《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄（精選13篇）
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1
開(kāi)始上課：
師：今天這節(jié)語(yǔ)文課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課。
生：（齊）《酸的和甜的》
師：這是一個(gè)非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座的聽(tīng)課的老師，也很想知道，這個(gè)故事到底講了什么？你們?cè)敢獠辉敢獍堰@篇課文，讀給老師們聽(tīng)啊？
生：（齊）愿意！
師：很好，那你們想怎么讀？你說(shuō)！
生：有感情的讀
師：哦，有感情地讀！
生：就像你早上讀的那樣，很有感情！
師：好，真有勇氣！你想怎么讀？
生：流利地讀
師：哦，有的小朋友說(shuō)，可以自己讀，有沒(méi)有人想自己讀？你說(shuō)！
生：大聲地讀
師：你們想讀嗎？
生：（齊）想！
師：那咱們是一塊讀，還是一個(gè)一個(gè)的讀？
生：（齊）一塊讀！
師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來(lái)，把這個(gè)故事讀給老師們聽(tīng)！（大部分同學(xué)站了起來(lái)）
師：看看誰(shuí)能把這篇課文讀得正確流利！開(kāi)始！
生：（朗讀課文……）（臺(tái)下聽(tīng)課的老師響起熱烈的掌聲！）
師：真好。請(qǐng)坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽(tīng)，用我的心去感受，孩子們讀得非常認(rèn)真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應(yīng)該要說(shuō)什么呀？
生：（齊）謝謝老師！
師：對(duì)，做個(gè)有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文里邊一共講了幾種小動(dòng)物。
生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子
師：哦，講了四種動(dòng)物。你們看，呂老師今天把這四種小動(dòng)物請(qǐng)來(lái)了！（師貼四種動(dòng)物的圖片，生讀。）這四種動(dòng)物，它們誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？誰(shuí)認(rèn)為葡萄是甜的？
生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認(rèn)為葡萄是酸的！小猴子認(rèn)為葡萄是甜的！
師：你看，他的聲音多響亮，請(qǐng)坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿?huì)說(shuō)葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節(jié)課，我們要帶著這些問(wèn)題，來(lái)繼續(xù)讀課文！不過(guò)今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個(gè)字，哪四個(gè)字——
生：（齊）正確流利！
師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動(dòng)物們都給它讀活起來(lái)！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？
生：（齊）可以！
師：請(qǐng)看課文，誰(shuí)來(lái)讀課文的第一自然段？注意，當(dāng)這位小朋友讀的時(shí)候，其他小朋友要仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他哪讀的好，或者你覺(jué)得哪些地方需要改進(jìn)？你認(rèn)為可以怎么讀？呆會(huì)，我要請(qǐng)?jiān)谧男≡u(píng)委來(lái)評(píng)一評(píng)！
生：（朗讀第一自然段）
師：小評(píng)委可以發(fā)表你們的高見(jiàn)了，哪位小朋友先來(lái)？
生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這里的時(shí)候，有點(diǎn)不想真的很酸那樣！
師：你看，他多會(huì)當(dāng)小評(píng)委啊，他先表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他的聲音很響亮。那你有沒(méi)有什么地方需要向他提點(diǎn)建議呢？你覺(jué)得可以怎么讀？
生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。
師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很酸！是吧！很好，你這個(gè)小評(píng)委非常棒！100分！還有哪位小評(píng)委想說(shuō)？
生3：我也認(rèn)為他讀得聲音很洪亮！可是我覺(jué)得他"不能吃"讀得不夠好，那個(gè)吃要輕點(diǎn)讀，要讓人感覺(jué)到真的不能吃！
師：要讀得堅(jiān)定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？
生4：我覺(jué)得他讀得感情很好！
師：那你要向他學(xué)習(xí)呀？請(qǐng)坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個(gè)地方去，到葡萄架下去看看！（師播放課件）你們看到了什么？
生：（齊）葡萄，
師：你看到了什么樣的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
師：紫色的葡萄，這個(gè)詞用得太好了！
生2：紫紅的葡萄，
生3：圓圓的葡萄
生4：橢圓形的葡萄
師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個(gè)別的葡萄是橢圓的，你也很會(huì)觀察！
生5：香甜的葡萄
師：他說(shuō)的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來(lái)說(shuō)，而他說(shuō)的是什么啊？
生：（齊）香甜
師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齊）想！
師：真的想吃啊！那我想問(wèn)你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？
生：（齊）想！
師：你怎么知道它想啊？
生：因?yàn)閳D上畫(huà)著它流著口水！
師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！
生：（齊）是！
師：這個(gè)小朋友真好，他讀書(shū)不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？
生：因?yàn)檎n文里面有寫(xiě)到，它跳起來(lái)摘葡萄！
師：你能不能把那個(gè)句子說(shuō)完整一些？
生：因?yàn)檎n文里面有寫(xiě)，它跳起來(lái)摘葡萄
師：你還沒(méi)把那個(gè)句子說(shuō)完整！
生：可是一顆也沒(méi)有摘到！
師：你再找。那個(gè)句子把他說(shuō)完整！你從哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄！給他機(jī)會(huì)，讓他再來(lái)！
生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。
師：很好，再往下讀！
生：一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄！
師：完整地讀！
生：可是一顆也沒(méi)有摘到！
師：從開(kāi)頭完整地讀！
生；葡萄架下有一只狐貍，它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)有摘到。
師：這里面哪個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃？
生：它一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄！
師：完整么？哪個(gè)小朋友來(lái)幫助他？
生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：你找的跟呂老師的一樣！這個(gè)句子，請(qǐng)看大屏幕！你們自己讀一讀！
生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒(méi)有讓人感覺(jué)到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？
生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：有點(diǎn)感覺(jué)了！誰(shuí)在來(lái)？
生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：你們聽(tīng)出急了么？
生：（齊）沒(méi)有！
師：沒(méi)有啊，那沒(méi)關(guān)系，再請(qǐng)你來(lái)試試！
生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：聽(tīng)呂老師讀一遍！它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。聽(tīng)出著急了么？
生：（齊）聽(tīng)出來(lái)了！
師：那你們來(lái)試試看，一起來(lái)！
生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動(dòng)作！全部起立！開(kāi)始！
師、生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。（加表演）
師：葡萄摘到了么？小狐貍？
生：（齊）沒(méi)有！
師：哦，一顆也沒(méi)有摘到！大家請(qǐng)坐！請(qǐng)你們猜猜看，這時(shí)候，狐貍忙乎了半天，沒(méi)摘到葡萄，它的心情會(huì)是什么樣的？我讓沒(méi)有發(fā)過(guò)言的孩子來(lái)！
生：很急
師：很急，那么呂老師請(qǐng)你像狐貍那樣，很急地來(lái)說(shuō)這句話。
生：它指著葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
師：非常好！還有沒(méi)有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒(méi)有什么不同的心情？
生：傷心
師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來(lái)說(shuō)這句話吧！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還不夠傷心啊，你再來(lái)一次，狐貍！
生：它指著葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃！
師：有點(diǎn)傷心了！還有沒(méi)有不同的想法？除了著急，傷心！
生：覺(jué)得很失望。
師：覺(jué)得很失望，那你怎么很失望地來(lái)讀這句話？
生：它指著葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，失望，還有沒(méi)有不同的想法
生：非常著急。
師：非常著急！那你就非常著急地來(lái)讀這句！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還有沒(méi)有不同的想法？你來(lái)說(shuō)！
生：非常悲傷！
師：非常悲傷，那你來(lái)用非常悲傷的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話！他要?jiǎng)幽X筋想想怎么讀！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現(xiàn)在每個(gè)小朋友都有不同的理解，那就請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解，來(lái)讀這句話。
生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！
師：真好！那請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
生：因?yàn)樗坏狡咸眩【驼f(shuō)那個(gè)葡萄是酸的！
師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說(shuō)葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來(lái)讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹(shù)上的小松鼠聽(tīng)了，心里想：
生：（齊）狐貍很聰明，它說(shuō)葡萄不能吃，那一定很酸的。
師：小松鼠把狐貍說(shuō)的話告訴了小兔子，小兔子一聽(tīng)，心里想：
生：（齊）狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃。
師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說(shuō)葡萄是酸的！
生：小松鼠是聽(tīng)到小狐貍在葡萄架下說(shuō)葡萄是酸的，它也跟著說(shuō)葡萄是酸的！
師：那小兔子呢？
生：小兔子聽(tīng)了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說(shuō)葡萄是酸的。
師：誰(shuí)能完整的來(lái)說(shuō)，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？
生：小松鼠聽(tīng)到狐貍說(shuō)葡萄是酸的。小兔子是聽(tīng)小松鼠說(shuō)的。
師：那它們兩都是聽(tīng)別人說(shuō)的。自己去試過(guò)嗎？
生：（齊）沒(méi)有
師：真好，是不是森林里所有的小動(dòng)物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？
生：（齊）不是
師：那誰(shuí)不是啊？大家說(shuō)！
生：（齊）小猴子
師：那他是怎么做的呢？咱們繼續(xù)讀課文，讀課文的第幾自然段？
生：（齊）第四自然段
師：好！呂老師請(qǐng)小朋友選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開(kāi)始！（學(xué)生根據(jù)要求讀課文）
師：讀完了請(qǐng)看黑板，這里有一個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍。
生：（齊）迫不及待。
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現(xiàn)在呂老師就給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，哪個(gè)小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來(lái)，摘葡萄吃！上來(lái)啊！快啊！迫不及待地上來(lái)啊！
生：（部分）沖啊！
師：小心小心！請(qǐng)回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當(dāng)你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時(shí)候，是怎么勸它的啊？看書(shū)，書(shū)上小兔子是怎么勸的？
生：小兔子連忙說(shuō)，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：有一個(gè)詞，連忙，那得快啊！咱們?cè)倏煲恍?/p>
生：小兔子連忙說(shuō)，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：我看到有一個(gè)小朋做上動(dòng)作了！你們也可以做上動(dòng)作！咱們?cè)賮?lái)一次，開(kāi)始。
生：小兔子連忙說(shuō)，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：剛才這個(gè)迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實(shí)我們生活當(dāng)中也經(jīng)常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來(lái)到游泳池，迫不及待的--
生：跳了下去
師：對(duì)啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來(lái)說(shuō)一句話。
生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來(lái)喝了一口。
師：你看活學(xué)活用，非常好！
生：有一天，我的作業(yè) 做好了，已經(jīng)很晚了，我迫不及待地去洗澡。
師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！
生：有一天，上學(xué)起晚了，我迫不及待地跑向?qū)W校。
師：急匆匆地跑向?qū)W校，你們覺(jué)得他這樣說(shuō)合理么？
生：（齊）不合理
師：為什么？誰(shuí)可以給他稍微改一改。
生：應(yīng)該用急匆匆地，會(huì)比較好。
師：急匆匆地。他這個(gè)句子還可以改一改。誰(shuí)來(lái)？
生：連忙。
師：你換了一個(gè)詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學(xué)校要開(kāi)校運(yùn)會(huì)，我一起床就……
生：迫不及待地跑到學(xué)校。
師：跑到學(xué)校，因?yàn)槟憬裉煲獏⒓颖荣悾愫芗?dòng)！是不是這樣？可不可以啊？
生：（齊）可以。
師：老師如果說(shuō)得不對(duì)，你也可以提建議。誰(shuí)還能用迫不及待來(lái)說(shuō)個(gè)句子？
生：放學(xué)了，老師把考卷發(fā)下來(lái)，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。
師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會(huì)夸你的，所以你迫不及待地回家報(bào)喜去了。是嗎？
生：是
師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現(xiàn)在我要請(qǐng)小朋友要迫不及待地來(lái)讀這句話。那請(qǐng)你們看屏幕，咱們一塊讀。開(kāi)始！
生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：讀得真好！這里呂老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)小朋友。小猴子聽(tīng)了小兔子說(shuō)不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰(shuí)讀得好？男同學(xué)讀課文的第四自然段；女同學(xué)讀第六自然段。開(kāi)始。
生：（男生）小猴子笑著問(wèn)，你吃過(guò)么？小兔子搖搖頭說(shuō)，我沒(méi)吃過(guò)。可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又問(wèn)小松鼠，你嘗過(guò)么？小松鼠也搖搖頭說(shuō)，我沒(méi)敢嘗，狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢。
師：呂老師讀，小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)，小松鼠和小兔子見(jiàn)他吃得這么開(kāi)心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小評(píng)委，評(píng)評(píng)呂老師。評(píng)評(píng)呂老師讀的怎樣/
生：老師讀得很有感情。
師：哪個(gè)地方你覺(jué)得讀得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺(jué)到了么？
生：感覺(jué)到了。
師：那小朋友也來(lái)感覺(jué)感覺(jué)，來(lái)讀這個(gè)句子。小猴子聽(tīng)了，開(kāi)始。
生：（齊）小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)。
師：我還想感覺(jué)一下葡萄甜不甜，接著讀。
生：，小松鼠和小兔子見(jiàn)他吃得這么開(kāi)心，也嘗了一顆，啊，真甜。
師：還不夠甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
師：有進(jìn)步，再來(lái)一次，更甜的。
生：啊，真甜。
師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺(jué)。再來(lái)一次。
生：啊，真甜。
師：這葡萄這么甜啊。請(qǐng)問(wèn)，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？
生：（齊）因?yàn)樗麌L過(guò)了。
師：你說(shuō)。
生：因?yàn)樾『铮腥ピ囋嚳础?/p>
師：他是親自去試一試。
生：這就像我們以后要學(xué)的《小馬過(guò)河》，他沒(méi)自己去試試看深淺，就去問(wèn)老牛，然后他媽媽就說(shuō)，要是自己不去試試看，是不會(huì)知道深淺的。
師：你們看，他學(xué)問(wèn)可廣了吧，還聯(lián)系到課外的，其他的課文了。小猴子是因?yàn)樽约河H自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個(gè)小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會(huì)怎么想呢？
生：他會(huì)覺(jué)得很奇怪，狐貍怎么說(shuō)葡萄是酸的呢？
師：哦，他們不明白，那你們明白了沒(méi)？
生：（齊）明白了
師：等等，他有意見(jiàn)
生：他漏了一個(gè)字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說(shuō)葡萄是酸的呢？
師：非常有感情，你是怎么理解這個(gè)硬字的？
生：因?yàn)樗詾椋偤苈斆鳌Ｆ鋵?shí)，狐貍也沒(méi)有嘗過(guò)葡萄是不是酸的。
師：等等，葡萄原來(lái)是甜的還是酸的？
生：甜的。
師：甜的葡萄，他硬要說(shuō)他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？
生：（齊）明白了。
師：你們明白了，那你明白什么了？
生：因?yàn)樗圆坏狡咸眩驼f(shuō)葡萄是酸的。
師：吃不到就吃不到，為什么還要說(shuō)葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
生：他不想讓別的小動(dòng)物來(lái)吃，好以后自己來(lái)吃。
師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說(shuō)葡萄是酸的，你真會(huì)想。還有沒(méi)有別的想法？
生：他很生氣。
師：他很生氣。所以說(shuō)葡萄是酸的！是嗎？還有沒(méi)有其他想法？
生：因?yàn)樗麤](méi)有吃到葡萄。
師：沒(méi)有吃到葡萄那為什么要說(shuō)他是酸的呢？
生：因?yàn)椤驗(yàn)樗吹搅似咸丫土骺谒运f(shuō)葡萄是酸的。
師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說(shuō)葡萄是酸的啊。再想想！再請(qǐng)——
生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長(zhǎng)大了再來(lái)吃。所以他就騙他們。
師：哦，狐貍是想等長(zhǎng)大了，跳得高了，再來(lái)摘葡萄吃。你看，他多會(huì)想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動(dòng)物請(qǐng)到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動(dòng)物們說(shuō)。你有什么心里話想說(shuō)？你來(lái)說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)都可以。
生：我想對(duì)小白兔和小松鼠說(shuō)，以后不要再讓小狐貍騙了。
師：哦，以后不要上狐貍的當(dāng)，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說(shuō)。
生：我想對(duì)小狐貍說(shuō)，以后不要騙人了。
師：我想狐貍聽(tīng)了你的勸告之后，應(yīng)該會(huì)改了吧。
生：我想對(duì)小猴子說(shuō)。小猴子，你真聰明，他們都沒(méi)試過(guò)就說(shuō)葡萄是酸的，你試過(guò)了，就說(shuō)葡萄是甜的。
師：你表?yè)P(yáng)了小猴真聰明。好，你來(lái)說(shuō)。
生：我想對(duì)狐貍說(shuō)，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？
師：要狐貍別太自私了，分點(diǎn)給大家吃。你說(shuō)。
生：不要太自私。
師：你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？
生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個(gè)人吃，可能吃不完。
師：他們聽(tīng)了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個(gè)非常要好的朋友，他都等不及了。他也來(lái)到了我們的課堂。你看他是誰(shuí)？天線寶寶來(lái)了。他還帶來(lái)了四個(gè)生字朋友。請(qǐng)讀？
生：（齊）狐貍猴兔
師：再來(lái)一遍。
生：狐貍猴兔
師：讀得真好。請(qǐng)仔細(xì)觀察這四個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)什么了？請(qǐng)你說(shuō)。
生：跟動(dòng)物有關(guān)的都是反犬旁。
師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
生：不是。
師：那兔子也是動(dòng)物啊。所以說(shuō)許多動(dòng)物都帶反犬旁，但不是所有的動(dòng)物都帶反犬旁，對(duì)不對(duì)？（生點(diǎn)頭）
師：很好，你還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我還發(fā)現(xiàn)兔子的兔，那兒有一點(diǎn)。
師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
生：兔子的兔字有一點(diǎn)，千萬(wàn)別忘了。
師：那個(gè)點(diǎn)就像兔子的尾巴一樣，千萬(wàn)別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說(shuō)什么？
生：不要把兔寫(xiě)成免了。
師：很好！你說(shuō)。
生：我要說(shuō)狐貍的狐那個(gè)瓜字那里也有一點(diǎn)。
師：你想提醒大家注意什么？
生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒(méi)有，就不用了。
師：那狐的寫(xiě)法上你有沒(méi)有什么要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜寫(xiě)成爪了！
師：不要把狐貍的狐字右邊寫(xiě)成了爪字了，他是一個(gè)什么字？
生：瓜字。
師：是一個(gè)瓜字，還要注意猴子的猴字，你學(xué)過(guò)這個(gè)字嗎？
生：學(xué)過(guò)。候
師：這是什么字啊？
生：候
師：那你注意觀察一下，候有什么關(guān)鍵的地方要注意？請(qǐng)你。
生：猴子的猴是在候前加一個(gè)反犬旁，但是不要把那個(gè)單人旁給漏了。
師：請(qǐng)大家注意觀察，猴子的猴和候有一個(gè)最大的區(qū)別在哪里，要提醒大家注意的？一起說(shuō)！
生：豎。
師：候有沒(méi)有豎？
生：有
師：那猴子的猴有沒(méi)有豎？
生：沒(méi)有。
師：那要記住，千萬(wàn)別給加上去了。現(xiàn)在呂老師要和小朋友重點(diǎn)學(xué)寫(xiě)這兩個(gè)字。請(qǐng)看黑板。我寫(xiě)這個(gè)狐貍的狐，第一筆，一起說(shuō)。
生：(齊)撇、彎鉤、撇
師：這個(gè)彎鉤要彎好。
生：撇
師：什么撇？
生：豎撇、豎提、點(diǎn)、捺。
師：非常好，這就是狐字。下面寫(xiě)兔子的兔字，第一筆。
生：（齊）撇、橫折，
師：是什么？
生：橫撇
師：再說(shuō)——
生：橫撇、豎、橫折、橫
師：注意，這個(gè)口要寫(xiě)得怎么樣？
生：扁一點(diǎn)
師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——
生：撇，
師：這個(gè)撇要舒展出去，拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
生：豎彎鉤。
師：這個(gè)豎彎鉤要拉過(guò)來(lái)。還有小尾巴——
生：點(diǎn)。
師：小尾巴別丟了。下面請(qǐng)小朋友在你們書(shū)后的填字格內(nèi)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)這兩個(gè)字（狐，兔）看誰(shuí)寫(xiě)得好。我聽(tīng)說(shuō)咱們同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（3）班的小朋友，個(gè)個(gè)都是小小書(shū)法家。現(xiàn)在就看小小書(shū)法家是不是寫(xiě)出最漂亮的字。注意寫(xiě)字的姿勢(shì)，你看那個(gè)小朋友，他寫(xiě)字的姿勢(shì)多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到?jīng)]有？寫(xiě)好后小朋友把手舉起來(lái)。（師巡視）
師：現(xiàn)在呂老師給大家展示一下大家寫(xiě)的字。先看看這個(gè)小朋友的字。咱們先看他寫(xiě)的狐貍的狐這個(gè)字。你有什么看法？
生：第一個(gè)撇寫(xiě)得不好，第二個(gè)撇有回筆。
師：請(qǐng)坐，你們看，這第一個(gè)狐貍的狐，他寫(xiě)得挺好的。是不是？那么第二個(gè)狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？
生：他的撇有回筆！
師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個(gè)撇呢，豎撇在這，這個(gè)太高點(diǎn)，稍微移下來(lái)一點(diǎn)！把這個(gè)豎鉤移下來(lái)，把這個(gè)捺呢也再移下來(lái)。我們現(xiàn)在看這個(gè)兔子的兔。這個(gè)小朋友這個(gè)兔子的兔呢，這個(gè)豎彎鉤要怎么寫(xiě)？一起說(shuō)——
師、生：要把他拉長(zhǎng)以后再鉤上去。
師：好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，其他小朋友的作業(yè) 呆會(huì)給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學(xué)完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來(lái)長(zhǎng)大了，就由小小書(shū)法家變成大書(shū)法家了。有信心么？
生：（齊）有。
師：好，今天我們的課就上到這。
點(diǎn)評(píng)：
張文質(zhì)老師：呂老師，今天聽(tīng)了你這堂《酸的和甜的》，我覺(jué)得心里也甜滋滋的。那么你自己覺(jué)得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？
呂云萍老師：我記得上海華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。那么今天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說(shuō)，大膽的演，充滿(mǎn)著一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂(lè)。應(yīng)該是這樣的。張文質(zhì)老師：因?yàn)榻裉焓窃谕驳谝粚?shí)驗(yàn)小學(xué)上課，今天來(lái)上課的孩子，也不是原來(lái)你自己帶的班，你是在一個(gè)相對(duì)比較陌生的環(huán)境里，你面對(duì)陌生的孩子，你覺(jué)得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態(tài)，你在上課的時(shí)候主要運(yùn)用了哪些比較好的策略？
呂云萍老師：談不上策略，但是呢，有一點(diǎn)感觸。就是我覺(jué)得，一堂課應(yīng)當(dāng)是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當(dāng)中的一種對(duì)話，一種在老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下的釋疑解惑。它的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是建立在一種非常民主平等的朋友式的關(guān)系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進(jìn)行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當(dāng)中，我愿意表達(dá)，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺(jué)得，老師主要的就是一種激勵(lì)、鼓勵(lì)和喚醒。張文質(zhì)老師：我想這點(diǎn)對(duì)很多老師都會(huì)有啟迪。那么我在聽(tīng)你這堂課的時(shí)候，我就感覺(jué)到你始終把教學(xué)過(guò)程 的注意力放在孩子身上。非常善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，非常善于鼓勵(lì)孩子，往往是通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)里面。在我看來(lái)，教師的素養(yǎng)里面，教師對(duì)孩子的尊重，教師對(duì)孩子的尊重往往就建立在他能夠發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，能夠及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)目隙ê⒆拥倪@些長(zhǎng)處。孩子就始終處于一種被發(fā)現(xiàn)，被肯定這樣一種積極的心態(tài)里面。課堂上他也樂(lè)意去表現(xiàn)自己，樂(lè)意參與這種教師和孩子共同努力營(yíng)造出來(lái)的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點(diǎn)我就感覺(jué)到，你整個(gè)上課的過(guò)程，除了對(duì)孩子這樣的尊重之外，包括你的語(yǔ)言，包括你整個(gè)教學(xué)的姿態(tài)，我甚至注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，你身體基本上經(jīng)常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態(tài)。你的語(yǔ)調(diào)既熱情，熱情里又包含了那種激勵(lì)。是不是你平常非常有意識(shí)的在自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程 當(dāng)中，始終使自己處于這樣的姿態(tài)、狀態(tài)當(dāng)中？呂云萍老師：沒(méi)錯(cuò)，我平時(shí)在我的課堂當(dāng)中，我一般是彎下腰來(lái)和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽(tīng)孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習(xí)慣的一種教態(tài)，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實(shí)的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當(dāng)中，在這樣的一種狀態(tài)下，孩子們覺(jué)得她不是老師，她就是我的媽媽?zhuān)褪俏业呐笥眩液茉敢獍盐倚闹械南才?lè)都表達(dá)出來(lái)，淋漓盡致的表達(dá)。所以我覺(jué)得這樣的效果還是不錯(cuò)的。感覺(jué)是這樣的。張文質(zhì)老師：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他為什么熱愛(ài)這個(gè)課堂，他就跟熱愛(ài)老師有關(guān)系，跟熱愛(ài)這個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍有關(guān)系，跟孩子在課堂上有表現(xiàn)的空間有關(guān)系，也跟孩子在課堂上經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)、被老師肯定、被老師關(guān)注有關(guān)系，所以教師在教學(xué)過(guò)程 中，他是把注意力放在所傳授的知識(shí)上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發(fā)展上，課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的景觀也許就不一樣了！我還有一個(gè)感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個(gè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槲覀円臄z，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會(huì)關(guān)注到周?chē)沫h(huán)境，那在你這個(gè)課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態(tài)。也就是說(shuō)，有時(shí)候上課的時(shí)候，可能環(huán)境會(huì)變化，可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，也可能會(huì)出現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)備課思考的過(guò)程中，沒(méi)有預(yù)想到的情景，你心理上有沒(méi)有這樣的準(zhǔn)備？呂云萍老師：我想，應(yīng)該是有的。因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子他的個(gè)性都不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是，因?yàn)橛行﹩?wèn)題，你想，我這個(gè)問(wèn)題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候你怎么辦？我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經(jīng)常出現(xiàn)的。那么老師，就像剛才我所說(shuō)的，不要著急，靜下心來(lái)，去聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這是非常必要的。張文質(zhì)老師：這點(diǎn)在課堂上確實(shí)也體現(xiàn)得很充分。有很多地方，包括對(duì)讀的指導(dǎo)，讀的指導(dǎo)，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對(duì)課文的理解，你確實(shí)非常有耐心，不急于，當(dāng)孩子一遍讀得還沒(méi)有恰倒好處，就是說(shuō)理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時(shí)也注意方法的引領(lǐng)，最后就是孩子能夠更多的通過(guò)自己的讀，去理解去感悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我想他對(duì)文章的把握，包括對(duì)文章情感的體驗(yàn)，都會(huì)更為深刻。那么話說(shuō)回來(lái)，上完一節(jié)課，當(dāng)然可能都會(huì)有自己還不滿(mǎn)意的地方。
呂云萍老師：是
張文質(zhì)老師：如果說(shuō)這節(jié)課有什么不滿(mǎn)意的地方，你自己有什么感受。
呂云萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因?yàn)檫@是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經(jīng)參加過(guò)市里的比賽，那么，自己在潛意識(shí)當(dāng)中，不由自主的，就會(huì)受到觀摩課的這種模式的約束。比如說(shuō)，他要盡善盡美，他的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括過(guò)度語(yǔ)言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因?yàn)橛羞@樣的一種思想，這個(gè)約束，使得自己感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來(lái)，希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個(gè)也引起了我的警覺(jué)。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。張文質(zhì)老師：這個(gè)認(rèn)識(shí)，我想也是比較深刻的，也可以說(shuō)對(duì)自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問(wèn)題也值得大家思考，因?yàn)閷?duì)課堂來(lái)說(shuō)，他總是處于一種相與和生成的這么一個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該說(shuō)孩子可能各種狀態(tài)的發(fā)生都具有這種潛在性，老師有時(shí)候?yàn)榱俗非竽撤N達(dá)到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說(shuō)，或者希望沿著自己所預(yù)想的軌跡發(fā)展的這種欲望。有時(shí)候就會(huì)不知不覺(jué)的，更希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。課堂的開(kāi)放性，課堂的這種生成的不可遇見(jiàn)性，就會(huì)大大的打折扣。我想我們對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因?yàn)橥昝溃瑢?shí)際上他是不可預(yù)期的。課堂他總是會(huì)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，所以當(dāng)我們整個(gè)注意力放在完美上的時(shí)候，可能我們不知不覺(jué)的已經(jīng)受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。
呂云萍老師：謝謝！
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
2、懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)課：看老師給大家?guī)?lái)了什么？葡萄架上結(jié)了一串串紫紅色的葡萄，吸引來(lái)了許多的小動(dòng)物。他們有的說(shuō)葡萄是酸的，有的夸葡萄是甜的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》。（板書(shū)課題）請(qǐng)齊讀課題。
二.初讀課文，了解大意。
1.到底是誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的，誰(shuí)又夸葡萄是甜的呢？請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文找出答案吧。要求：借助樹(shù)葉上的拼音，讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并標(biāo)出自然段，找出與其對(duì)應(yīng)的插圖。
2.檢查讀書(shū)情況。師相機(jī)板書(shū)：
狐貍
小松鼠 小猴子
小兔子
三.再讀課文，探究原因。
同是這些葡萄，為什么有的說(shuō)它酸，有的卻說(shuō)它甜呢？我們一起來(lái)看看為什么吧？
（一）我們首先弄清狐貍為什么葡萄是酸的吧？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一自然段。
1.問(wèn)：狐貍想吃葡萄嗎？你從哪些地方看出它想吃？
2.狐貍吃到葡萄了嗎？為什么沒(méi)吃到？這時(shí)它的心情會(huì)怎
樣？（饞極了，氣極了）。在這種情況下，它又是怎樣說(shuō)的呢？（指導(dǎo)讀狐貍說(shuō)的話）。現(xiàn)在你明白狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的嗎？（摘不到、狡猾）
（二） 原來(lái)是這樣啊！吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的。可是小松鼠、小兔子為什么也認(rèn)為葡萄是酸的呢？你們是從哪些地方看出來(lái)的？誰(shuí)把找出來(lái)的句子讀給大家聽(tīng)？你覺(jué)得它們也認(rèn)為葡萄酸的原因是什么？（輕信、老實(shí)）
師：噢！原來(lái)它們倆太傻了！輕易相信了狐貍，上當(dāng)了。所以也跟著認(rèn)為葡萄是酸的。
（三） 它們倆把“葡萄是酸的”告訴了小猴子，小猴子相信了嗎？
它反而說(shuō)葡萄是甜的，為什么？請(qǐng)同學(xué)們分角色來(lái)讀4、5、6、7自然段。注意讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。
1.師：那么，小猴子為什么說(shuō)葡萄是甜的呢？（嘗了、聰明）。書(shū)中是怎樣寫(xiě)小猴子爬上葡萄架的？ 比較：
課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（性急）
小猴子爬上葡萄架。
書(shū)中又是怎樣寫(xiě)小猴子吃葡萄的？比較：
課件：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。（甜）
小猴子吃起葡萄來(lái)。
2.師：真甜啊！小兔子、小松鼠嘗了以后也說(shuō)什么？
生：“啊！真甜！”
（四）再現(xiàn)課文，升華中心。
同學(xué)們說(shuō)得都非常好。現(xiàn)在請(qǐng)大家合起課本，想一想，我們?cè)撛鯓油ㄟ^(guò)我們的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言把這個(gè)有趣的故事演給大家看？（分角色演）
師：老師還有個(gè)難題想請(qǐng)你們幫忙。以后，我要是遇到了不了解的事物，想了解它，該怎么辦呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要嘗試）
師：好，我就這么辦！對(duì)自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下。謝謝大家！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17.酸的和甜的
摘不到 狐貍 小猴子 嘗
輕信 小松鼠
小兔子
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3
《酸的和甜的》教學(xué)案例
背景:剛拿到人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，讓我激動(dòng)又憂(yōu)慮。激動(dòng)，是因?yàn)槊科n文都是那么美，那么生動(dòng)；憂(yōu)慮，是因?yàn)槊科n文都沒(méi)有注音，只是課后生字出現(xiàn)一次拼音，擔(dān)心孩子們對(duì)識(shí)字掌握不好，連課文都讀不出來(lái)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我更多的是感動(dòng)，感動(dòng)著孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和喜悅。原來(lái)語(yǔ)言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快樂(lè)語(yǔ)文”中的一節(jié)，因?yàn)槲覀兊恼嬲\(chéng)交流、合作學(xué)習(xí)，打動(dòng)了在場(chǎng)的很多聽(tīng)課老師，同時(shí)也深深感動(dòng)了我自己。
情境描述：
片段一：
我們是朋友，可以聊聊天……
師：小朋友在生活中吃過(guò)哪些東西，味道是酸酸的？
生1：橘子酸酸的，沒(méi)成熟的橘子很酸很酸。（讓學(xué)生說(shuō)完整）
師：吃上去感覺(jué)怎么樣？
生1：酸得都流口水了。
生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。
師：說(shuō)得真好。那吃過(guò)哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？
生3：我吃過(guò)糖果是甜甜的。感覺(jué)很甜蜜，很舒服。
生4：我吃過(guò)西瓜很甜，讓人越吃越想吃。
師：小朋友說(shuō)得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目很有意思，就叫《酸的和甜的》。
[隨筆：語(yǔ)文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語(yǔ)文的氣息。兒童對(duì)生活的體驗(yàn)并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗(yàn)，是一種幸福。]
片段二：
我們是學(xué)習(xí)伙伴，你幫我，我?guī)湍恪?/p>
師：這么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？
生：愿意。（很興奮地）
師：我也愿意。我們書(shū)上74頁(yè)就有這個(gè)故事，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本自己讀讀吧。
檢查學(xué)生讀書(shū)姿勢(shì)是否正確。
師：你瞧，這個(gè)故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結(jié)合的課文我們應(yīng)該怎樣讀呢？
生1：要讀正確，流利。
生2：不落字，不多字。碰到讀不準(zhǔn)的字，我們可以請(qǐng)拼音幫忙，多讀幾遍。
師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認(rèn)識(shí)的詞或不會(huì)讀的句子，看看圖可能就會(huì)猜讀出來(lái)。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。
學(xué)生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學(xué)互幫互學(xué)，讀書(shū)狀態(tài)非常好）
[隨筆：新課程提倡個(gè)性閱讀，但我覺(jué)得在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，還是需要讓他們養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、正確讀書(shū)的習(xí)慣、學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，等等。唯有如此，我們之間的學(xué)習(xí)才能有節(jié)有度，課堂才能煥發(fā)出真正的生命活力。]
片段三：
摘葡萄學(xué)詞語(yǔ)，多快樂(lè)……
師：轉(zhuǎn)完轉(zhuǎn)盤(pán)，我們?nèi)テ咸鸭芟抡咸寻桑∧憧蠢蠋熓稚暇陀袔状胍獑幔浚ㄖ灰x準(zhǔn)葡萄后面的詞語(yǔ)就算摘到）
生1：葡萄。
師：讀得真好，你發(fā)現(xiàn)什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。
師：真會(huì)觀察。
生2：一串串。（正音）
師（出示一串葡萄問(wèn)）這是一串串嗎？
生：不是。
師（拿出兩串）這樣呢？
生：不是。
師（四五串放在一起）那這么多呢？
生：是。
師：一串串是指多少串呀？
生：很多很多串。
師：還可以說(shuō)一串串什么？
生：一串串冰糖葫蘆。
生：一串串羊肉串。
生：我知道這個(gè)“串”字是從羊肉串里變出來(lái)的。兩個(gè)口就是羊肉，一豎就是那根棒子。
師：真是了不起，還會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的來(lái)源。
生3：迫不及待
師：迫不及待是什么樣子的啊？
生：很想，很快很快的。
師：在什么情況下會(huì)迫不及待呢？
生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會(huì)迫不及待地！
生：快下雨了，我迫不及待回家。
生：很想上廁所的時(shí)候，迫不及待。（哄堂大笑）
師：他說(shuō)得很對(duì)呀，那時(shí)侯多急啊！（稍停，學(xué)生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰(shuí)能迫不及待地來(lái)摘？（每等說(shuō)完，就跑上來(lái)好幾個(gè)學(xué)生，跑得最快的那個(gè)同學(xué)，搶到了葡萄。）
師（摸摸最快的同學(xué)，笑著說(shuō)）：你最迫不及待了！
生4：硬說(shuō)。
師（奇怪地）：硬說(shuō)是什么意思啊？
生：偏偏說(shuō)，就是說(shuō)。
師：是呀，這道題目明明是做對(duì)的，老師……
生（齊）：硬說(shuō)我是錯(cuò)的。
生5：狐貍
師：你又發(fā)現(xiàn)什么？
生：它們都是反犬旁。都跟動(dòng)物有關(guān)，有狗、豬、貓……
師：狐貍先生請(qǐng)小朋友幫個(gè)忙，寫(xiě)好它的名字。
生（很樂(lè)意地）：愿意。
……
[隨筆：字詞教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是亮點(diǎn)。眾所周知，語(yǔ)言文字的魅力往往就是一個(gè)字，一個(gè)詞中靈動(dòng)。成功的字詞教學(xué)往往會(huì)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，所以通過(guò)直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動(dòng)作演一演“迫不及待”，具體環(huán)境中說(shuō)一說(shuō)“硬說(shuō)”等，我和孩子一起玩中學(xué)，學(xué)中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個(gè)人身上。]
片段四：
擁有真實(shí)的體驗(yàn)，才有感而發(fā)……
師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的呢？誰(shuí)能幫助它們？
生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。
師：真是只自私的狐貍。
生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個(gè)人吃。
師：狡猾的狐貍。
生3：因?yàn)楹偝圆坏狡咸丫驼f(shuō)葡萄是酸的。
師：有個(gè)諺語(yǔ)說(shuō)“吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸”就說(shuō)了這只狐貍。
師：你想對(duì)故事中的小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生1：我想對(duì)小兔子和小松鼠說(shuō)，以后不要只聽(tīng)別人說(shuō)的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！
生2：我想對(duì)狐貍說(shuō)，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。
師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？
生2：是啊，我覺(jué)得狐貍很聰明，有的時(shí)候我們得像他那樣，才不會(huì)吃虧。
師：你敢于說(shuō)出自己獨(dú)特見(jiàn)解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時(shí)候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？
生2：不好。（其余學(xué)生應(yīng)和著……）
生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。
……
師：是啊，我們每做一件事，都應(yīng)該自己親自去嘗試，不能光聽(tīng)別人的。
[隨筆：我們尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自然，最好做到不露痕跡，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”就像有位教育家說(shuō)過(guò)：當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，教育也就失去了其應(yīng)有的魅力。當(dāng)孩子們擁有某種自己獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，我首先是一種感動(dòng)，因?yàn)樗a(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是如此真實(shí)。]
板書(shū)：親自嘗試
感悟：
設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：
曾幾何時(shí)，新課程對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學(xué)生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學(xué)生質(zhì)疑就是尊重學(xué)生；以為讓學(xué)生牽著走，就是以“學(xué)生為主體”…… 經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，新課程也從一個(gè)陌生人逐漸熟悉起來(lái)。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到“本真”——“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)境界。我們開(kāi)始欣賞并倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)個(gè)具有鮮活生命、獨(dú)特個(gè)性的人對(duì)待，同時(shí)也不忘老師的“主導(dǎo)”地位，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者。這堂課沒(méi)有特別出彩的地方，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，但他顯得很“真實(shí)”。從談話中導(dǎo)入，感受酸和甜的味道；到聽(tīng)故事，學(xué)字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒(méi)有刻意的做作，學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)地在學(xué)語(yǔ)文，感受文字，積累語(yǔ)言。老師每一句評(píng)語(yǔ)和引導(dǎo)，都是那么真誠(chéng)、自然，每一次鼓勵(lì)都是為了學(xué)生的再一次進(jìn)步。就像一個(gè)教育家說(shuō)的：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是處理教材的藝術(shù)，而是善待學(xué)生的藝術(shù)；不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。一堂課，只要老師與學(xué)生在心與心地交流，那就是成功的。當(dāng)學(xué)生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬說(shuō)”中爭(zhēng)論，在“一串串”中發(fā)現(xiàn)，課堂的生成是那么自然，令人激動(dòng)。回味這堂課，我問(wèn)自己：“這節(jié)課，我和孩子快樂(lè)嗎？”“這節(jié)課，我和孩子有收獲嗎？”我自信的說(shuō)：“有！”
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朱海珠 ?uid=1583&pageno=7
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4
背景:剛拿到人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，讓我激動(dòng)又憂(yōu)慮。激動(dòng)，是因?yàn)槊科n文都是那么美，那么生動(dòng)；憂(yōu)慮，是因?yàn)槊科n文都沒(méi)有注音，只是課后生字出現(xiàn)一次拼音，擔(dān)心孩子們對(duì)識(shí)字掌握不好，連課文都讀不出來(lái)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我更多的是感動(dòng)，感動(dòng)著孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和喜悅。原來(lái)語(yǔ)言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快樂(lè)語(yǔ)文”中的一節(jié)，因?yàn)槲覀兊恼嬲\(chéng)交流、合作學(xué)習(xí)，打動(dòng)了在場(chǎng)的很多聽(tīng)課老師，同時(shí)也深深感動(dòng)了我自己。
情境描述：
片段一：
我們是朋友，可以聊聊天……
師：小朋友在生活中吃過(guò)哪些東西，味道是酸酸的？
生1：橘子酸酸的，沒(méi)成熟的橘子很酸很酸。（讓學(xué)生說(shuō)完整）
師：吃上去感覺(jué)怎么樣？
生1：酸得都流口水了。
生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。
師：說(shuō)得真好。那吃過(guò)哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？
生3：我吃過(guò)糖果是甜甜的。感覺(jué)很甜蜜，很舒服。
生4：我吃過(guò)西瓜很甜，讓人越吃越想吃。
師：小朋友說(shuō)得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目很有意思，就叫《酸的和甜的》。
[隨筆：語(yǔ)文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語(yǔ)文的氣息。兒童對(duì)生活的體驗(yàn)并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗(yàn)，是一種幸福。]
片段二：
我們是學(xué)習(xí)伙伴，你幫我，我?guī)湍恪?/p>
師：這么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？
生：愿意。（很興奮地）
師：我也愿意。我們書(shū)上74頁(yè)就有這個(gè)故事，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本自己讀讀吧。
檢查學(xué)生讀書(shū)姿勢(shì)是否正確。
師：你瞧，這個(gè)故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結(jié)合的課文我們應(yīng)該怎樣讀呢？
生1：要讀正確，流利。
生2：不落字，不多字。碰到讀不準(zhǔn)的字，我們可以請(qǐng)拼音幫忙，多讀幾遍。
師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認(rèn)識(shí)的詞或不會(huì)讀的句子，看看圖可能就會(huì)猜讀出來(lái)。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。
學(xué)生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學(xué)互幫互學(xué)，讀書(shū)狀態(tài)非常好）
[隨筆：新課程提倡個(gè)性閱讀，但我覺(jué)得在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，還是需要讓他們養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、正確讀書(shū)的習(xí)慣、學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，等等。唯有如此，我們之間的學(xué)習(xí)才能有節(jié)有度，課堂才能煥發(fā)出真正的生命活力。]
片段三：
摘葡萄學(xué)詞語(yǔ)，多快樂(lè)……
師：轉(zhuǎn)完轉(zhuǎn)盤(pán)，我們?nèi)テ咸鸭芟抡咸寻桑∧憧蠢蠋熓稚暇陀袔状胍獑幔浚ㄖ灰x準(zhǔn)葡萄后面的詞語(yǔ)就算摘到）
生1：葡萄。
師：讀得真好，你發(fā)現(xiàn)什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。
師：真會(huì)觀察。
生2：一串串。（正音）
師（出示一串葡萄問(wèn)）這是一串串嗎？
生：不是。
師（拿出兩串）這樣呢？
生：不是。
師（四五串放在一起）那這么多呢？
生：是。
師：一串串是指多少串呀？
生：很多很多串。
師：還可以說(shuō)一串串什么？
生：一串串冰糖葫蘆。
生：一串串羊肉串。
生：我知道這個(gè)“串”字是從羊肉串里變出來(lái)的。兩個(gè)口就是羊肉，一豎就是那根棒子。
師：真是了不起，還會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的來(lái)源。
生3：迫不及待
師：迫不及待是什么樣子的啊？
生：很想，很快很快的。
師：在什么情況下會(huì)迫不及待呢？
生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會(huì)迫不及待地！
生：快下雨了，我迫不及待回家。
生：很想上廁所的時(shí)候，迫不及待。（哄堂大笑）
師：他說(shuō)得很對(duì)呀，那時(shí)侯多急啊！（稍停，學(xué)生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰(shuí)能迫不及待地來(lái)摘？（每等說(shuō)完，就跑上來(lái)好幾個(gè)學(xué)生，跑得最快的那個(gè)同學(xué)，搶到了葡萄。）
師（摸摸最快的同學(xué)，笑著說(shuō)）：你最迫不及待了！
生4：硬說(shuō)。
師（奇怪地）：硬說(shuō)是什么意思啊？
生：偏偏說(shuō)，就是說(shuō)。
師：是呀，這道題目明明是做對(duì)的，老師……
生（齊）：硬說(shuō)我是錯(cuò)的。
生5：狐貍
師：你又發(fā)現(xiàn)什么？
生：它們都是反犬旁。都跟動(dòng)物有關(guān)，有狗、豬、貓……
師：狐貍先生請(qǐng)小朋友幫個(gè)忙，寫(xiě)好它的名字。
生（很樂(lè)意地）：愿意。
……
[隨筆：字詞教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是亮點(diǎn)。眾所周知，語(yǔ)言文字的魅力往往就是一個(gè)字，一個(gè)詞中靈動(dòng)。成功的字詞教學(xué)往往會(huì)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，所以通過(guò)直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動(dòng)作演一演“迫不及待”，具體環(huán)境中說(shuō)一說(shuō)“硬說(shuō)”等，我和孩子一起玩中學(xué)，學(xué)中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個(gè)人身上。]
片段四：
擁有真實(shí)的體驗(yàn)，才有感而發(fā)……
師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的呢？誰(shuí)能幫助它們？
生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。
師：真是只自私的狐貍。
生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個(gè)人吃。
師：狡猾的狐貍。
生3：因?yàn)楹偝圆坏狡咸丫驼f(shuō)葡萄是酸的。
師：有個(gè)諺語(yǔ)說(shuō)“吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸”就說(shuō)了這只狐貍。
師：你想對(duì)故事中的小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生1：我想對(duì)小兔子和小松鼠說(shuō)，以后不要只聽(tīng)別人說(shuō)的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！
生2：我想對(duì)狐貍說(shuō)，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。
師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？
生2：是啊，我覺(jué)得狐貍很聰明，有的時(shí)候我們得像他那樣，才不會(huì)吃虧。
師：你敢于說(shuō)出自己獨(dú)特見(jiàn)解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時(shí)候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？
生2：不好。（其余學(xué)生應(yīng)和著……）
生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。
……
師：是啊，我們每做一件事，都應(yīng)該自己親自去嘗試，不能光聽(tīng)別人的。
[隨筆：我們尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自然，最好做到不露痕跡，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”就像有位教育家說(shuō)過(guò)：當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，教育也就失去了其應(yīng)有的魅力。當(dāng)孩子們擁有某種自己獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，我首先是一種感動(dòng)，因?yàn)樗a(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是如此真實(shí)。]
板書(shū)：親自嘗試
感悟：
設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：
曾幾何時(shí)，新課程對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學(xué)生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學(xué)生質(zhì)疑就是尊重學(xué)生；以為讓學(xué)生牽著走，就是以“學(xué)生為主體”…… 經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，新課程也從一個(gè)陌生人逐漸熟悉起來(lái)。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到“本真”——“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)境界。我們開(kāi)始欣賞并倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)個(gè)具有鮮活生命、獨(dú)特個(gè)性的人對(duì)待，同時(shí)也不忘老師的“主導(dǎo)”地位，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者。這堂課沒(méi)有特別出彩的地方，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，但他顯得很“真實(shí)”。從談話中導(dǎo)入，感受酸和甜的味道；到聽(tīng)故事，學(xué)字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒(méi)有刻意的做作，學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)地在學(xué)語(yǔ)文，感受文字，積累語(yǔ)言。老師每一句評(píng)語(yǔ)和引導(dǎo)，都是那么真誠(chéng)、自然，每一次鼓勵(lì)都是為了學(xué)生的再一次進(jìn)步。就像一個(gè)教育家說(shuō)的：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是處理教材的藝術(shù)，而是善待學(xué)生的藝術(shù)；不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。一堂課，只要老師與學(xué)生在心與心地交流，那就是成功的。當(dāng)學(xué)生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬說(shuō)”中爭(zhēng)論，在“一串串”中發(fā)現(xiàn)，課堂的生成是那么自然，令人激動(dòng)。回味這堂課，我問(wèn)自己：“這節(jié)課，我和孩子快樂(lè)嗎？”“這節(jié)課，我和孩子有收獲嗎？”我自信的說(shuō)：“有！”
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)。
1、 認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色表演課文。
3、 借助插圖，了解童話內(nèi)容。
4、 學(xué)習(xí)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描述的方法。
5、 懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：借助插圖，了解童話內(nèi)容。懂得做事要親自嘗試的道理。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描述的方法。
教學(xué)課時(shí)： 兩教時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。初步感知童話的內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備。
生字卡片、圖片。
教學(xué)過(guò)程。
一、 解題、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？：我什么喜歡？
二、 識(shí)字寫(xiě)字。
1、 由讀課文：邊讀邊畫(huà)出本課生字。
2、 借助拼音讀帶有生字的句子。
3、 借助圖片識(shí)字：學(xué)生觀察圖畫(huà)，教師出示漢字。
4、 小組合作交流識(shí)字方法。識(shí)字漢字。
5、 教師檢查識(shí)字情況。
6、 寫(xiě)字指導(dǎo)。
三、 出讀課文，了解童話古事內(nèi)容。
1、 自由讀課文，借助圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)童話故事的內(nèi)容。
2、 看圖聽(tīng)教師范讀課文、整體感知課文內(nèi)容。
四、 布置作業(yè)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)。
借助插圖了解內(nèi)容，懂得做事要親自嘗試的道理。
教具準(zhǔn)備。
圖片、投影。
教學(xué)過(guò)程。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示插圖，指名逐段讀課文。讀準(zhǔn)字音，了解課文。
二、 小組任選自然段，練習(xí)朗讀，體會(huì)童話 內(nèi)容。
三、 小組展示：比賽讀出語(yǔ)氣。
四、 重點(diǎn)品讀句子：比較有什么不同。
五、 分角色朗讀課文第五、六段，說(shuō)說(shuō)你的想法。
六、 思考：狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？
七、 小組練習(xí)看圖復(fù)述課文。
八、 小組合作，自編、自演童話劇。
九、 板書(shū)設(shè)計(jì)。
狐貍、小松鼠、小白兔：葡萄是酸的！
小猴子；葡萄是甜的！ }應(yīng)親自嘗試
十、 作業(yè)。 略。
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇6
【教材分析】
本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽(tīng)別人的話。
【學(xué)生分析】
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不為零，他們的智慧口袋里裝滿(mǎn)了東西。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
【設(shè)計(jì)思路】
1、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。
2、在自主、合作探究的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3、在朗讀指導(dǎo)、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語(yǔ)言。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)分析】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“酸”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“狐”等八個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識(shí)字能力。通過(guò)自讀、挑戰(zhàn)讀、評(píng)價(jià)讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析】
1、通過(guò)多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2、識(shí)字。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析】
讀中感悟，明白道理。
【課前準(zhǔn)備】
課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫(xiě)字卡。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、看圖識(shí)字，激趣導(dǎo)入
1、看圖識(shí)字：（課件出示葡萄圖，認(rèn)讀“葡萄”）你覺(jué)得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過(guò)來(lái)了。（出示狐貍圖，認(rèn)讀“狐貍。”）
2、激趣導(dǎo)課：可是狐貍卻說(shuō)葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學(xué)習(xí)一篇非常有趣的故事。
3、板書(shū)課題：17 酸的和甜的
指名讀題，認(rèn)識(shí)“酸”，強(qiáng)調(diào)平舌音。
（通過(guò)看圖，既激發(fā)興趣，又進(jìn)行分散識(shí)字，由此質(zhì)疑導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然，積極投入。）
二、初讀感知，自主、合作、游戲中識(shí)字
1、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個(gè)故事呢？請(qǐng)自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教下面的樹(shù)葉。自己讀書(shū)吧！
2、生初讀課文，整體感知。
3、自練帶拼音的生字：這個(gè)有趣的故事發(fā)生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛(ài)的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來(lái)了，你會(huì)讀嗎？（學(xué)生先自己練，然后讀給你的同位聽(tīng)。）
4、合作識(shí)字，交流方法：你認(rèn)為哪個(gè)字難記啊？誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？
5、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來(lái)了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結(jié)合。）
6、游戲識(shí)詞：還有調(diào)皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來(lái)吧！
7、指讀課文，了解學(xué)情，集體正音。
（通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中識(shí)字，能力有所提高。這種愉悅的識(shí)字氛圍讓學(xué)生積極參與其中。）
三、指導(dǎo)朗讀，讀中悟情
1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？
2、看圖讀文，學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 指導(dǎo)看圖：狐貍在干什么呢？
⑵ 指導(dǎo)有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來(lái)。（指名讀，挑戰(zhàn)讀。）
3、學(xué)習(xí)第2 、3自然段：
⑴ 引語(yǔ)：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？
⑵ 指名讀二三自然段。
⑶ 總結(jié)引讀：他們都相信了狐貍的話。這時(shí)來(lái)了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對(duì)小松鼠和小兔子說(shuō)的呢？請(qǐng)自由讀4～7自然段。
4、在自讀、合作讀中學(xué)習(xí)4～7自然段：
⑴ 生自由練讀。
⑵ 四人小組合作練讀。
⑶ 請(qǐng)兩個(gè)小組匯報(bào)表演讀。在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)讀出感情。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
5、齊讀感悟，學(xué)習(xí)第八自然段：
⑴ 引語(yǔ)：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。
⑵ 小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
6、總結(jié)全文，揭示文意：通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)，你明白了什么道理？
（把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)谧宰x、表演讀、評(píng)價(jià)讀、挑戰(zhàn)讀、合作讀的過(guò)程中明白道理，積累語(yǔ)言。教師的引導(dǎo)讓他們?cè)谧x中再上新高。）
四、情趣引入，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給狐貍說(shuō)些什么，讓我們給狐貍寫(xiě)幾句話吧。首先，讓我們先學(xué)寫(xiě)狐貍的名字。
2、投影出示，指導(dǎo)觀察。
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)，注意評(píng)價(jià)。
五、課外擴(kuò)展
課后，你除了給小狐貍寫(xiě)幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開(kāi)放型作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會(huì)。他們將帶著自己獨(dú)特的體驗(yàn)走出課堂，走向?qū)掗煹挠?xùn)練場(chǎng)。）
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
17 酸 的 和 甜 的
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇7
教材分析：
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事，是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的，是一篇精讀課文。“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯(cuò)過(guò)這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽(tīng)別人的話。
根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》1—2年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)確定本課教學(xué)重點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理。教學(xué)難點(diǎn)為：寫(xiě)好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)童話故事有很濃的興趣，好奇心極強(qiáng)，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨(dú)立，他們掌握了一些識(shí)字方法，喜歡讀書(shū)和表演，但是語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽(tīng)。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生“酸、狐貍、葡萄、迫、待、硬”，會(huì)寫(xiě)“狐貍、猴”，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
寫(xiě)好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.（出示葡萄架）串串葡萄高高掛在架上，就在這葡萄架下，發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。故事的題目是──誰(shuí)來(lái)讀一讀？（讀準(zhǔn)“酸”是平舌音），大家齊讀題目。
2.（出示課文插圖一）教師講故事：課文第一自然段。接著會(huì)發(fā)生什么呢？這個(gè)故事就藏在語(yǔ)文書(shū)第74頁(yè)，快打開(kāi)書(shū)讀一讀吧！
【用兒童喜歡的講故事的形式導(dǎo)入新課，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。】
（二）初讀課文，識(shí)記生字
1.學(xué)生自己輕聲讀課文。
提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)請(qǐng)書(shū)下面的小樹(shù)葉幫幫忙，還可以看著圖猜著讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.全班交流。
（1）（出示詞語(yǔ)）：“酸的”、“葡萄”、“狐貍”、“一串串”、“迫不及待”、“硬說(shuō)”。
請(qǐng)學(xué)生讀，及時(shí)正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。
（2）（突出生字）讀生字說(shuō)識(shí)記方法。（重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐貍”這兩個(gè)字的？你還能說(shuō)出幾個(gè)帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動(dòng)物有關(guān)，掌握漢字的規(guī)律是識(shí)字的好方法。
（3）（出示卡片）開(kāi)火車(chē)讀生字、詞語(yǔ)。
3.指導(dǎo)寫(xiě)帶反犬旁的字。
（1）（出示帶反犬旁的字）仔細(xì)觀察，怎樣寫(xiě)好這幾個(gè)字？
（2）教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察。
（3）學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
（4）實(shí)物投影，展示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)價(jià)。
【《課標(biāo)》明確規(guī)定，識(shí)字寫(xiě)字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。通過(guò)各種形式，識(shí)記生字，加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。】
4.會(huì)讀生字詞，又會(huì)寫(xiě)詞語(yǔ)，下面我們把這些新朋友送到句子里讀讀怎么樣？（出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽(tīng)嗎？
（1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。
（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
【由詞至句，為學(xué)生提供語(yǔ)境，既豐富了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，又進(jìn)一步鞏固了生字；讀通長(zhǎng)句子又為正確、流利地讀課文做好了鋪墊。】
（三）指導(dǎo)朗讀，讀中悟情
1.句子讀好了，相信課文一定讀得更好。指名讀課文（正音）
2.你認(rèn)為哪一段你讀得最棒就選擇那一段讀給同學(xué)們聽(tīng)。
【這一過(guò)程旨在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。】
3.說(shuō)說(shuō)故事中有哪些小動(dòng)物？你認(rèn)為誰(shuí)做得對(duì)？（猴子）小猴子是怎么做的？
（1）（出示課文插圖4及句子：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）
誰(shuí)來(lái)讀一讀？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再讀讀這句話。（體會(huì)小猴子著急的心情）
（2）就在這時(shí)，小兔子來(lái)啦，他怎么說(shuō)的？（體會(huì)兔子著急的心情）
（3）小猴子相信他的話了嗎？那他又是怎么做的？（分角色朗讀三只小動(dòng)物之間的對(duì)話）
（4）聽(tīng)了這些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄來(lái)。
比較句子：小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
比一比，這兩個(gè)句子有什么不同？讀一讀，有不同的感受嗎？說(shuō)一說(shuō)。
【突出語(yǔ)言訓(xùn)練，感受語(yǔ)言魅力，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、】
（5）松鼠、兔子見(jiàn)它吃的這么開(kāi)心，也嘗了一顆，味道怎么樣？（讀好“啊！真甜。”）
（6）吃著甜甜的葡萄，松鼠兔子卻皺起眉頭來(lái)，為什么呢？（讀最后一個(gè)自然段）你能告訴他們?cè)虬桑。ê偝圆坏狡咸延舱f(shuō)酸）
【朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，用指名讀、分角色讀、男女生對(duì)讀、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情”。同時(shí)通過(guò)朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際等形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，學(xué)生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。】
（四）揭示主題，鞏固生字
1.你想對(duì)哪一只動(dòng)物說(shuō)什么？（學(xué)生練說(shuō)）
2.老師也想說(shuō)說(shuō)（出示兒歌）你們讀一讀老師的話：
串串葡萄大又圓，狐貍吃不到葡萄硬說(shuō)酸。松鼠兔子不分辨，小猴品嘗知酸甜。凡事親自去實(shí)踐，不能光聽(tīng)別人言。
3.老師希望有更多的人知道這個(gè)故事，你們?cè)敢庵v給別人聽(tīng)嗎？
這節(jié)課就上到這兒，下課。
【在學(xué)生充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。生字的識(shí)記在學(xué)生讀兒歌中得到進(jìn)一步鞏固。】
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：鞏固生字，會(huì)寫(xiě)“串、告、訴、顆、兔”5各字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文；復(fù)述課文、分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)寫(xiě)“串、告、訴、顆、兔”5個(gè)字；有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
寫(xiě)好“訴、兔”；在朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體課件、小動(dòng)物的頭飾。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)檢查
（出示生字卡片）指名讀生字；開(kāi)火車(chē)讀。
【通過(guò)多種形式鞏固生字，符合兒童認(rèn)知規(guī)律。】
（二）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
1.這節(jié)課我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)剩下的幾個(gè)字。
（“串、告、訴、顆、兔”）
2.觀察這幾個(gè)字，哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，你來(lái)提醒大家。
（注意提示：“訴、兔”不要少一點(diǎn)；“顆”與“棵”要區(qū)分。）
3.教師范寫(xiě)難寫(xiě)的字，提示關(guān)鍵筆，學(xué)生觀察。
4.學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
5.實(shí)物投影，展示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)價(jià)。
【寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，抓住字的關(guān)鍵筆是寫(xiě)好字的前提。】
（三）朗讀感悟，復(fù)述故事
1.這幾幅圖中你喜歡哪一副圖就練習(xí)有感情的朗讀那一個(gè)自然段。
（看圖有感情的朗讀出狐貍、松鼠、兔子、小猴子不同的語(yǔ)氣。）
（1）小狐貍：
啟發(fā)想象：小狐貍心里會(huì)想些什么呢？
指導(dǎo)朗讀狐貍的話。
（2）松鼠、兔子：
讀好松鼠、兔子的心里話，指導(dǎo)讀出相信的語(yǔ)氣。
（3）小猴子：
體會(huì)小猴子與松鼠、兔子不同的做法。
（小猴子聽(tīng)別人說(shuō)了以后要問(wèn)一問(wèn)，還要親自嘗一嘗。）
2.復(fù)述故事。（復(fù)述前3段）
（1）現(xiàn)在能把前三副圖的故事內(nèi)容連起來(lái)自己讀讀嗎？（自己讀，請(qǐng)學(xué)生分段讀）
（2）是呀，這連環(huán)畫(huà)故事多有意思，我們可以一邊看圖，一邊讀讀旁邊的文字，就能知道故事的內(nèi)容，要是沒(méi)了畫(huà)旁邊的字，誰(shuí)能看著畫(huà)面來(lái)講故事嗎？
（指名復(fù)述故事）
【學(xué)生在復(fù)述中強(qiáng)化記憶，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。】
（四）實(shí)踐活動(dòng)
1.剛才的這幾種小動(dòng)物都認(rèn)為葡萄是酸的，可是后來(lái)的小猴子卻說(shuō)這葡萄是甜的，現(xiàn)在就請(qǐng)你們先練習(xí)讀讀4～7自然段，一會(huì)兒我們一起演演這部分內(nèi)容。
2.那我們就來(lái)演一演吧！你們可以離開(kāi)座位，和幾個(gè)小伙伴組成一組，分好角色，大家可以按照書(shū)中的內(nèi)容演，當(dāng)然，有自己的創(chuàng)意就更好了。（學(xué)生表演）
【用表演的方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。表演的過(guò)程也是內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)表演，扎實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力和表達(dá)能力。】
（五）總結(jié)拓展
看來(lái)，同學(xué)們今天收獲真不少。不僅有感情地讀了課文，還表演了這個(gè)故事。如果有興趣，你們還可以給這個(gè)故事續(xù)編個(gè)結(jié)尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐貍，這回他們會(huì)說(shuō)些什么？他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？相信同學(xué)們編得一定很有趣！
【創(chuàng)造性閱讀，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，使他們?cè)谟淇斓姆e極的思維中，更加喜歡閱讀。】
作者簡(jiǎn)介：
王瑩，女，現(xiàn)年31歲，1996年7月畢業(yè)于青海師范學(xué)校，2002年10月通過(guò)自學(xué)考試取得了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)歷、文學(xué)學(xué)士學(xué)位。2005年取得了小教高級(jí)任職資格。1996年至2005年在西寧市城西區(qū)勝利路小學(xué)任教，2005年至2007年底在西寧市城西區(qū)虎臺(tái)小學(xué)任教導(dǎo)處副主任兼任語(yǔ)文教學(xué)，2008年初至今在西寧市城西區(qū)教研室工作。
從教以來(lái)，認(rèn)真工作，積極參加各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)，曾多次參加并承擔(dān)省、市、區(qū)、校級(jí)比賽課、研討課，教學(xué)效果良好，形成了自己的教學(xué)特色，兩次被評(píng)為區(qū)“教學(xué)能手”。參加工作以來(lái)，撰寫(xiě)的論文發(fā)表于省、市、區(qū)級(jí)刊物上。參與了國(guó)家十五課題的研究，該課題獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇8
本篇課文是一個(gè)童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。關(guān)鍵是讓學(xué)生在品讀課文中了解故事內(nèi)容，懂得做事要親自嘗試的道理。教學(xué)時(shí)我充分利用課文插圖，以學(xué)生為主體，立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)去解讀文本，體味生活，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。抓住“動(dòng)物們分別是怎么說(shuō)，怎么做，怎么想的？”這條線索，進(jìn)入角色，讀演感悟。
一、動(dòng)畫(huà)引入，整體感知（播放課文故事動(dòng)畫(huà)片課件）
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道葡萄園里發(fā)生了一個(gè)有趣的故事讓我們一起去看看吧！
師：（看完后）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才大家看的動(dòng)畫(huà)片講了一件什么事？
生：課文講了狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的，小松鼠和小兔子輕信了狐貍的話也認(rèn)為葡萄是酸的，而小猴子親自嘗了知道葡萄是甜的。
二、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、播放摘葡萄課件
師：現(xiàn)在，老師要帶你們到葡萄園里去品嘗品嘗葡萄，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字詞就躲在這一串串葡萄里，只要你們讀準(zhǔn)了這些字詞，葡萄就成熟了。
生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)
2、出示“狐 貍 猴”
師：你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)？
生：這三個(gè)字都帶有“犭”旁
師：寫(xiě)這三個(gè)字時(shí)要提醒大家注意什么？
生1：注意“犭”不要寫(xiě)成“扌”
生2：注意“瓜”不要寫(xiě)成“爪”
生3：注意“猴”右邊不要多了一豎，寫(xiě)成“候”
師：讓我們一起來(lái)寫(xiě)好帶“犭”的字，老師先寫(xiě)，你們一邊說(shuō)一邊書(shū)空。
3、生練寫(xiě)“狐 猴”師巡視
4、展示學(xué)生寫(xiě)的字，評(píng)議
三、進(jìn)入角色 讀演感悟
1、貼小動(dòng)物圖片
師：這節(jié)課我們要扮演小動(dòng)物學(xué)課文，你們喜歡扮演哪種小動(dòng)物，請(qǐng)快快戴上頭飾吧！
生：戴上頭飾
2、播放課文插圖1 課件
師：你們看到狐貍在干什么？
生：狐貍一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：狐貍為什么這么做？他心里怎么想？
生：狐貍想吃到葡萄，可是摘不到，心里非常著急
師：誰(shuí)能用著急的語(yǔ)氣讀好這句話。
3、請(qǐng)扮演狐貍的同學(xué)上臺(tái)為大家邊讀邊演
師：剛才狐貍忙乎了半天，沒(méi)有摘到葡萄，他是怎么說(shuō)的？
生：狐貍說(shuō)：“這葡萄是酸的，不能吃！”
4、師生合作讀課文第一自然段
師：你們明白為什么狐貍說(shuō)葡萄是酸的？
生：因?yàn)楹傄恢闭坏狡咸?/p>
（師板書(shū) 吃不到）
5、播放“小松鼠和小兔子的語(yǔ)言”課件
師：聽(tīng)了小狐貍的話，小松鼠和小兔子是怎么想的？
生1：小松鼠想狐貍很聰明,他說(shuō)葡萄是酸的,那一定是很酸的。
生2：小兔子想狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃。
師：小松鼠和小兔子又是怎么說(shuō)的，請(qǐng)你們從文中找出他們的話，并劃下來(lái)，自己練習(xí)讀讀。
生動(dòng)手畫(huà)，并練習(xí)讀。
師：請(qǐng)扮演小松鼠和小兔子的同學(xué)站起來(lái)讀。
生：分角色讀。
師：我們來(lái)想想，為什么小松鼠和小兔子也認(rèn)為葡萄是酸的？
生：他們是聽(tīng)狐貍說(shuō)葡萄酸，沒(méi)有自己去吃看看。
（師板書(shū) 聽(tīng)別人說(shuō)）
6、播放 課文插圖4 課件
師：讓我們一起去看看小猴子是怎么做的？課文是怎么說(shuō)的？
生：小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：讀了這句話，你體會(huì)到什么？
生1：我體會(huì)到小猴子很想吃葡萄
生2：我體會(huì)到葡萄真的很甜
生3：我體會(huì)到猴子心里很急
師：從哪個(gè)詞看出猴子心里很急？
生：從“迫不及待”這個(gè)詞可以看出
師：“迫不及待”是什么意思？
生：急得不能再等待
師：誰(shuí)能用這個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話
生1：媽媽買(mǎi)回生日蛋糕，我迫不及待地打開(kāi)來(lái)看。
生2：路邊有一塊骨頭，小狗迫不及待地跑過(guò)去吃。
師：今天老師給大家?guī)?lái)一串新鮮的葡萄，可甜啦！想吃嗎？
生：想（大聲喊）
師：老師請(qǐng)你們吃葡萄，快快上來(lái)拿吧。
生蜂擁而上拿葡萄
師：誰(shuí)能用一句話把剛才同學(xué)們拿葡萄的場(chǎng)景說(shuō)出來(lái)，用上“迫不及待”這個(gè)詞。
生：老師拿了一串葡萄要請(qǐng)我們吃，同學(xué)們迫不及待地上去拿。……
7、播放課文插圖7 課件
師：這只小猴子怎么做的？
生：小猴子大口大口地吃葡萄。
8、出示句子：
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句話有什么不同？
生：第二句多個(gè)“大口大口地”
師：多了“大口大口地”讓我們體會(huì)到什么？
生1：葡萄很甜
生2：猴子吃葡萄吃得很香
9、生齊讀第6自然段
師：這葡萄真甜，請(qǐng)問(wèn)這只小猴子怎么知道葡萄是甜的？
生：小猴子親自去吃
（師板書(shū) 親自嘗試）
四、總結(jié)課文 拓展實(shí)踐
1、出示4種動(dòng)物課件
師：學(xué)了這篇課文，你們一定有許多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？請(qǐng)你們先同桌或四人小組交流交流
生：合作交流
師：對(duì)了，我們平時(shí)做事可不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要親自嘗試，現(xiàn)在請(qǐng)你們分4人小組分角色讀課文，邊讀邊做動(dòng)作表演。
生：分角讀課文。
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇9
一、教材分析：
本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽(tīng)別人的話。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不為零，他們的智慧口袋里裝滿(mǎn)了東西。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
三、設(shè)計(jì)思路：
1.在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。
2.在自主、合作探究的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.在朗讀指導(dǎo)、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語(yǔ)言。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“酸”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“狐”等八個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識(shí)字能力。通過(guò)自讀、挑戰(zhàn)讀、評(píng)價(jià)讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：
1.通過(guò)多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2.識(shí)字
六、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：讀中感悟，明白道理。
七、課前準(zhǔn)備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫(xiě)字卡。
八、學(xué)習(xí)過(guò)程：
（一）看圖識(shí)字，激趣導(dǎo)入
1.看圖識(shí)字：（課件出示葡萄圖，認(rèn)讀“葡萄”）你覺(jué)得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過(guò)來(lái)了。（出示狐貍圖，認(rèn)讀“狐貍。”）
2.激趣導(dǎo)課：可是狐貍卻說(shuō)葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學(xué)習(xí)一篇非常有趣的故事。
3.板書(shū)課題：17 酸的和甜的
指名讀題，認(rèn)識(shí)“酸”，強(qiáng)調(diào)平舌音。
（通過(guò)看圖，既激發(fā)興趣，又進(jìn)行分散識(shí)字，由此質(zhì)疑導(dǎo)入 新課，學(xué)生興趣盎然，積極投入。）
（二）初讀感知，自主、合作、游戲中識(shí)字
1. 激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個(gè)故事呢？請(qǐng)自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教下面的樹(shù)葉。自己讀書(shū)吧！
2. 生初讀課文，整體感知。
3.
自練帶拼音的生字：這個(gè)有趣的故事發(fā)生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛(ài)的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來(lái)了，你會(huì)讀嗎？（學(xué)生先自己練，然后讀給你的同位聽(tīng)。）
4. 合作識(shí)字，交流方法：你認(rèn)為哪個(gè)字難記啊？誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？
5. 共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來(lái)了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結(jié)合。）
6. 游戲識(shí)詞：還有調(diào)皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來(lái)吧！
7. 指讀課文，了解學(xué)情，集體正音。
（通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中識(shí)字，能力有所提高。這種愉悅的識(shí)字氛圍讓學(xué)生積極參與其中。）
（三）指導(dǎo)朗讀，讀中悟情
1.播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？
2.看圖讀文，學(xué)習(xí)第一自然段：
a 指導(dǎo)看圖：狐貍在干什么呢？
b 指導(dǎo)有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來(lái)。（指名讀，挑戰(zhàn)讀。）
3.學(xué)習(xí)第2 、3自然段：
a引語(yǔ)：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？
b指名讀二三自然段。
c總結(jié)引讀：他們都相信了狐貍的話。這時(shí)來(lái)了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對(duì)小松鼠和小兔子說(shuō)的呢？請(qǐng)自由讀4-7自然段。
1. 在自讀、合作讀中學(xué)習(xí)4-7自然段。
A生自由練讀。
B四人小組合作練讀。
C請(qǐng)兩個(gè)小組匯報(bào)表演讀。在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)讀出感情。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
2. 齊讀感悟，學(xué)習(xí)第八自然段。
A引語(yǔ)：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。
B小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
3. 總結(jié)全文，揭示文意：通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)，你明白了什么道理？
（把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)谧宰x、表演讀、評(píng)價(jià)讀、挑戰(zhàn)讀、合作讀的過(guò)程中明白道理，積累語(yǔ)言。教師的引導(dǎo)讓他們?cè)谧x中再上新高。）
（四）情趣引入，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
1. 學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給狐貍說(shuō)些什么，讓我們給狐貍寫(xiě)幾句話吧。首先，讓我們先學(xué)寫(xiě)狐貍的名字。
2. 投影出示，指導(dǎo)觀察。
3. 教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)，注意評(píng)價(jià)。
（五）課外擴(kuò)展：
課后，你除了給小狐貍寫(xiě)幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開(kāi)放型作業(yè) 的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會(huì)。他們將帶著自己獨(dú)特的體驗(yàn)走出課堂，走向?qū)掗煹挠?xùn)練場(chǎng)。）
（六）板書(shū)設(shè)計(jì) ：
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇10
《酸的和甜的》教學(xué)片段
| by: 履霜冰至 ]
再讀感悟環(huán)節(jié)
師：課文中你最喜歡誰(shuí)？為什么？
生1：“我喜歡小猴，因?yàn)樗矣谧约河H自去嘗葡萄。”
生2：“我也喜歡小猴，我覺(jué)得他很聰明。”
生3：“我喜歡小兔，他毛茸茸的，摸起來(lái)很舒服。”
師：“那他有什么值得你學(xué)習(xí)的地方呢？”
生3：“ 沒(méi)有。”
其他學(xué)生搶著說(shuō)了：“他很善良。”
師：“但是他也有不應(yīng)該的地方。”
生：“他只聽(tīng)別人的話，自己不去試。”
生5：“老師，我最喜歡狐貍。它知錯(cuò)就改。”
教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是打算問(wèn)他們不喜歡誰(shuí)，通過(guò)讀讀說(shuō)說(shuō)，體會(huì)狐貍的狡猾和心胸狹窄的。這個(gè)學(xué)生的回答出乎我的意料。
師：“對(duì)，這只小狐貍一定會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正的。那他錯(cuò)在什么地方呢？”
生：“他很狡猾。”“他自己吃不到葡萄就不讓別人吃。”
師：“說(shuō)明這只狐貍心胸狹窄。”
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《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇11
目標(biāo)：
1、發(fā)揮想象，自主閱讀，大膽表述自己的看法及圖書(shū)內(nèi)容。
2、感受故事的含義：“遇到事情不能光聽(tīng)，要試一試才行”
準(zhǔn)備：自制大圖書(shū)一本、小圖書(shū)幼兒人手一本
過(guò)程：1.幼兒自由閱讀圖書(shū)
（1）孩子們你們喜歡看書(shū)嗎，為什么？
（2）原來(lái)書(shū)中有知識(shí)有快樂(lè)。那書(shū)中的秘密你是怎么學(xué)到的？
（3）今天我也帶來(lái)了一本圖書(shū)想看嗎？那我們就用自己喜歡的方式來(lái)閱讀吧！
（4）幼兒人手一本圖書(shū)自由閱讀（教師可以提醒幼兒自言自語(yǔ)，但不要影響別人）
2.討論閱讀情況，了解圖書(shū)內(nèi)容
（1）看了這本書(shū)你知道了些什么，你是怎么知道的？
（2）從哪里看出來(lái)的，我們一起翻到這一頁(yè)討論一下？（請(qǐng)幼兒自由說(shuō)說(shuō)教師隨機(jī)翻到這一頁(yè)和大家討論相關(guān)的問(wèn)題）
（3）看了書(shū)我們知道了那么多，你還想知道什么呢？
（4）當(dāng)我們不懂得時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（提升經(jīng)驗(yàn)：明白看書(shū)除了看圖，看字，還要?jiǎng)幽X筋前后內(nèi)容連起來(lái)看看想想會(huì)懂得更多）
3.感受故事含義
（1）這個(gè)故事中你最喜歡誰(shuí)？為什么？
（2）你們想對(duì)故事中的小動(dòng)物們說(shuō)些什么呢？
（3）延伸：互相說(shuō)說(shuō)：自己想對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)的話.
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇12
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)其中四個(gè)，重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書(shū)寫(xiě)。
2、在教師的指導(dǎo)下，入情入境地讀好1—3自然段，體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。
3、初步培養(yǎng)孩子聽(tīng)、讀、講童話故事的興趣。
一、分散識(shí)字，導(dǎo)入新課
1、學(xué)習(xí)新詞“葡萄”，重點(diǎn)指導(dǎo)字形。
師：小朋友們你們喜歡吃什么水果啊？（香蕉、葡萄…）
師：（出示圖）老師喜歡的水果就是它，你們看，上面的草字頭多像一個(gè)葡萄架啊，下面的部分就像一串沉甸甸的葡萄。
2、區(qū)別“一串”和“一串串”，書(shū)寫(xiě)生字“串”。
出示一串葡萄圖：這就是（一串葡萄）
出示一串串葡萄圖：，現(xiàn)在葡萄很多很多，一串一串葡萄叫（一串串葡萄）
師：小眼睛仔細(xì)看看這個(gè)“串”字像什么啊？（糖葫蘆、羊肉串…）
下面看老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)字好嗎？
師范寫(xiě)“串”字：上面一個(gè)扁扁的口，下面也是一個(gè)扁扁的口，中間一條長(zhǎng)長(zhǎng)的豎，請(qǐng)小朋友們認(rèn)認(rèn)真真地在下面寫(xiě)一個(gè)“串”字
3、板書(shū)課題，學(xué)習(xí)生字“酸”。
吃了很酸很酸的葡萄，你們的表情會(huì)怎么樣啊？老師看到你們的眉頭都皺起來(lái)了，“酸”的右邊多像一張緊皺眉頭的臉啊！舌頭嘗到甘蔗的味道就是（甜甜的）
伸出手跟老師一起寫(xiě)（板書(shū)課題）
二、初讀課文，掃清障礙
1、自讀課文，劃一劃難讀的句子，并多讀幾遍。
2、交流難讀的句子，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“迫不及待”、“硬說(shuō)”等新詞。
3、課文中有哪幾個(gè)小動(dòng)物呢，能把它們找出來(lái)嗎？練習(xí)說(shuō)話。
三、學(xué)習(xí)第一自然段，引導(dǎo)積累
1、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)小狐貍在葡萄架下干什么？
2、找一找課文中寫(xiě)小狐貍怎樣摘葡萄的句子，并劃下來(lái)。
3、通過(guò)看圖、情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)等多種手段，指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。
4、用上“一會(huì)兒…一會(huì)兒”、“可是”、“于是”等詞練習(xí)說(shuō)第一幅畫(huà)。
5、齊讀課文第一自然段。
四、課中操
1、復(fù)現(xiàn)生字，讀讀兒歌。
葡萄，葡萄，圓又大，
狐貍，狐貍，口水掛，
一會(huì)兒轉(zhuǎn)，一會(huì)兒跳，
一會(huì)兒跳，一會(huì)兒轉(zhuǎn)，
唉！
摘來(lái)摘去摘不到，
就說(shuō)葡萄是酸的，
是酸的！
2、帶上動(dòng)作，帶上表情表演讀兒歌。
五、學(xué)習(xí)第二、三自然段，讀好心里想的話
葡萄是酸的，這個(gè)消息小松鼠指導(dǎo)了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢？請(qǐng)小朋友們自由讀讀課文二、三自然段，吧他們心里想的話劃下來(lái)。
1、讀讀第二、三自然段，把小松鼠和小兔子心里想的話劃下來(lái)。
2、通過(guò)范讀、評(píng)價(jià)、品詞等多種手段，指導(dǎo)學(xué)生讀好小松鼠心里想的話。
3、利用插圖，練習(xí)轉(zhuǎn)述：這時(shí)，來(lái)了一只小兔子，小松鼠連忙把狐貍說(shuō)的話告訴了小兔子。他是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)你來(lái)給畫(huà)面配配音。
4、運(yùn)用剛學(xué)的方法，讀好小兔子心里想的話。
六、復(fù)現(xiàn)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、再現(xiàn)生字：讀讀“我的日記”
2、書(shū)寫(xiě)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書(shū)寫(xiě)。
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
2、懂得做事要親自嘗試的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“迫不及待”和“大口大口”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
2、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確，流利。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。
【教具準(zhǔn)備】多媒體，動(dòng)物圖片，動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
孩子們，老師今天給你們帶來(lái)了兩件禮物、先看看這是什么？（出示醋）什么味兒的？（酸的）再看看這是什么？（出示糖）什么味兒的？（甜的）你們是怎么知道的呀？（嘗的）是啊，這么簡(jiǎn)單的辦法卻有人不知道，是誰(shuí)呀、我們一起來(lái)看看第17課：酸的和甜的（板書(shū)課題）生齊讀。
二、圖文結(jié)合，感知內(nèi)容
1、播放課件欣賞故事。要求：邊聽(tīng)邊想：這個(gè)故事里講的是什么？2、指名交流。
三、初讀課文，掌握字詞
1、自讀課文，要求：
（1）、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）、難讀的段落多讀幾遍。
2、檢查反饋。
開(kāi)火車(chē)——齊讀——去掉拼音后，摘葡萄
3、讀得真好，那誰(shuí)能把課文讀一讀？（抽8名學(xué)生接讀，要求讀流利，讀準(zhǔn)字音），其他小朋友邊聽(tīng)邊思考“課文里的酸的和甜的”指的是什么？
三、朗讀感悟，深入體會(huì)
1、剛才孩子們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)能回答課文里的“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄的味道）那么，文中都有誰(shuí)？他們認(rèn)為葡萄到底是酸的還是甜的？（出示課件：狐貍、小松鼠、小白兔認(rèn)為是酸的，猴子認(rèn)為是甜的）
2、課件出示課文第一自然段，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)狐貍是怎么說(shuō)的？并讓生從課文里找出狐貍說(shuō)的話，聽(tīng)了狐貍的話，你有什么疑問(wèn)？質(zhì)疑如：狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？（它吃不到就騙人，哦看來(lái)狐貍真狡猾。）
3，剛才你們都說(shuō)狐貍想吃葡萄？你們是怎么知道的？（先讓孩子們看圖并找出句子讀一讀，然后用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)話，最后學(xué)生齊讀第一自然段，邊讀邊做動(dòng)作、）
4、讀了之后我們知道狐貍是真想吃，但又吃不著怪不得騙人說(shuō)是酸的，那么除了狐貍還有誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？（松鼠，小兔，師板書(shū)）
5、他們又怎么知道的呢？請(qǐng)孩子們按照自己喜歡的方式讀讀2～3自然段（他們是聽(tīng)狐貍說(shuō)的，他們相信了狐貍。）傻小兔，傻松鼠輕易相信了狐貍，太老實(shí)了，（師邊說(shuō)邊板書(shū)：輕信，老實(shí)）我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下它們的心情，男女生分讀2、3自然段。
6、前邊的三個(gè)小動(dòng)物都說(shuō)葡萄是酸的，有沒(méi)有誰(shuí)會(huì)說(shuō)葡萄是甜的呢？（猴子）學(xué)生自讀4～7自然段，你看到的葡萄是怎樣的？讀后你覺(jué)得小猴子怎樣？（聰明）聰明在哪兒呢？（它嘗了呀）小猴子真聰明（邊說(shuō)邊板書(shū)：聰明敢嘗、）
⑴ 好，我們一起來(lái)看看小猴子來(lái)時(shí)的表現(xiàn)（課件出示第4段）并讓學(xué)生找出描寫(xiě)小猴子動(dòng)作的句子讀一讀、（邊讀邊做動(dòng)作），然后師課件出示：小猴子爬上葡萄架、小猴子迫不及待地爬上葡萄架、 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說(shuō)）多了一個(gè)“迫不及待”讓你體會(huì)到了什么？（指名說(shuō)）
⑵ 我們?cè)賮?lái)瞧瞧小猴子是怎么吃的？（課件出示第7自然段）生找出句子讀一讀，并做做動(dòng)作，然后師用課件出示: 小猴子吃起葡萄來(lái)。小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？從中體會(huì)到了什么？
⑶ 分角色朗讀4～7自然段、（師抽1人，讓其自己選擇合作伙伴，讀后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。）
7、當(dāng)小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時(shí)，他們頭腦里還有一個(gè)小小的疑問(wèn)，請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng)（出示課件播放第8自然段）學(xué)生齊讀第八自然段。
⑴ 議一議：狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的？你能幫他們想想原因嗎？把你的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)、然后抽生匯報(bào)，
⑵ 說(shuō)一說(shuō)：假如你在生活中遇到類(lèi)似的事，你會(huì)怎么做？（抽生說(shuō)說(shuō)，從而引導(dǎo)學(xué)生無(wú)論遇到什么事，自己應(yīng)該親自嘗試一下，不要輕意相信別人的話）、
8、分角色朗讀全文。（分四個(gè)大組，老師讀敘述部分）
四、遷移運(yùn)用
1、學(xué)生看圖復(fù)述故事。
2、師總結(jié)：在日常生活中我們應(yīng)該向小猴子那樣，遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下，做一個(gè)聰明，勇敢的孩子。
五、作業(yè)：
以四人小組為單位分角色表演本故事。