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《秦始皇兵馬俑》課堂實(shí)錄

《秦始皇兵馬俑》課堂實(shí)錄

(第二課時(shí))執(zhí)教:盛新鳳
      執(zhí)教:盛新鳳
《 秦始皇兵馬俑》這份課堂實(shí)錄,體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師則始終只起到學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。無論是對文章內(nèi)容的理解,還是對詞句的品析,始終把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力上面,讓人有一種耳目一新的感覺。
    師:人類社會(huì)發(fā)展到今天,電腦已經(jīng)風(fēng)靡全球,然而在沉沉的地底下,卻沖出了一支古代帝國的雄兵(課件演示),這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑(揭題)。
    這節(jié)課,咱們繼續(xù)學(xué)習(xí),深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。
    生:(快速自由讀)
    師:這兩個(gè)自然段主要寫了什么?誰來簡單說說?
    生:這兩個(gè)自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態(tài)和軍陣。
    師:一個(gè)自然段一個(gè)自然段地說。
    生:第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣,第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態(tài)。
(師板書:神態(tài)   軍陣)
    師:就讓我們先下到坑內(nèi),去目睹一下這個(gè)被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風(fēng)采吧!請大家先讀第四自然段的第一句。
    生:(齊讀第一句話)下到坑內(nèi)近看,這些兵馬俑神態(tài)各異,栩栩如生。
    師:什么叫“神態(tài)各異栩栩如生”呢?你會(huì)說嗎?
    生:“神態(tài)各異,栩栩如生”就是說他們的神態(tài)各不相同,而且做得像真的一樣。
    師:有補(bǔ)充嗎?
    生:“栩栩如生”就是逼真生動(dòng),像真的一樣。
    師:對,古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣,高明的作者又把他們寫活了,我們能不能通過朗讀,把它們讀活呢?
    生:行!
    師:先練一練,重點(diǎn)練讀你最喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的語句。
    生:(自由練讀)
    師:誰先來讀?
    生:(讀老戰(zhàn)士句)
    師:這個(gè)老戰(zhàn)士給咱們留下了怎樣的印象?用自己的話說說,從哪兒看出來?
    生:我覺得他很會(huì)打仗,在戰(zhàn)斗中立了許多功勞。
    師:是的,他在戰(zhàn)斗中一定非常勇敢。還有誰來補(bǔ)充嗎?
    生:我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰(zhàn)士非常兇猛。
    師:對誰兇猛啊?
    生:對敵人!
    師:老戰(zhàn)士對敵人充滿了分恨,那我們怎么讀才能把老戰(zhàn)士的形象讀活呢?誰先來?
    生:(讀句)
    師:夠兇猛的,誰再來試一試?
    生:(再讀句)
    師:面對這樣的老戰(zhàn)士,一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。
    生:(齊讀)
    師:下面的課文,誰來讀?
    生:(讀新兵句)
    師:大伙兒喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎?
    生:喜歡!
    師:喜歡他什么?
    生:一臉稚氣!
    師:“一臉稚氣”就是說——
    生:還沒長大似的。
    師:顯得怎么樣呢?
    生:顯得很生疏。
    師:顯得很生疏?有意見嗎?你說呢?(另指一生說)
    生:顯得他缺乏戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)和很年輕。
    師:很年輕,給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛,是吧?誰來讀讀?
    生:(讀句)
    師:讀得好!誰愿意再讀一讀?
    生:(一位基礎(chǔ)較差者讀句)
    師:今天你能讀,老師很高興,大伙兒一起來!
    生:(齊讀)
    師:描寫戰(zhàn)馬的語句,誰喜歡讀?請沒讀過的,你來!
    生:(讀句)
    師:讀得真帶勁,老師想問你,你要讀出什么呀?
    生:我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號(hào)角聲的樣子。
    師:有補(bǔ)充嗎?
    生:我要讀出它“膘肥體壯“,
    師:用自己的話說。
    生:“膘肥體壯“意思是很健壯,課文中指戰(zhàn)馬很強(qiáng)壯。
    師:你讀讀這個(gè)詞!
    生:膘肥體壯!(語氣干脆利落)
    師:讀得好,還要讀出什么?你說。
    生:還要讀出它很警覺。
    師:哪兒看出來的?
    生:豎耳瞪眼。
    師:說得具體點(diǎn)。
    生:“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人,豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進(jìn)攻。
    師:對呀!那一匹匹戰(zhàn)馬,似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。
    生:(齊讀)
    師:這一個(gè)個(gè)栩栩如生的兵馬俑,你們想不想對它們有個(gè)更全面的了解?
    生:想!
    師:請同學(xué)們快速閱讀老師做的資料卡。
(補(bǔ)充教材內(nèi)容)
    生:(快速閱讀資料卡)
    師:你們看(指課件出示的資料卡),這些兵馬俑共有——
    生:8000多個(gè)。
    師:按地位可分為——
    生:將軍俑、軍吏俑、武士俑。
    師:按兵種可分為——
    生:車兵、步兵、騎兵、弓兵。
    師:它們各有各的神態(tài),我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動(dòng)等,真是栩栩如生啊!
    讓我們再讀書,把它們讀活了。
    生:(齊讀全節(jié))
    師:聽你們讀得有滋有味,我也很想試試,可以嗎?
    生:可以!
    師:那就聽我讀一讀吧!(故意少讀“似乎、也許、可能”)我讀得怎么樣?
    生:不好。
    師:少讀了這幾個(gè)詞,也通的嘛,問題不大吧?
    生:不行,因?yàn)樗趦A聽雄壯的號(hào)角聲,沒有“似乎,就是——(說不出)
    師:怎么了?沒關(guān)系,先想想,不過我知道,你明白的,就是表達(dá)不清楚。你說吧!(另指一生)
    生:假如把“也許“去掉,就確定了身份。
    師:我懂你的意思了,就是說有了“似乎、也許、可能“,就能根據(jù)前面的話,猜測后面的話。(生點(diǎn)頭)看來還真不能省。那么同學(xué)們能不能學(xué)著作者的樣,通過仔細(xì)觀察這些兵馬俑的外貌,特別是神態(tài),來猜測一下它們不同的年齡、地位、兵種、性格、心理活動(dòng)呢?
    生:行!
    師:先寫下來好不好,把作業(yè) 本打開,先寫,待會(huì)兒再交流。這里沒有的也可以寫。
    生:(交流)“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的戰(zhàn)馬向前走去,可能正要向總部報(bào)告情況。”還有一句:“有的兵俑跪在地上,舉趣雙牟利,向前方遙望,可能向攻上來的敵人射擊。”
    師:你寫的這兒有嗎?(指著課件出示的俑圖問)
    生:是第四幅。(大家看圖)
    師:“舉起雙手”?這個(gè)動(dòng)作好像不太合適,一條胳膊肘支在腿上,單膝著地,一只手放在腰旁,好像在干什么?
    生:射箭!(齊)
    師:我們猜猜,他的身份是——
    生:弓弩手!(齊)
    生:我也寫了兩句:“有的兵俑雙手握在一起,似乎在緊張地觀看著激勵(lì)的戰(zhàn)斗。”這是第七幅圖。
    師:好像在看哪!(師笑)不投入戰(zhàn)斗,在看哪!(眾笑)你說下去。
    生:“有的兵俑牽著戰(zhàn)馬,可能是正要上戰(zhàn)場的騎兵。”
    師:你真會(huì)聯(lián)想!同學(xué)們,這8000多個(gè)兵馬俑,神態(tài)各異,互不雷同,真是栩栩如生,咱們古代的雕塑家可真了不起,秦始皇兵馬俑真不愧為——
    生:世界第八大奇跡!(齊)
    師:當(dāng)我們看到軍陣那精妙的布局時(shí),更會(huì)為之驚嘆呢!請大家自學(xué)課文第三自然段。在自學(xué)前,先作個(gè)調(diào)查,咱們每個(gè)人都有自己的理想,長大了想當(dāng)導(dǎo)游的有沒有?
    生:(一部分學(xué)生舉手)
    師:文學(xué)家?(部分學(xué)生舉手)軍事家?(部分學(xué)生舉手)(師笑)哦,都全了。這樣吧,根據(jù)大家不同的興趣和對課文的理解,選擇一至二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
    (課件出示)重點(diǎn)研究:
    軍事家:畫、擺軍陣圖。
    文學(xué)家:研究作者觀察順序、寫作順序,結(jié)合完成課后“習(xí)題3”。
    導(dǎo)游:練說導(dǎo)游詞。
    播音員:讀出軍陣的威武雄壯。
    (學(xué)生自學(xué)三分鐘)
    師:停!咱們就學(xué)到這兒,先來交流一下,請文學(xué)家先來。你完成了課后的習(xí)題,你研究了什么?
    生:這個(gè)自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。
    師:其他文學(xué)家有補(bǔ)充意見嗎?(生搖頭)說下去。
    生:作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間,再是兩邊的側(cè)翼和后衛(wèi)。
    師:是不是這樣?同意的舉一下手。(生舉手贊成)
    師:你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話?
    生:(齊讀)
    師:最后的整體描寫是哪句話?
    生:(齊讀)
    師:有意見嗎?請軍事家來介紹一下。
    生:(投影學(xué)生畫的軍陣圖,一旁講解)
    師:前面三列橫隊(duì)是什么?(生說不清)你們說是什么?
    生:(齊)前鋒!
    師:說下去。
    生:后面是四十列縱隊(duì)。
    師:是什么?(生說不出)下面請小小軍事家告訴他!
    生:(齊)主力!
    師:對,也可以說是主體!
    生:邊上是側(cè)翼。
    師:邊上的,面朝哪兒的?
    生:外面的。
    師:說下去。
    生:最后一排是后衛(wèi),面朝外的。
    師:有意見嗎?老師還想考考你,為什么這么排列,你有沒有研究?
    生:最后一排是后衛(wèi),面朝外的。
    師:有意見嗎?老師還想考考你,為什么這么排列,你有沒有研究?
    生:如果前面有敵人攻擊,前面三列橫隊(duì)就馬上投入戰(zhàn)斗……
    師:有畫得不一樣嗎?
    生:我的和他的不一樣。
    師:其實(shí)從不同的角度去看,這個(gè)示意圖可以有不同的畫法,課后可以琢磨琢磨。哪個(gè)播音員來讀描寫前鋒的句子?
    生:(讀句子)
    師:哦,很精干的樣子,你也來試一試。
    生:(讀主體的句子)
    師:主體也顯得非常強(qiáng)大。這樣吧,請?jiān)蹅儾ヒ魡T都站起來,你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。
    生:(讀句子)
    師:好,真不錯(cuò)!我看你們長大了,說不定都會(huì)超過倪萍、趙忠祥呢!最后一句,咱們一起來。
    生:(齊讀最后一句)
    師:軍隊(duì)是這樣威武雄壯,哪位導(dǎo)游帶咱們來游一游(一學(xué)生面無表情地開始講述)
    師:(啟發(fā)):等一下,你導(dǎo)游,下面的游客是你的什么人?
    生:上帝。(眾笑)
    師:那面對上帝你能不能微笑服務(wù)?(眾笑)
    生:(開始放松講解)(內(nèi)容略)
    師:講得不錯(cuò)!看來這個(gè)導(dǎo)游知識(shí)很淵博,你們還有問題嗎?盡管向她提問!
    生:什么時(shí)候挖掘的?
    生:為什么要制作秦始皇兵馬俑?
    師:這個(gè)問題值得研究!
    生:秦始皇兵馬俑坑的面積是多少?
    生:……
    師:好,同學(xué)們的問題很多,你都能回答嗎?(導(dǎo)游搖頭)沒關(guān)系,老師這兒有三本書(出示):《中國雕塑史》、《重要考古發(fā)現(xiàn)》、《中國名勝古跡》。看了書后你就能找到問題的答案,找到后,請你也像老師一樣做成摘記卡。
    師:同學(xué)們,那一行行、一列列的金戈鐵馬,那么生動(dòng)形象地再現(xiàn)了秦皇朝當(dāng)年兵強(qiáng)馬壯、橫掃六國、一統(tǒng)天下、威鎮(zhèn)四海的壯觀場面,真不愧為——
    生:世界第八大奇跡!(師指板書,生齊說)


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