判斷修改病句的方法

                 陳銳杰整理

一、判斷病句的方法

（一）、緊縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉,緊縮出主干,檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z病；如果主干沒問題,再檢查局部,看修飾語和中心語之間的搭配有無問題,修飾語的內(nèi)部是否存在語序問題。例如:

天的青年擔(dān)負著在本世紀(jì)內(nèi)把我國建設(shè)成為四個現(xiàn)代化的社會主義強國。

這個句子的主干是“青年擔(dān)負著建設(shè)成為強國”。從這個主干可以看出這個句子的結(jié)構(gòu)不完整。

緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當(dāng)。例如:

老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地,歷盡千辛萬苦,克服重重困難,在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下勇往直前的一曲壯歌。

緊縮以后,全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當(dāng)。

緊縮法運用應(yīng)注意以下幾點：

①緊縮時,為了避免在否定句中去掉否定詞而出現(xiàn)與原意相反的情況,應(yīng)把否定詞保留在主干里。

②緊縮時,必須保持原格式的基本結(jié)構(gòu)不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語,就會破壞原句的結(jié)構(gòu)。

(二)、類比法。對句子的毛病拿不準(zhǔn)時,按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較,就能比較清楚地看到語病所在。例如：

這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。

原句結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”,再比照它的結(jié)構(gòu)造句:“這值得他們的學(xué)習(xí)”“這值得我們的參觀”,這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。

(三)、語感審讀法。調(diào)動語感,在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病,即按習(xí)慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較,明辨原因,加以修改。例如:

不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利,登山隊員仍然克服了國難,勝利攀登到頂峰。

這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣,正確的說法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。

（四）、邏輯分析法。有的語病從語法上不好找毛病,就得從事理上進行分析,這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng),從語句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。例如:

①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……

②凡是有杰出成就的人,都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。

第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的,應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。第二句用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷,言過其實了,應(yīng)將“凡是”改為“大多”,后邊刪去“都”字。

二、修改病句的原則

把握句意,修改得要少,改動得要巧,盡可能保住原句的意思。務(wù)求全句改得妥帖,避免以錯改錯。

（一）、對癥下藥，有針對性。簡單地說,就是什么地方有毛病,就改什么地方；是什么樣的毛病,就用相應(yīng)方法來改。所以對各種病句的類型一定要心中有數(shù),針對造成語病的原因進行修改。

（二）、盡量保持句子的原意。每一個病句,一般都包含雙重意義,一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經(jīng)表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時,應(yīng)盡量分析并把握它所要表達的原意；在盡量保持原意的前提下,將錯誤的地方加以造當(dāng)?shù)男薷摹⒄{(diào)整。切忌違背原意,另起爐灶,按自己個人的意志另選一個句子去代替原句,或者添枝加葉來雕飾句子。這樣做,往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。

（三）、要善于運用多種方法進行修改。每一個病句,幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。這樣,同一個病句,也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一種方法來修改更加合適,這就要看病句本身的語病類型,看表達的需要,看具體的語境。

我們還要注意,能夠用調(diào)整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡潔,盡量保持句式或陳述者對象一致。總之,要記住修改病句的五字訣。

增(成分殘缺的)    刪(多余的)    換(用詞不妥當(dāng))   簡（修改應(yīng)簡要）

調(diào)(不搭配、不照應(yīng)的)

三、辨析病句的原因

（一）、用詞不當(dāng)。

他把節(jié)儉下來的錢捐給了災(zāi)區(qū)。

“節(jié)儉”是形容詞,不能帶趨向動詞“下來”。應(yīng)改為動詞"節(jié)省"。

也有虛詞使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。例如:

伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法,也許是由于心情緊張,反正是把烤羊肉沒有做好。

“把”字短語不能放在否定詞前面。應(yīng)改為:反正是沒有把烤羊肉做好。

（二）、搭配不當(dāng)。

①主語和謂語搭配不當(dāng)；②動詞和賓語搭配不當(dāng)；③定語、狀語、補語與中心語搭配不當(dāng)；④主語和賓語意義上不能搭配；⑤關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。例如：

秋天的北京是美麗的季節(jié)。

“北京”是“季節(jié)”,主賓不搭配。又如:

加快高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。

“加快”可以配“速度”,但不能配“規(guī)模”,這是動賓搭配不當(dāng)。

（三）、成分殘缺。

①主語殘缺。有兩種情況:a.由于濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語殘缺；b.暗中更換主語,造成主語殘缺。

②謂語殘缺。有兩種情況：a.一句話說了主語,還沒有說完謂語,卻又另外起了個頭,因此造成謂語中有殘缺；b.由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺。

③賓語殘缺。往往由于賓語前的定語太長,使得中心語殘缺。

④定語、狀語缺少或者不完整。 ⑤缺少關(guān)聯(lián)詞語。     例如:

這個集團目前已成為擁有11個專業(yè)公司、2個研究所、3個生產(chǎn)廠,現(xiàn)有固定資產(chǎn)8500萬元。  (這個句子的謂語“擁有”什么，殘缺。應(yīng)補上賓語“的大型企業(yè)”。)

（四）成分贅余

①主語有多余成分；②謂語有多余成分；③賓語有多余成分；

④定語多余；      ⑤狀語多余；      ⑥補語多余。例如:

①《人民日報》社論見諸于各大報刊。

“諸”是“之于”的意思。刪去“諸”或“于”即可。又如:

②歡迎領(lǐng)導(dǎo)到我校光臨指導(dǎo)。

“到我校”即“光臨”,造成贅余,修改的辦法是留其一,去其重復(fù)。

（五）結(jié)構(gòu)混亂

①詞序不當(dāng)。幾種情況：a.定語和中心語的位置顛倒；b.把定語錯放在狀語的位置上；c.把狀語錯放在定語的位置上；d.多層定語語序不當(dāng)；e.多層狀語語序不當(dāng)。  例如：

太監(jiān)是我國封建皇宮中特有的產(chǎn)兒,是被閹割過的封建帝王的奴仆。

對太監(jiān)的介紹應(yīng)先將其特點說明“是……的奴仆”,再言其“是……的產(chǎn)兒”。否則“特有的產(chǎn)兒”的概述設(shè)著落,交代不清。

②句式雜糅。有兩種情況：a.兩種說法混雜；b.前后牽連。例如：

客房內(nèi)均設(shè)有閉路電視、國際國內(nèi)直披電話音響、房間酒吧等應(yīng)有盡有。

該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是“客房內(nèi)均設(shè)有……酒吧等”,另一種是:“客房內(nèi)閉路電視……應(yīng)有盡有”。兩種句式應(yīng)刪其一種,從而保持句子表達的明確。

③復(fù)句中暗換分句主語,造成混亂。例如:

老工人的一席話深深觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。

也該句第一個分句的主語是“老工人的一席話”；第二個分句的隱含主語是“小邱的心”。由于句子是隱含轉(zhuǎn)換主語,因此造成句式混亂。

④層次不清。例如：

新華社發(fā)出酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視,科學(xué)界人士也非常重視,引起了強烈的反應(yīng)。

新華社發(fā)出的這條消息,就重視程度而言,科學(xué)界人士重于廣大讀者,因此,應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng),再說廣大讀者的動態(tài)；另外最后一句“引起強烈的反應(yīng)”屬于抽象性語言,應(yīng)先說,然后再說具體的。

（六）表意不明。

①指代不明。例如:

王新和李紅賽跑，經(jīng)過一段激烈的競爭，終于他取得了勝利。

“他”是指王新還是李紅不明確。   又如：

我站在窗前向操場一看,這里有很多同學(xué)在打球。

“這里”指代不明,應(yīng)改為“那里”

②意思混雜,不知所云。例如:

這些年,寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個帶有文言色彩的詞。“該”和“其”當(dāng)然可以用，因為今天我們用的是現(xiàn)代漢語，很多時候，用“這”“那”“他”之類，文章更流暢。這就提出一個問題:“該”和“其”要用得恰到好處。

前面說“該”和“其”當(dāng)然可用,中間又講現(xiàn)代漢語中的“這”“那”“他”使文章更流暢,最后又說“該”和“其”要用得恰到好處,使讀者無法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個更好。

③歧義句。例如：

請你代我買兩張北京到西安的往返飛機票。

此句有兩種理解:其一,往、返共兩張。其二,往,兩張；返,兩張。又如:

這個廠超額完成了全年計劃的百30%,受到上級表揚。

此句兩種理解：一種,比全年計劃多出30%；另一種,只超出全年計劃的30%。

（七）不合邏輯。

①強拉因果。例如:

由于今天是公園里游園活動的最后一天,因此游人寥寥無幾。

此句強拉因果,“游人少”的原因不能推出是因為游園的最后一天所致。

②自相矛盾。例如:

他是多少個死難者中幸免的一個。

既然幸免,就沒有死,可又說是“死難者”中的一個,犯了前后矛盾的錯誤。

③概念誤用。例如:

圖書館增添了許多文學(xué)作品,如《語文知識指南》《教師語文大全》《辭海》等。

文學(xué)作品與語文教學(xué)用書是不同的概念。可改成“圖書館增添了許多教學(xué)用書”。

④主客倒置。例如：

那時候,報紙與我接觸的機會是很少的。

該句應(yīng)改為:“我與報紙接觸”,“我”為主動,“報紙”為被動。

⑤否定不當(dāng)。例如:

全校師生沒有一個人不否認,素質(zhì)教育使整個校園發(fā)生了巨大的變化。

該句去掉“否認”前的“不”字。

⑥前后失衡,缺乏照應(yīng)。例如:

有沒有人毀樹,是樹能成活的重要條件。

該句前面是兩種條件"有沒有"。后面只說了“能成活”的一個條件,兩面失衡,應(yīng)在“能成活”前加“是否”二字。