）
    師：大伙兒喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？
    生：喜歡！
    師：喜歡他什么？
    生：一臉稚氣！
    師：“一臉稚氣”就是說——
    生：還沒長大似的。
    師：顯得怎么樣呢？
    生：顯得很生疏。
    師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）
    生：顯得他缺乏戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)和很年輕。
    師：很年輕，給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛，是吧？誰來讀讀？
    生：（讀句）
    師：讀得好！誰愿意再讀一讀？
    生：（一位基礎(chǔ)較差者讀句）
    師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！
    生：（齊讀）
    師：描寫戰(zhàn)馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！
    生：（讀句）
    師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？
    生：我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號(hào)角聲的樣子。
    師：有補(bǔ)充嗎？
    生：我要讀出它“膘肥體壯“，
    師：用自己的話說。
    生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰(zhàn)馬很強(qiáng)壯。
    師：你讀讀這個(gè)詞！
    生：膘肥體壯！（語氣干脆利落）
    師：讀得好，還要讀出什么？你說。
    生：還要讀出它很警覺。
    師：哪兒看出來的？
    生：豎耳瞪眼。
    師：說得具體點(diǎn)。
    生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進(jìn)攻。
    師：對呀！那一匹匹戰(zhàn)馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。
    生：（齊讀）
    師：這一個(gè)個(gè)栩栩如生的兵馬俑，你們想不想對它們有個(gè)更全面的了解？
    生：想！
    師：請同學(xué)們快速閱讀老師做的資料卡。
（補(bǔ)充教材內(nèi)容）
    生：（快速閱讀資料卡）
    師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——
    生：8000多個(gè)。
    師：按地位可分為——
    生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。
    師：按兵種可分為——
    生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。
    師：它們各有各的神態(tài)，我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動(dòng)等，真是栩栩如生啊！
    讓我們再讀書，把它們讀活了。
    生：（齊讀全節(jié)）
    師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？
    生：可以！
    師：那就聽我讀一讀吧！（故意少讀“似乎、也許、可能”）我讀得怎么樣？
    生：不好。
    師：少讀了這幾個(gè)詞，也通的嘛，問題不大吧？
    生：不行，因?yàn)樗�在傾聽雄壯的號(hào)角聲，沒有“似乎，就是——（說不出）
    師：怎么了？沒關(guān)系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達(dá)不清楚。你說吧！（另指一生）
    生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。
    師：我懂你的意思了，就是說有了“似乎、也許、可能“，就能根據(jù)前面的話，猜測后面的話。（生點(diǎn)頭）看來還真不能省。那么同學(xué)們能不能學(xué)著作者的樣，通過仔細(xì)觀察這些兵馬俑的外貌，特別是神態(tài)，來猜測一下它們不同的年齡、地位、兵種、性格、心理活動(dòng)呢？
    生：行！
    師：先寫下來好不好，把作業(yè) 本打開，先寫，待會(huì)兒再交流。這里沒有的也可以寫。
    生：（交流）“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的戰(zhàn)馬向前走去，可能正要向總部報(bào)告情況。”還有一句：“有的兵俑跪在地上，舉趣雙牟利，向前方遙望，可能向攻上來的敵人射擊。”
    師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）
    生：是第四幅。（大家看圖）
    師：“舉起雙手”？這個(gè)動(dòng)作好像不太合適，一條胳膊肘支在腿上，單膝著地，一只手放在腰旁，好像在干什么？
    生：射箭！（齊）
    師：我們猜猜，他的身份是——
    生：弓弩手！（齊）
    生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵(lì)的戰(zhàn)斗。”這是第七幅圖。
    師：好像在看哪！（師笑）不投入戰(zhàn)斗，在看哪！（眾笑）你說下去。
    生：“有的兵俑牽著戰(zhàn)馬，可能是正要上戰(zhàn)場的騎兵。”
    師：你真會(huì)聯(lián)想！同學(xué)們，這8000多個(gè)兵馬俑，神態(tài)各異，互不雷同，真是栩栩如生，咱們古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵馬俑真不愧為——
    生：世界第八大奇跡！（齊）
    師：當(dāng)我們看到軍陣那精妙的布局時(shí)，更會(huì)為之驚嘆呢！請大家自學(xué)課文第三自然段。在自學(xué)前，先作個(gè)調(diào)查，咱們每個(gè)人都有自己的理想，長大了想當(dāng)導(dǎo)游的有沒有？
    生：（一部分學(xué)生舉手）
    師：文學(xué)家？（部分學(xué)生舉手）軍事家？（部分學(xué)生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據(jù)大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
    （課件出示）重點(diǎn)研究：
    軍事家：畫、擺軍陣圖。
    文學(xué)家：研究作者觀察順序、寫作順序，結(jié)合完成課后“習(xí)題3”。
    導(dǎo)游：練說導(dǎo)游詞。
    播音員：讀出軍陣的威武雄壯。
    （學(xué)生自學(xué)三分鐘）
    師：停！咱們就學(xué)到這兒，先來交流一下，請文學(xué)家先來。你完成了課后的習(xí)題，你研究了什么？
    生：這個(gè)自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。
    師：其他文學(xué)家有補(bǔ)充意見嗎？（生搖頭）說下去。
    生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側(cè)翼和后衛(wèi)。
    師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）
    師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？
    生：（齊讀）
    師：最后的整體描寫是哪句話？
    生：（齊讀）
    師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。
    生：（投影學(xué)生畫的軍陣圖，一旁講解）
    師：前面三列橫隊(duì)是什么？（生說不清）你們說是什么？
    生：（齊）前鋒！
    師：說下去。
    生：后面是四十列縱隊(duì)。
    師：是什么？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他！
    生：（齊）主力！
    師：對，也可以說是主體！
    生：邊上是側(cè)翼。
    師：邊上的，面朝哪兒的？
    生：外面的。
    師：說下去。
    生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。
    師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？
    生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。
    師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？
    生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊(duì)就馬上投入戰(zhàn)斗……
    師：有畫得不一樣嗎？
    生：我的和他的不一樣。
    師：其實(shí)從不同的角度去看，這個(gè)示意圖可以有不同的畫法，課后可以琢磨琢磨。哪個(gè)播音員來讀描寫前鋒的句子？
    生：（讀句子）
    師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。
    生：（讀主體的句子）
    師：主體也顯得非常強(qiáng)大。這樣吧，請?jiān)蹅儾ヒ魡T都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。
    生：（讀句子）
    師：好，真不錯(cuò)！我看你們長大了，說不定都會(huì)超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。
    生：（齊讀最后一句）
    師：軍隊(duì)是這樣威武雄壯，哪位導(dǎo)游帶咱們來游一游（一學(xué)生面無表情地開始講述）
    師：（啟發(fā)）：等一下，你導(dǎo)游，下面的游客是你的什么人？
    生：上帝。（眾笑）
    師：那面對上帝你能不能微笑服務(wù)？（眾笑）
    生：（開始放松講解）（內(nèi)容略）
    師：講得不錯(cuò)！看來這個(gè)導(dǎo)游知識(shí)很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！
    生：什么時(shí)候挖掘的？
    生：為什么要制作秦始皇兵馬俑？
    師：這個(gè)問題值得研究！
    生：秦始皇兵馬俑坑的面積是多少？
    生：……
    師：好，同學(xué)們的問題很多，你都能回答嗎？（導(dǎo)游搖頭）沒關(guān)系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發(fā)現(xiàn)》、《中國名勝古跡》。看了書后你就能找到問題的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。
    師：同學(xué)們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那么生動(dòng)形象地再現(xiàn)了秦皇朝當(dāng)年兵強(qiáng)馬壯、橫掃六國、一統(tǒng)天下、威鎮(zhèn)四海的壯觀場面，真不愧為——
    生：世界第八大奇跡！（師指板書，生齊說）