語文新課改中的困惑

新課程改革大勢所趨，2004年9月終于不容商量的來到我們的面前。我們縣小學、初中的起始年級轟轟鬧鬧的拉開了課程改革的帷幕。不再停留，不再觀望，不再猶抱琵琶，不再樓外樓，不在山外山，人人都實實在在的參與，人人都真真切切感受。我也一樣，舉著語文的大旗，走在全縣課改的最前沿。參與，摸索，一路跌跌撞撞，走過了將近一年的語文課改路程。自然經驗也有，困惑也有。

困惑一：合作互動存困惑

以我的經驗來看，學生語文水平的提高，絕大部分歸于學生在自主狀態下的認真閱讀與深思熟慮、靈活模仿。古人云：深思熟慮子自知。這是有道理的。我不是否認合作互動的必要性。我以為，合作互動是要以學生的閱讀深思為前提的。忘了這一點，我們的合作只是一種不必要的形式而已。但我們的老師常常忘了這至要的一點，往往草率的早早的來分組討論互動，成效并不如人意。合作學習的另一個誤區，就是常被搞成“在一起”學習。每一個人在同一個問題之下，做了準備沒有，有沒有自己的獨立的思考和見解，這是合作的基本前提。因為只有這樣才能在合作中比較、爭辯、求同存異，各得其所。這樣才能體現共同參與、互動互助、共同提高的原則。

困惑二：大班教學存困惑

我所任教的班級59人。大大超過了規定的不高于44人的最高限數。不到48平米的教室（按新教室的標準要63平米）顯得座位擁擠、人聲糟雜，空氣沉悶，人氣窒息。組織教學耗時耗力，生源的參差不齊，因材施教、后進生轉化都困難重重。合作探究更是舉步維艱。看著一些觀摩教學片子里的一個班30人不到的場面，我羨慕死了。這才是真正意義上的班級模式啊。想想這樣的教學班級，課改的步伐會受到多大的制約啊。

困惑三：課外閱讀存困惑

根據語文新課標的目標，七-九年級學生“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。還有“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”。在我看來這是大大超乎我的想象的，也是難以全面落實的。理由有①是時間上不允許有閱讀的時間。從早到晚學生基本沒有自主支配的閱讀時間。因為被白天的滿課和晚上的課業填滿了。負都減不下來，讀談何容易。②是考試評比的指揮棒在引領著你必須以考試為中心，老師要割舍，學生要割愛。在分數壓倒一切的現狀下，誰敢拿分數開玩笑啊！③是條件不允許。我班學生近20個鄉下的寄宿生，從小學至今除讀的課本外，幾乎沒看過真正象樣的課外書（我是指整本的），可憐的一點知識大都是從電視或老師的口頭知道的，而且顯得那么零碎和班駁。我班級里只有2個孩子家有電腦。城區孩子大都看了一些童話故事書，看過中國古典名著的少得可憐（當然，有在電視劇里獲得一些零散的情節，但這不等于看了）。他們基本沒有什么藏書，受經濟條件的限制，大部分孩子都沒有廣泛閱讀、查找和收集信息的條件。學生說，縣圖書館的名存實亡欲去不能，去書店小閱得挨店主的驅辱。只好作罷了。是啊，也就只好如此了。還能要求學生怎么呢？
   困惑四：綜合實踐存困惑

語文綜合實踐活動是語文課堂教學的延伸與拓展，是新課程一道亮麗的風景。它強調的是“實踐”與“活動”，強調的是開放。讓學生在老師的指導下，去創新、去動手、去實踐、去調查、去分析。老師是喜歡的，學生是喜歡的。它實際上是綜合實踐活動課在語文學科的體現。然而，受評價機制的限制，受社會和家長的觀念約束，在加上這種課的費時費力，參與與管理的矛盾，老師大都一揭而過或一筆帶過。事實上，近一年來，學生都是堅守“課堂”陣地，幾乎沒有有計劃有組織的邁出過校門，邁向過社會過。安全的擔心、經濟的問題、時間的制約、學校的擔憂等等等等，誰也不敢越“雷池”一步。把新課標強調的“密切與生活的聯系”一棍打入冷宮。用老師的話說，就是不如在試卷上下點工夫來得實惠。因為分數決定一切，分數才是法寶。新教材中的“口語交際與實踐”成了一道亮麗的擺設。課標與觀念的脫節，教材與教法的脫節，評價機制與課程改革的脫節，留給我們的是哭笑不得的困惑和遺憾。

困惑五：作文教學存困惑

我一直以為，作文是語文的最集中的體現。所有的閱讀都歸根落實到作文上來。新教材在這方面過分強調學生的自由式寫作，過分強調主觀意念上表達，而忽視了有步驟的循序漸進的寫作指導和案例解析，缺乏系統化的作文教學的編排。這無疑是新教材的一個缺失和黑點（這一點上明顯不如舊版義教教材，我以為，僅個人一己之見）。作文和閱讀的同等重要（甚至比閱讀更重要）的地位沒有能很好的突現，這是對作文教學的一個誤導，把作文教學逼到了一個死胡同。另一個原因，本來寫作教學就是語文教學的一個難點，難在作文教學設計，難在作文批改、難在作文講評、難在學生課外閱讀涉獵少，難在作文能力提高的漸進性，大多老師都把它作為語文教學的附件，即使有的老師已經意識到了，但也是頭熱腳冷，淺嘗輒止，難能堅持，無疾而終（本人又何嘗不是這樣呢）。我們一方面強調作文的重要（如：考查中作文分值的一再提高。我認為是很有必要），另一方面，我們在作文教學上的敷衍應付，學生寫作一學期就那么十篇八篇，怎么可能有效的提高他們的寫作水平呢。前幾年由進修學校牽頭的作文單列教學實驗，我以為是我們縣作文教學上的一個很好的嘗試，也是一個很好的突破。我也參與了一個學校的組織和指導，也取得了應有的效果。后被列為市級的重點研究課題。一時間搞得熱鬧轟烈，有機構、有基地、有參與、有研討、有調查、有總結。可惜好景不長，一輪過后，便銷聲匿跡了。來不及評優伐劣，來不及經驗總結和推廣，就劃上了句號。這不能不讓人感覺有作秀和形式的味道。不能堅持是致命的，要知道，作文教學任重道遠。

種種的困惑縈繞心頭，我只好見教于同仁，求教于方家。我常思考：評價機制的改革該要適應新課標、新課程了；語文學習要提供和生活聯系的平臺了；作文教學出路的研究和探索要有一個航向了；班級規模要降了；互動合作要真正的體現在課堂上來了；要騰出時間讓學生真實的喜歡語文，喜歡讀書，接觸和喜歡古今中外的經典作品了。。。。。。。當然我們還可舉出很多的思考。但真正要落實是有困難的，需要社會家長、教育行政部門、學校、老師來營造一個這樣的和諧氛圍。我并不要求在課改伊始就要解決所有問題，只是把這些困惑擺在同行面前，要我們正確的正視面對。我們在目前而且在今后相當一段時間內仍要“一支粉筆搞課改”的情況之下，碰到一點一點的問題解決一點一點的問題，把課改的微風更溫性的吹進校園，吹進課堂，吹進`每個孩子的心靈。