第二十課 現代文化 教材教法（精選2篇）
第二十課 現代文化 教材教法 篇1
關于歐美的文學藝術
重點是現代歐美現實主義的文學藝術，教師應介紹三個人物：(1)法國著名文學家羅曼·羅蘭；(2)美國著名文學家德萊塞；(3)著名電影藝術大師卓別林。建議教師盡力把卓別林這個人物講好、講活，應先引導學生回憶卓別林所飾演的“小流浪漢”的形象(可讓學生說說是個什么樣子)，再提出這樣一個提問：“為什么卓別林飾演小流浪漢那樣生動形象、維妙維肖?”由此引入對卓別林幼年苦難經歷的講述。然后介紹卓別林的優秀影片，可突出講一下《大獨裁者》的產生過程。有條件的學校，可配合教師的講述，播放一段該影片的錄像。
歐美現代派文學藝術，是本目的難點，教師可就現代派藝術舉個實例，如畢加索的《格爾尼卡》，讓學生有點印象就可以，甚至對學生可以不要求。
關于蘇聯文學
教師可啟發學生從課本中找出下列主要代表作家及其作品：(1)蘇聯文學的創始人──高爾基，代表作《母親》；(2)肖洛霍夫的長篇小說《靜靜的頓河》；(3)尼·奧斯特洛夫斯基的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》；(4)法捷耶夫的長篇小說《青年近衛軍》；(5)波列伏依的中篇小說《真正的人》。以上五位作家及五部作品要求學生“知道”就可以了，切莫提出過高要求。課本用小字簡介了這六部作品，旨在使學生對這些作品有些初步了解，引導他們有選擇地閱讀，但對學生不作要求。由于富爾曼諾夫、肖洛霍夫的代表作，都是在小字簡介作品時出現名稱的，所以不一定要求學生記憶其作品名稱，在大字中出現的作品名稱，要求學生記憶。 教師講授蘇聯文學時，在教法上要精心設計。可考慮把講述、談話、議論等方法交插運用，凡學生知道和讀過的作品應盡量讓學生自己講一講。由于課時有限，講時可有詳有略，建議突出講一講高爾基，推薦其自傳體三部曲讓學生作為課外讀物。《鋼鐵是怎樣煉成的》、《青年近衛軍》，是對青年學生進行思想教育的生動教材，對這兩部書應加以繪聲繪色的介紹，引導學生閱讀。
關于亞、非、拉美的文學
分別講述了日本、埃及、阿根廷三國現代文學的代表作家。如果課時緊張，教師可引導學生閱讀課文，找出三位作家及其代表作品。建議教師講一講埃及現代著名作家、學者塔哈·侯賽因及其自傳體小說《日子》，講講他是如何從一個三歲就雙目失明的盲童成長為阿拉伯一代文豪的。講述時要以情動人，要突出塔哈勤奮好學、自強不息的拼搏精神，使學生受到感染和教育。
第二十課 現代文化 教材教法 篇2
關于歐美的文學藝術
重點是現代歐美現實主義的文學藝術，教師應介紹三個人物：(1)法國著名文學家羅曼·羅蘭；(2)美國著名文學家德萊塞；(3)著名電影藝術大師卓別林。建議教師盡力把卓別林這個人物講好、講活，應先引導學生回憶卓別林所飾演的“小流浪漢”的形象(可讓學生說說是個什么樣子)，再提出這樣一個提問：“為什么卓別林飾演小流浪漢那樣生動形象、維妙維肖?”由此引入對卓別林幼年苦難經歷的講述。然后介紹卓別林的優秀影片，可突出講一下《大獨裁者》的產生過程。有條件的學校，可配合教師的講述，播放一段該影片的錄像。
歐美現代派文學藝術，是本目的難點，教師可就現代派藝術舉個實例，如畢加索的《格爾尼卡》，讓學生有點印象就可以，甚至對學生可以不要求。
關于蘇聯文學
教師可啟發學生從課本中找出下列主要代表作家及其作品：(1)蘇聯文學的創始人──高爾基，代表作《母親》；(2)肖洛霍夫的長篇小說《靜靜的頓河》；(3)尼·奧斯特洛夫斯基的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》；(4)法捷耶夫的長篇小說《青年近衛軍》；(5)波列伏依的中篇小說《真正的人》。以上五位作家及五部作品要求學生“知道”就可以了，切莫提出過高要求。課本用小字簡介了這六部作品，旨在使學生對這些作品有些初步了解，引導他們有選擇地閱讀，但對學生不作要求。由于富爾曼諾夫、肖洛霍夫的代表作，都是在小字簡介作品時出現名稱的，所以不一定要求學生記憶其作品名稱，在大字中出現的作品名稱，要求學生記憶。 教師講授蘇聯文學時，在教法上要精心設計�？煽紤]把講述、談話、議論等方法交插運用，凡學生知道和讀過的作品應盡量讓學生自己講一講。由于課時有限，講時可有詳有略，建議突出講一講高爾基，推薦其自傳體三部曲讓學生作為課外讀物。《鋼鐵是怎樣煉成的》、《青年近衛軍》，是對青年學生進行思想教育的生動教材，對這兩部書應加以繪聲繪色的介紹，引導學生閱讀。
關于亞、非、拉美的文學
分別講述了日本、埃及、阿根廷三國現代文學的代表作家。如果課時緊張，教師可引導學生閱讀課文，找出三位作家及其代表作品。建議教師講一講埃及現代著名作家、學者塔哈·侯賽因及其自傳體小說《日子》，講講他是如何從一個三歲就雙目失明的盲童成長為阿拉伯一代文豪的。講述時要以情動人，要突出塔哈勤奮好學、自強不息的拼搏精神，使學生受到感染和教育。