《酸的和甜的》教學設計（精選13篇）
《酸的和甜的》教學設計 篇1
教學目標
1認識9個生字。會寫8個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3懂得做事要親自嘗試的道理。
教學安排
第一課時：整體感知課文內容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟4—7自然段，寫好反犬旁的生字。
第二課時：復習鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。
教學準備
1、多媒體課件（包括8幅連環畫，生字詞和有關句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關練習等。）
2、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。
教學過程
第一課時
一、看圖編故事，激趣揭題
1、同學們，老師這里有幾幅連環畫，你能給它編個故事嗎？（出示8幅連環畫，請學生用1、2句話說說每幅圖的內容。）
2、有位小朋友，根據連環畫也編了個故事（出示課題），題目是——（學生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請打開課本74頁，聽老師來讀故事。
3、你覺得這個故事有趣嗎？就讓我們一起來學習這個故事吧。
這是一篇連環畫式的課文，在學習課文之前，讓學生看圖編故事，自己感知內容，有助于對課文的感悟。
二、整體感知，識記生字
1、請同學們自己來讀課文，要求：
A、讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。
B、同時想一想：故事中出現了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？
2、讓我們一起來交流交流：
A、（出示生字詞）誰來當當火車頭？（及時正音）：
酸的葡萄狐貍一串串迫不及待硬說
B、讓我們一起來讀一讀（三遍）
C、（出示句子）下面的句子你會讀嗎？請試一試。
狐貍指著架子上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃�！�
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
D、你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的學生來讀）
由詞至句，為學生提供語境，豐富語言實踐活動的形式。
3、現在，誰能告訴老師，故事中出現了哪幾種小動物？（板書）你喜歡誰？（多問幾個）
4、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學習這部分內容。
三、朗讀感悟，相互交流
1、你喜歡小猴子的什么呢？請自己讀讀這部分內容，邊讀邊想，并從故事中找到有關的依據。
學生朗讀后，交流討論，教師歸納板書。（板書：聰明）
2、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話）
1）小組里交流讀，班里指名讀。
2）（出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀）
3）我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？
3、剛才，小朋友說小兔子沒吃過，可小松鼠說葡萄酸得很，小松鼠吃過嗎？你怎么知道？你能來表演一下嗎？
4、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了�，F在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）
5、出示句子：1）小猴子吃起葡萄來。
2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。
聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。
出示練習：1）小柳樹笑了。
2）小柳樹笑了。
1）丁丁關上窗戶。
2）丁丁關上窗戶。
對教學內容進行延伸，尊重學生的個體差異，為學生提供語言學習實踐應用的機會。
四、感情朗讀，合作表演
現在，讓我們把4—7自然段的內容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）
五、課堂小結
這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結論是怎么得出來的？酸的呢？
明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節課再來學習。
六、指導書寫
1、篇課文共有8個我會寫的字，這節課我們來學三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？
2、你發現這幾個字有什么共同點？
3、指導范寫“反犬旁”。
4、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？
5、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。
6、學生練寫，教師巡視指導。
第二課時
一、復習檢查
二、書寫指導
三、朗讀感悟
1、讀第一段，說說狐貍為什么硬說葡萄是酸的？
2、指名讀讀狐貍的話，指導學生讀出狐貍酸酸的語氣。
3、讀第一自然段。
4、分角色朗讀課文。
5、復述故事。先自己看圖復述故事，再上臺講故事。要求：態度自然大方，口齒清楚，有感情。
四、實踐活動
自選伙伴，編排童話劇，再演一演。
(一)分析角色
狐貍：狡猾
小松鼠、小兔子：老實、輕信
小猴子：聰明、敢嘗試
(二)分配角色
自主組織，競選角色，確定導演、演員。
(三)編排表演
想想每個角色說的話。導演解說，演員表演，互相指點。
(四)表演童話，評委評分
主持人介紹節目，各組表演，評委評分。
(五)總結頒獎
師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。
附板書：
17、酸的和甜的
狐貍 狡猾
松鼠 輕信別人的話
兔子
猴子 聰明 敢于實踐
《酸的和甜的》教學設計 篇2
一、教材分析：
本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
二、學生分析：
學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
三、設計思路：
1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。
2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。
3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。
四、學習目標分析：
1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。
2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
五、學習重點分析：
1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2.識字
六、學習難點分析：讀中感悟，明白道理。
七、課前準備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。
八、學習過程：
�。ㄒ唬┛磮D識字，激趣導入
1.看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍�！保�
2.激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。
3.板書課題：17 酸的和甜的
指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。
（通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入 新課，學生興趣盎然，積極投入。）
�。ǘ┏踝x感知，自主、合作、游戲中識字
1. 激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！
2. 生初讀課文，整體感知。
3. 自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）
4. 合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？
5. 共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）
6. 游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！
7. 指讀課文，了解學情，集體正音。
�。ㄍㄟ^循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）
�。ㄈ┲笇Ю首x，讀中悟情
1.播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？
2.看圖讀文，學習第一自然段：
a 指導看圖：狐貍在干什么呢？
b 指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰讀。）
3.學習第2 、3自然段：
a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？
b指名讀二三自然段。
c總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4-7自然段。
1. 在自讀、合作讀中學習4-7自然段。
A生自由練讀。
B四人小組合作練讀。
C請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
2. 齊讀感悟，學習第八自然段。
A引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。
B小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
3. 總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？
�。ò褧r間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）
�。ㄋ模┣槿ひ�，指導書寫：
1. 學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。
2. 投影出示，指導觀察。
3. 教師范寫，學生練寫，注意評價。
�。ㄎ澹┱n外擴展：
課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業 的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）
（六）板書設計 ：
《酸的和甜的》教學設計 篇3
一、設計理念
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。
二、教學目標
1、有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。
2、通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。
3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。
三、對課程的開發
本課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優點，有著他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學時，便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。
四、教學流程的構想
�。ㄒ唬⿲嵨飮L試，引入課題
1、課前給學生們發了一些糖品嘗。剛才老師看的小朋友嘗的津津有味的，告訴老師你嘗到了什么味道？（酸酸的。甜甜的。）相機學習“酸”字。
2、關于酸的和甜的還有一個有趣的童話故事呢？想聽嗎？（放動話課件）
3、聽了這個故事。你知道了什么？這個童話故事藏在書的74頁，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。
（二）結合課文內容，學習生字
1、故事發生的地點在哪里？（出示葡萄架圖片）相機學習“葡萄”二字。文中出現了哪些小動物？（出示相應的動物圖片：狐貍，小白兔，小松鼠，小猴子）點擊狐貍圖片就會出示“狐貍”二字，相機學習“狐貍”二字。
2、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。（課件出示學生讀：一串串、迫不及待、硬說）
3、剛才的生字，小朋友們會認讀了嗎？
好，我們來試試。請小朋友們看這里，萄萄架上有許多葡萄，里面藏著生字寶寶，你們讀對了，葡萄就熟了。（出示課件。點擊一個數字出示一個詞）
�。ㄈ�.朗讀感悟，想象體驗
1、現在，黑板上的八幅掛圖，你最喜歡哪一幅，就把哪一段課文讀給同桌聽。（出示課件：8幅圖）
2、認為你的同桌讀得不錯，請你推薦他上來展示一下。
�。▽W生站起來愿意讀第幾幅圖的內容，隨機點擊該圖，課件就能出示跟圖相對應的這段話。）
3、這八幅圖就像火車的八個�？空荆F在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。
4、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？
5.挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。
重點品讀句子，比一比有什么不一樣。
�。ㄕn件出示句子）
（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
�。�2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。
小猴子吃起葡萄來。
相機指導小兔子阻止小猴子說的話。
小組合作分角色讀讀這部分。
6、小松鼠和小兔子
小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？
小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
7.如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事�？梢哉照n文講，也可以用自己的話講。（本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）
（四）拓展延伸，深化明理
這些小動物多可愛啊，那你想對他們說點什么嗎？
1、表演童話，師生評價
請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！
哪組想來為大家表演？
你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？
�。ㄎ澹┛偨Y
希望同學們在以后的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！鼓勵學生做一個勤于思考，敢于嘗試的人。
�。┱n后實踐這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯系起來）
五、課外補充
課件出示：
1、狐貍與酸葡萄
2、名人名言
《酸的和甜的》教學設計 篇4
一、激趣導入
出示一串葡萄：
這是什么?喜歡吃嗎?板書：一串葡萄
指名讀，齊讀。
“串”像不像我們吃的糖葫蘆?
看看葡萄，記住“葡萄”這兩個字。
(由學生熟悉的事物激發學生興趣，調動學生積極性。同時把識字和具體事物聯系起來，把生字形象化，符合低年級學生識字特點)
誰來吃一顆?什么味道?
可是狐貍卻說它是酸的，想知道怎么回事嗎?
板書課題：酸的和甜的
“酸”怎么讀?你是怎么認識的?
還有什么東西味道是酸的?
(簡筆畫出一只狐貍，板書“狐貍”。)
就是它說葡萄是酸的，我們認識認識它吧。
指名讀詞，結合圖畫記住這兩個字。
(讓學生根據生活經驗記住“酸”字，結合圖畫“識記狐貍”這兩個字，又一次活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性)
二、初讀課文，感知內容
學生借助圖畫自由讀文，遇到不認識的字自己想辦法解決。
(這一環節是掌握學習語文方法的過程，猜讀、根據圖畫理解的讀，自己想辦法，識字都是學習語文的一種技能)
交流自己的感知內容
三、結合圖畫再次識記生字。
出示圖一，圖四、圖八及相關句子，自由讀、指名讀，識字“迫、待、硬”三個字。
“迫不急待”是什么樣子?你在什么情況下會迫不急待?
“硬”字為什么是石字旁?還有什么東西很硬?
圖一：葡萄架下，有一只狐貍，他吃不著葡萄，就說葡萄是酸的。
圖四：小猴子看著架上一串串紫紅色的葡萄，迫不急待的摘下一串就要往嘴里送。
圖八：小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?
(在句子中又一次出現生字，讀這些句子，既緩解了學生朗讀課文的難處，又鞏固了生字，加深識記印象)
《酸的和甜的》教學設計 篇5
尊敬的各位專家、各位評委：
大家好！
我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《酸的和甜的》的第二課時。
教材分析
《酸的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組（怎樣看問題、想問題單元）里的一篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸”，這當然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯過一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事要親自體驗，勇于嘗試，不要光聽別人說。
學生分析
二年級的孩子經過一年的學習，初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧及他們的特征，像這種以動物為主人公的課文，尤其喜歡學習。
設計理念
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我實施教學的主要目標。為此，我努力營造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂！”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，快樂語文。
學習目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、 懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說 。
我著重思考的是怎樣讓孩子們在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態度和價值觀。
基于上述思考，我這樣設計本課教學流程：
教學流程
一、以趣促智，調動情感
1、謎語激趣，導入課文
孩子們喜歡聽謎語嗎？通過四個謎語猜出課文中的一群可愛的小動物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽故事了，
老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發出一陣陣香味，這一群小動物在森林的葡萄架下發生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書課題。再以“這是一個怎樣的故事呢，請同學們欣賞動畫“從而順勢導入課文。
2、創設情境，整體感知
老師播放動畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發孩子的學習興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續探究的欲望。
3、適當設問，一石激起千層浪。
“學起于思，思源于疑�！笨赐旯适缕螅乙浴罢l最先來到葡萄架下”，讓孩子們帶著問題進行閱讀體驗。
二、層層遞進，精讀感悟
1、感悟狐貍
“學起于思，思源于疑�！笨赐旯适缕螅乙浴罢l最先來到葡萄架下”，引出狐貍，引導孩子們觀察圖畫，通過狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用cai 課件孩子們生動感知狐貍想吃葡萄的動作。通過學生找出“一會兒﹍一會兒﹍“將這兩個動作連成的一句話，讓學生練習讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著急與忙碌。當狐貍一顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進行不同情感的閱讀體驗埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過渡到下一個環節。
2、感悟小松鼠，小兔子
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。這一環節我設計師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時讓學生回憶課文內容，森林中別的動物也想他倆容易相信別人嗎？學生自然回答，小猴子不會。從而過渡到第三個環節，
3、感悟小猴子
這一環節是本課的重點，我有意創設語言情境，讓孩子們反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對話引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實、輕信的語氣讀出來——
小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸�！�
小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”
就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
4、交流分享，深層體悟
�。�1）、理解詞語，培養語感
怎樣幫助孩子理解詞語呢？我采用了英國閱讀教學中常用的“閱讀預報法”：
讀讀比比：（每組的第二句話比第一句生動、形象。）
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
小猴子吃起葡萄來。
語感是語文能力的核心部分。抓住關鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯系生活實際，具體、真切地感悟詞義，再運用詞語進行擴詞、說話等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學習更為到位。
（2）、分角色朗讀，培養語感
前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。讓規范的書面語言反復進入孩子的口語，會自然地同化并改造孩子的語言，在不知不覺中幫助孩子重構語言模式。
酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”讓學生自由暢談體會，點明現在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐貍那樣心態的人，并出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。
三、總結課文，拓展延伸
1、你想對這些可愛的動物說點什么？
可以激發孩子說話的興趣，樂于參與活動；將優美詞語運用到自己的話語中，語言自然會越來越豐富多彩。
2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。如果說讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領悟語言文字的過程；如果說讓孩子們辯論，是孩子與文本產生共鳴的過程；那么分角色表演就是孩子由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。當語文學習變成了一次次有趣的活動，在愉悅的活動中，文本內容便悄無聲息地走進孩子們的心里。
四、板書設計，破解難點
最后，我采用“圖文式”板書，直觀的圖畫吸引孩子的注意，精練的語言破解難點，揭示課文寓意。
《酸的和甜的》教學設計 篇6
教師在吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點的基礎上，遵循整體構思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。下面是由小編為大家帶來的關于《酸的和甜的》說課稿，希望能夠幫到您!
教材分析
《酸的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組(怎樣看問題、想問題單元)里的末篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸的”，這當然是狐貍說的謊話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，它們都將錯過
這一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說。
學生分析
二年級的孩子經過一年的學習，初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧忌是他們的特征，像這種以動物為主人公的
課文，而且是連環畫課文，尤其喜歡學。基于本班學生也具有以上的特性，再加上他們朗讀時感情上的欠缺。因此在指導朗讀的過程中，我采取了層層遞進，有淺入深的朗讀方式。
設計理念
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級)閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我設計和逐步實施教學的主要目標。為此，我努力營造一種“我努力，我成功!我成功，我快樂!”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，快樂語文。
學習目標
1、認識“酸葡萄狐貍串迫待硬”，會寫“串兔告訴狐貍猴顆”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3、懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說。
我著重思考的是怎樣有機地整合“知識和技能”“過程和方法”“情感、態度和價值觀”這三個維度，讓孩子們在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態度和價值觀。事實上，一個好的學習活動，是可以融合這三個目標的。基于上述思考，我這樣設計本課教學流程：
教學流程
第一課時
一、以趣促智，調動情感
1. 故事激趣，導入課文
小孩子最喜歡聽故事了，我給孩子們講《伊索寓言》中《狐貍和葡萄》的故事，體會狐貍“吃不著葡萄就說葡萄是酸的”，為理解課文寓意埋下伏筆。
[ 饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到。看了一會兒，無可奈何地走了，他邊走邊安慰自己，說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的。” ]
2. 看連環畫，快樂閱讀
這是一篇連環畫課文，8幅圖畫一步步地展示了故事情節，對孩子們的閱讀感悟起到了很好的輔助作用。因此，我利用閱讀期待心理，讓孩子們采用圖文對照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫，猜讀文字，了解課文內容。孩子們獲得了自主識字、自主探究性閱讀
的空間，嘗試閱讀的快樂。
3. 創設情境，誘發興趣
課文讀對了嗎?看一看動畫片，和自己的猜測一樣吧?老師播放動畫片，再一次將孩子
們帶入故事情境中，激發孩子的學習興趣和繼續探究的欲望。
4. 自由提問，掀起頭腦風暴
“學起于思，思源于疑。”看完故事片后，我鼓勵孩子大膽質疑，努力張揚個性，掀起頭
腦風暴，讓孩子們帶著問題進行閱讀體驗。
二、層層遞進，自讀感悟
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。我有意創設語言情境，讓孩子們反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我安排了誦讀三步驟激勵孩子們自讀感悟：
1. “這篇課文有285個字，我相信，孩子們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎?”
“誰還想讀課文，誰就站起來大聲讀。”
2. 讀足了，讀夠了，進入第二步驟：
“課文是用對話來講故事，把自己當作文中的小動物，邊讀邊看插圖，邊讀邊想，試試看。”
“誰認為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀。”
3.“你最喜歡哪段課文，你就站起來讀哪段。”
孩子們讀后，我請孩子“說說讀的感受，讓我們分享你的快樂。”
再請大家“談談剛才聽讀后的感受”。
我特別注意抓住兩次對話引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實、輕信的語氣讀出來——
小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”
小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢!”
就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
三、快樂識字，溫故知新
識字是低段年級語文的教學重點，也是小學語文的基礎知識中最“硬”的部分。漢字體現著中華民族文化的精髓，作為老師，有責任把民族語言文化中博大精深的東西，適時地滲透給學生，而不是僅僅把字的音、形、義“扔”給孩子。要真正使漢字的音、形、義、用達到“四位一體”，就要增加信息量，讓每一個漢字立體地、鮮活地呈現給學生，學生才會對漢字有豐富的認識。我努力教給孩子們識字方法，培養識字能力。
[ 出示一些識字方法：加減識字法、一字開花法、部件識字法、詞串識字法、字族文識字法、實物法、圖解法、形聲字識字法、辨析比較識字法、奇特聯想識字法、字理識字法、順口溜識字法、歌謠識字法、謎語識字法、情景識字法、游戲識字法、動作識字法、生字袋識字法、雙腦識字法等 ]
本課有兩個象形字“兔”、“串”，我用多媒體技術，展示了“兔”字從實物圖形到象形字，再到現代漢語簡化字，富有動感的畫面，激發孩子們豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來。寫“兔”這個字時，很容易把“、”忘了，編一個形象生動的小故事，就可避免：“……那一點是小兔子的短尾巴，小兔子沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了哦!”請看老師的板書——[教師在田字格里范寫“兔”]這樣做，更利于讓學生直觀地感受怎樣布局、怎樣運筆。這個“串”字，讓人聯想到冰糖葫蘆： “那兩個‘口’是兩顆糖葫蘆，那一豎是串糖葫蘆的棒。”在老師的啟發下，有的孩子還會聯想到羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’，就是羊肉，那一豎就是串羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”這一課我還設計了一些孩子們很喜歡的識字游戲：
[CAI演示玩轉盤識字]“告、訴”是會意字，我采用動作識字法，幫助孩子們理解告訴的意思。
[CAI演示摘水果識字]一年級時孩子們已經認識了形聲字，本課我們借助形聲字，繼續感受形聲字的構字規律。教給孩子們一些造字的規律，能提高識字效率。利用識字游戲，讓孩子們在玩中學，在樂中學，鞏固識字。
《酸的和甜的》教學設計 篇7
一、直接導入、揭題
1、小朋友們，秋天是一個豐收的季節，許多果子都成熟了。你們看，誰也成熟了？（畫葡萄）是呀，它有一個好聽的名字，叫——｛卡片：葡萄｝（領讀，輕聲）
2、這兩個字的偏旁都是——草字頭。生活中，兩個草字頭的字還有嗎？（卡片出示：花草，草莓，菊花，荷花，蘑菇……）草字頭的字往往跟植物有關系，我們可以這樣歸類去記住它。
3、今天我們要學習一篇跟葡萄有關的有趣的課文（課件出示課題）一起讀課題。
什么東西是酸的呀？（邊說邊板書：酸的）“酸”字左邊是“酉”字旁，就像是一張皺起眉頭的臉。右邊是“俊”字的一半，
�。ɡ^續板書：和甜的），還有一個是甜的，我們可以說甜甜的什么？你的聲音真甜。我們再來讀一讀這個課題。
4、這個故事里還有好看的連環畫，老師給大家準備了讀連環畫故事的鑰匙。（課件出示）
二、朗讀課文，了解大意
1、根據要求自由朗讀課文。（口頭表揚）師貼連環畫。
2、老師把連環畫放上面了 ，可惜剛才風吹亂了，你能重新排一排嗎？指名，把連環畫有條理的排一排。
3、誰能不看書，看著圖來說一說每幅畫的主要內容?
4、這個故事里呀，有四個小動物，一個是——（貼圖）誰能連起來說一說：故事里有——和——。
三、學習第一段
1、小狐貍認為葡萄是……？生：酸的。板書
2、你從哪兒知道的？我請一位小朋友讀一讀。課件出示：葡萄架下……吃 ！
（1）出示卡片：轉來轉去：這個詞很容易念錯，你卻讀準了，真不簡單！誰也來讀一讀？跟我讀。
�。�2）“轉”是個多音字，表示轉圈的時候我們就念zhuàn。狐貍在葡萄架下不停地——生：轉來轉去。是呀，他會怎么轉來轉去？來，你來做做這只小狐貍。（指名表演）
他表演得好嗎？
�。�3）狐貍為什么不停地轉來轉去呀？他在想什么呢？
哦，所以他要轉來轉去，怪不得他“一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄”�？墒撬活w也沒摘到。
�。�4）我們把帶詞語的句子讀好它。（課件）齊讀。它摘不到葡萄的心情怎么樣？指名讀，齊讀
3、我聽出來了，你們把“一顆”讀得特別重，這個“顆”你怎么記住它？課件：顆
我們在寫得時候，要把“果”的捺變成一點，很有禮貌的讓一讓，右邊的這個“頁”字，看老師寫一下。板書：顆
在書上寫2個，注意寫字的姿勢：頭正身直腳放平，一尺一拳和一寸，一個寫完比較一下，寫第二個。
寫完后想一想，一顆什么？
“一顆”這個顆用來形容什么？小小的，圓圓的東西。
4、小狐貍它是一顆葡萄也沒有摘到，于是，它指著架上的葡萄說：讀：……
5、有一首兒歌是這樣來唱這只狐貍的，課件出示兒歌。
四、學習二三段
1、狐貍說葡萄是酸的，不能吃。小松鼠和小兔子呢？他們也認為是酸的。板書。
你從哪里知道的？
2、哦，樹上的小松鼠聽了，心里想（課件出示句子：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。）來，你來讀。（指名讀）
3、嗯。那小兔子是怎么想的呢？小兔子一聽，心里想（課件出示句子：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃�。﹣恚銇懋敭斝⊥米印＃ㄖ该x）
4、小松鼠和小兔子的想法一樣嗎？他們都認為葡萄是酸的，而且“一定是酸的，一定不能吃”，你能讀好這兩個一定嗎？指名讀。
5、小松鼠認為“一定是酸的”，是因為——
小兔子認為“一定不能吃”，是因為——
他們都只聽別人說，不去動腦筋，不親自去嘗一嘗，結果都錯過了這一頓美餐。
五、學習第4、7段
1、小猴子呢？他是怎么做的u��？咱們趕緊回去讀讀課文，讀讀故事，小猴子是怎么認為的？快讀。
2、好，小猴子，你說。板書
小猴子看到了怎樣的葡萄呀？他也想去摘是不是呀？誰來讀一讀？課件出示：“他望……送”
3、聲音很好聽，你們看這個長句特別難讀，咱們先跟幾個詞語來打打招呼。課件：詞語變紅。“紫紅色”，生領讀，師領讀。好，再來一個翹舌音的，“摘下” 生領讀，師領讀�！捌炔患按保悍艑W了，你會迫不及待地……“一串串”輕聲，集體，師領讀。“串”是翹舌音，再看看它的字形，你發現它像什么？
最早的時候，人們把兩個圓圓的銅錢用一根細細的繩子串起來：畫，后來呢？為了方便就簡單了一些，用兩個圓圈來表示。畫
到現在就形成了我們的方塊漢字，兩個扁扁的口，中間一豎，貼串
看老師在田字格里寫一下，（邊寫邊說注意的地方）生寫2個
4、寫好后看一看，現在能不能算一串串葡萄？現在把它變成一串串葡萄，一串串葡萄表示有……很多串（貼葡萄）黑板上成“一串串葡萄”
我們再來讀一讀：一串串葡萄。
把它放到句子當中，來讀好這句話。（齊讀）
是呀!小猴子迫不及待地爬上葡萄架，很想馬上摘到它，誰能讀好它？（指名讀）一起讀，一起去摘
5、小猴子不但摘下一串葡萄，他還吃了起來，課件出示句子：小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
指名讀。
這葡萄的味道怎么樣？小猴子怎么知道？（課件：大口大口）一起讀，他說這個葡萄真甜！
六、小結學習生字
小朋友們，這個故事告訴我們（課件出示）一起讀。
仔細看看，讓我們寫的這些生字有什么特點？
板書：反犬旁的筆順。反犬旁的字一般跟動物有關。板書：狐
左窄右寬，生寫2個，“貍”也是左窄右寬，自己看書寫寫。（生寫卡上）
寫好后想一想，寫“猴”字要提醒大家什么？中間不是候字，不要加一豎。
為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？我們下節課再來學習。
《酸的和甜的》教學設計 篇8
教材分析
《酸的和甜的》是九年義務教育五年制小學語文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這一主題展開。本課是一篇生動有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯過這頓美餐。這個小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結合教材特點和學生實際，教學目標定為以下三點：
1、認識10個生字，會寫8個字，能聯系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。
2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個小故事表演出來。
3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。
教學流程
一、直接導入課題
這節課我們來繼續學習17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。
二、整體感知，教給學生讀書的方法。
1、我們已讀過了這個童話故事，故事有哪幾個小動物？
�。ê�、猴子、松鼠、白兔）
2、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發生了一個什么樣的小故事呢？
�。ㄗ寣W生簡單復述課文，達到整體 感知課文的目的）
3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？
�。ㄗ寣W生交流讀書的方法）
學生可能說出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。
肯定學生的讀書方法：小朋友們真會學習，學習的過程中劃出好的詞語、句子，注意積累，學習效果會更好一些。
三、設疑激趣
談話：有沒有發現什么問題的？
學生可能提出：
1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出問題后，讓其余學生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養學生主動探究知識和自我解決問題的能力。然后激勵學生：小朋友那么愛學習、愛動腦，老師相信這節課你們再認真讀讀課文，肯定能自己解決這些問題。
�。▽W生自由讀課文）
四、細讀感悟
〈一〉重點引導第一自然段
1、指名讀第一段課文，其余學生體會一下狐貍的心情。
2、老師范讀，學生戴頭飾表演。
談話：小狐貍，你們轉來轉去的在干什么？（摘葡萄）可當你想盡辦法也摘不到葡萄時，你的心情是怎樣的？（著急、唉聲嘆氣、難過、失望等）
3、體會了狐貍的心情，相信你會讀得更好，誰再來讀一讀？（多找幾個學生讀）
4、齊讀
5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
引導：先讓提出這個問題的學生回答，如能答上來就表揚他既能提出問題，又會自我解決問題。如答不上來，再讓其余學生幫助他解決。
可能會說：
1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。
2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來安慰自己。
〈二〉選取自己喜歡的部分讀
1、重點引導第四段
�。�1）、找學生試讀，其余學生評價。
（2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說什么？
(3)、你能聯系實際生活再舉些例子嗎？
�。ㄟ@一環節讓學生通過直觀感受，不僅學習了“一串串”的用法，還豐富了學生的詞語積累）
（4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了。看到這一切，你會怎么做？（學生自由回答）看出來，你們都很著急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個問題的學生回答）
重點句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
誰來讀讀這句話，把小猴子著急的神情讀出來。（多讀幾遍）
齊讀，看哪只猴子最著急。
2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？
課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。
解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？
談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開心、香等）
有感情朗讀這一句話。
“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。（啊，真甜）
“發自內心的還不夠，再來一遍�！�
齊讀最后一段。
3、還有不明白的問題嗎？
讀是閱讀教學的重中之重，本環節的設計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點詞句，讓學生入情入境，自讀自悟。尊重了學生的個性，給學生充分的讀書時間。
五、表演遷移，創新學習
熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領悟到的課文內容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學生大膽創新，用自己的肢體語言把小動物們的神態、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學效果。從而也體現了閱讀教學“整體——部分——整體”的原則。使學生學得愉快，學得輕松。
六、口語互動，明確故事的教育意義
談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什么話想對他們說？或者有什么建議提出來。
如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了�！闭嬲龅娇谡Z互動。
學生還可能會說：
1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。
“你有沒有話要對同學們說？”（如,希望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學，要敢于親自嘗試。）
�。ㄗ寣W生在相互溝通中，能聯系生活實際，明確文章的教育意義。同時也訓練了口語交際能力。）
〈一〉充分發揮了學生的主體地位。學生是學習的主體，是學習的真正主人。在課堂教學中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關系，使學生能盡情地參與和表達。贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚，不要吝惜贊許的微笑。教學中我不僅用語言激勵，比如：“你真棒，你又給了老師一個驚喜�！薄澳憧烧媪瞬黄稹钡龋贿�要運用肢體語言，如點頭贊許，和學生握握手，親切地拍拍學生的頭。通過這些方式，讓學生體會到老師對他的欣賞，感受到成功的喜悅。
〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學中我采用個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式，調動每個學生讀書的積極性和主動性。充分尊重學生的閱讀感受，深入體會了文中小動物的心情及思想，讓學生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導。
〈三〉啟發想象，加深感悟�！凑n程標準〉對低年級的閱讀有明確要求：讓學生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。教學中，我結合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動的語言對葡萄的形、色、味進行渲染，引發學生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象，加深學生對語言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀，鼓勵創造。本文是一則篇幅較長的童話，而童話這類課文特別適合學生表演。所以我采用了個性化教學，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過小組合作的形式引入情境表演，激發學生的興趣，引導讀中學，演中悟。
《酸的和甜的》教學設計 篇9
教材簡析：
人教版二年級上冊第四單元選編了5篇能給人以啟迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以連環畫的形式編排，通過松鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的”這個說法的不同態度及表現，告訴我們平時做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽別人的話。
教學目標：
1.認識9個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3.懂得做事要親自嘗試的道理。
教學重點：
在閱讀中識字、學詞，對故事內容有所感悟。
教學難點：
1.寫好“犭”的三個字。
2.在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。
教學手段：
多媒體教學課件
課前預習：
1.朗讀課文。
2.自學生字。
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
二、初讀課文，整體感知。
1.了解預習情況；
2.同桌互相讀課文，在互讀互聽中讀準字音，讀通句子；
3.用讀句子的方式檢查字詞掌握情況；
三、圖文結合，學習課文。
（一）學習課文第一段，在潛移默化中識字學詞。
1.認識“狐貍”、“葡萄”等詞語，書寫生字。
2.觀察圖畫，簡單了解狐貍的做法。
�。ǘ⿲W習課文2—6段，在充分的練習后朗讀對話。
1.圖文結合，感悟松鼠和兔子的想法。
2.師生對讀兔子、猴子和松鼠的對話。
3.分角色讀課文的1——6段。
�。ㄈ⿲W習課文第6、7、8段，在扎實的語言訓練中積累詞語。
1.朗讀、體會寫小猴子的句子，理解“迫不及待”的意思。
2.體會“大口大口”的用法。
3.圖文結合，體會兔子和松鼠的心理以及狐貍的想法，在擴展說話中領悟文章內涵。
四、鞏固識字。
五、總結課文。
第二課時
1.朗讀課文，復述課文；
2.表演課文；
3.學寫其余生字；
4.閱讀課外故事。
《酸的和甜的》教學設計 篇10
一、教學內容簡述：
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊的一篇生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的�！俺圆坏狡咸颜f葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。若不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。利用文中的插圖和多媒體課件，讓學生反復朗讀，情景朗讀中體會這一道理：我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。同時注重字詞教學，隨文習字，從讀中認識掌握。
二、教學目標設置：
在整個教學過程中師生互動，在各個教學環節中注重學生觀察分析的過程，充分調動學生的積極性，使學生帶著濃厚的學習興趣學習，激發學生的學習熱情。同時使學生在輕松愉悅的環境中學習知識掌握知識。本節課是第一課時，有這些目標：
1、學會本課生字新詞“葡萄、酸、狐貍、轉來轉去”；書寫生字“狐貍、猴、兔”。
2、正確流利地朗讀課文，明白課文的大概內容。知道狐貍、松鼠、兔子說葡萄是酸的原因。
3、有感情地朗讀課文1——3段，讀出不同語句應表達出的語氣，從小動物的動作、對話、表情中體會它們的性格特點。
三、原始教學設計：
�。ㄒ唬�、談話導入
1、學習生字“葡萄”——讀音：強調輕聲
2、仔細看看圖（課件出示），大膽地想一想，這是怎樣的葡萄？（根據回答板書 酸 甜）隨機學習生字“酸”——（1）讀音——平舌音；（2）字形——右邊部分，像吃到酸東西時皺緊眉頭的樣子。這個酸字你還在什么地方見過？(3)運用——除了酸酸的葡萄，你還吃到什么也是酸酸的？
3、揭題《酸的和甜的》，讀課題。
�。ǘ�、初讀感知
1、初讀課文，思考問題。（出示問題）
2、整體感知：（1）故事中出現了哪幾種小動物？
�。�2）他們誰認為葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？
�。ㄈ�、朗讀感悟1——3段
1、狐貍、小松鼠、小兔子為什么認為葡萄是酸的呢？讀故事1——3段。
2、感悟第1段（出示課件）。
�。�1）從“轉來轉去”入手引導想象，感受狐貍急切想吃葡萄以及付出的努力。
�。�2）練讀第一段，感受狐貍的心情。
�。�3）知道狐貍為何認為葡萄是酸的。
3、感悟2、3兩段。(課件出示)
�。�1）師生合作讀，補充小松鼠對小兔子說的話。
�。�2）理解小松鼠和小兔子為何認為葡萄是酸的。
�。ㄋ模⒅笇鴮憽昂⒇�、猴、兔”四個生字。
四、教學反思：
（一）教學改進設計：
在課的導入部分，學習“葡萄”一次時，可加上課件的演示，先出示幾串葡萄，再蓋上這兩字，利用會意來識字，這草字頭就像是——（葡萄的葉子），那么字的下面部分就像是葡萄。這樣更形象、直觀，學生也就饒有興趣地記住了。在課件演示部分，若是制作成動畫的課件，把狐貍、小松鼠和小兔子的表情、動作一一表現出來，我想學生的興致會更高。
�。ǘw會：
我想，在教學中要不斷思考，不斷發現問題，不斷解決問題，不斷提高教學效率，這樣我們才能真正實現素質教育，當然這件事做起來實屬不易。因為這要用“心”去教，用“心”去做。這“心”就是對學生的愛心，就是對工作的強烈責任心。
《酸的和甜的》教學設計 篇11
【教學目標】
知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。
能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。
情感目標： 1、通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。
2、通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
【教學重點：】
1、掌握本課要求認識的9個生字。
2、正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。
【教學難點】
感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
【課前準備】
課件
【教學過程】
第一課時
一、實物嘗試，引入課題
1.出示圖片，讓生辨別味道。
2.這兩個字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。
【設計意圖：《新課標》指出，興趣是最好的的老師。我根據兒童的年齡特點，用游戲導入，以輕松、活潑的語言，鍛煉學生的口頭表達能力，激發學生的學習興趣，把學生帶入課堂�！�
二、創造條件主體參與
1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。
2、故事發生的地點在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄，相機學習“葡萄”二字。出現了哪些小動物？相機學習“狐、貍、猴”三個字。引導學生：注意觀察，你能發現什么？
3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。
4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。
5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。
6、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來展示一下。學生讀文。學生答出：1、葡萄架下2、出現了四只小動物。找出規律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。
【設計意圖：二年級的教學重點之一是識字。崔巒老師說：識字如認人。再陌生的人見的同次數多了，就成了熟悉的人了。為此，在教學設計中，我沒有把目光停留在教學生進行字形分析上。而是創設多種識字環境：課文——字——詞——句——兒歌——回歸課文，讓學生與生字進行多次見同，而識字生字 。這樣，學生對識字不但不會感到枯燥，還會在與生字的“捉迷藏”的游戲中喜歡上生字�！�
三.朗讀感悟，想象體驗
1、現在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。
2、這八幅圖就像火車的八個�？空�，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，先讀課文，再看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。
3、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？
4.挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。
5.同樣是葡萄，為什么有的說它酸、有的夸它甜呢？
6.如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。
【設計意圖：朗讀課文是對生字識記的又一次鞏固。本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，鞏固生字，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊�！�
分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）
四、寫字。
1、讀生字。
2、觀察生字、示范寫字。
【設計意圖：寫字是二年級教學中的難點。專家指出：一定要在課堂里給學生留余足夠的寫字時間，讓學生寫出正確規范的漢字。為把生字寫正確規范，則需要引導學生主動去觀察，通過老師示范，學生評寫等環節，培養學生良好的寫字習慣�！�
第二課時
一、復習鞏固生字。
1、課件出示詞語。
2、學生個別讀詞語。
3、學生齊讀詞語。
【設計意圖：低年段閱讀課堂的教學重點之一，仍然是識字和寫字。為鞏固學生的對生字的識記程度。設計自主選擇，擂臺比賽的形式，有助于學生對生字、生詞的認識和鞏固�！�
二、讀課文，整體回顧
1、讀課文，整體回顧故事內容。
2、生逐段讀課文，再次鞏固生字。
【設計意圖：讓學生帶著自己的理解，把個性化的朗讀發揮到淋漓盡致，讓二年級的學生愛上讀書，樂于讀書，培養他們良好的閱讀習慣。】
三、品讀課文，精讀感悟
1、學習第一自然段。
a、通過提問：你從哪兒可以看出狐貍很想吃葡萄？從而品讀“他一會兒轉來轉出，一會兒跳起來摘葡萄”，感受狐貍特別想吃葡萄而又吃不到葡萄的急切心情。
b、通過讀狐貍的話“這葡萄是酸的，不能吃”引導學生猜想此時狐貍心里的想法，從而理解故事后續發展作好鋪塹。
2、學習第二自然段。此段可略講，讓學生讀出小松鼠的語氣即可。
3、學習第三自然段。學法與第二自然段相同。
4、學習第四自然段。
a、讓學生把難讀句子“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送”讀通順，讀流利。并通過實物情景創設，讓學生通過動作表現來直觀理解“迫不及待”這個詞的意思，并能利用這個詞聯系生活說話。
b、指導學生讀出小兔子急切的勸說語氣。
【設計意圖：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。文本的語言，蘊涵了作者的情感，引導學生抓住文本的關鍵詞句，對文本進行創造性的解讀。老師緊扣“迫不及待”這一詞，引導學生與文本對話。這樣不僅激發學生的學習興趣，還指導了朗讀，更重要的是學生深刻地理解了“迫不及待”一詞，會用這個詞。】
5、學習第五、六自然段。此段略講。通過師生合作讀，引導學生讀出小動物們的語氣，并加上神態動作。
6、學習第七自然段。
a、通過品讀“大口大口”“啊！真甜”等詞語，讓學生感受葡萄的甜。
b、通過多種形式讀，指導學生加上動作神態，有感情地讀。
7、學習第八自然段。通過提問：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？呼應學習第一自然段時，學生猜測狐貍的心思，并證實學生的猜測是否合理。
三、總結全文，懂得道理。
1、這些小動物們，你最喜歡誰？為什么？
2、你想對哪只小動物們說些什么？
3、學習這篇課文，你懂得了一個什么道理？
【設計意圖：把四只小動物都請到大屏幕上來，讓學生對著他們說話，讓學生在自由發言中感悟到字里行間所蘊含的深刻道理；重演課文內容，不僅是對課文的回顧，更重要的是培養學生的合作能力，交際能力，表演能力。】
四、拓寬外延，聯系生活實際。
1、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎么做的？
2、如果以后，你遇到了相同的事，你會怎么做？
【設計意圖：新課程倡導要用動態生成來審視課堂教學。讓生活走進課堂，使課堂聯系生活，讓學生在課堂學到知識，在生活中去感悟，更好地體會生活，方是教育之本。為此，我設計這個環節，讓學生明白的道理融入到生活中去，這才是真正的學有所獲。】
《酸的和甜的》教學設計 篇12
�。惱蠋熤v課這天是家長開放日，學生家長和外校教師一百多人坐在教室后面，學生很興奮，緊張。）
師：同學們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀？
生：（紛紛地）得坐好，得多發言……
生：（徐陽站起來說）要大聲發言，讓大家都聽得見。
師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？
家長：聽見了。（大家笑，學生不緊張了。）
師：對，就像徐陽這樣發言。
師：同學們，誰能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎么知道的？（生不屑地回答“試的唄”）
師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）
師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢？
生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書：什么？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎么知道的？（師板書：怎么知道？）生：結果怎么樣？（師板書：結果？還有學生發問重復，師歸納。）
師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。
�。▽W生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。）
師：（表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了）好，第一個問題，什么是酸的還是甜的？
生：（齊）葡萄。
師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的？
生：（齊）狐貍。
師：它為什么說葡萄是酸的呢？
生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。
生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。
師：狐貍是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐貍當時的表現？（學生讀課文第一段）
師：讀得不錯，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）
師：你怎么知道的？
（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。）
師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的（大家笑，不少學生在座位上模仿），大家再讀讀。（學生齊讀第一段）
師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！
師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的？
生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）
師：他們又怎么知道的呢？誰來讀一讀？
�。ㄉ鸂幭嗯e手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。）
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。（學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當）誰又說葡萄是甜的呢？
生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）
師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現，那么小猴子聰明在哪里呢？
生：（很自信，齊答）他嘗了唄。
師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？
生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。
師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……
生：（自然讀出課文句子）“��！真甜。”
師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們為什么吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來（師請四位學生上前面各飾一個角色），請開始吧。
�。ê镒由宪f下跳做搞到葡萄要吃狀）
兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！
猴：你們怎么知道是酸的？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）
兔、松鼠：（齊）狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）
（猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。）
兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！
猴：給你們，快吃吧！
兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪著頭，摸著腦袋）那狐貍為什么說是酸的呢？
猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。
師：哎，這個詞用得好！你給大家說說什么叫“自欺欺人”？（同學們關注地聽他解釋）
猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。
師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀？（下面學生非常興奮）
兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……
狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學生鼓掌）
師：（幽默地）哎，同學們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）
（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）
師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）
師：老師還有個難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）
生：（關心地、焦急地）什么問題？
師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？
生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說：事又不能吃。）
師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。
生：（七嘴八舌）你試試。
生：你嘗試一下唄。
師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？
生：（許多生齊答）嘗試。
師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。
�。ㄕ澱n，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）
點評
一、生活的課堂。美國教育家杜威說：“教育即生活�！逼鋵�，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺�！罢l能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。
把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。
二、生成的課堂。課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。
三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒�！笨吹矫盍艘还澱n的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡
《酸的和甜的》教學設計 篇13
《酸的和甜的》教學實錄
作者：劉曉芳
師：上節課，我們一起來到美麗的童話世界，讀了《酸的和甜的》這個故事，從這個故事的1、2、3自然段中，我們認識了狐貍、小松鼠、小兔子。(在黑板上貼上狐貍、小松鼠、小兔子的卡通畫)。他們呀都說葡萄是酸的。今天(我們又一起來到葡萄架下，因為接下來的事就更有趣了。
(有些孩子馬上打開了書，開始讀后面的課文了。)
師：你可以站著讀，坐著讀，與同學合作讀，想怎么讀就怎么讀。讀得認真的小組可以得到小動物送出的禮物。
(生或站或坐，都在認真地、自由地讀書。師給認真讀書的小組發獎。)
師：覺得自己剛才讀得正確、流利的同學，也可以上臺來領取一份禮物。
(許多同學都充滿自信地上臺去領取禮物。)有一位同學沒有上臺去拿禮物，老師撫摸著他的頭說：“你沒有拿禮物?沒關系，咱們一起努力�！�
(那位同學點點頭。)
師：請得到了禮物的同學把你們的禮物舉起來!
(同學們都驕傲地舉起了自己手中的禮物。)
師：呀，這么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它來了。
(展示cai課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)
師：小猴子在干嗎?
生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。
生：小猴子看見了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。
師：課文中是怎么寫的呢?找到了就站起來大聲讀一讀。
(許多同學爭先恐后地站起來大聲讀課文中的句子。)
師：大家都找到了。請坐下，誰愿意讀給同學們聽。
生：這時，來了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：你找得準，聲音大，生字詞的音也讀得準。我們也來讀一讀。
(出示字卡：猴，指名讀。貼小猴子的卡通畫。看，這就是那只可愛的小猴子。)
(出示詞卡：“一串串”。)看，這是一串，(師舉起一串葡萄)跟老師一樣，也舉一串葡萄起來。
(同學們也舉起了一串葡萄。)
師：哪里有“一串串”呢?找一找。
同學們愣了一會，馬上有一組的孩子把葡萄舉到一起，并大聲喊：“我們組有‘一串串’葡萄!”
師：你們真聰明，許多個“一串”在一起就是“一串串”了。
師：大家這么聰明，這個詞我就請個小老師來帶大家讀。(出示詞卡：“迫不及待”)
(許多同學舉手要來當小老師。師發現沒有領禮物的那位同學也舉起了手，于是點他上來領讀。這位同學高興極了，一路小跑上臺來。)
師：看，他一路小跑上來，是“迫不及待”想當“小老師”呢!(這時，下面又有許多同學大聲地喊著：“我也要當小老師�！�)還有這么多同學迫不及待地要當小老師呀。好，咱們再來讀一讀小猴子迫不及待要吃葡萄這一句，相信你們一定會有進步。
(生帶著剛剛體會到的“迫不及待”的心情來讀，果然有進步。)
師：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起來。(課件：小兔子在著急地喊叫，可是沒有聲音。)
師：它在說什么呢?猜一猜，給它配配音。
生：小兔子說：“快別吃!葡萄好酸的!”
生：小兔子說：“哎呀!小猴子，這葡萄吃了，會酸掉你的大門牙的�！�
(許多同學笑起來，還有的學生捂住臉做出酸得不得了的表情。)
師：課文中也給它配了音，找到了就讀給你身邊的同學聽。
(生興致盎然地去找、去讀。)
師：誰愿意讀給大家聽呢?
(生讀書上的句子為小兔子配音。)
(生一讀)
師：哎呀，這只小兔子著急了。
(生二讀)
師：嗯，這只小兔子更著急了。
(生三讀)
師：喲，這只小兔子真的著急了。
師：你們這么會讀呀!好，5、6自然段交給你們自己去讀，小組商量，選一個你們喜歡的方法來讀。
(生分小組以自己喜歡的方法去讀書。師下組傾聽、輔導。)
師：你們采用什么方法讀的?
一個小組舉手說：“我們小組采用的是齊讀的方法�！�
師：好，我們就來聽聽你們的齊讀。你們讀，大家來做評委，如果你們覺得他們讀得好，就給他們一個勝利的手勢，如果你們覺得他們還需要努力，就給他們一個加油的手勢。
(在生讀完后)
師：各位評委，請亮分!
(大部分同學給出加油的手勢，只有少部分同學給出了勝利的手勢。)
師：大家給出的分數都不一樣，那我要來采訪采訪了。
師先走到一位給出勝利手勢的同學面前說：“請這位評委談談吧�！�
生：我覺得他們很勇敢，齊讀時很整齊，就給了他們勝利的手勢。
師又走到一位給出加油手勢的同學面前說：“再請這位評委談談吧�！�
生：我覺得他們讀得很整齊，但是聲音小了點。
師：原來是聲音小了。那咱們就大聲點讀給他們聽聽看。
(生又讀了一遍，聲音大多了。)
師：評委們，你們覺得他們有進步嗎?
許多同學點點頭說：“有!”
師：那我們鼓鼓掌，祝賀他們。還有用不同的方法來讀書的小組嗎?
一個小組舉手說：“我們小組是用分角色的方法來讀的�！�
師：這可有點難度呀，你們真勇敢。請各位評委準備好，咱們來聽聽他們的分角色朗讀。
(生讀完后，同學們亮出了分數，許多同學給出了勝利的手勢。)
師：自己去采訪采訪吧。
(同學們模仿老師的樣子去采訪給出不同評價的評委。)
生：我覺得你們能讀出不同的小動物的語氣來，所以給了你們成功的手勢。
生：我覺得你們的聲音很大，又有表情，我認為你們讀得很好。
生：我認為小兔子讀得很好，她還自己設計了動作。但是小松鼠的聲音小了一些，所以我給了你們加油的手勢。
師：分角色讀課文，讀好了，就可以做小演員演一演呢!你們想不想演一演 5、6自然段的內容?
生：(興高采烈地)想!
師：那咱們就得先練習讀出不同小動物的不同語氣來，這樣才能獲得表演的資格�，F在就去找你的小伙伴去讀讀課文吧!
(同學們聽了迫不及待地去尋找自己的小伙伴練習分角色朗讀課文。師下組傾聽、輔導。)
師：覺得自己小組已經讀好了，就帶上頭飾去演一演，你想演誰就戴上誰的頭飾。
(同學們興致盎然地帶上頭飾演了起來。)
(師指名兩個小組上臺表演。)
師：聽了他們的話，小猴子肯定也認為葡萄是酸的啦!
生：(大聲喊)不!小猴子聽了大口大口地吃起來。
師：可是，我聽了你的朗讀，沒覺得小猴子是大口大口地吃喲。誰愿意來表演大口大口地吃?
(生在座位上就紛紛表演大口大口地吃，一邊吃一邊還發出呼哧呼哧的聲音，表情很夸張。)
師：再來試一試!
(生讀略)
師：這樣大口大口地吃，一定很甜，可是聽了你的朗讀，我覺得這葡萄還不夠甜。
(生嘗試再讀。)
師：聽你們讀得這么甜，我也想來讀了。
(教師讀完后，學生紛紛鼓掌，教師也得到了一份禮物。)
師：誰能超過我，讓人聽了你的朗讀，就像吃了一顆甜甜的葡萄?
(生踴躍地舉手朗讀。)
師：葡萄到底是酸是甜呢?老師把這些葡萄從葡萄架上摘了下來，你們想不想嘗一嘗?注意葡萄皮要丟到紙簍里喲。
(生小鳥般飛到講桌旁，開始品嘗葡萄。)
師：葡萄味道怎么樣?
生：酸酸的。
生：我吃的葡萄是甜的。
生：這葡萄又酸又甜。
師：是呀，葡萄有酸的有甜的，可不管是酸的還是甜的，都要親自去嘗。現在你有什么話來對小動物們說呢?
生：我要對狐貍說：“狐貍，這葡萄甜著呢!你吃不到葡萄也不要說葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘給你吃嘛!以后可不要亂說了喲!
生：我要對小猴子說：“小猴子，有的葡萄就算是紫的也會很酸的。你今天聽了松鼠和小兔子的話，就大口大口地吃起來，這可不好，萬一你吃到的是酸的葡萄，當心酸掉你的牙!
生：我想對小兔子說：“以后遇到事情可要認真地開動腦筋喲!”
生：我想對小松鼠說：“你每天都在樹上玩耍，葡萄是酸是甜，嘗一嘗不就知道了嗎?”
……
師：小動物們一定會記住你們的話的。我代表小動物們謝謝大家。請回位。淘氣的小猴子給生字搬了家。還認識嗎?(cai課件出示)
(大部分學生胸有成竹地舉起了手。)
師：你們怎么記得那么快呀。介紹介紹你的方法。
生：“顆”字的左邊是個“果”，右邊是個“頁”，合起來就是“顆”字了。
師：你用熟字來記生字，這個辦法好。
生：那個“串”字，就像我最愛吃的兩塊臭豆腐用一根竹簽串起來了。
(許多同學笑了起來。)
師：這可是個好方法。我也記住這個字了。
生：“猴”字的左邊是反犬旁，右邊是個時候的候，少了一豎。
師：你觀察得很仔細。電腦博士也要來幫我們記記這個字。(cai課件播放“猴”字的書寫筆順。)
師：讓我們把這幾個字工整地寫在作業本上，作為禮物送給小動物們吧。
(生安靜、認真地開始書寫生字。師巡視輔導。)
師：把你們的生字禮物送給你喜歡的小動物吧!
(生鄭重地把自己寫的生字貼到小動物的圖片下。)
師：帶著同學們精美的禮物，小動物們要回森林了，我們的課也要結束了，讓我們跟小動物說“再見”。劉老師也要和大家說再見了，同學們再見!
評析：
新課程標準試驗教材二年級上冊第17課《酸的和甜的》，是一個生動有趣的童話故事，課文以連環畫的形式進行編排，生動有趣，十分符合學生的認知特點。低年級的兒童正處于形象思維發展階段，想象力豐富。教學伊始，教師借助多媒體課件創設了一個美麗的童話世界，帶領學生走進他們最喜歡的童話故事中，縮短了學生與文本之間的距離，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中與文本展開對話。同時在創設的故事情境中教師設計安排了豐富多彩的學習活動，如引領學生觀察動物的神態、動作，想象他們的語言和心理，教師安排了配音游戲，指導學生朗讀并進行形式新穎的評價；生字書寫，也被設計成與小動物告別時，送給小動物的禮物等。學生在這樣的情境中一直保持著濃厚的閱讀興趣。此外，教師生動、富有激情和激勵性的語言也激發了學生學習的積極性。
(執教：劉曉芳；評析:楊麗華；文章摘自：《做創造的教師--小學語文課堂教學的55個經典案例》)
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