《酸的和甜的》教學片段（精選14篇）

《酸的和甜的》教學片段 篇1

　　《酸的和甜的》教學片段

　　| by: 履霜冰至 ]

　　再讀感悟環(huán)節(jié)

　　師：課文中你最喜歡誰？為什么？

　　生1：“我喜歡小猴，因為他敢于自己親自去嘗葡萄。”

　　生2：“我也喜歡小猴，我覺得他很聰明。”

　　生3：“我喜歡小兔，他毛茸茸的，摸起來很舒服。”

　　師：“那他有什么值得你學習的地方呢？”

　　生3：“ 沒有。”

　　其他學生搶著說了：“他很善良。”

　　師：“但是他也有不應該的地方。”

　　生：“他只聽別人的話，自己不去試。”

　　生5：“老師，我最喜歡狐貍。它知錯就改。”

　　教學設計中，我是打算問他們不喜歡誰，通過讀讀說說，體會狐貍的狡猾和心胸狹窄的。這個學生的回答出乎我的意料。

　　師：“對，這只小狐貍一定會認識到自己的錯誤并改正的。那他錯在什么地方呢？”

　　生：“他很狡猾。”“他自己吃不到葡萄就不讓別人吃。”

　　師：“說明這只狐貍心胸狹窄。”

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《酸的和甜的》教學片段 篇2

　　《酸的和甜的》教學案例

　　背景:剛拿到人教版二年級語文教材時，讓我激動又憂慮。激動，是因為每篇課文都是那么美，那么生動；憂慮，是因為每篇課文都沒有注音，只是課后生字出現(xiàn)一次拼音，擔心孩子們對識字掌握不好，連課文都讀不出來。經過一個學期的學習，我更多的是感動，感動著孩子們點點滴滴的進步和喜悅。原來語言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快樂語文”中的一節(jié)，因為我們的真誠交流、合作學習，打動了在場的很多聽課老師，同時也深深感動了我自己。

　　情境描述：

　　片段一：

　　我們是朋友，可以聊聊天……

　　師：小朋友在生活中吃過哪些東西，味道是酸酸的？

　　生1：橘子酸酸的，沒成熟的橘子很酸很酸。（讓學生說完整）

　　師：吃上去感覺怎么樣？

　　生1：酸得都流口水了。

　　生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。

　　師：說得真好。那吃過哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？

　　生3：我吃過糖果是甜甜的。感覺很甜蜜，很舒服。

　　生4：我吃過西瓜很甜，讓人越吃越想吃。

　　師：小朋友說得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學習的課文，題目很有意思，就叫《酸的和甜的》。

　　[隨筆：語文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。]

　　片段二：

　　我們是學習伙伴，你幫我，我?guī)湍恪��?/p>

　　師：這么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？

　　生：愿意。（很興奮地）

　　師：我也愿意。我們書上74頁就有這個故事，請打開書本自己讀讀吧。

　　檢查學生讀書姿勢是否正確。

　　師：你瞧，這個故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結合的課文我們應該怎樣讀呢？

　　生1：要讀正確，流利。

　　生2：不落字，不多字。碰到讀不準的字，我們可以請拼音幫忙，多讀幾遍。

　　師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認識的詞或不會讀的句子，看看圖可能就會猜讀出來。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。

　　學生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學互幫互學，讀書狀態(tài)非常好）

　　[隨筆：新課程提倡個性閱讀，但我覺得在張揚學生個性的同時，還是需要讓他們養(yǎng)成一些良好的學習習慣，比如認真傾聽的習慣、正確讀書的習慣、學會欣賞同學發(fā)言的習慣，等等。唯有如此，我們之間的學習才能有節(jié)有度，課堂才能煥發(fā)出真正的生命活力。]

　　片段三：

　　摘葡萄學詞語，多快樂……

　　師：轉完轉盤，我們去葡萄架下摘葡萄吧！你看老師手上就有幾串，想要嗎？（只要讀準葡萄后面的詞語就算摘到）

　　生1：葡萄。

　　師：讀得真好，你發(fā)現(xiàn)什么？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。

　　師：真會觀察。

　　生2：一串串。（正音）

　　師（出示一串葡萄問）這是一串串嗎？

　　生：不是。

　　師（拿出兩串）這樣呢？

　　生：不是。

　　師（四五串放在一起）那這么多呢？

　　生：是。

　　師：一串串是指多少串呀？

　　生：很多很多串。

　　師：還可以說一串串什么？

　　生：一串串冰糖葫蘆。

　　生：一串串羊肉串。

　　生：我知道這個“串”字是從羊肉串里變出來的。兩個口就是羊肉，一豎就是那根棒子。

　　師：真是了不起，還會發(fā)現(xiàn)這個字的來源。

　　生3：迫不及待

　　師：迫不及待是什么樣子的啊？

　　生：很想，很快很快的。

　　師：在什么情況下會迫不及待呢？

　　生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會迫不及待地！

　　生：快下雨了，我迫不及待回家。

　　生：很想上廁所的時候，迫不及待。（哄堂大笑）

　　師：他說得很對呀，那時侯多急啊！（稍停，學生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰能迫不及待地來摘？（每等說完，就跑上來好幾個學生，跑得最快的那個同學，搶到了葡萄。）

　　師（摸摸最快的同學，笑著說）：你最迫不及待了！

　　生4：硬說。

　　師（奇怪地）：硬說是什么意思啊？

　　生：偏偏說，就是說。

　　師：是呀，這道題目明明是做對的，老師……

　　生（齊）：硬說我是錯的。

　　生5：狐貍

　　師：你又發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：它們都是反犬旁。都跟動物有關，有狗、豬、貓……

　　師：狐貍先生請小朋友幫個忙，寫好它的名字。

　　生（很樂意地）：愿意。

　　……

　　[隨筆：字詞教學在低段語文教學中是重點，也是難點，更是亮點。眾所周知，語言文字的魅力往往就是一個字，一個詞中靈動。成功的字詞教學往往會有畫龍點睛的作用。低年級學生理解能力弱，所以通過直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動作演一演“迫不及待”，具體環(huán)境中說一說“硬說”等，我和孩子一起玩中學，學中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個人身上。]

　　片段四：

　　擁有真實的體驗，才有感而發(fā)……

　　師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？誰能幫助它們？

　　生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。

　　師：真是只自私的狐貍。

　　生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個人吃。

　　師：狡猾的狐貍。

　　生3：因為狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。

　　師：有個諺語說“吃不到葡萄就說葡萄酸”就說了這只狐貍。

　　師：你想對故事中的小動物們說點什么嗎？

　　生1：我想對小兔子和小松鼠說，以后不要只聽別人說的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！

　　生2：我想對狐貍說，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。

　　師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？

　　生2：是啊，我覺得狐貍很聰明，有的時候我們得像他那樣，才不會吃虧。

　　師：你敢于說出自己獨特見解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？

　　生2：不好。（其余學生應和著……）

　　生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。

　　……

　　師：是啊，我們每做一件事，都應該自己親自去嘗試，不能光聽別人的。

　　[隨筆：我們尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，最好做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”就像有位教育家說過：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。]

　　板書：親自嘗試

　　感悟：

　　設計這堂課時，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：

　　曾幾何時，新課程對于我來說，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學生質疑就是尊重學生；以為讓學生牽著走，就是以“學生為主體”…… 經過一年多的學習、實踐，新課程也從一個陌生人逐漸熟悉起來。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語文課堂教學回歸到“本真”——“真實、樸實、扎實”的教學境界。我們開始欣賞并倡導“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)語文教學。“以學定教、順學而導”，一切從學生的實際出發(fā)，把學生真正當成一個個具有鮮活生命、獨特個性的人對待，同時也不忘老師的“主導”地位，讓老師成為學生學習的合作者、參與者、引導者。這堂課沒有特別出彩的地方，沒有熱鬧的場面，但他顯得很“真實”。從談話中導入，感受酸和甜的味道；到聽故事，學字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒有刻意的做作，學生一步一步扎扎實實地在學語文，感受文字，積累語言。老師每一句評語和引導，都是那么真誠、自然，每一次鼓勵都是為了學生的再一次進步。就像一個教育家說的：教學藝術的本質不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術；不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。一堂課，只要老師與學生在心與心地交流，那就是成功的。當學生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬說”中爭論，在“一串串”中發(fā)現(xiàn)，課堂的生成是那么自然，令人激動。回味這堂課，我問自己：“這節(jié)課，我和孩子快樂嗎？”“這節(jié)課，我和孩子有收獲嗎？”我自信的說：“有！”

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《酸的和甜的》教學片段 篇3

　　教學目標

　　1、知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同的語氣，培養(yǎng)學生分析的能力。

　　3、創(chuàng)新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。

　　4、德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　教學重點

　　1）掌握本課要求認識的9個生字。

　　2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。

　　教學難點讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

　　課前準備

　　生字圖片、課文插圖、

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 引入課題

　　喜歡聽故事嗎？這節(jié)課我們再一起讀一個有趣的故事，板書課題

　　二、 初讀課文

　　請同學們自己來讀課文，要求：

　　a、讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。

　　b、同時想一想：故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？

　　1、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

　　剛開始誰認為葡萄是酸的？（狐貍、小兔子、小松鼠）誰認為葡萄是甜的？（猴子）葡萄到底是酸的還是甜的？小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的？為什么小兔子和小松鼠不明白狐貍硬說葡萄是酸的？

　　2、根據學生提的問題理解課文內容：

　　誰認為葡萄是酸的？（狐貍、小兔子、小松鼠）為什么狐貍說葡萄是酸的？

　　三、朗讀感悟

　　1、看看圖、再讀讀第一自然段，看看能不能自己把這個問題解決掉。

　　狐貍想吃葡萄嗎？只是有一點想，還是非常想？你從圖上什么地方可以看出來？指名說。那課文是怎樣描寫的？

　　2、指名讀，評議。現(xiàn)在我們一起來讀讀，看誰能讀得讓別人覺得葡萄是酸的？齊讀。用“因為……所以……”說。（狐貍想吃葡萄卻吃不到，所以它硬說葡萄是酸的。）

　　3、為什么小兔子和小松鼠開始時也認為葡萄是酸的，他們心情是怎么的？

　　請自己讀一讀2、3自然段，體會一下他們的心情。自讀。

　　誰能把小兔子和小松鼠的心情讀出來？指名讀，評議，男女分角色讀。

　　小兔子和小松鼠怎么也認為葡萄是酸的？你讀到這里有什么想法？指名說。

　　4、只有小猴子認為葡萄是甜的，他又是怎么知道的呢？自讀第4——7自然段，看看自己能讀懂些什么？還有哪些不懂的？自讀。

　　質疑：“迫不及待”是什么意思？小猴子為什么迫不及待地爬上葡萄架？根據學生的回答出示句子：小猴子爬上了葡萄架。 

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　讀一讀這兩個句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指名讀。（多了一個“迫不及待”）第二個句子多了一個“迫不及待”讓你體會到了什么？       指名說。    

　　現(xiàn)在把你的體會通過你的朗讀讀給你的同桌聽。同桌讀。看著大家讀得這么帶勁，老師也想讀一讀。師生合作讀。

　　5、看見小猴子吃葡萄，小兔子和小松鼠是怎么做的？分組讀5、6自然段。

　　6、聽了小兔子和小松鼠的話，小猴子是怎么做的？

　　出示句子：小猴子吃起葡萄來。  

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　說說第二個句子多了個“大口大口”讓你體會到了什么？指名說。男女分讀兩個句子并加上動作。

　　7、小猴子聽了反而大口大口地吃，太奇怪了，為什么呢？發(fā)揮你們的想象力，想想這時小猴子是怎么想的？        指名說。

　　8、后來小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的？       板書：嘗一顆

　　讀到這里，你明白了什么？指名說。

　　四、課堂小結：

　　遇到事情，我們要親自去體驗，去試一試，不能光聽別人的話。

《酸的和甜的》教學片段 篇4

　　【教材分析】：

　　《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的寓言故事，在這個短短的寓言故事里，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。值得每一個人去咀嚼。語言生動活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進行感悟教育的好文章,它是以連環(huán)畫的形式編排的，共分為8個自然段。

　　【教學思路】:

　　課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的。學習課文時，引導學生仔細觀察每幅圖的幾個動物的神態(tài)、動作，想像他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，表演故事，在情景和活動中理解課文內容。

　　【學習目標】：

　　1、學習“酸、葡”等九個生字，會寫“  ”的字。（知識）

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。（能力）

　　3、懂得做事要親自嘗試的道理。（情感）

　　【教學重點】：朗讀理解課文內容，懂得做事要親自嘗試。

　　【教學難點】：通過朗讀表演，明白狐貍“吃不到葡萄說葡萄酸”。

　　第一課時

　　一、談話激趣導入

　　1、認識“狐貍”并指導書寫：

　　a、今天，老師帶來一個不知道該不該稱為朋友的客人（出示圖中狐貍），仔細看一看，你能用一個詞語來形容這只狐貍嗎？

　　“這是一只               的狐貍。”（口水直流、貪吃……）

　　b、仔細看一看“狐貍”這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　c、指導書寫“狐貍”兩個字。

　　2、玩“串葡萄”游戲，找?guī)в小?nbsp; ”旁的字。

　　a、再次看圖，狐貍到底看到了什么，才這一副貪吃的樣兒呢？

　　b、這串葡萄上只有兩顆葡萄，你能它變成一大串嗎？

　　師板畫：

　　（這一環(huán)節(jié)設計，旨在讓孩子們在情境中，尋找出所學過的帶有“ ”旁的字）

　　c、識記“串”字。

　　d、露一手，填寫量詞。

　　一（      ）葡萄      一（      ）葡萄       一（      ）葡萄

　　（本課中，狐貍是主角，而且這是一只狡猾、貪吃的狐貍，因此，把狐貍從圖1中分解出來，讓這一只跳著腳，流著口水的狐貍先出來和學生見見面，即揭示了狐貍的真實，又激發(fā)了他們學習的興趣使孩子們自然而然的進入了故事的情境之中。）

　　二、看連環(huán)畫初知故事大意。

　　1、出示完整的第一幅圖，看圖說話。

　　a、多媒體演示動畫：狐貍在樹下轉來轉去，跳摘葡萄。看圖說一說圖上有誰在做什么？

　　b、畫面上的狐貍一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，摘到了嗎？他說了什么？ 他心里會怎么想？

　　2、整理連環(huán)畫：

　　a、過渡：狐貍在葡萄架下轉來轉去卻吃不著葡萄，卻說葡萄是酸的，這時候，故事又怎么樣往下發(fā)展呢？

　　b、打亂順序出示其他幾幅圖，讓孩子們在看的同時，理出一個完整有趣的童話故事。

　　c、連環(huán)畫串說。

　　先四人小組串說連環(huán)畫，然后全班交流。(猜測小動物會說什么？心里又會想些什么？)

　　（這是一篇連環(huán)畫式的課文，在學習課文之前，讓學生看圖編故事，自己感知內容，有助于對課文的感悟。同時，看圖說話，也是培養(yǎng)學生觀察能力，訓練完整說話的一個不錯的方法。）

　　三、讀課文再解故事大意。

　　1、初讀課文，學習生字。

　　這個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

　　2、識認生字，出示注音生字：酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬。

　　①自由認讀。學生說說識字方法：編字謎、加一加、換一換等。

　　②小組合作認字，交流認字方法。全班展示。

　　教師出示課件引導觀察字型特點：a. 猴  狐  貍；  b. 葡 萄

　　③ 游戲：順風耳

　　(由于本文生字相對較多，如何在最短的時間里讓學生認識盡可能多的字，掃清閱讀的障礙？我選取了小組過關的檢查方式和文中識字的方式，并盡量激發(fā)學生的想象能力，讓他們在短時間里認識生字。)

　　3、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。

　　4、展示：喜歡讀哪幅圖，就起立讀哪段，全班串讀全文。

　　四、指導書寫：

　　第二課時：

　　一、復習導入：

　　1、生字詞的串讀。

　　出示生字組成的詞語：酸甜、葡萄、狐貍、串、迫不及待、堅硬，提示：“葡萄”、“狐貍”必讀輕聲。

　　通過“放鞭炮”游戲，鞏固生字詞的識記。

　　2、重新排列八幅圖，理清故事思路。

　　二、朗讀感悟，想象體驗。

　　1、自由朗讀課文，思考：

　　對于葡萄架下那一串串的葡萄，小動物們分別是怎么想，怎么做的？

　　狐貍——    小松鼠——    小兔子——       猴子——    。

　　2、隨著學生的回答，進行朗讀指導，更進一步理解故事。

　　① 狐貍：一會兒……一會兒……

　　②小松鼠、小兔子：狐貍說不能吃，那就一定不能吃。

　　③猴子：迫不及待、大口大口。

　　師生討論小結：第一個嘗到甜葡萄的是（        ），因為（            ）。

　　3、句式類寫：

　　例：①小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　②小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　類寫：①小明（        ）地寫起字來。

　　②太陽（        ）地從東邊升起來。

　　③烏龜（        ）地向前爬去。

　　4、選擇自己喜歡的角色，師生合作朗讀。

　　三、議論明理：

　　1、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

　　2、出示第8自然段，齊讀思考：

　　（1）、小松鼠和小白兔不明白狐貍為什么硬說葡萄是酸的，那你明白嗎？

　　（因為狐貍吃不著葡萄，也不想讓別人吃；這也是狐貍在自己安慰自己。）

　　①狐貍自己認為葡萄是酸的還是甜的？從哪看出？（聯(lián)系第一自然段，再次感情朗讀）

　　②那狐貍為什么還硬說葡萄是酸的呢？③

　　（2）經過這件事，你想，小松鼠和小白兔會明白些什么呢？

　　(《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節(jié)，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。而這篇課文的最后梳理,則是圍繞著一個問題展開的，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。這是課文的關鍵，從這一個問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。因此,圍繞這一問題,我設計了兩個輔助性的階梯式的問題:狐貍自己認為葡萄是酸的還是甜的?這一問題,從課文的第一段狐貍那猴急的樣兒可以知道,葡萄是甜的。既然葡萄是甜的,那狐貍為什么還硬說是酸的呢?)

　　四、回歸整體，積累運用，有感情地復述課文

　　1、學生邊看圖邊自由讀課文，準備復述。

　　2、上講臺有感情地復述故事，可融入自己的想象。

　　五、拓展閱讀：

　　《小馬過河》

　　過渡：有一匹小馬兒想要過河去玩耍，可是，面前有一條河，怎么辦呢？

　　接下來，就請同學們看看下一個故事《小馬過河》，讀完后，請你和小伙伴說說，你知道了什么？小馬最終過河了嗎？他遇到了些什么困難呢？

　　（通過自學《小馬過河》，其一是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；其二，《酸的和甜的》與《小馬過河》，都告訴孩子們，做事情要親自去嘗試，通過自學《小馬過河》讓孩子們盡一步加深對故事中所講述道理的理解。）

　　六、實踐活動：課后再找些其他的寓言故事，在班級故事會中交流。

《酸的和甜的》教學片段 篇5

　　“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。

　　狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

　　是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的。教學時，可以借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身分講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3、懂得做事要親自嘗試的道理。

《酸的和甜的》教學片段 篇6

　　教材分析

　　《酸的和甜的》是九年義務教育五年制小學語文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這一主題展開。本課是一篇生動有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯過這頓美餐。這個小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結合教材特點和學生實際，教學目標定為以下三點：

　　1、認識10個生字，會寫8個字，能聯(lián)系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。

　　2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個小故事表演出來。

　　3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教學流程

　　一、直接導入課題

　　這節(jié)課我們來繼續(xù)學習17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。

　　二、整體感知，教給學生讀書的方法。

　　1、我們已讀過了這個童話故事，故事有哪幾個小動物？

　　（狐貍、猴子、松鼠、白兔）

　　2、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個什么樣的小故事呢？ 

　　（讓學生簡單復述課文，達到整體 感知課文的目的）

　　3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？

　　（讓學生交流讀書的方法）

　　學生可能說出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。

　　肯定學生的讀書方法：小朋友們真會學習，學習的過程中劃出好的詞語、句子，注意積累，學習效果會更好一些。

　　三、設疑激趣

　　談話：有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題的？

　　學生可能提出：

　　1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

　　2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？

　　3、“迫不及待”什么意思？

　　提出問題后，讓其余學生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養(yǎng)學生主動探究知識和自我解決問題的能力。然后激勵學生：小朋友那么愛學習、愛動腦，老師相信這節(jié)課你們再認真讀讀課文，肯定能自己解決這些問題。

　　（學生自由讀課文）

　　四、細讀感悟

　　〈一〉重點引導第一自然段

　　1、指名讀第一段課文，其余學生體會一下狐貍的心情。 

　　2、老師范讀，學生戴頭飾表演。

　　談話：小狐貍，你們轉來轉去的在干什么？（摘葡萄）可當你想盡辦法也摘不到葡萄時，你的心情是怎樣的？（著急、唉聲嘆氣、難過、失望等）

　　3、體會了狐貍的心情，相信你會讀得更好，誰再來讀一讀？（多找?guī)讉�學生讀）

　　4、齊讀

　　5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

　　引導：先讓提出這個問題的學生回答，如能答上來就表揚他既能提出問題，又會自我解決問題。如答不上來，再讓其余學生幫助他解決。

　　可能會說：

　　1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。

　　2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來安慰自己。

　　〈二〉選取自己喜歡的部分讀

　　1、重點引導第四段

　　（1）、找學生試讀，其余學生評價。

　　（2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說什么？

　　(3)、你能聯(lián)系實際生活再舉些例子嗎？

　　（這一環(huán)節(jié)讓學生通過直觀感受，不僅學習了“一串串”的用法，還豐富了學生的詞語積累）

　　（4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了。看到這一切，你會怎么做？（學生自由回答）看出來，你們都很著急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個問題的學生回答）  

　　重點句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

　　誰來讀讀這句話，把小猴子著急的神情讀出來。（多讀幾遍）

　　齊讀，看哪只猴子最著急。

　　2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？

　　課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。

　　解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？

　　談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開心、香等）

　　有感情朗讀這一句話。

　　“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。（啊，真甜）

　　“發(fā)自內心的還不夠，再來一遍。”

　　齊讀最后一段。

　　3、還有不明白的問題嗎？

　　讀是閱讀教學的重中之重，本環(huán)節(jié)的設計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點詞句，讓學生入情入境，自讀自悟。尊重了學生的個性，給學生充分的讀書時間。

　　五、表演遷移，創(chuàng)新學習

　　熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領悟到的課文內容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學生大膽創(chuàng)新，用自己的肢體語言把小動物們的神態(tài)、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學效果。從而也體現(xiàn)了閱讀教學“整體——部分——整體”的原則。使學生學得愉快，學得輕松。

　　六、口語互動，明確故事的教育意義

　　談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什么話想對他們說？或者有什么建議提出來。

　　如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口語互動。

　　學生還可能會說：

　　1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。

　　2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。

　　“你有沒有話要對同學們說？”（如,希望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學，要敢于親自嘗試。）

　　（讓學生在相互溝通中，能聯(lián)系生活實際，明確文章的教育意義。同時也訓練了口語交際能力。）

　　教學反思

　　〈一〉充分發(fā)揮了學生的主體地位。學生是學習的主體，是學習的真正主人。在課堂教學中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關系，使學生能盡情地參與和表達。贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚，不要吝惜贊許的微笑。教學中我不僅用語言激勵，比如：“你真棒，你又給了老師一個驚喜。”“你可真了不起”等；還要運用肢體語言，如點頭贊許，和學生握握手，親切地拍拍學生的頭。通過這些方式，讓學生體會到老師對他的欣賞，感受到成功的喜悅。

　　〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學中我采用個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式，調動每個學生讀書的積極性和主動性。充分尊重學生的閱讀感受，深入體會了文中小動物的心情及思想，讓學生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導。

　　〈三〉啟發(fā)想象，加深感悟。〈課程標準〉對低年級的閱讀有明確要求：讓學生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。教學中，我結合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動的語言對葡萄的形、色、味進行渲染，引發(fā)學生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象，加深學生對語言文字的感悟能力。

　　〈四〉以演促讀，鼓勵創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長的童話，而童話這類課文特別適合學生表演。所以我采用了個性化教學，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過小組合作的形式引入情境表演，激發(fā)學生的興趣，引導讀中學，演中悟。

《酸的和甜的》教學片段 篇7

　　一、教學設計

　　（一）、設計理念

　　《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

　　（二）、教學目標 

　　1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生的想象能力，表演能力。

　　2、通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。

　　3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

　　（三）、對課程的開發(fā)

　　本課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優(yōu)點，有著他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學時，便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創(chuàng)造性地使用教材。

　　（四）、教學流程的構想

　　1、回顧課文，激趣導入  

　　同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《酸的和甜的》。

　　（點擊課件，播放動畫故事）

　　2、質疑想象，朗讀感悟

　　請你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽。

　　你喜歡哪個小動物呢？（相機貼圖）

　　根據學生的回答，相機指導朗讀。

　　A、小狐貍

　　演示動畫

　　指名讀第一自然段。

　　指導讀第一自然讀第一自然段的第二句話。

　　啟發(fā)想象：小狐貍心里會想些什么呢？

　　指導朗讀小狐貍說的話。

　　質疑：讀到這兒，你有什么不懂的問題嗎？

　　B、小猴子

　　重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　（課件出示句子）

　　（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　相機指導小兔子阻止小猴子說的話。

　　小組合作分角色讀讀這部分。

　　C、小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

　　小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　3、拓展延伸，深化明理

　　這些小動物多可愛啊，那你想對他們說點什么嗎？

　　4、表演童話，師生評價

　　請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！

　　哪組想來為大家表演？

　　你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

　　5、總結

　　希望同學們在以后的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！鼓勵學生做一個勤于思考，敢于嘗試的人。

　　（五）、板書設計 

　　17、酸的和甜的

　　猴貼 狐貼 松貼 小貼

　　子圖 貍圖 鼠圖 兔圖

　　二、教學記實與點評

　　（一）、回顧課文，激趣導入  

　　師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，現(xiàn)在讓我們再一起看一看吧！（點擊課件，播放課文動畫。）

　　生：一起看課件。

　　（評：在這部分，李老師把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還為學生深刻領悟全文奠定了基礎。）

　　（二）、質疑想象，朗讀感悟

　　師：這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個小動物呢？

　　生：我喜歡小狐貍。

　　生：我喜歡小兔子。

　　生：我喜歡小猴子。

　　生：我喜歡小松鼠。

　　師：那這些小動物是誰最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？

　　生齊：小狐貍。

　　師：那我們一起來看看他好嗎？

　　生齊：好！

　　師：（點擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉來轉去。）你們看，小狐貍在干什么呢？

　　生：他想吃葡萄。

　　師：誰還能說得具體點？

　　生：小狐貍在葡萄架下轉來轉去，想吃葡萄，急得口水都流下來了。

　　師：你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？

　　生：讀第一自然段。

　　師：你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。

　　師：現(xiàn)在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把小狐貍著急的樣子讀出來。

　　課件出示句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　生：自由練讀句子。

　　師：誰想來試試？

　　生：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　師：真是只著急的小狐貍！

　　小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？

　　生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著呢？都怪我長得太矮了。

　　生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來了！我一定要想個好辦法吃到葡萄。

　　師：可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來一起讀一讀這句話，看誰讀得最著急！

　　生齊：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　師：這時，小狐貍又說了什么呢？請大家自由讀一讀那句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動作。

　　生：自由朗讀。“這葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：誰想當小狐貍？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：你讀得真像，誰還想來試試？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：你還有不同的讀法嗎？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：還有這么多同學想讀，那想當小狐貍的同學咱們站起來一起來，看誰的表情和動作最好！

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：大家體會得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問題嗎？

　　生：我不明白小狐貍也沒有吃到葡萄，他為什么說葡萄是酸的呢？

　　生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說葡萄是酸的呢？

　　師：同學們可真會讀書，能夠自己提出問題，那么老師相信聰明的你們一定會在接下來的學習中自己解決的，對嗎？

　　（評：這部分李老師一直以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現(xiàn)，引領學生通過感情朗讀深刻領悟課文，啟發(fā)想象，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。）

　　師：接下來你們還想學哪部分呢？

　　生：小猴子，小松鼠，小兔子。

　　師：想先學小猴子這部分的同學請舉手。

　　生：大部分同學舉手。

　　師：看來大部分的同學都想先學小猴子這部分，那好，咱們就來學這部分。

　　誰愿意讀一讀第四自然段？

　　生：讀第四自然段。

　　師：現(xiàn)在，同學們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

　　點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。

　　師：請你們讀一讀這句話。

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生：自由讀句子。

　　師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

　　生：很著急地。

　　師：不錯，試著把這句話說完整好嗎？

　　生：小猴子著急地爬上葡萄架。

　　師：真完整！誰還想說？

　　生：小猴子急忙爬上葡萄架。

　　生：小猴子飛快地爬上葡萄架。

　　生：小猴子連忙爬上葡萄架。

　　師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子。現(xiàn)在，同學們請看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？

　　生：我喜歡第一句。因為第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。

　　生：我也喜歡第一句。因為我覺得第二句話有點空，第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。

　　師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會怎么想啊？

　　生：他會想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。

　　生：他會這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。

　　師：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得不怎么著急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。

　　師：你能試試嗎？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：體會得真棒！現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰讀得好！

　　男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：讀得都不錯，但女同學的表情更好一些！

　　可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？

　　生：小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

　　師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學學他？

　　生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

　　師：可真像。咱們一起加上動作和表情來學學小兔子吧！

　　生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

　　師：小猴子相信他的話了嗎？

　　生：沒相信，小猴子還是吃到了葡萄。

　　師：同學們請看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。2、小猴子吃起葡萄來。）

　　生：同桌討論。

　　師：討論好了嗎？誰來說？

　　生：我認為第一句話更好，因為加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

　　生：我也覺得第一句好。我想起來一個成語：狼吞虎咽。

　　師：說得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動畫。）

　　生：看動畫。（還發(fā)出了笑聲。）

　　師：你什么時候大口大口地吃過東西？

　　生：我餓了時候，就大口大口吃東西。

　　生：媽媽領我上肯得基時，我就大口大口地吃雞腿。

　　生：我吃“魚香肉絲”時，就大口大口地吃。

　　師：老師聽出來了，你們當時一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　師：你覺得自己吃得香嗎？

　　生：還行吧！

　　師：誰再來試試？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　師：真香啊！想讀的同學咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。

　　生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　師：小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

　　師：讓我們發(fā)自內心的再來一次：

　　生：啊，真甜！

　　師：真是發(fā)自內心的！現(xiàn)在，請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？

　　生：以小組為單位，自由練習。

　　師：哪組同學愿意讀給大家聽？其他同學認真聽，說一說你認為誰讀得最好？

　　生：一個小組讀。

　　師：誰想評一評？

　　生：我覺得蘇航讀得好，因為她讀出了小兔子著急的樣子。

　　生：我覺得趙習文讀得好，他的表情更好。

　　師：小松鼠和小兔子聽到狐貍的話，他們相信了嗎？你是怎么知道的？

　　生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現(xiàn)在，我就給大家讀一讀！（讀第2、3自然段）

　　師：可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。

　　生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。

　　師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？

　　生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的的。

　　（評：李老師完全尊重學生的意見，讓他們自主選擇學習內容，自主評價，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己讀書的不同體會。）

　　（三）、拓展延伸，深化明理

　　師：同學們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，那你想對他們說點什么嗎？

　　生：我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。

　　生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！

　　生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！

　　生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再自己安慰自己了。

　　（評：引導學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫助學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學生的口語交際能力。）

　　（四）、表演童話，師生評價

　　師：這些小動物多可愛啊，那你們想不想讓他們動起來，來到我們身邊？

　　生：想！

　　師：怎么辦呢？

　　生：我們可以戴上頭飾演一演。

　　師：真是個好辦法！現(xiàn)在，就請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！

　　生：以小組為單位，練習表演。

　　師：哪組想來為大家表演？

　　生：（舉手）我們組！

　　師：請王用橋那組吧！

　　生：（一組戴頭飾表演）

　　師：你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

　　生：我覺得王用橋表演的小猴子可真像。

　　生：我覺得他們四個表演得都很好，加進了自己的想象。

　　生：我覺得他們都能被評為“表演大王”

　　表演的同學：謝謝大家的支持，我們會繼續(xù)努力的。

　　師：既然小評委們對你們的表演那么滿意，那我宣布你們都被評為今天的“表演大王”了，這是你們的獎品。（每人一串葡萄。）

　　（評：這一版塊的設計體現(xiàn)了語文學科的實踐性，是課堂教學的延伸。它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、想象、實踐等能力，讓學生在語文課上也能調動多種感官，真正“動“起來。）

　　（五）、總結

　　希望同學們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！

　　總評：

　　突現(xiàn)學生主體彰顯學生個性

　　新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”李維雙老師執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)了學生這一主體，彰顯了學生的個性。總的來看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

　　（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

　　興趣是成功的秘訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學生的學習興趣，李老師精心設計，通過多種渠道積極為學生創(chuàng)設情境。課堂上，她利用多媒體課件、葡萄架道具以及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。另外，她還像一位大姐姐，用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。當她用形象的語言描述那誘人的葡萄時，學生們都睜大了眼睛，真是垂涎欲滴。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進行的，師生關系是那么的和諧，學生學得是那么的輕松。

　　（二）朗讀想象，加深學生情感體驗

　　朗讀是低年級的訓練重點。本節(jié)課是第二課時，教學目標 之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，李老師通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，教者能抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學中，李老師能尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，鼓勵學生有不同的讀法；在引導學生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這一問題時，允許學生有不同的理解等。

　　（三）質疑問難，引導學生主動探究

　　在語文課中如何指導學生主動質疑是激發(fā)學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力。李老師在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，就抓住時機，主動引導學生質疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變?yōu)閷W生的需求是教師的最高境界。”為了向這一目標努力，在這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)的設計上，李老師大膽地嘗試由學生選擇學習內容。在學完小狐貍這部分后，她問學生喜歡先學哪部分，然后根據學生的意愿教學，真正體現(xiàn)了“以學生為主體”這一教學理念。

　　（四）品詞析句，幫助學生積累語言

　　小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，李老師對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　（五）演議結合，提高學生人文素養(yǎng)

　　課本劇表演是語文課堂教學的拓展延伸，它能讓學生在快樂的語文實踐活動中張揚個性，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，深化對課文內容的理解。在這節(jié)課上，李老師恰到好處地設計了“演一演”這一環(huán)節(jié)，激活了學生興奮點和創(chuàng)造力，把課堂教學推向了高潮。同時，教者通過讓學生評價小動物，對小動物說說心里話的方式，對學生進行了情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，使學生真正懂得“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理，還培養(yǎng)了學生的口語交際能力，提高了學生的人文素養(yǎng)。

　　當然，本節(jié)課還存在著一些不足：

　　（一）、教學的切入點的選擇不夠恰當。

　　本課課題是《酸的和甜的》，內容也是圍繞小動物們對葡萄到底是酸的還是甜的問題所采取的不同的做法。那么，如果用“同學們，你們知道誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的，為什么呢？”這一問題引入，讓學生進行討論，則使課文在處理上整體感更強一些，學生的自主學習和小組合作學習也有了更充分的時間和空間。

　　（二）、激勵評價的語言應更豐富。

　　好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節(jié)課，李老師很注重體現(xiàn)評價的多元性，采用了師生評價，生生評價和自我評價等形式，但在老師評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。

　　（三）、加強合作學習的有效性。

　　在學生合作學習這一環(huán)節(jié)中，由于學生年齡小，教師應關注學生合作學習的有效性，對于個別小組的合作學習只停留在形式上，老師應作為學習的參與者參加到小組的學習中，以平等的身份引導孩子真正地參與到學習中。以保證合作學習的有效性。

《酸的和甜的》教學片段 篇8

　　教材簡析：

　　人教版二年級上冊第四單元選編了5篇能給人以啟迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以連環(huán)畫的形式編排，通過松鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的”這個說法的不同態(tài)度及表現(xiàn)，告訴我們平時做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽別人的話。

　　教學目標：

　　1.認識9個生字。會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3.懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教學重點：

　　在閱讀中識字、學詞，對故事內容有所感悟。

　　教學難點：

　　1.寫好“犭”的三個字。

　　2.在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教學手段：

　　多媒體教學課件

　　課前預習：

　　1.朗讀課文。

　　2.自學生字。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.了解預習情況；

　　2.同桌互相讀課文，在互讀互聽中讀準字音，讀通句子；

　　3.用讀句子的方式檢查字詞掌握情況；

　　三、圖文結合，學習課文。

　　（一）學習課文第一段，在潛移默化中識字學詞。

　　1.認識“狐貍”、“葡萄”等詞語，書寫生字。

　　2.觀察圖畫，簡單了解狐貍的做法。

　　（二）學習課文2—6段，在充分的練習后朗讀對話。

　　1.圖文結合，感悟松鼠和兔子的想法。

　　2.師生對讀兔子、猴子和松鼠的對話。

　　3.分角色讀課文的1——6段。

　　（三）學習課文第6、7、8段，在扎實的語言訓練中積累詞語。

　　1.朗讀、體會寫小猴子的句子，理解“迫不及待”的意思。

　　2.體會“大口大口”的用法。

　　3.圖文結合，體會兔子和松鼠的心理以及狐貍的想法，在擴展說話中領悟文章內涵。

　　四、鞏固識字。

　　五、總結課文。

　　第二課時

　　1.朗讀課文，復述課文；

　　2.表演課文；

　　3.學寫其余生字；

　　4.閱讀課外故事。

《酸的和甜的》教學片段 篇9

　　背景：

　　“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。

　　在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。

　　更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

　　教學案例及點評：

　　如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：

　　片段一：

　　師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

　　師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？

　　生：有“狐”、“貍”、“猴”。

　　師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？

　　生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……

　　師：是的，它們都是野獸。

　　生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

　　師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。

　　點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。

　　片段二：

　　師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談論什么呢？

　　生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。

　　師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？

　　生1：它們都有草字頭。

　　生2：它們都有撇和橫折鉤。

　　師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。

　　師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？

　　生1：像羊肉串。

　　生2：像冰糖葫蘆。

　　……

　　師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

　　師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。

　　點評：“葡萄”和“串”的學習很自然(科學)地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然(科學)而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。

　　這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。  

《酸的和甜的》教學片段 篇10

　　酸的和甜的

　　“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。

　　在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。

　　更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

　　教學案例及點評：

　　如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：

　　片段一：

　　師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

　　師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？

　　生：有“狐”、“貍”、“猴”。

　　師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？

　　生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……

　　師：是的，它們都是野獸。

　　生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

　　師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。

　　點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。

　　片段二：

　　師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談論什么呢？

　　生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。

　　師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？

　　生1：它們都有草字頭。

　　生2：它們都有撇和橫折鉤。

　　師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。

　　師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？

　　生1：像羊肉串。

　　生2：像冰糖葫蘆。

　　……

　　師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

　　師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。

　　點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。 “葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。

　　這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。

　　《酸的和甜的》教學反思

　　《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：

　　一、把握生字學習的時機，分散識字

　　“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。

　　課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。

　　在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……

　　在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。

　　三：創(chuàng)設情境，感悟語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

　　《酸的和甜的》教學反思

　　本課是第一自然段三句話的朗讀教學，我在讓學生學習“葡萄架下，有一只狐貍。”這第一句話的教學時，主要解決兩個重點詞語“葡萄”和“狐貍”，我在學習這兩個詞語時，還讓學生學到了一種“猜字”的本領，教學時通過運用聯(lián)系實際滲透“猜”字的方法，就是運用了“隱藏法”，出示了隱藏了這兩個詞語的句子，通過引導學生看圖猜和看前面和后面的詞語猜這樣具體方法的指導，猜出后，讓學生先讀詞語，再放到具體的語境中讀。

　　接著下面兩句的教學，主要通過作動作朗讀體會。由于漢語言文字的形象性、隱喻性和模糊性，低年級學生學習語文，尤其要重視借助肢體語言之表達方式，以增強學生品味詞句的感悟能力。在低年級語文教學中，充滿了原生詞，對這些詞的解釋無疑是多余的抑或是蒼白無力的。語言文字是抽象的符號，借助肢體語言讓孩子們在比比劃劃、手舞足蹈之間心領神會，在傳神動作演示中領悟自得，你會覺得此時無聲勝有聲，肢體語言比口語更精彩！正是基于這一點，在做動作朗讀體會第二個句子，我先創(chuàng)設了一個情境，讓小朋友扮演小狐貍，向森林出發(fā)，請你把你聽到的用你的動作大膽地表現(xiàn)出來，然后，通過看圖，再配以我生動有趣的描述，使這令人垂涎三尺的葡萄先在學生腦子里逐漸鮮活起來，學生開始有了一種欲望，有一種興趣，因為有個小朋友已經忍不住笑得裂開了嘴巴，這一切當然逃不出我敏銳的眼睛，我適時捕捉： “呀！小狐貍，你怎么笑了呀！”當學生說：“真想吃呀！一定很香！”，然后我通過引導學生做動作，在做動作時再引導學生想象狐貍當時是怎么想的？就這樣，學生在做動作的過程中，體會到葡萄架的高，體會到狐貍摘葡萄的辛苦，體會到狐貍想吃葡萄的急切心情，于是，我就這樣引導學生：帶著這樣的感覺來讀讀這句話吧！即本段的第二個句子，學生做了動作，有了自己深刻的體會，心領神會后，朗讀得也就更加傳神！最后通過做動作朗讀體會朗讀體會第三個句子，我引導：摘得這么辛苦，可是一顆也沒摘到，你怎么說的？指著葡萄說一下。到這里，孩子們，情不自禁地指著葡萄抱怨起來：“這葡萄是酸的，不能吃！”讀的時候，有的小朋友直跺腳，有的小朋友直擺手，有的小朋友愁眉苦臉。我就是這樣讓孩子扮演狐貍通過做動作入情入景體會語言文字的直觀形象，從而讓學生在心里建立起文字內心視像，使語言文字“活”起來了。

　　低年級孩子的年齡特征需要一種“動”，好動愛動是孩子的天性。在課堂中，引導孩子去學會欣賞、傾聽、專心、安靜固然是很有必要的一種學習習慣。但另一方面，靜中有動，順應孩子們的天性，讓他們動起來，且動出名堂，動出樂趣，在“動”中有所感悟，讓課堂成為孩子喜歡的“動感地帶”，讓童心跳動在課堂中，讓他們在活動中品詞賞句，及時捕捉通過肢體語言所傳達出來的生動信息，是一種教育科學，無疑也是讓學生感悟語言、培養(yǎng)語感的有效方式，我覺得自己在這一點上做得很好！當然缺點也有很多，比如，學生很活躍，有的時候紀律很難維持，有的學生在“亂動”，而不是有序地動。自己的素質還有待進一步地提高，以便能更好地駕馭課堂。

《酸的和甜的》教學片段 篇11

　　一、引入課題、整體把握：好，鐘聲響了，讓機靈的耳朵聽起來，讓聰明的眼睛看過來。（好！這就對了！）現(xiàn)在讓我們繼續(xù)乘著故事列車去走進童話故事（手指課題，生讀）――《酸的和甜的》 “酸”是平舌前鼻韻，讀得不錯。不過老師沒有感覺到那青青的檸檬的酸和白白的奶油的甜，再把課題讀一讀。生：《酸的和甜的》。如果能帶上你們可愛的表情讀就更好了。再來！生：《酸的和甜的》

　　師：這個有趣的故事寫了什么事情呢？帶著這個問題，我們來分組讀一遍課文：一大組讀1自然段，二大組讀2、3自然段，三大組讀4－7自然段，四大組讀8自然段，不管內容長短，請大家都要認真讀，注意準確、響亮、有感情。比一比，哪一組讀得最好！把書捧起來，開始！

　　大家讀得真投入，老師都被你們感動了！現(xiàn)在來回答一個問題：“酸的和甜的”指的是――大家都爭先恐后迫不及待地想回答這個問題。好！一起說：生：“葡萄”。（板畫葡萄）還記得這個故事中有哪幾個小動物嗎？生回答，師隨機板書：狐貍、（寫“犭”要注意第一撇出頭，第二撇不出頭。師板書、提示。）小松鼠、小兔、小猴子。現(xiàn)在，我們就用黑板上的這些詞語來說說這個故事主要講了什么事情？生發(fā)言。（隨機連接板書）

　　二、生本對話，研讀課文：

　　（1）學習1自然段：狐貍吃不到葡萄說葡萄酸。

　　師：你們真棒！把故事的主要內容講得這么清楚、這么完整。為了進一步了解故事，老師帶你們去一個地方――葡萄架下。課件出示葡萄圖：你們看到了什么？生回答：（葡萄）追問：（   ）的葡萄。生：一大串一大串的葡萄、紫紅的葡萄……

　　師：狐貍也看到了這誘人的葡萄，它想吃嗎？（想）你從哪兒知道它也想吃葡萄？打開書，用漂亮的波浪線標出來再大聲地讀一讀，開始！還從哪兒看出來狐貍想吃葡萄？生交流。師：真了不起！你們從圖片、課文中都找到了答案。誰來讀一讀，你從這句知道了什么？（狐貍非常想吃葡萄。）誰比他更想吃這些葡萄。來讀讀。

　　師：看著這誘人的葡萄想盡了辦法卻一顆也沒摘到，狐貍心里會怎么想？他“轉來轉去”干什么呀！是啊！真把他急壞了。咱們一起來讀，看誰讀得“著急”。

　　師：沒摘到葡萄就吃不到葡萄，狐貍的心情怎么樣？（難過、氣憤）帶著這種心情讀：于是，他指著架上的葡萄說：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　（2）研讀4自然段：小猴子“迫不及待”要吃葡萄。

　　師：狐貍說葡萄是酸的不能吃，是誰發(fā)現(xiàn)了葡萄原來是甜的呢？（猴子）請大家找出描寫猴子的段落，仔細閱讀，看看猴子是怎么做的。

　　師：說說你們的發(fā)現(xiàn)。生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。你來表演一下小猴是怎樣做的？你從中體會到了什么？用哪一個詞語最能表現(xiàn)猴子的心情？生：“迫不及待”。孩子們，你們自己什么時候也有過“迫不及待”的感受，用一句完整的話說出來和我們分享一下。好！用這種感受來讀讀這句話。師：小猴為什么那么“迫不及待”？（是呀！葡萄已經成熟，小猴子急著想吃美味的葡萄，所以小猴才會迫不及待地爬上葡萄架。我們一起來通過讀來表現(xiàn)小猴子的“迫不及待”。）

　　師：可是，正當小猴要往嘴里送的時候，小兔子來了，他是怎么阻止小猴的？誰來學學他？真是一只熱心的小兔子啊！我們一起加上動作和表情來幫幫小兔子：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

　　（3）小松鼠和小兔對狐貍的話的態(tài)度：

　　師：現(xiàn)在我有些不明白了，小兔子為什么要阻止狐貍？小松鼠告訴他葡萄是酸的。小松鼠又是怎么知道這個消息？你們相信狐貍的話嗎？你會怎么做？（去吃、嘗一嘗、試一試）可是，松鼠和小兔子去試過嗎？用課文中的話來回答。真遺憾！他們聽信了狐貍的話，不愿去試，不敢去嘗，差點錯過了一頓美餐。

　　（4）研讀7自然段。

　　師：小猴子最終采取了什么辦法？從哪里看出來的？出示：“小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來”。 為什么小猴子反而大口大口地吃起葡萄來了呢？（因為小猴子知道他們都沒有吃過葡萄，所以不應該相信他們的話。） “大口大口” 的吃東西是什么樣子？你什么時候也大口大口地吃過東西？師：老師聽出來了，那時候你一定吃得很香。帶著這種感覺來讀讀這一句話。讓我們一起來讀一讀第七自然段，感受葡萄的香甜。

　　（5）學習8自然段：

　　師：小松鼠和小兔子最后是用什么方法知道葡萄是甜的呢？（板書：嘗）但是吃了甜甜的葡萄的小松鼠和小兔子并不開心，他們一臉疑惑。因為――生接讀：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　三、拓展思維，放飛想像：

　　師：是啊！狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？ 下面請大家展開想像的翅膀，給《酸的和甜的》續(xù)編故事：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？過了一會兒，小猴子、小松鼠和小兔子正在津津有味地吃葡萄，狐貍急急忙忙地向這邊走了過來。 ……接下來會發(fā)生什么事情？他們會說些什么？做些什么？

　　師小結：其實，類似的故事在今天的生活中還經常發(fā)生。小朋友們都不愿意當狐貍、松鼠和小兔吧！在面對事情的時候，只要勤于動腦，大膽嘗試，我們不輕信于人，前進的道路上一定會有許多的驚喜在等待著我們。祝愿小朋友們快樂生活、健康成長！

　　（此設計已在“全國小學語文教學設計大賽”中獲一等獎。）

《酸的和甜的》教學片段 篇12

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演讀部分課文內容。

　　2、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、圖片（葡萄架、葡萄、4種小動物）

　　【教學過程】

　　一、復習、理清故事的總思路

　　1、復習新詞，激發(fā)興趣：

　　做摘“葡萄”游戲。（“葡萄”即做成葡萄形狀的詞語卡片。）

　　指名學生摘“葡萄”，發(fā)現(xiàn)藏著的詞語，帶讀。

　　2、排列順序，概括圖意：

　　課件出示打亂的八幅圖，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？邊擺邊用一句話概括圖意。

　　二、朗讀課文，直奔猴子

　　1、現(xiàn)在誰能告訴老師，這個故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物？（師貼動物圖片）

　　2、按照你自己喜歡的方式朗讀課文，出示“朗讀法寶”──坐姿要端正，朗讀要專心，讀得有信心，還要有感情。

　　3、你喜歡故事中的誰？（多問幾生）

　　4、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4～7）

　　三、朗讀感悟4～7自然段

　　1、請4位小朋友來讀讀，其他同學思考，你覺得這是一只怎樣的猴子？學生朗讀后，交流討論，教師歸納板書：聰明。

　　2、現(xiàn)在你們就是那只聰明的小猴子，老師讀第4小節(jié)，你們來表演小猴子的動作。

　　3、你們?yōu)槭裁醋鲞@個動作？（“迫不用待爬”的動作）

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　你喜歡哪一句？小猴子為什么要迫不及待地爬上葡萄架？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？（多指幾名）

　　4、當小猴子迫不及待想吃葡萄時，小兔子卻說……，（學生答）。出示句子：小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”假如你就是那只著急的小兔子，你會怎樣說這句話？（練讀－指名讀－齊讀）

　　5、小兔子和小松鼠都沒吃過葡萄，卻都說葡萄是酸的，他們是怎么知道的？

　　師生分角色朗讀5、6自然段。（師讀小猴子的問話，男生讀小兔子的話，女生讀小松鼠的話。）

　　6、小猴子有沒有聽小松鼠和小兔子的話呢？它是怎么做的呢？

　　出示：小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　你喜歡哪一句？相機指名學生表演猴子吃葡萄，問：你能從他的表演中猜出葡萄是酸還是甜的嗎？為什么？

　　7、這么甜的葡萄，小松鼠和小兔子看了，再也熬不住了。

　　出示句子： 小兔子和小松鼠也吃葡萄了。

　　小兔子和小松鼠也（ ）吃葡萄了。

　　8、吃了這么甜的葡萄，假如你是小松鼠或小白兔，你心里會怎么想呢？（先讓學生泛泛而說）

　　出示語氣詞：哦！哎！哼！

　　讓學生接著語氣詞往下說。

　　四、感悟1～3自然段

　　1、“哼！狐貍原來是騙人的。”你知道狐貍為什么要說這葡萄是酸的嗎？（齊讀第1段）出示句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。狐貍心里是怎樣想的？這是一只怎樣的狐貍？

　　2、師生合作分角色表演讀1～3自然段。

　　師扮演狐貍，女生扮演小松鼠，男生扮演小兔子。（重點讓學生體會小松鼠和小兔子的心里想法）

　　3、葡萄真的像狐貍說的那么酸嗎？看來，輕易相信別人的話是要吃虧的。

　　五、拓展延伸

　　1、小朋友和小動物們的談話真有意思，看，來了一匹馬，這馬兒叫老師講一個它小時候的故事給大家聽。

　　2、師講小馬過河的故事，從開頭講到“小馬連忙收住腳，不知道怎么辦才好。”問：小朋友，如果你是小馬，你會怎么辦？

《酸的和甜的》教學片段 篇13

　　【教材分析】

　　本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

　　【學生分析】

　　學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

　　【設計思路】

　　1、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

　　2、在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

　　3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

　　【學習目標分析】

　　1、知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養(yǎng)學生識字、寫字的能力。

　　2、過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　【學習重點分析】

　　1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

　　2、識字。

　　【學習難點分析】

　　讀中感悟，明白道理。

　　【課前準備】

　　課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

　　【學習過程】

　　一、看圖識字，激趣導入

　　1、看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍。”）

　　2、激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

　　3、板書課題：17 酸的和甜的

　　指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

　　（通過看圖，既激發(fā)興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）

　　二、初讀感知，自主、合作、游戲中識字

　　1、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

　　2、生初讀課文，整體感知。

　　3、自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發(fā)生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）

　　4、合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？

　　5、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）

　　6、游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

　　7、指讀課文，了解學情，集體正音。

　　（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）

　　三、指導朗讀，讀中悟情

　　1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

　　2、看圖讀文，學習第一自然段：

　　⑴　指導看圖：狐貍在干什么呢？

　　⑵　指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰(zhàn)讀。）

　　3、學習第2 、3自然段：

　　⑴　引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

　　⑵　指名讀二三自然段。

　　⑶　總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4～7自然段。

　　4、在自讀、合作讀中學習4～7自然段：

　　⑴　生自由練讀。

　　⑵　四人小組合作練讀。

　　⑶　請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

　　5、齊讀感悟，學習第八自然段：

　　⑴　引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

　　⑵　小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　6、總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？

　　（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）

　　四、情趣引入，指導書寫

　　1、學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。

　　2、投影出示，指導觀察。

　　3、教師范寫，學生練寫，注意評價。

　　五、課外擴展

　　課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業(yè)的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）

　　六、板書設計

　　17 酸 的 和 甜 的

《酸的和甜的》教學片段 篇14

　　教材分析：

　　《酸的和甜的》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的，是一篇精讀課文。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

　　根據教材編排特點及《語文課程標準》1—2年級的教學目標確定本課教學重點為：認識9個生字，會寫8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理。教學難點為：寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

　　二年級的學生由于年齡較小，對童話故事有很濃的興趣，好奇心極強，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但是語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽。教學中應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.知識與能力目標：認識生“酸、狐貍、葡萄、迫、待、硬”，會寫“狐貍、猴”，培養(yǎng)學生識字、寫字的能力。

　　2.過程與方法目標：通過多種形式的讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　二、教學重點：認識9個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。

　　三、教學難點：寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

　　三、教學準備：生字卡片、多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　（一） 故事導入，激發(fā)興趣

　　1.（出示葡萄架）串串葡萄高高掛在架上，就在這葡萄架下，發(fā)生了一個有趣的故事。故事的題目是──誰來讀一讀？（讀準“酸”是平舌音），大家齊讀題目。

　　2.（出示課文插圖一）教師講故事：課文第一自然段。接著會發(fā)生什么呢？這個故事就藏在語文書第74頁，快打開書讀一讀吧！

　　【用兒童喜歡的講故事的形式導入新課，符合兒童的認知特點，有利于激發(fā)他們學習的興趣。】

　　（二）初讀課文，識記生字

　　1.學生自己輕聲讀課文。

　　提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字圈出來請書下面的小樹葉幫幫忙，還可以看著圖猜著讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2.全班交流。

　　（1）（出示詞語）：“酸的”、“葡萄”、“狐貍”、“一串串”、“迫不及待”、“硬說”。

　　請學生讀，及時正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。

　　（2）（突出生字）讀生字說識記方法。（重點指導識記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐貍”這兩個字的？你還能說出幾個帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動物有關，掌握漢字的規(guī)律是識字的好方法。

　　（3）（出示卡片）開火車讀生字、詞語。

　　3.指導寫帶反犬旁的字。

　　（1）（出示帶反犬旁的字）仔細觀察，怎樣寫好這幾個字？

　　（2）教師范寫，學生觀察。

　　（3）學生練寫，教師巡視指導。

　　（4）實物投影，展示學生作業(yè)，師生評價。

　　【《課標》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。通過各種形式，識記生字，加強寫字訓練。】

　　4.會讀生字詞，又會寫詞語，下面我們把這些新朋友送到句子里讀讀怎么樣？（出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？

　　（1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　【由詞至句，為學生提供語境，既豐富了語言實踐活動，又進一步鞏固了生字；讀通長句子又為正確、流利地讀課文做好了鋪墊。】

　　（三）指導朗讀，讀中悟情

　　1.句子讀好了，相信課文一定讀得更好。指名讀課文（正音）

　　2.你認為哪一段你讀得最棒就選擇那一段讀給同學們聽。

　　【這一過程旨在指導學生把課文讀正確、讀流利。】

　　3.說說故事中有哪些小動物？你認為誰做得對？（猴子）小猴子是怎么做的？

　　（1）（出示課文插圖4及句子：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）

　　誰來讀一讀？理解“迫不及待”。 看：“一串”和“一串串”有什么不同？再讀讀這句話。（體會小猴子著急的心情）

　　（2）就在這時，小兔子來啦，他怎么說的？（體會兔子著急的心情）

　　（3）小猴子相信他的話了嗎？那他又是怎么做的？（分角色朗讀三只小動物之間的對話）

　　（4）聽了這些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄來。

　　比較句子：小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　比一比，這兩個句子有什么不同？讀一讀，有不同的感受嗎？說一說。

　　【突出語言訓練，感受語言魅力，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、】

　　5）松鼠、兔子見它吃的這么開心，也嘗了一顆，味道怎么樣？（讀好“啊！真甜。”）

　　6）吃著甜甜的葡萄，松鼠兔子卻皺起眉頭來，為什么呢？（讀最后一個自然段）你能告訴他們原因吧！（狐貍吃不到葡萄硬說酸）

　　【朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，用指名讀、分角色讀、男女生對讀、集體讀等朗讀方式使學生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情”。同時通過朗讀、聯(lián)系生活實際等形式幫助學生理解詞語，積累感悟語言，學生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。】

　　（四）揭示主題，鞏固生字

　　1.你想對哪一只動物說什么？（學生練說）

　　2.老師也想說說（出示兒歌）你們讀一讀老師的話：

　　串串葡萄大又圓，狐貍吃不到葡萄硬說酸。松鼠兔子不分辨，小猴品嘗知酸甜。凡事親自去實踐，不能光聽別人言。

　　3.老師希望有更多的人知道這個故事，你們愿意講給別人聽嗎？

　　這節(jié)課就上到這兒，下課。

　　【在學生充分朗讀、感悟的基礎上，受到情感、態(tài)度、價值觀方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。同時培養(yǎng)了學生語言表達的能力。生字的識記在學生讀兒歌中得到進一步鞏固。】

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1.知識與能力目標：鞏固生字，會寫“串、告、訴、顆、兔”5各字，培養(yǎng)學生識字、寫字的能力。

　　2.過程與方法目標：有感情地朗讀課文；復述課文、分角色表演課文。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀目標：進一步感悟做事要親自嘗試的道理。

　　二、教學重點：會寫“串、告、訴、顆、兔”5個字；有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點：寫好“訴、兔”；在朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。

　　三、教學準備：生字卡片、多媒體課件、小動物的頭飾。

　　四、教學過程：

　　（一）復習檢查

　　（出示生字卡片）指名讀生字；開火車讀。

　　【通過多種形式鞏固生字，符合兒童認知規(guī)律。】

　　（二）書寫指導

　　1.這節(jié)課我們來寫寫剩下的幾個字。

　　（“串、告、訴、顆、兔”）

　　2.觀察這幾個字，哪個字容易寫錯，你來提醒大家。

　　（注意提示：“訴、兔”不要少一點；“顆”與“棵”要區(qū)分。）

　　3.教師范寫難寫的字，提示關鍵筆，學生觀察。

　　4.學生練寫，教師巡視指導。

　　5.實物投影，展示學生作業(yè)，師生評價。

　　【寫字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆是寫好字的前提。 】

　　（三）朗讀感悟，復述故事

　　1.這幾幅圖中你喜歡哪一副圖就練習有感情的朗讀那一個自然段。

　　（看圖有感情的朗讀出狐貍、松鼠、兔子、小猴子不同的語氣。）

　　（1）小狐貍：

　　啟發(fā)想象：小狐貍心里會想些什么呢？

　　指導朗讀狐貍的話。

　　（2）松鼠、兔子：讀好松鼠、兔子的心里話，指導讀出相信的語氣。

　　（3）小猴子：體會小猴子與松鼠、兔子不同的做法。

　　（小猴子聽別人說了以后要問一問，還要親自嘗一嘗。）

　　2.復述故事。（復述前3段）

　　（1）現(xiàn)在能把前三副圖的故事內容連起來自己讀讀嗎？（自己讀，請學生分段讀）

　　（2）是呀，這連環(huán)畫故事多有意思，我們可以一邊看圖，一邊讀讀旁邊的文字，就能知道故事的內容，要是沒了畫旁邊的字，誰能看著畫面來講故事嗎？

　　（指名復述故事）

　　【學生在復述中強化記憶，提高語言表達能力。】

　　（四）實踐活動

　　1.剛才的這幾種小動物都認為葡萄是酸的，可是后來的小猴子卻說這葡萄是甜的，現(xiàn)在就請你們先練習讀讀4～7自然段，一會兒我們一起演演這部分內容。

　　2.那我們就來演一演吧！你們可以離開座位，和幾個小伙伴組成一組，分好角色，大家可以按照書中的內容演，當然，有自己的創(chuàng)意就更好了。（學生表演）

　　【用表演的方式讓學生走進文本，加深學生的情感體驗。表演的過程也是內化語言的過程，通過表演，扎實有效地培養(yǎng)了學生感悟能力和表達能力。】　

　　（五）總結拓展

　　看來，同學們今天收獲真不少。不僅有感情地讀了課文，還表演了這個故事。如果有興趣，你們還可以給這個故事續(xù)編個結尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐貍，這回他們會說些什么？他們之間又會發(fā)生什么故事呢？相信同學們編得一定很有趣！

　　【創(chuàng)造性閱讀，促進了學生認識的深化，使他們在愉快的積極的思維中，更加喜歡閱讀。】

　　課文

　　17 酸的和甜的

　　葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　樹上的小松鼠聽了，心里想：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

　　小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子。小兔子一聽，心里想：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃！

　　這時，來了一只小猴子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

　　小猴子笑著問：“你吃過嗎？”小兔子搖搖頭，說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”

　　小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”小松鼠也搖搖頭，說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”

　　小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆。啊！真甜。

　　小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？