我在美國(guó)教《荔枝蜜》（通用3篇）
我在美國(guó)教《荔枝蜜》 篇1
以下課例，是k12上一位署名為“方博士”的網(wǎng)友貼出來(lái)的課例，記錄的是他在美國(guó)上課的經(jīng)歷，值得思考！
這個(gè)思考是多方面的－－
其一，怎樣上語(yǔ)文課？
其二，怎樣在課上用好網(wǎng)絡(luò)？
其三，這背后所隱藏的教學(xué)理念？
……
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楊朔的《荔枝蜜》，相信大家都很熟悉了，這篇散文，也是美國(guó)加州舊金山中國(guó)語(yǔ)文課程第二冊(cè)課本中的一課。在說(shuō)這個(gè)故事之前，先介紹一下我的班上的學(xué)生：
舊金山林肯高中的中國(guó)語(yǔ)文1/2C，是一門加州大學(xué)承認(rèn)的，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高中程度的中國(guó)語(yǔ)文課程，我們主要提供給高中第一年的學(xué)生選修，但高中二，三，四年級(jí)的學(xué)生也可以選修。能選修這個(gè)課的學(xué)生，必須要通過(guò)一個(gè)漢語(yǔ)水平考試，及格以后才能上這個(gè)課。在全班28個(gè)學(xué)生里面，有一半是來(lái)自中國(guó)大陸、香港或者中國(guó)臺(tái)灣的移民學(xué)生，另外一半是美國(guó)出生的華裔，只有兩個(gè)同學(xué)不是華裔。美國(guó)出生的同學(xué)，多半是來(lái)自舊金山校區(qū)著名的中文雙語(yǔ)沉浸計(jì)劃，他們從幼兒園開始就讀中文，一直讀到初中畢業(yè)，高中就來(lái)到林肯。
我們的中國(guó)語(yǔ)文課程是學(xué)校中英雙語(yǔ)計(jì)劃的其中一個(gè)組成部份。我們的目的是培養(yǎng)中英雙語(yǔ)、雙文化的人材。因此，學(xué)生每天都會(huì)上一節(jié)課中國(guó)語(yǔ)文，一節(jié)課用中文來(lái)教的生物學(xué)，其它的課全用英語(yǔ)上，包括數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，藝術(shù)和體育。
林肯高中雖然不是根據(jù)成績(jī)來(lái)選拔學(xué)生的，但是因?yàn)樗诘膮^(qū)的關(guān)系，學(xué)生大部份都來(lái)自中上階層的家庭，對(duì)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，因此，林肯高中在全市目前是成績(jī)排前三名的高中，也是最熱門的高中。每年都有幾千個(gè)學(xué)生爭(zhēng)五百多個(gè)學(xué)位。這已經(jīng)是在美國(guó)西部一個(gè)眾人皆知的新聞了。
介紹以上背景的目的，是想告訴大家：我在下面的課堂實(shí)錄，并不代表美國(guó)的普遍情形，我的教學(xué)方式，也不會(huì)在美國(guó)大多數(shù)的高中看得到。在美國(guó)大多數(shù)的高中，你們大概會(huì)看到的是我的另一篇小文《我在美國(guó)教高中》里面的學(xué)生和課堂的混亂情形。林肯高中是加州優(yōu)秀學(xué)校。能被評(píng)為全州優(yōu)秀學(xué)校的，全加州只有五十所，而全加州有三千五百多所公立高中。
上課鈴響，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)課室。課室有四張大桌子，學(xué)生分成四組圍坐在這四張大桌子周圍。課室前面有一塊很大的白板，有一張長(zhǎng)桌子，我的平板電腦和電腦投影機(jī)已經(jīng)打開，投影在白板上面的是《荔枝蜜》三個(gè)字。在白板的一側(cè)，我用中文寫了日期，星期和下面的標(biāo)準(zhǔn)板書（全校大部份老師都使用這個(gè)格式）：
現(xiàn)在做：（意思是學(xué)生一進(jìn)來(lái)就要做的東西）
小組的資料管理員取出電腦，開機(jī)。
今天的學(xué)習(xí)目的：
1.新課文的作者
2.預(yù)習(xí)新課文
3.新課文的討論
家課：
預(yù)習(xí)的練習(xí)1，2，3
我們有一個(gè)無(wú)線流動(dòng)電腦車，哪個(gè)老師上課需要用到電腦，把電腦車推到課室里面，電源線一插，然后把以太線一插，電腦車?yán)锩娴氖迮_(tái)手提電腦就可以使用了。因?yàn)槭菬o(wú)線的，學(xué)生們從車?yán)锩嫒〕鍪痔犭娔X，打開就能上網(wǎng)，無(wú)須接線。學(xué)校有三臺(tái)服務(wù)器，學(xué)生自己都有用戶名和密碼，可以把自己的文件存在學(xué)校的服務(wù)器硬盤里面。
我一邊點(diǎn)名，一邊就聽到不同的機(jī)器響起來(lái)視窗啟動(dòng)的音樂(lè)聲。“有問(wèn)題嗎？”
最近，在學(xué)校周圍的住家很多人都安裝了無(wú)線寬帶家庭局域網(wǎng)，在一年前，根本沒(méi)有干擾的問(wèn)題，但現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)接入點(diǎn)干擾的問(wèn)題了，有時(shí)會(huì)掉線。因此，我決定把電腦車接入點(diǎn)的無(wú)線標(biāo)準(zhǔn)從社會(huì)上普遍使用的802.11b 標(biāo)準(zhǔn)改成很少人使用，覆蓋范圍小的802.11a標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生們搖頭晃腦的樣子看來(lái)，他們都已經(jīng)上去了，沒(méi)有問(wèn)題。
“我們今天的新課的作者是楊朔。大家是想看了課文再了解作者呢，還是了解了作者再看課文？”
“先看課文吧。”大多數(shù)人對(duì)于新課文有著很大的好奇心。
“那好，大家自己讀課文，在小組里面把值得討論的東西拿出來(lái)，然后我們?cè)诎嗌厦娼鉀Q。時(shí)間監(jiān)督員，對(duì)表，我給你們十分鐘。”
學(xué)生們嘩嘩地翻開書，翻到課文那頁(yè)，開始讀起來(lái)。課文很短，大部份人不到幾分鐘就讀完了，開始在小組里面討論起來(lái)。每一個(gè)小組的記錄員也開始在電腦上記錄起來(lái)。我打開新的一頁(yè)，準(zhǔn)備接收小組討論的結(jié)果。
十分鐘到了，我舉起手，時(shí)間監(jiān)督員發(fā)現(xiàn)了我的手勢(shì)，全班都安靜下來(lái)了。
“好，各小組把你們的記錄傳給我。”
每個(gè)小組的記錄傳到了我的電腦，通過(guò)投影，投在了白板上面。一共有四個(gè)問(wèn)題：
第一組：作者是文章里面的“我”嗎？假如是，他是不是一個(gè)同性戀的？理由：文章提到熱情的“同志”為他弄到了一瓶荔枝蜜。
第二組：“溫泉公社”是一個(gè)地名還是一個(gè)組織？我們有一半人認(rèn)為是地名，一半人認(rèn)為是組織。
第三組：我們上一課學(xué)的《丑石》，賈平凹用的是詠物抒情的方法來(lái)寫散文。這課，楊朔也是用同樣的方法嗎？假如是，為什么題目不是《蜜蜂》，而是《荔枝蜜》？
第四組：我們感覺(jué)到楊朔好像在寫游記，而且，好像他很悠閑，有點(diǎn)像林語(yǔ)堂的風(fēng)格。他這篇文章究竟想說(shuō)什么？好像不僅是贊美蜜蜂。
大家都看到了第一組的問(wèn)題，頓時(shí)笑翻了天。“有知道第一組的答案的嗎？”
有一個(gè)廣州來(lái)的同學(xué)舉了舉手：“從前大陸的人互相都稱呼同志，據(jù)說(shuō)是一個(gè)革命稱呼。”
“真的？！”香港和中國(guó)臺(tái)灣來(lái)的同學(xué)覺(jué)得不可思異，互相拍起肩膀，用怪聲叫對(duì)方“同志”。
“好……大家從這個(gè)詞學(xué)到了什么？”我在電腦熒幕上面寫了很大一個(gè)“同志”，投影在白板上了。平板電腦的一個(gè)好處就是可以當(dāng)投影儀用，還可以記錄寫過(guò)的東西下來(lái)。
“不同的地方用的詞語(yǔ)不同。”
“同一個(gè)詞，在不同的地區(qū)可能有不同的意思。”
“相互了解來(lái)自更多的語(yǔ)言交流。”……
“第二組的問(wèn)題有人會(huì)答嗎？”
沒(méi)有人知道答案。我簡(jiǎn)單地告訴他們“公社”是什么東西，很快，我們的注意力集中在第三組和第四組的問(wèn)題。對(duì)于第三組的問(wèn)題，大家提出了很多猜想，比如作者喝到很好喝的荔枝蜜，本來(lái)寫蜜蜂的，結(jié)果變成把印象最深的東西寫了出來(lái)；比如這大概是作者一貫的風(fēng)格？比如……大家說(shuō)得熱鬧，我微笑著聽，老實(shí)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我還真沒(méi)有想過(guò)。一個(gè)學(xué)生建議：“方先生，還有楊朔其它的文章嗎？給我們讀讀，大概就知道他為什么這樣命題了。”另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“楊朔還在不在？最好請(qǐng)他來(lái)自己告訴我們最好。”
“好啊，大家去去圖書館，找找楊朔的其它散文。”我們經(jīng)常使用網(wǎng)上的書庫(kù)，學(xué)到一個(gè)作家的時(shí)候，大家可以馬上上去讀這個(gè)作家的相關(guān)文章。
不到一分鐘，此起彼伏的聲音就響了起來(lái)，“我們找到了《海市》！”“《茶花賦》是不是他寫的？” “這里也有一篇……” 學(xué)生們兩個(gè)人用一臺(tái)電腦，緊張地看他們找到的楊朔的其它散文。
“好，大家看一下，我覺(jué)得第三組和第四組的問(wèn)題是相關(guān)的。看完你們找到的楊朔的散文，你們可以跨組討論一下，看看能不能找出共同的地方，猜猜作者究竟想說(shuō)什么。我給25分鐘給你們。”
這回，學(xué)生們沒(méi)有剛才那么靜了，一邊看，一邊已經(jīng)在發(fā)表意見：
“我認(rèn)為他還是像林語(yǔ)堂，吃海鮮就寫得那么高興……”
“不對(duì)，他寫的東西是有骨的，共同的特點(diǎn)都有歌頌新生活的主題。”
“對(duì)呀，跟聞捷的詩(shī)的主題很像啊，也是歌頌?zāi)莻�(gè)年代的幸福生活！”
“老師，我有問(wèn)題了：上學(xué)期我們學(xué)散文的時(shí)候，你先給我們講了詞語(yǔ)，然后分析作者的中心，段落大意，文章修辭欣賞。為什么上節(jié)課的散文和這節(jié)課你都不講這些了呢？”
“好問(wèn)題。你們上學(xué)期已經(jīng)學(xué)了一個(gè)散文單元，學(xué)過(guò)怎么分析散文了，這個(gè)學(xué)期假如還教你們同樣的東西，不悶嗎？該讓你們來(lái)分析了吧？”
“可我們不知道標(biāo)準(zhǔn)答案啊？”
“大家想想，文學(xué)分析會(huì)不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，為什么？”
“我認(rèn)為肯定有標(biāo)準(zhǔn)答案，否則老師你就不要考我們了，我們回答什么都可以了。”
“我認(rèn)為看分析的對(duì)象……”
“我認(rèn)為，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)樽髡叽蟾旁趯懙臅r(shí)候都沒(méi)有想讓我們?cè)趺捶治龅摹！?/p>
學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。
班里面吵得一塌糊涂，學(xué)生們沒(méi)有按照原來(lái)的組，而是東一堆，西一堆聚在一起，激烈的爭(zhēng)論，我在每個(gè)組都旁聽一陣，偶然發(fā)表一下意見：
“你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想的？有什么根據(jù)嗎？我要你們從課文里面或者作者的其它作品里面找根據(jù)來(lái)支持你們的觀點(diǎn)。”
二十五分鐘以后，每個(gè)組開始向全班報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。我規(guī)定別人報(bào)告過(guò)的觀點(diǎn)，其它組不可以重復(fù)，因此，每一個(gè)組都設(shè)法多找?guī)讉�(gè)值得報(bào)告的發(fā)現(xiàn)。
第一組的報(bào)告：我們主要的問(wèn)題是：究竟作者想通過(guò)荔枝蜜抒發(fā)什么感情。我們研究了幾個(gè)網(wǎng)站對(duì)這篇散文的分析，找到了大陸希望學(xué)生掌握的標(biāo)準(zhǔn)答案（理由是好幾個(gè)語(yǔ)文參考資料或者課本參考資料的網(wǎng)站說(shuō)的都一樣，因此我們懷疑這就是標(biāo)準(zhǔn)答案。）。這個(gè)答案，雖然他們說(shuō)的不清楚，但是我們的總結(jié)就是：荔枝蜜是一個(gè)象征，象征生活像蜜一樣的甜。使用荔枝的原因是因?yàn)槔笾κ敲F的水果（對(duì)楊朔來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗巧綎|人，那邊沒(méi)有荔枝。）。而甜蜜的生活需要像蜜蜂一樣辛勤工作的人們?nèi)?chuàng)造，或者，釀造的。所以，作者是通過(guò)了荔枝蜜去贊頌了創(chuàng)造蜜一樣生活的勞動(dòng)者。其中包括了對(duì)勞動(dòng)者性格的贊揚(yáng)（證據(jù)是蜜蜂光勞動(dòng)不問(wèn)報(bào)酬；遇到外敵一致對(duì)外；寧愿死在外面也不弄臟自己的窩等）。跟楊朔的其它散文一樣，最后也有對(duì)文章的點(diǎn)題：他看到了在田里面工作的農(nóng)民，讓人很自然聯(lián)想到蜜蜂。最后，他甚至夢(mèng)見自己變成了蜜蜂，更深一步點(diǎn)題。不用《蜜蜂》作題目的原因是因?yàn)樽髡吒桧灥氖切律睿郏幻鄯渲皇菍?shí)行新生活的手段。
第二組的報(bào)告：我們想要解決的問(wèn)題是：究竟文章的中心是什么。我們認(rèn)為，作者是想通過(guò)這篇文章，諷刺當(dāng)時(shí)的政府的。政府就好像什么都不做的蜂皇，讓工蜂們拼命給她勞動(dòng)，而且，還讓可憐的工蜂們相信不計(jì)報(bào)酬地勞動(dòng)是創(chuàng)造荔枝蜜—好生活所必須付出的犧牲。我們可以看到，在課文的最后，作者有意把鏡頭投向了在春天的水田插秧的農(nóng)民：表面是說(shuō)他們很勤勞，其實(shí)，在廣東生活過(guò)的人都知道，春天插秧的時(shí)候水田的水是非常非常冷的，其實(shí)那些農(nóng)民是非常辛苦非常慘的。但是，作者不可以很明顯地表現(xiàn)出來(lái)，只能通過(guò)這樣的暗示。
第三組的報(bào)告：我們有一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)：作者寫這篇文章的時(shí)候是1961年。根據(jù)我們?cè)诰W(wǎng)上面剛才查找的資料，中國(guó)當(dāng)時(shí)遭受自然災(zāi)害，農(nóng)民普遍過(guò)著很窮困的生活，所謂“三年經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期”就發(fā)生在這個(gè)時(shí)候。然而，在楊朔的文章里面一點(diǎn)都沒(méi)有看到農(nóng)民在饑餓線上掙扎的情景。他的這個(gè)時(shí)期的散文全都是描寫農(nóng)民們的生活像是天堂一樣，為什么會(huì)這樣的？根據(jù)我們對(duì)作者生平的分析，我們發(fā)現(xiàn)他很早就加入中共，而且在延安的黨校學(xué)習(xí)過(guò)，一直是隨軍記者。我們認(rèn)為，贊揚(yáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，贊揚(yáng)政府政策的正確，已經(jīng)成了他的職業(yè)的一部份，他不可能，也不會(huì)反映社會(huì)的黑暗面的。因此，我們認(rèn)為楊朔在這段時(shí)期寫的散文，都很假，并不是真的悠閑，而是有意贊美政府的領(lǐng)導(dǎo)有方，這跟林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋他們那種悠閑、舒適、小資式的散文風(fēng)格是完全不同的。
第四組的報(bào)告：我們的發(fā)現(xiàn)是比較了楊朔的網(wǎng)上的幾篇散文以后作出的：他的散文的寫作方法比較千篇一律，沒(méi)有什么變化。總是看到了一個(gè)景色，然后設(shè)法進(jìn)入了這個(gè)景色，然后深入了解這個(gè)景色背后的故事，最后抒情，順便點(diǎn)題，而且，點(diǎn)題的結(jié)果總是歌頌生活，歌頌普通人們，歌頌黨的領(lǐng)導(dǎo)好。都是按照這個(gè)格式來(lái)寫的。相比之下，同是大陸作家，賈平凹的散文變化就多很多，寫法也沒(méi)有那么單調(diào)。不過(guò)，我們也在想，是不是作者有意這樣寫，讓大家看到他獨(dú)特的風(fēng)格呢？比如我們學(xué)過(guò)歐.亨利的小說(shuō)，他的小說(shuō)的結(jié)尾全都是一個(gè)風(fēng)格的，也沒(méi)有人說(shuō)他單調(diào)、悶啊！
“老師，我們幾個(gè)組的報(bào)告，哪一個(gè)對(duì)？” 報(bào)告完了以后，就快下課了，按照平時(shí)的上課安排，該我小結(jié)了，大家都想知道。
“什么是標(biāo)準(zhǔn)答案？我個(gè)人的意見是：最能讓證據(jù)支持你的論點(diǎn)的答案，就是最接近正確的答案。剛才幾個(gè)組的報(bào)告都非常精彩，而且，都有支持你們論點(diǎn)的證據(jù)。但是，我們從報(bào)告中看到什么呢？”
我在平板電腦上面寫了“色調(diào)”和“感情”，投影在白板上。“還記得什么是色調(diào)，什么是感情嗎？”
“記得，色調(diào)就是tone，感情就是mood。”
“告訴我英文翻譯沒(méi)有意思，我要內(nèi)容。”
“色調(diào)是讀者從作者的文章中看出來(lái)的思想和感情。感情是作者試圖呈現(xiàn)給讀者的思想。”
“色調(diào)和感情是一樣的嗎？”
“不一樣。或者說(shuō)，不一定會(huì)一樣。”
“為什么？”
“時(shí)代不同就不一樣。比如，楊朔寫這篇文章的時(shí)候，可能真的是真心歌頌新生活，但因?yàn)槲覀兏臅r(shí)代相隔了兩代人，我們看到的色調(diào)竟然是諷刺和灰暗的，也有可能。”
“太好了，你們已經(jīng)幫我做了小結(jié)了。回去以后，還想做我布置的今天的課文練習(xí)嗎？”
“當(dāng)然！不過(guò)，現(xiàn)在我們大概可以試一下不看書做練習(xí)了，呵呵……”
“回去想想，下節(jié)課我們?cè)撟鍪裁矗俊?/p>
下課鈴響了。
我在美國(guó)教《荔枝蜜》 篇2
教學(xué)目的：
一、引導(dǎo)學(xué)生理解本文以作者思想感情的變化過(guò)程為線索、記敘和抒情緊密結(jié)合，從而表現(xiàn)和突出中心的寫作方法。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)蜜蜂的感情變化的過(guò)程和傾注了一腔深情的原因，加深同學(xué)熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
一、教學(xué)難點(diǎn) ：
（一）作者意在贊美蜜蜂從而贊美勞動(dòng)人民，為什么又花了很多筆墨描寫荔枝林、荔枝果、荔枝蜜？
（二）參觀養(yǎng)蜂場(chǎng)，是以什么為順序展開描寫的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
（一）圍繞中心組織材料，形散而神不散；
（二）記事和抒情的緊密結(jié)合。
三、布置課前預(yù)習(xí)：
（一）指定一些生字、生詞要同學(xué)注音、注釋；
（二）作者對(duì)蜜蜂看法的變化過(guò)程可分為幾個(gè)階段？在閱讀思考過(guò)程中把書上有關(guān)的語(yǔ)句用鉛筆劃出來(lái)；
（三）作者贊頌蜜蜂有何用意？請(qǐng)引述課文有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?
（四）安排兩教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上理清全文線索并分段；分析第一、第二段解決教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、簡(jiǎn)介作者：
《荔枝蜜》（板書），這是一篇出色的散文，作者楊朔是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家。他象蜜蜂那樣辛勤，給我們“釀造了很多象蜜一樣香甜的抒情散文”。可是這樣一位品德高尚、才華出眾的作家，在十年內(nèi)亂中受到了殘酷的迫害，于一九六八年八月三日過(guò)早地離開了我們，終年才五十五歲。粉碎“四人幫”后新編的《楊朔散文選》已出版。
二、生字注音：
出示小黑板、請(qǐng)同學(xué)注音。教師領(lǐng)讀正音后集體讀。板書的生字是：
掐（qiā）蜇（zhē）黝（yǒu）
啖（dàn） 嚶（yīng）蠕（rú）
褐（hè）釀（niàng）顫（chàn）
下列詞釋義：（書上沒(méi)有注釋的，查字典解決）
環(huán)抱 黑黝黝 幻景 嚶嚶嗡嗡 蠕蠕
倚著（yǐ）糟塌 疙疙瘩瘩 沸沸揚(yáng)揚(yáng)
三、檢查預(yù)習(xí)課文的情況，引導(dǎo)學(xué)生清理全文的線索，初步了解全文的結(jié)構(gòu)：
（一）問(wèn)：作者對(duì)蜜蜂看法的變化過(guò)程可分為幾個(gè)階段？（要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地引述課文中的語(yǔ)言來(lái)回答）
教師歸納后板書：
①不大喜歡蜜蜂
②想去看看蜜蜂
③贊賞蜜蜂
④夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂
（二）教師進(jìn)一步闡釋，作者是以自己對(duì)蜜蜂思想感情的變化過(guò)程為線索展開描寫、安排結(jié)構(gòu)的。分段時(shí)要考慮到內(nèi)容的單一性和完整性，全文可分為四個(gè)段落：第一段即第1自然段，第二段包括2至3自然段，第三段從第6自然段起至“蜜蜂卻又多么高尚啊”止，最后兩個(gè)自然段是第四段。
在對(duì)全文概貌有了初步了解后，還要進(jìn)一步去理解各個(gè)段落寫些什么，怎樣為表現(xiàn)全文的中心思想服務(wù)。怎樣讀懂各個(gè)段落呢？要弄清它的層次，讀懂一些重要的語(yǔ)句。
四、講讀分析第一段。
（一）指定一位同學(xué)朗讀。要求其他同學(xué)聽朗讀后思考討論：先前作者為 什么“總不大喜歡”蜜蜂。請(qǐng)用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)原因。
同學(xué)發(fā)言后教師歸納：因?yàn)樾r(shí)候被蜇。
（二）進(jìn)一步分析幾個(gè)詞語(yǔ)，理清段落的層次。
1.一開始，敘述一個(gè)事實(shí)：花鳥草蟲，凡是上得畫的，原物叫人喜愛，&127;這是個(gè)判斷。問(wèn)：可是為什么“叫人喜愛”前邊加上“往往”？“往往”是什么意思呢？&127;“往往”是“常常”“常常”并非“全部”。如果去掉“往往”，&127;全句的意思就變成任何花鳥草蟲都叫人喜愛。這種說(shuō)法就不準(zhǔn)確、欠客觀，過(guò)于絕對(duì)化。
2.既然上得畫的往往也叫人喜愛，蜜蜂是畫家的愛物，順著這個(gè)意思寫下來(lái)，應(yīng)該是“我也喜愛蜜蜂”，可是，作者說(shuō)出了個(gè)相反的意思：“不大喜歡”。問(wèn)：哪一個(gè)字起了這個(gè)轉(zhuǎn)折的作用？“卻”。去掉“卻”字，轉(zhuǎn)不出這個(gè)不合一般情理的意思。可見，這個(gè)虛詞的語(yǔ)法作用很重要。
3.為什么不大喜歡？小時(shí)候被蜇。被蜇后不是恨死它而只是“不大喜歡” 問(wèn)：這是什么原因呢？因?yàn)榇笕烁嬖V我“一蜇，它自己就耗盡了生命。也活不久了”。因而可憐它、原諒它了。不過(guò)感情上還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，還是“疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服”。
五、講讀分析第二大段：
（一）問(wèn)：從“總不大喜歡”變?yōu)椤安挥X(jué)動(dòng)了情，想去看看蜜蜂”的原因是什么？（這一部分是理解上的難點(diǎn)，如果同學(xué)說(shuō)的很雜亂、不準(zhǔn)確。要引導(dǎo)同學(xué)去理解各個(gè)自然段的重點(diǎn)，如果答得很簡(jiǎn)要——吃了香甜的荔枝蜜，也要進(jìn)一步提出“為何要寫荔枝林、荔枝果”，體會(huì)作者寫作的意圖。）同學(xué)討論后教師歸納：直接的原因是喝了香甜的荔枝蜜。吃蜜想蜂，動(dòng)了情，因而想去看看。
那為什么還要寫荔枝林的茂盛、荔枝果的鮮美呢？①這是從作者的生活實(shí)際出發(fā)。到廣東從化溫泉小住幾天，首先看到的是林。由林想到果。可是吃不上果，而吃果蜜正是時(shí)侯。這樣層層寫來(lái)，曲折而又環(huán)環(huán)相扣。②這樣寫還體現(xiàn)了作者的嚴(yán)密構(gòu)思；寫荔枝林茂盛，是為蜜蜂釀蜜提供了一個(gè)很好的生活環(huán)境；寫荔枝果的鮮美，是為寫荔枝蜜的香甜作了渲染；果是那樣鮮美，&127;采它的花粉釀成蜜必定香甜。
（二）進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這三個(gè)自然段的語(yǔ)句和寫法：
1.請(qǐng)一同學(xué)朗讀第2自然段，聽讀后請(qǐng)同學(xué)思考討論：為什么把荔枝林寫成“黑黝黝的小山”？答后教師闡釋：因?yàn)榈降臅r(shí)間是在晚上而且是陰天。這樣寫，更能突出荔枝林的茂密。
2.請(qǐng)一同學(xué)朗讀第3自然段，聽讀后請(qǐng)同學(xué)思考討論：怎樣寫荔枝果的鮮美？答后教師闡釋：作者先敘述自己對(duì)荔枝的看法，用“也許”，是可能而不肯定，語(yǔ)氣較婉轉(zhuǎn)，避免主觀、強(qiáng)加于人，其次，引述蘇東坡的詞句作證明。最后寫自己吃不上的惋惜心情。問(wèn)：哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)作者這種心情呢？“偏偏”，“等不及”。惋惜了情深、想吃之意就更切。事實(shí)是吃不上，這就為喝蜜動(dòng)情作了充分的渲染。
3.請(qǐng)一同學(xué)朗讀第4自然段，聽讀后請(qǐng)同學(xué)思考討論：從哪些方法來(lái)介紹荔枝蜜？討論后教師歸納：先寫蜜蜂采花粉的繁忙，次寫荔枝蜜的特點(diǎn)，最后從聞到、吃到、想到各個(gè)方面寫蜜的香甜，如同水到渠成。作者動(dòng)了情，想去看看蜜蜂。這是作者對(duì)蜜蜂思想感情的一次大變化。
六、布置作業(yè) ：
1.背誦第一大段，流暢朗讀第二大段。
2.口答：為什么寫荔枝蜜香甜之前要先寫荔枝林的茂盛和荔枝果的鮮美？
3.預(yù)習(xí)第三、四段并思考：
①作者以什么為順序?qū)憛⒂^養(yǎng)蜂場(chǎng)的經(jīng)過(guò)？
②作者贊頌蜜蜂的用意何在？
4.根據(jù)拼音，在括號(hào)內(nèi)填入適當(dāng)?shù)淖郑?
mì（蜜）蜂 mì（密）得不透縫
一kē（顆）荔枝 一kē（棵）荔枝樹
zhòng（重）要 chóng（重）復(fù)
tí（提）倡 dī（提）防
diào（調(diào)）查 tiáo（調(diào)）上一杯
5.給加黑詞注上多種讀音：
①中看zhòng（zhōng）
②不透縫fèng（féng）
③大約得三個(gè)月děi（dé，de）
④最惡wù（è，ě，wū）
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
分析最后兩大段；總結(jié)中心思想和寫作特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
復(fù)習(xí)檢查：
一、請(qǐng)一同學(xué)背誦第1自然段。
二、講解分析第三大段。
（一）從“不大喜歡”到“動(dòng)了情”想去看看。看了以后怎么樣呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀“我不禁一顫”的段落。這里寫了四句話，頭一句，作者直接抒發(fā)了感情，認(rèn)為它“多可愛”；為什么“可愛”？二、三兩句從蜜蜂和人的關(guān)系上說(shuō)明。第四句又進(jìn)一步贊頌它“多么高尚”的品德。此時(shí)，作者已把蜜蜂人格化了。
（二）作者到底看到些什么，怎會(huì)產(chǎn)生感情上的飛躍？請(qǐng)同學(xué)默讀一遍，說(shuō)說(shuō)作者參觀“養(yǎng)蜂大廈”的順序。討論后教師歸納：由遠(yuǎn)及近，先外后內(nèi)。
（三）參觀“養(yǎng)蜂大廈”，直接寫蜜蜂的有哪些語(yǔ)句，請(qǐng)劃出來(lái)，并概括說(shuō)明這些語(yǔ)句說(shuō)明什么。請(qǐng)一同學(xué)朗讀寫 “養(yǎng)蜂大廈”的兩個(gè)自然段。聽后討論，教師歸納：“成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂出出進(jìn)進(jìn)，飛去飛來(lái)”“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”“工蜂都愿意用采的花精供養(yǎng)”蜂王。這些語(yǔ)句說(shuō)明它們辛勤、無(wú)私。
（四）接著寫作者的三次發(fā)問(wèn)，老梁的三次作答，更具體寫了蜜蜂的生活特性。其中這些語(yǔ)句是很動(dòng)人的：“老梁說(shuō)：蜜蜂這東西，最愛勞動(dòng)。廣東天氣好，花又多，蜜蜂一年四季都不閑著。釀的蜜多，自己吃的可有限。每回割蜜，留下一點(diǎn)點(diǎn)，夠它們吃的就行了。它們從來(lái)不爭(zhēng)，也不計(jì)較什么，還是繼續(xù)勞動(dòng)，繼續(xù)釀蜜，整日整月不辭辛苦……”
（五）小結(jié)，先寫自己所見，再寫自己的所聞，因而很自然地抒發(fā)了自己的感情，為蜜蜂唱贊歌：形體雖“渺小”，品格卻無(wú)比“高尚”。
三、講解分析第四段：
（一）作者在贊美蜜蜂的時(shí)候，已經(jīng)把蜜蜂人格化了。如“都愿意”啊，“從來(lái)不爭(zhēng)”啊，“也不計(jì)較什么”啊，“對(duì)人無(wú)所求”啊，“不是為自己”、&127;“而是為人類”啊等等。為什么呢？原來(lái)作者寫蜜蜂，其實(shí)也是在寫勞動(dòng)人民。&127;勞動(dòng)人民的品質(zhì)在蜜蜂身上得到表現(xiàn)，蜜蜂的形象就是勞動(dòng)人民的化身。&127;作者怎樣進(jìn)一步來(lái)表現(xiàn)心中這一想法呢？教師朗讀結(jié)尾兩段，最后分析、歸納，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的畫面，&127;但很明朗：
（二）作者的夢(mèng)境，是作者心中強(qiáng)烈愿望的表現(xiàn)。它的含意很深：不僅在贊頌蜜蜂——?jiǎng)趧?dòng)人民，而且表示要加入到勞動(dòng)人民的行列中來(lái)。
四、全文總結(jié)。
從整理全文的材料入手歸納文章的寫作特點(diǎn)和中心思想。
問(wèn)：全文具體記敘了幾個(gè)材料？
小時(shí)被蜜蜂蜇過(guò)的經(jīng)歷；到廣東從化看到的荔枝林的茂密，想起荔枝果鮮美，嘗到荔枝蜜的香甜；參觀了“養(yǎng)蜂大廈”，了解了蜂蜜的生活特征；看到農(nóng)民們?cè)谒锢镄燎诘貏趧?dòng)。這些材料似乎零散而且不很相干。但作者怎樣組織起來(lái)，使之成為完整而嚴(yán)密的整體？表現(xiàn)怎樣的中心？學(xué)生討論后教師歸納 ：
中心思想：本文寫作者對(duì)蜜蜂思想感情的變化過(guò)程，熱情贊頌蜜蜂，進(jìn)而盛贊為建設(shè)新生活而辛勤勞動(dòng)的我國(guó)勞動(dòng)人民。并表達(dá)作者要向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)的愿望。
五、課堂練習(xí)：
1.辨字組詞：
(1).掐 陷 滔 蹈 (2).嚶 嬰 櫻 (3).沸 拂 佛 (4).蠕 孺 儒 纓
2.當(dāng)場(chǎng)熟讀背誦最后三個(gè)自然段。
六、課外作業(yè) ：
1.朗讀全文，背誦開頭一段和結(jié)尾三個(gè)自然段。
2.口答“思考和練習(xí)二”。
3.完成“思考和練習(xí)三、四、五”。
4.寫一篇短文。題目是：我愛
要求象課文那樣以物喻人，寫出物的特點(diǎn)，也寫出“我愛”它的感情；字?jǐn)?shù)約500字。
附 板書設(shè)計(jì) ：
內(nèi) 容
1.不大喜歡蜜蜂：（抒）
小時(shí)候被蜇。（敘）
2.想去看看蜜蜂：（抒）
喝了香甜的荔枝蜜（敘）
3.贊美蜜蜂：（抒）
勞動(dòng)辛勤，品格高尚（敘）
4.夢(mèng)見自己變成小蜜蜂（抒）
農(nóng)民也象蜜蜂一樣的辛勤、無(wú)私（敘）
寫作特點(diǎn)
1.以思想感情變化過(guò)程為線索貫串全文。
2.記敘抒情緊密結(jié)合。
我在美國(guó)教《荔枝蜜》 篇3
一、目標(biāo)與要求
1.學(xué)習(xí)和了解借物抒情的寫法。
2.理解文章圍繞中心組織材料、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3，學(xué)習(xí)文中“蜜蜂”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
二、o重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.文章的思路脈絡(luò)。
本文可分為五部分。
第一部分（1）：寫一向不大喜歡蜜蜂。這一
部分的作用主要是欲揚(yáng)先抑，使文章材料的組織有曲折。
第二部分（2一4）：寫看到了荔枝樹，吃到了荔枝蜜。
第三部分（5－17）：這是本文的主體部分，主要寫了蜜蜂釀蜜的情況，對(duì)蜜蜂的贊美。在這個(gè)部分，作者對(duì)蜜蜂的感情發(fā)生了根本的變化。
第四部分（l8）：贊美農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)。
第五部分（l9）：以“夢(mèng)見自己變成一只小蜜
蜂”結(jié)尾，表達(dá)了對(duì)蜜蜂的奉獻(xiàn)精神的向往和
追求。
2.本文選材的特點(diǎn)。
課文由物及人，表現(xiàn)了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，寫到了不少內(nèi)容，可是組織得卻十分嚴(yán)密精巧，其中一個(gè)重要的原因就是有一條線索貫穿全文，那就是作者對(duì)蜜蜂的感情變化。
作者開始寫到不大喜歡蜜蜂的心理，源于兒時(shí)被蜇的經(jīng)歷，可后來(lái)因嘗到鮮美的荔枝蜜而對(duì)蜜蜂產(chǎn)生好奇心，于是決定去看蜜蜂的生活。參觀了養(yǎng)蜂場(chǎng)，了解了蜜蜂的生活及其無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，作者被深深地打動(dòng)了，于是對(duì)蜜蜂的感情產(chǎn)生了巨大的變化，并產(chǎn)生聯(lián)想，想到了農(nóng)民以及其他千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)私奉獻(xiàn)的勤勞的人。于是歌頌這種精神，同時(shí)表達(dá)了對(duì)這種奉獻(xiàn)精神的向往與追求。
這樣，文章通過(guò)作者對(duì)蜜蜂的感情變化把所憶、所見、所聞、所想等材料有機(jī)地結(jié)合在一起，成為一個(gè)不可分割的整體。
3.借物抒情的表現(xiàn)方法。
課文贊美的對(duì)象是人，是一種精神，可是文章又不直接去寫，而是繞了一個(gè)大彎子。先談被蜜蜂蜇，后來(lái)再談對(duì)蜜蜂精神的逐漸了解，進(jìn)而歌頌它、贊美它，并通過(guò)聯(lián)想來(lái)盛贊與之相似的人。表面寫物，實(shí)際上寫人和精神，迂回、委婉地來(lái)借蜜蜂歌頌勞動(dòng)人民無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，這樣的表現(xiàn)方法就是借物抒情。
o問(wèn)題與方法
1.參觀“養(yǎng)蜂大廈”，當(dāng)者梁說(shuō)到“工蜂最多活六個(gè)月”時(shí)，作者為什么“不禁一額”？
這里的“不禁一顫”說(shuō)明了作者的內(nèi)心對(duì)蜜蜂的看法有了根本的改變，由過(guò)去的“不喜歡”到內(nèi)心有震動(dòng)。吃荔枝蜜后去看看蜂場(chǎng)，聽老梁初步介紹時(shí)，還只是覺(jué)得蜜蜂挺不錯(cuò)，釀出的蜜鮮美可口。可當(dāng)作者得知蜜蜂的生命如此短暫，而且在這樣短暫的一生中，蜜蜂卻不停地勞動(dòng)，為人類作出巨大的貢獻(xiàn)，自己獲得的很少很少時(shí)，無(wú)私的奉獻(xiàn)精神深深地打動(dòng)了作者的心，因此“不禁一顫”。
2.當(dāng)看到農(nóng)民正在插秧時(shí)，為什么聯(lián)想到他們“實(shí)際也是在釀蜜”？
農(nóng)民與蜜蜂有相似之處。蜜蜂釀蜜供給人
類，使人類的生活增添了甜美的色彩；農(nóng)民如蜜蜂～樣，一生辛勤地耕耘，創(chuàng)造幸福的生活，為社會(huì)作出巨大的貢獻(xiàn)，因此說(shuō)，農(nóng)民是在釀造生活的蜜，是在為生活更加甜美而像蜜蜂一樣無(wú)私地奉獻(xiàn)。
3.結(jié)尾處，說(shuō)自己做了個(gè)“奇怪”的夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)奇怪嗎？為什么會(huì)做這樣一個(gè)夢(mèng)？
文章的結(jié)尾，作者經(jīng)歷了一番感情的變化，已經(jīng)被蜜蜂以及農(nóng)民的無(wú)私奉獻(xiàn)精神所打動(dòng)，內(nèi)心對(duì)此很自然地產(chǎn)生了熱切的向往和追求，因此這天夜里，作者夢(mèng)見自己變成了一只小蜜蜂。“日有所思，夜有所夢(mèng)”，這個(gè)夢(mèng)一點(diǎn)也不奇怪。
三、學(xué)與練設(shè)計(jì)
o識(shí)記與理解
1.根據(jù)拼音寫漢字。
1）日dan4 荔枝三百顆
（2）qia1 海棠花
（3）黑you1 you1
（4）ru2 ru2 地爬動(dòng)
2.給下列加點(diǎn)的字注音。
1）沸沸揚(yáng)揚(yáng)
2）蜇了一下
（3）疙疙瘩瘩
（4）中看
3.選出對(duì)加點(diǎn)字解釋正確的項(xiàng)。
1）幻景
a真實(shí)的b.不真實(shí)的c.奇異的變化
（2）不辭長(zhǎng)作嶺南人
a.辭別已推辭c.言辭
（3）中看
a中間b.選中c.合適的意思
o鞏固與掌握
閱讀文章段落，回答問(wèn)題。
荔枝也許是世上最鮮最美的水果。蘇東坡寫過(guò)這樣的詩(shī)句：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。”可見荔枝的妙處。偏偏我來(lái)得不是時(shí)候，荔枝剛開花。滿樹淺黃色的小花，并不出眾。新發(fā)的嫩葉，顏色淡紅，比花倒還中看些。
從開花到果子成熟，大約得三個(gè)月，看來(lái)我是等不及在這兒吃鮮荔枝了。
吃鮮荔枝蜜，倒是時(shí)候。有人也許沒(méi)聽說(shuō)這稀罕物兒吧？從化的荔枝樹多得像汪洋大
海，開花時(shí)節(jié)，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚。荔枝蜜的特點(diǎn)是成色純，養(yǎng)分多。住在溫泉的人多半喜歡吃這種蜜，滋養(yǎng)身體。熱心腸的同志送給我兩瓶。一開瓶于塞兒，就是那么一股甜香；調(diào)上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點(diǎn)鮮荔枝的味兒。喝著這樣的好蜜，你會(huì)覺(jué)得生活都是甜的呢。
1.“日喚荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。”這是蘇東坡即首詩(shī)中的句子？另兩句是什么？
2.從作者對(duì)蜜蜂的感情變化來(lái)看，這兩段在文中起什么作用？
3.這兩段陳述的對(duì)象是什么？運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
4.“喝白這樣的好安，你會(huì)覺(jué)得生活都是甜的呢。”對(duì)于這句話，你是怎么理解的？
①拓展與遷移
閱讀下面短文，按要求答題。
雨花賦
①晶瑩的雨水在水面上砰然濺開，有趣地形成一簇簇植物界絕對(duì)沒(méi)有的素色花朵。花瓣是罕見的清亮透明，骨朵兒呢？一 掃秋菊之嬌冶，牡丹之艷麗；它在水面上只是燦然一現(xiàn)，仿佛不勝害羞似的……
②當(dāng)你看到玲瑰小巧、清新俏麗的雨花時(shí)，你甚至?xí)V情地把手伸向雨里，想在無(wú)邊的“花叢”中摘一朵來(lái)細(xì)細(xì)端詳。
③一個(gè)秋雨浙瀝、天色腺脆的傍晚，我獨(dú)自在一條路面很滑的小巷里走著，不遠(yuǎn)處一個(gè)老人蹣珊而行。突然，一個(gè)小黑影很快地*了上去，高舉著傘，挽著老人的膀子。看得出來(lái)，那小孩是踮著腳走路的。我知道，這一定是老人的孫子了。我想，此時(shí)的老人的心里真該科透了。這樣的好孩子誰(shuí)不喜歡呢？隱約問(wèn)，我看見那小孩科舉著傘，半邊身子留在雨中，老人的手臂抬起來(lái)，好像摟著小孩的小肩膀。借著路旁的燈光，我還看見，傘上跳動(dòng)、閃爍著的小小的雨花。
④雨越下越大。這時(shí)，老人和小孩閃進(jìn)了一幢宿舍樓。一會(huì)兒，那小孩跑出來(lái)，順風(fēng)飄來(lái)一個(gè)顫抖的聲音：“孩子，你是哪家的？”
⑤我怔住了，原來(lái)……我顧不得抹去臉上的雨水，目送著那孩子在雨中飛跑的身影，暮色和雨簾使他的背影逐漸模糊，最后像雨花溶在水中一樣消失了……
④事情過(guò)去好幾年，可是那傘上跳動(dòng)著的晶瑩的雨花，卻一直深深地印在我的腦海中。
1.給全文分段，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
a， 1//2 3 4 5 //6
b. 1 //3 4 5 //6
a. 12//34 56
b. 1/ 2 3 4 5/6
2.第③段中，小孩為什么“踮著腳走路”？作者這樣寫為了表現(xiàn)什么？
3.‘事情過(guò)去好幾年了”一旬在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
4.從文中描寫著，“雨花”有哪些特點(diǎn)？有什么象征意義？