《牛頓第一定律》教案（精選15篇）

《牛頓第一定律》教案 篇1

　　牛頓運動第一定律   教學目標：    一、知識目標    1、理解牛頓第一定律和慣性的概念。    2、知道牛頓第一定律的建立過程。    3、正確理解力和物體運動的關系。    二、能力目標    培養學生的觀察能力、思維能力及應用定律解決實際問題的能力。    三、德育目標    使學生學會從紛繁的現象中探求事物本質的科學態度和研究方法。    教學重點    牛頓第一運動定律、慣性教學難點：對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解教學方法：實驗法、閱讀法、歸納法【教學要點分析】1.本節教材重點是圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動狀態的原因的議題的辨論.人類認識這個問題,經歷了漫長的過程;學生正確認識這個問題,同樣也要克服日常經驗所帶來的錯誤認識.若一開始就講方法,介紹歷史回顧,指出亞里士多德錯誤,雖節省時間,但對消除學生由直覺產生的類似錯誤不利.所以,教學一開始應先安排兩個實例,讓學生討論,讓學生充分思考,有足夠時間去澄清錯誤認識,切實理解牛頓第一定律內容.2.學習伽利略理想實驗時,宜采用思維點撥方法引導學生閱讀課本,這樣更有利于培養學生獨立思考的能力和習慣.3.慣性是重要概念,想通過一節課的教學,讓學生正確理解是困難的.應該在今后教學中,結合相關材料,有針對性地一一糾正.    教學用具：   多媒體小平臺、氣墊導軌滑塊課時安排：1課時    教學步驟：    一、導入新課 《實例討論引入》下邊請同學們閱讀課文有關內容，觀察并回答下列問題。:㈠用手推小車,小車前進;停止用力,小車就停止.（教師一邊演示,也引導學生討論問題,焦點—力是維持物體運動的原因還是改變物體運動狀態的原因.）通過例1討論應該使學生明確：小車原先靜止,手推小車施了推力,迫使小車改變了靜止狀態開始運動,手離開了小車,推力撤去,但小車在摩擦阻力作用下,速度逐漸減小,最終停止,是力使物體運動狀態改變了.㈡讓足球在蘭球場上、足球草地上以同樣初速前進,在哪種場地上滾得更遠？為什么？如果地面絕對光滑,足球又當怎樣？通過例2討論應該使學生明確：摩擦阻力越小,足球滾得越遠,滾的時間越長.假想地面絕對光滑,足球就會永遠運動.即物體運動不需要力來維持,力是改變物體運動狀態的原因.   二、新課教學    學習目標完成過程：    1、歷史的回顧：    ①講：遠在兩千多年以前，人們已經提出了運動和力的關系問題，可是直到伽利略時代才對這個問題給出了正確的答案。    ②用多媒體投影片概括歷史上幾位代表人物關于力和運動關系的看法。    代表人物對力和運動關系的看法代表人物對力和運動關系的看法雅里斯多德 伽利略 笛卡兒  亞里斯多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來。    伽利略認為：在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故。    笛卡爾認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會改變原來的方向。    ③請同學們敘述伽利略的理想實驗：    讓小球從一個斜面從靜止滾下來，小球將滾上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球將上升到原來的高度。    師總結：伽利略在可*的實驗基礎上，推論說：如果減小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上達到原來的高度就要通過更長的路程，繼續減小第二個斜面的傾角，使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度，而沿水平面以恒定速度繼續運動下去。    ④學生總結伽利略的研究方法，以可*的事實為依據，抓住主要因素，忽略次要因素，解釋自然規律。    ⑤用氣墊導軌近似地驗證上述結論：    把滑塊放在一個水氣墊導軌上，使滑塊和導軌之間形成氣層，物體沿這種導軌運動時受到的阻力很小，推動一下物體，可以看到物體沿氣墊導軌的運動很接近勻速直線運動。    2、牛頓第一定律：    （1）師講：伽利略和笛卡爾對物體的運動做了準確的描述，但是沒有指明原因是什么，牛頓在前人研究的基礎上，結合自己的研究，系統地總結了力學知識，提出了三條運動定律：    （2）牛頓第一定律    ：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。練習：1、17世紀，意大利物理學家伽利略根據實驗指出：在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故。這里的實驗是指：“伽利略斜面實驗”，關于該實驗，正確的是（         ）a、該實驗是一理想實驗，是在思維中進行的，無真實的實驗基礎，故其結果是荒謬可笑的。b、該實驗是以可*的事實為基礎，經過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規律。c、該實驗否定了亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的錯誤概念。d、該實驗為牛頓第一定律的提出提供了有力的實驗依據。練兵2 、運用牛頓第一定律解釋現象：    （1）演示：在小車上放一方木塊，使它們靜止在水平桌面上，然后，突然給小車一個推力，觀察到木塊會向后傾倒。    （2）引導學生對實驗現象進行解析：    a：施加推力前，小車和木塊處于什么狀態？（靜止）    b：當給小車施加推力后，分析小車和木塊會發生什么變化？——當給小車施加推力后，木塊的下部由于摩擦力作用隨車前行，而木塊的上部由于慣性，仍將保持原來的靜止狀態，所以會向后傾倒）       3、講解什么是慣性：    物體的這種保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質叫慣性，所以牛頓第一又叫慣性定律。    （1）慣性定律和慣性的區別和聯系：    a：慣性定律是物體不受外力作用時所遵從的運動規律。    b：慣性是物體的固有屬性，一切物體都有慣性。    （2）：鞏固訓練：（用投影片出示）1.  光滑水平面上一個大木板上有一個小球，使二者從靜止開始一起向右做加速直線運動，加速度為2m/s2。第3秒末小球從木塊上落到水平面上時，木板的加速度不變，再過5s小球和木塊的速度各是多少？ 分析:第3秒末二者的速度vt=at=2m/s2×3s=6m/s 則小球和木塊在3s末的速度都是6m/s。小球離開木塊后做勻速直線運動,再過5s速度仍是6m/s

　　木塊共運動8s，速度就是2m/s2×8s＝16m/sc:慣性就是原來運動的物體(不管是勻速、是加速還是減速)繼續保持原來的速度作勻速直線運動，原來靜止的物體繼續保持靜止。 （3）　 火車在長直水平軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內有一人向上跳起，發現仍落回到車上原處，這是因為　 [　　　 ]a.人跳起后，車廂內空氣給他以向前的力，帶著他隨同火車一起向前運動.b.人跳起的瞬間，車廂的地板給他一個向前的力，推動他隨同火車一起向前運動.c.人跳起后，車在繼續向前運動，所以人落下后必是偏后一些，只是由于時間很短，偏后距離太小，不明顯而已.d.人跳起后直到落地，在水平方向上人和車始終有相同的速度.拓展：　 如果人跳起的瞬間，車廂沿水平直軌以加速度a作勻加速運動或勻減速直線運動，那么人將落在何處？ （4）、有人設想，乘坐氣球飄在高空，由于地球的自轉，一晝夜就能周游世界，請你評價一下，這個設想可行嗎？ 1632年，伽利略觀察了一個關閉的船艙內發生的現象后，寫道：“在這里（只要船的運動是勻速的），你在一切現象中觀察不出絲毫的改變，你也不能夠根據任何現象來判斷船究竟是在運動還是停止著：當你在地板上跳躍的時候，你所通過的距離和你在一靜止的船上跳躍時所通過的距離完全相同，也就是說，你向船尾跳時并不比你向船頭跳時--由于船的迅速運動--跳得更快些，雖然當你跳在空中時，在你下面的地板是在向著和你跳躍的相反的方向奔馳著；當你拋一東西給你的朋友時，如果你的朋友在船頭而你在船尾，你所費的力并不比你們兩個站在相反的位置時所費的力更大.從掛在天花板下的裝著水的酒杯里滴下的水滴，將垂直地落到地板上，沒有任何一滴水滴落向船尾方向，雖然當水滴尚在空中時，船在向前走.蒼蠅將繼續自己的飛行，在各方面都是一樣，毫不發生蒼蠅（好像它很疲倦地跟在疾駛著的船后）集聚在船尾方面的情形”.伽利略的這段精采的描述，給設想乘坐飄空氣球周游世界的人是一個很好的勸說.         2.      三：小結     本節課我們主要學習了以下幾個問題：    （1）歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究。    （2）伽利略得到力和運動關系的研究方法。    （3）牛頓第一定律的內容；    （4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法。    四、作業：    1、閱讀本節課文；    2、課本 練習    五、板書設計：    1.伽利略的研究方法——理想實驗研究法2.              3：

《牛頓第一定律》教案 篇2

　　（一）教學目的

　　1.知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.

　　2.通過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法.

　　（二）重點與難點

　　重點：牛頓第一定律

　　難點：伽利略理想實驗的推理過程.

　　（三）教學過程 

　　1.引入新理

　　師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節課開始，我們就來研究有關力和運動的一系列問題.

　　[板書1]第九章 力和運動

　　2.新課教學

　　師：請同學們觀察實驗

　　[實驗1]靜止在木板面上的小車.

　　師：小車處于什么狀態？

　　生：靜止.

　　師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？

　　生：永遠處于靜止.

　　[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時.（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）

　　師：觀察小車的狀態發生怎樣變化？

　　生：由靜止到運動.

　　[實驗3]如圖1.繼續實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后，繼續向前滑行一段距離停止.

　　師：你看到什么現象？

　　生：小車繼續運動一段距離后才靜止.

　　師：小車運動一段距離后，變為靜止的原因是什么呢？

　　生：受到木板的摩擦阻力作用.

　　師：是不是這樣呢？請大家繼續觀察下面實驗.

　　[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(A)、(B)、(C)所示.

　　師：哪一次水平滑行距離最短？

　　生：第一次.

　　師：為什么？

　　生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最小（后半句話學生回答不出來，第一次可由老師說）.

　　師：哪一次水平滑行距離最長？

　　生：第三次.

　　師：為什么？

　　生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大.

　　師：同理如果小車三次處于同一斜面、相同高度，自由滑向水平面，小車在水平面上開始運動的速度大小會怎樣呢？

　　生：相同.

　　師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上.（如圖3所示.）

　　[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.（在桌面鋪上毛巾、棉布.）

　　師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？

　　生：第一次（或最上面那一次）.表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短.（在學生回答過程中，填寫表1第一行前三項）

　　師：很短距離，速度變為零.速度變化快呢，還是慢呢？

　　生：最快.（填寫表1第一行最后一項）

　　師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行.

　　生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.（填寫表1第二行）

　　師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行.

　　生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.（填寫表1第三行）

　　師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）

　　生：小車滑行的距離長，速度變化最慢.（填寫表1第四行后兩項）

　　師：假定我們還能找到某種材料，對小車的阻力比玻璃板還小，最最小，來做水平表面的材料，實驗結果又會怎樣呢？

　　生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢.

　　師：大家一起來填表1第五行（見表）

　　師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結果又會怎樣呢？

　　生：小車永不停止地運動下去！

　　師：一起來填表1的第六行.（見表）

　　表1

　　師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗，只是根據前三行的實驗結果，加上邏輯推理得出來的結論.雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎上加上正確的推理，得到的結論也是正確的.

　　大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同.

　　生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小.

　　師：非常正確，邏輯推理就是這樣進行的.阻力逐漸變小，實驗結論如何呢？阻力沒了，結果又會怎樣呢？

　　師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在.第六行的結果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎上正確推理得出來的.

　　師：這種建立在實驗的基礎上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結論，也是研究物理的一種方法.

　　300多年前著名的物理學家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.

　　師：誰給大家朗讀書第104頁倒數第三段？

　　生：（讀課文略）

　　師：大家把這段倒數第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”.畫下來.

　　師：法國科學家笛卡兒，又對伽利略的結論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學讀教材第104頁倒數第二段.

　　生：（讀課文略）.

　　師：大家從此段的倒數第三行“如果運動物體……運動下去”.畫下來.

　　師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？

　　生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力.

　　師：再后來英國的科學家總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.

　　[板書2]

　　一、牛頓第一定律

　　一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.��牛頓第一定律.

　　師：牛頓的結論和伽利略、笛卡兒的結論有什么不一樣？

　　生甲：牛頓和伽利略的結論比較有兩點不同：第一把阻力為零，改為不受作用力；第二伽利略結論中無保持靜止狀態.

　　生乙：牛頓和笛卡兒結論比較，增加了保持靜止狀態.

　　師：現在給大家2分鐘，看誰最先把牛頓第一定律內容背下來.

　　生：（背誦略）

　　師：大家看牛頓第一定律都說了些什么？定律的研究對象是��（板書3(1)前半部分）

　　生：一切物體.（板書3(1)��后半部分）

　　[板書3(1)](1)定律的研究對象��一切物體.

　　師：一切物體的意思是包括固體、液體和氣體.

　　師：定律成立的條件是��（板書3(2)中的前半部分）

　　生：不能受外力作用.（板書3(2)中��后半部分）

　　[板書3(2)](2)定律成立的條件��不受外力作用.

　　師：誰不能受外力作用？

　　生：研究的物體.

　　師：定律的結論是��（板書3(3)中的前半部分）

　　生：物體總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.（板書3(3)中��后面部分）

　　[板書3(3)](3)定律的結論��總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.

　　師：有同學把結論中的“或”讀成“和”把“或”改作“和”對嗎？

　　生：不對.

　　師：非常好，你能繼續說一下為什么不對嗎？

　　生：一個物體不可能同時存在兩種狀態，它要靜止，就不可能做勻速直線運動.所以不能用“和”字.

　　師：大家同意他的看法嗎？（在板書2中的“或”字下加點）

　　師：定律中“總保持”的含義是什么呢？

　　生：好像是不改變的意思.

　　師：你能給大家舉例說明嗎？

　　生：剛才第一個實驗中小車在水平板上，不受鉤碼的拉力，原來靜止，后來仍然靜止.而由斜面滑下的小車，在理想平面上原來做勻速直線運動，后來仍然做勻速直線運動.

　　師：誰能再舉出一些事例？

　　生：放在桌上的書，停在車站上的汽車，假如沒有別的物體推拉它們，它們原來靜止就永遠靜止下去，在地面上踢出去的球，假如地面和空氣對它沒有阻力作用，原來做勻速直線運動的球，永遠勻速直線運動下去.

　　師：他說的大家同意嗎？

　　生答：同意.

　　師：可見“總”字體現了“恒”，“或”字體現了不是靜，就是動.（在板書2中的“總保持”三個字下加點）

　　師：物體不受力的時候，它后來的運動狀態由什么決定呢？

　　生：由它原來狀態決定的.

　　3.鞏固練習

　　1.打出投影片

　　(1)已知某物體沒有受到外力作用，那么該物體可能處于怎樣的運動狀態？為什么？

　　(2)在什么條件下，物體一定處于勻速直線運動狀態？

　　(3)在什么條件下，物體一定處于靜止狀態？

　　師：同學們想一想，互相議論議論，然后回答.

　　生：物體可能處于靜止狀態，也可能處于運動狀態.

　　師：為什么？

　　生：因為牛頓第一定律說一切物體不受外力作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.題目中沒有說明物體原來是什么狀態，所以它的狀態是兩種可能都存在.

　　師：誰來回答第(2)題？

　　生甲：物體不受力的作用時.

　　師：還有不同意見嗎？

　　生乙：物體還必須原來處于勻速直線運動狀態.

　　師：也就是說要同時具備兩個條件：第一、物體原來是運動的；第二，物體沒有受到外力的作用.

　　師：誰來說說第(3)題？

　　生：要同時有兩個條件，一是物體原來必須是靜止的；二是物體沒有受到外力作用.

　　師：請大家再思考這樣一個問題：有人把牛頓第一定律說成“靜止的物體永遠靜止，運動的物體永遠運動”是否正確？為什么？

　　生：不正確，因為他把物體不受外力作用的條件丟了.

　　師：還有補充嗎？

　　生：運動物體不受外力作用時，它永遠作勻速直線運動.

　　師：可見，維持物體的運動不需要力，而物體運動狀態改變則一定要有力的作用.

　　師：誰能總結一下，我們今天學習的知識.

　　4.小結

　　生甲：今天我們學習了牛頓第一定律，這是在實驗基礎上推理得到的.清楚了定律研究的對象、成立的條件和結論.

　　生乙：還有定律中關鍵字的含義.

　　5.布置作業 

　　閱讀教材，背誦牛頓第一定律.

　　教學說明

　　1.牛頓第一定律是初中物理難點課，困難有兩點：一是如何在有限的三次實驗基礎上，通過邏輯推理得出理想實驗的結論.二是如何使學生理解牛頓第一定律的實驗.

　　為了克服第二個難點，本課設計了[實驗4]，目的是讓學生明了，從斜面上同一高度下滑的物體，在水平面上開始運動的速度相同.

　　為了克服第一個難點，在表8-1中增加了第四、五、六三行.在講授中應仔細認真引導學生領會第四、五行的物理意義和第六行的物理意義.從中領會伽利略理想實驗的邏輯思維過程.

　　2.關于消除“力是維持運動的原因”的錯誤觀念，不可能畢其功于一役.本節課只能在牛頓第一定律的基礎上給予初步的說明.在今后的教學中，在適當時再給予進一步的說明，只有經過多次重復（逐漸深入）的分析和說明，才能消除“力是維持運動的原因”的錯誤觀念.

　　注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊.

《牛頓第一定律》教案 篇3

　　（一）教學目的

　　1.知道牛頓第一定律.

　　2.通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力.

　　（二）教具

　　慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗.

　　（三）教學過程 

　　一、復習提問

　　力的作用效果有哪些？

　　二、新課引入

　　教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用.我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的.物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態.可見，力和物體的運動有密切的聯系.我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯系.

　　三、進行新課

　　1.歷史的回顧

　　教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”.他的根據是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來.初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統治了近一千七百年.直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關系提出了科學的論斷.

　　2.做課本圖9�1所示實驗

　　(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾.讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況.

　　（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志.畫板圖）

　　教師提問：小車為什么停下來？

　　（學生回答）

　　小車在水平的毛巾面上受到了阻力.

　　教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力.現在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持.可見，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的.

　　(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？

　　（學生回答）

　　減小水平面對小車的阻力.

　　（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）

　　教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了.

　　（畫板圖）

　　教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經過較長的時間才變為0.

　　(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗.

　　（演示，并畫圖）

　　可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經過更長的時間才能變為0.

　　3.牛頓第一定律

　　教師：請大家設想，如果小車從斜面上滑下來，滑到一個非常光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運動將如何？

　　（學生討論并回答）

　　由于有前三次實驗做基礎，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去.這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結論.

　　法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結論，使人們的認識又深化了一步.笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向.

　　最后，英國的著名物理學家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動的關系的第一條規律��牛頓第一定律.

　　一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，這就是著名的牛頓第一定律.

　　物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止狀態.這個規律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的.

　　牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎.它是在實驗的基礎上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一.

　　4.學生閱讀課本“牛頓的故事”.

　　四、作業 

　　復習本節課文.

　　注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊.

《牛頓第一定律》教案 篇4

　　（一）教學目的

　　1.知道牛頓第一定律.

　　2.通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力.

　　（二）教具

　　慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗.

　　（三）教學過程 

　　一、復習提問

　　力的作用效果有哪些？

　　二、新課引入

　　教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用.我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的.物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態.可見，力和物體的運動有密切的聯系.我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯系.

　　三、進行新課

　　1.歷史的回顧

　　教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”.他的根據是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來.初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統治了近一千七百年.直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關系提出了科學的論斷.

　　2.做課本圖9�1所示實驗

　　(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾.讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況.

　　（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志.畫板圖）

　　教師提問：小車為什么停下來？

　　（學生回答）

　　小車在水平的毛巾面上受到了阻力.

　　教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力.現在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持.可見，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的.

　　(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？

　　（學生回答）

　　減小水平面對小車的阻力.

　　（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）

　　教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了.

　　（畫板圖）

　　教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經過較長的時間才變為0.

　　(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗.

　　（演示，并畫圖）

　　可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經過更長的時間才能變為0.

　　3.牛頓第一定律

　　教師：請大家設想，如果小車從斜面上滑下來，滑到一個非常光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運動將如何？

　　（學生討論并回答）

　　由于有前三次實驗做基礎，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去.這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結論.

　　法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結論，使人們的認識又深化了一步.笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向.

　　最后，英國的著名物理學家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動的關系的第一條規律��牛頓第一定律.

　　一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，這就是著名的牛頓第一定律.

　　物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止狀態.這個規律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的.

　　牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎.它是在實驗的基礎上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一.

　　4.學生閱讀課本“牛頓的故事”.

　　四、作業 

　　復習本節課文.

　　注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊.

《牛頓第一定律》教案 篇5

　　（一）教學目的

　　1.知道牛頓第一定律.

　　2.通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力.

　　（二）教具

　　慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗.

　　（三）教學過程 

　　一、復習提問

　　力的作用效果有哪些？

　　二、新課引入

　　教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用.我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的.物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態.可見，力和物體的運動有密切的聯系.我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯系.

　　三、進行新課

　　1.歷史的回顧

　　教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”.他的根據是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來.初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統治了近一千七百年.直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關系提出了科學的論斷.

　　2.做課本圖9�1所示實驗

　　(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾.讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況.

　　（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志.畫板圖）

　　教師提問：小車為什么停下來？

　　（學生回答）

　　小車在水平的毛巾面上受到了阻力.

　　教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力.現在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持.可見，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的.

　　(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？

　　（學生回答）

　　減小水平面對小車的阻力.

　　（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）

　　教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了.

　　（畫板圖）

　　教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經過較長的時間才變為0.

　　(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗.

　　（演示，并畫圖）

　　可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經過更長的時間才能變為0.

　　3.牛頓第一定律

　　教師：請大家設想，如果小車從斜面上滑下來，滑到一個非常光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運動將如何？

　　（學生討論并回答）

　　由于有前三次實驗做基礎，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去.這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結論.

　　法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結論，使人們的認識又深化了一步.笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向.

　　最后，英國的著名物理學家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動的關系的第一條規律��牛頓第一定律.

　　一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，這就是著名的牛頓第一定律.

　　物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止狀態.這個規律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的.

　　牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎.它是在實驗的基礎上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一.

　　4.學生閱讀課本“牛頓的故事”.

　　四、作業 

　　復習本節課文.

　　注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊.

《牛頓第一定律》教案 篇6

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1.知道伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識

　　2.知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結論

　　3.知道什么是慣性，會正確理解有關現象

　　過程與方法：

　　1.觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的關系.

　　2.通過實驗加探對牛頓第一定律的理解.

　　3.理解理想實驗是科學研究的重要方法.

　　情感態度與價值觀：

　　1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性.

　　2.感悟科學是人類進步的不竭動力.

　　二、教學內容剖析

　　本節課的地位和作用：

　　本節慣性定律的內容及導出過程，強調它在科學中的地位與作用，意在引導學生了解科學的發現和發展。科學的發現都有其深刻的社會背景和科學背景，同時，科學家自身的創造性思維品質和敢于置疑、堅持真理的獻身精神又成為情感態度價值觀教育的好素材。

　　本節課教學重點：

　　牛頓第一運動定律、慣性的概念。

　　本節課教學難點：

　　1.消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。

　　2.牛頓第一運動定律。

　　3、慣性概念的理解及應用。

　　三、教學準備

　　電化教室、“3.1 牛頓第一定律.”ppt”文件

　　[教學過程設計]

　　一.引入

　　播放視頻剪輯《汽車事故實驗》，在視頻剪輯中,我們看到撞車后假人和車子的運動情況.我們要討論的是,

　　人和車子為什么會做這種或那種運動.要討論這個問題,必須知道運動和力的關系.在力學中,只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關系的分科叫做運動學,研究運動和力的關系的分科叫做動力學.

　　動力學的奠基人是英國科學家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學的數學原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運動定律,這三條定律總稱為牛頓運動定律,是整個動力學的基礎.這一章我們要學習的就是牛頓運動定律.

　　二.正課

　　1、歷史的回顧.

　　遠在兩千多年以前，人們已經提出了運動和力的關系問題.可是直到伽利略和牛頓時代，才對這個問題給出了正確的答案

　　演示實驗:用力推車,車子才前進,停止用力,車子就要停下來.

　　1.1 亞里士多德(Aristotle)

　　在17世紀前人們普遍認為力是維持物體運動的原因.用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學家亞里士多德(公元前384—前322)根據這類經驗事實得出結論說：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運動狀態的原因） 在亞里士多德以后的兩千年內，動力學一直沒有多大進展.直到17世紀，意大利物理學家伽利略才根據實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.

　　教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養學生對科學家們的熱愛。

　　1.2 伽利略(Galileo)

　　在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故.

　　若阻力非常小,物體將做什么運動呢?

　　課件演示實驗:物體沿氣墊導軌的運動很接近勻速直線運動.

　　介紹:上海磁懸浮列車示范運營線、設計時速430公里/ 小時.

　　若阻力減少到零,情況又會怎樣呢?

　　計算機模擬實驗:伽利略的理想實驗.

　　結論:設想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個速度繼續運動下去.

　　而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態，所以力是改變物體運動狀態的原因。

　　伽利略的研究方法:以可靠的事實為基礎,經過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規律.

　　對伽利略進行簡單的介紹。

　　1.3 笛卡兒(Descartes)

　　如果沒有其他原因,運動的物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.　　講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎上,并根據他自己的研究,系統地總結了力學的知識,提出了三條運動定律.

《牛頓第一定律》教案 篇7

　　（一）教學目的

　　1.知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.

　　2.通過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法.

　　（二）重點與難點

　　重點：牛頓第一定律

　　難點：伽利略理想實驗的推理過程.

　　（三）教學過程 

　　1.引入新理

　　師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節課開始，我們就來研究有關力和運動的一系列問題.

　　[板書1]第九章 力和運動

　　2.新課教學

　　師：請同學們觀察實驗

　　[實驗1]靜止在木板面上的小車.

　　師：小車處于什么狀態？

　　生：靜止.

　　師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？

　　生：永遠處于靜止.

　　[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時.（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）

　　師：觀察小車的狀態發生怎樣變化？

　　生：由靜止到運動.

　　[實驗3]如圖1.繼續實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后，繼續向前滑行一段距離停止.

　　師：你看到什么現象？

　　生：小車繼續運動一段距離后才靜止.

　　師：小車運動一段距離后，變為靜止的原因是什么呢？

　　生：受到木板的摩擦阻力作用.

　　師：是不是這樣呢？請大家繼續觀察下面實驗.

　　[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(A)、(B)、(C)所示.

　　師：哪一次水平滑行距離最短？

　　生：第一次.

　　師：為什么？

　　生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最小（后半句話學生回答不出來，第一次可由老師說）.

　　師：哪一次水平滑行距離最長？

　　生：第三次.

　　師：為什么？

　　生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大.

　　師：同理如果小車三次處于同一斜面、相同高度，自由滑向水平面，小車在水平面上開始運動的速度大小會怎樣呢？

　　生：相同.

　　師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上.（如圖3所示.）

　　[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.（在桌面鋪上毛巾、棉布.）

　　師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？

　　生：第一次（或最上面那一次）.表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短.（在學生回答過程中，填寫表1第一行前三項）

　　師：很短距離，速度變為零.速度變化快呢，還是慢呢？

　　生：最快.（填寫表1第一行最后一項）

　　師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行.

　　生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.（填寫表1第二行）

　　師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行.

　　生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.（填寫表1第三行）

　　師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）

　　生：小車滑行的距離長，速度變化最慢.（填寫表1第四行后兩項）

　　師：假定我們還能找到某種材料，對小車的阻力比玻璃板還小，最最小，來做水平表面的材料，實驗結果又會怎樣呢？

　　生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢.

　　師：大家一起來填表1第五行（見表）

　　師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結果又會怎樣呢？

　　生：小車永不停止地運動下去！

　　師：一起來填表1的第六行.（見表）

　　表1

　　師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗，只是根據前三行的實驗結果，加上邏輯推理得出來的結論.雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎上加上正確的推理，得到的結論也是正確的.

　　大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同.

　　生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小.

　　師：非常正確，邏輯推理就是這樣進行的.阻力逐漸變小，實驗結論如何呢？阻力沒了，結果又會怎樣呢？

　　師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在.第六行的結果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎上正確推理得出來的.

　　師：這種建立在實驗的基礎上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結論，也是研究物理的一種方法.

　　300多年前著名的物理學家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.

　　師：誰給大家朗讀書第104頁倒數第三段？

　　生：（讀課文略）

　　師：大家把這段倒數第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”.畫下來.

　　師：法國科學家笛卡兒，又對伽利略的結論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學讀教材第104頁倒數第二段.

　　生：（讀課文略）.

　　師：大家從此段的倒數第三行“如果運動物體……運動下去”.畫下來.

　　師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？

　　生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力.

　　師：再后來英國的科學家總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.

　　[板書2]

　　一、牛頓第一定律

　　一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.��牛頓第一定律.

　　師：牛頓的結論和伽利略、笛卡兒的結論有什么不一樣？

　　生甲：牛頓和伽利略的結論比較有兩點不同：第一把阻力為零，改為不受作用力；第二伽利略結論中無保持靜止狀態.

　　生乙：牛頓和笛卡兒結論比較，增加了保持靜止狀態.

　　師：現在給大家2分鐘，看誰最先把牛頓第一定律內容背下來.

　　生：（背誦略）

　　師：大家看牛頓第一定律都說了些什么？定律的研究對象是��（板書3(1)前半部分）

　　生：一切物體.（板書3(1)��后半部分）

　　[板書3(1)](1)定律的研究對象��一切物體.

　　師：一切物體的意思是包括固體、液體和氣體.

　　師：定律成立的條件是��（板書3(2)中的前半部分）

　　生：不能受外力作用.（板書3(2)中��后半部分）

　　[板書3(2)](2)定律成立的條件��不受外力作用.

　　師：誰不能受外力作用？

　　生：研究的物體.

　　師：定律的結論是��（板書3(3)中的前半部分）

　　生：物體總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.（板書3(3)中��后面部分）

　　[板書3(3)](3)定律的結論��總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.

　　師：有同學把結論中的“或”讀成“和”把“或”改作“和”對嗎？

　　生：不對.

　　師：非常好，你能繼續說一下為什么不對嗎？

　　生：一個物體不可能同時存在兩種狀態，它要靜止，就不可能做勻速直線運動.所以不能用“和”字.

　　師：大家同意他的看法嗎？（在板書2中的“或”字下加點）

　　師：定律中“總保持”的含義是什么呢？

　　生：好像是不改變的意思.

　　師：你能給大家舉例說明嗎？

　　生：剛才第一個實驗中小車在水平板上，不受鉤碼的拉力，原來靜止，后來仍然靜止.而由斜面滑下的小車，在理想平面上原來做勻速直線運動，后來仍然做勻速直線運動.

　　師：誰能再舉出一些事例？

　　生：放在桌上的書，停在車站上的汽車，假如沒有別的物體推拉它們，它們原來靜止就永遠靜止下去，在地面上踢出去的球，假如地面和空氣對它沒有阻力作用，原來做勻速直線運動的球，永遠勻速直線運動下去.

　　師：他說的大家同意嗎？

　　生答：同意.

　　師：可見“總”字體現了“恒”，“或”字體現了不是靜，就是動.（在板書2中的“總保持”三個字下加點）

　　師：物體不受力的時候，它后來的運動狀態由什么決定呢？

　　生：由它原來狀態決定的.

　　3.鞏固練習

　　1.打出投影片

　　(1)已知某物體沒有受到外力作用，那么該物體可能處于怎樣的運動狀態？為什么？

　　(2)在什么條件下，物體一定處于勻速直線運動狀態？

　　(3)在什么條件下，物體一定處于靜止狀態？

　　師：同學們想一想，互相議論議論，然后回答.

　　生：物體可能處于靜止狀態，也可能處于運動狀態.

　　師：為什么？

　　生：因為牛頓第一定律說一切物體不受外力作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.題目中沒有說明物體原來是什么狀態，所以它的狀態是兩種可能都存在.

　　師：誰來回答第(2)題？

　　生甲：物體不受力的作用時.

　　師：還有不同意見嗎？

　　生乙：物體還必須原來處于勻速直線運動狀態.

　　師：也就是說要同時具備兩個條件：第一、物體原來是運動的；第二，物體沒有受到外力的作用.

　　師：誰來說說第(3)題？

　　生：要同時有兩個條件，一是物體原來必須是靜止的；二是物體沒有受到外力作用.

　　師：請大家再思考這樣一個問題：有人把牛頓第一定律說成“靜止的物體永遠靜止，運動的物體永遠運動”是否正確？為什么？

　　生：不正確，因為他把物體不受外力作用的條件丟了.

　　師：還有補充嗎？

　　生：運動物體不受外力作用時，它永遠作勻速直線運動.

　　師：可見，維持物體的運動不需要力，而物體運動狀態改變則一定要有力的作用.

　　師：誰能總結一下，我們今天學習的知識.

　　4.小結

　　生甲：今天我們學習了牛頓第一定律，這是在實驗基礎上推理得到的.清楚了定律研究的對象、成立的條件和結論.

　　生乙：還有定律中關鍵字的含義.

　　5.布置作業 

　　閱讀教材，背誦牛頓第一定律.

　　教學說明

　　1.牛頓第一定律是初中物理難點課，困難有兩點：一是如何在有限的三次實驗基礎上，通過邏輯推理得出理想實驗的結論.二是如何使學生理解牛頓第一定律的實驗.

　　為了克服第二個難點，本課設計了[實驗4]，目的是讓學生明了，從斜面上同一高度下滑的物體，在水平面上開始運動的速度相同.

　　為了克服第一個難點，在表8-1中增加了第四、五、六三行.在講授中應仔細認真引導學生領會第四、五行的物理意義和第六行的物理意義.從中領會伽利略理想實驗的邏輯思維過程.

　　2.關于消除“力是維持運動的原因”的錯誤觀念，不可能畢其功于一役.本節課只能在牛頓第一定律的基礎上給予初步的說明.在今后的教學中，在適當時再給予進一步的說明，只有經過多次重復（逐漸深入）的分析和說明，才能消除“力是維持運動的原因”的錯誤觀念.

　　注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊.

《牛頓第一定律》教案 篇8

　　說 課  稿

　　心舞睛空 今天我說課的內容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學情分析，教法，學法，教學程序 板書設計等方面進行闡述一、教材分析（1）、教材的地位及作用這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只在懂得了動力學的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的（2）、教學三維目標

　　①知識與技能

　　1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。

　　2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

　　3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.

　　②過程與方法

　　1、培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法

　　2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

　　3、通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力

　　③情感、態度與價值觀 1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折2、通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。       （3）、教學重點及依據       教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節教學內容的重點理由是在于本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。       （4）、教學難點及依據       教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。二、學情分析高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定三、教學方法及依據       針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。四、學法及依據猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性。五、教學程序1、導入新課：問題引入：1。物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？2。停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。三、新課教學教學難點的突破實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法，）介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）理想實驗-----探究過程學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什么高度。學生積極參與討論（生活體驗）問題二：第二個斜面上小球將會上升到什么高度？學生積極參與討論問題三：小球在水平面上會如何運動？學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關系？（科學探究過程四：歸納與總結）每位同學發表自已的看法，并進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）并由幾個學生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎上。培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節課的重點教學重點的處理：教師：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態需要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。然后對物理規律進行展示。教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態，或者說有抵抗運動狀態的“本領”為了幫助學生理解慣性這個重點內容，采取實例分析。實驗現象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。總結分析：慣性是物體的固有屬性。學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系？運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態的“本領”不同，即慣性不同。實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。   最后進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。六、布置作業 必做題75頁（1）（2）課后思考（3）（4）閱讀科學漫步：慣性參考系不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發揮能動性，激發學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂七、板書設計 略八、教學預測：本節課是按照新課程理念下的一節科學探究課，將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節。本節課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。

《牛頓第一定律》教案 篇9

　　尊敬的各位評委、老師們：

　　大家早上好!

　　我今天說課的內容是《牛頓第一定律》.下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。

　　一、教材分析

　　（一）教學內容

　　牛頓第一定律是蘇教版八年級物理第九章第二節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

　　（二）教材的地位和作用

　　牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習力與運動的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

　　（三）教學目標

　　根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎 ，我制定如下三維教學目標：

　　知識與技能

　　1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；

　　2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。

　　過程與方法:

　　1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

　　2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。

　　情感、態度與價值觀

　　1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力。

　　2.感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

　　（四）重點、難點

　　教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在于本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內在規律。

　　教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區。

　　二、教法學法

　　（一）學情分析

　　學習者是八年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

　　（二）教法

　　“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律 。

　　（三）學法

　　教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

　　（四）教具與學具

　　電教器材：多媒體

　　教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

　　學生分組器材：

　　書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

　　豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

　　三、教學過程

　　本節課將從以下幾個環節展開教學：

　　創設情境,引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業,延伸升華。

　　第一環節：創設情境,引入新知（約5分鐘）。

　　高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

　　1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

　　2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：物體運動要靠力維持。

　　教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

　　得出結論：物體運動不需要力維持。

　　觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發

　　學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

　　第二環節：感受活動，總結觀點（約3分鐘）

　　讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，并提出自己的論點，培養分析問題的能力和表達能力。

　　第三環節：合作交流，實驗探究（約20分鐘）

　　本環節設計三個步驟：

　　第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

　　第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

　　教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

　　1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？

　　2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

　　3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？

　　4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？

　　5、如果表面比玻璃更光滑呢？

　　6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？

　　7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？

　　通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

　　第三步：用flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

　　教師強調以下幾點：

　　1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

　　2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2019年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

　　通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇于探究的科學精神。

　　第四環節：科學推理，得出新知（約5分鐘）

　　學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

　　提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

　　學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

　　教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

　　引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

　　第五環節：剖析定律，強化理解（3分鐘）

　　如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

　　1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？

　　2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

　　3、力和運動是什么關系？

　　解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

　　用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。

　　第六環節：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）

　　1、回歸課本

　　分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？

　　2、情景討論

　　在體育上，我班同學都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現什么情形呢？

　　3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢？你能舉個例子說明嗎？

　　本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節的慣性學習做好鋪墊。

　　第七環節：課堂總結，布置作業（約4分鐘）

　　讓學生談談本節課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

　　布置作業：

　　1、書面作業：：

　　（1）2019年奧運會即開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是（ ）

　　a 頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態；

　　b用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；

　　c用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；

　　d百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。

　　（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系。

　　（1）每次都讓小車從同一個斜面的（ ）位

　　置由靜止開始滑下 ，是為了使小車在滑到斜面底 端時具有相同的速度。

　　（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（ ），小車運動的越（ ）。

　　(3)在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（ ）。

　　(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態，而是（ ）

　　物體的運動狀態。

　　2、實踐作業：

　　（1）上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。

　　（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。

　　本環節的設計意圖有兩個：通過書面作業，加深對所學內容的鞏固。學生通過上網查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的復習回顧。

《牛頓第一定律》教案 篇10

　　一、教材分析

　　(1)、教材的地位及作用

　　這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只在懂得了動力學的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的

　　(2)、教學三維目標

　　①知識與技能

　　1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。

　　2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

　　3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.

　　②過程與方法

　　1、培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法

　　2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

　　3、通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力

　　③情感、態度與價值觀

　　1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折

　　2、通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

　　(3)、教學重點及依據

　　教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節教學內容的重點理由是在于本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。

　　(4)、教學難點及依據

　　教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。

　　二、學情分析

　　高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定

　　三、教學方法及依據

　　針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　四、學法及依據

　　猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性。

　　五、教學程序

　　1、導入新課：

　　問題引入：1。物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦?2。停止用力，物體會如何呢?

　　誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

　　得出謬論：力是維持物體運動的原因(亞里士多德觀點)

　　實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因

　　實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。

　　六、新課教學

　　教學難點的突破

　　實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。(科學探究過程一：提出問題)

　　學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。(鼓勵學生發表看法，)

　　介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢?

　　學生跟著猜想：一直運動下去。(科學探究過程二：猜想與假設)

　　理想實驗-----探究過程

　　學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

　　展示伽利略的思維過程：(科學探究過程三：制定計劃與設計實驗)

　　問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什么高度。

　　學生積極參與討論(生活體驗)

　　問題二：第二個斜面上小球將會上升到什么高度?

　　學生積極參與討論

　　問題三：小球在水平面上會如何運動?

　　學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。

　　問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關系?(科學探究過程四：歸納與總結)

　　每位同學發表自已的看法，并進行相互交流(科學探究過程五：合作與交流)

　　并由幾個學生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎上。培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

　　實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動

　　教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節課的重點

　　教學重點的處理：

　　教師：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：

　　以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因(解決矛盾)，改變物體運動狀態需要外力(突破重點)分層次，有梯度的升華。然后對物理規律進行展示。

　　教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態，或者說有抵抗運動狀態的“本領”

　　為了幫助學生理解慣性這個重點內容，采取實例分析。

　　實驗現象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

　　總結分析：慣性是物體的固有屬性。

　　學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。

　　教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系?

　　運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態的“本領”不同，即慣性不同。

　　實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。

　　學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。

　　加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。

　　最后進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。

　　七、布置作業 必做題75頁(1)(2)

　　課后思考(3)(4)閱讀科學漫步：慣性參考系

　　不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發揮能動性，激發學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂

　　八、板書設計 略

　　九、教學預測：

　　本節課是按照新課程理念下的一節科學探究課，將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節。

　　本節課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。

《牛頓第一定律》教案 篇11

　　尊敬的各位評委、老師們：

　　大家早上好!

　　我是3號選手。我今天說課的內容是《牛頓第一定律》.下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。

　　一、教材分析

　　(一)教學內容

　　牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

　　(二)教材的地位和作用

　　牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

　　(三)教學目標

　　根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎 ，我制定如下三維教學目標：

　　知識與技能

　　1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程;

　　2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。

　　過程與方法:

　　1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

　　2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。

　　情感、態度與價值觀

　　1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力。

　　2.感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

　　(四)重點、難點

　　教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在于本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內在規律。

　　教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區。

　　二、教法學法

　　(一)學情分析

　　學習者是九年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

　　(二)教法

　　“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律 。

　　(三)學法

　　教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

　　(四)教具與學具

　　電教器材：多媒體

　　教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

　　學生分組器材：

　　書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

　　豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

　　三、教學過程

　　本節課將從以下幾個環節展開教學：

　　創設情境,引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業,延伸升華。

　　第一環節：創設情境,引入新知(約5分鐘)。

　　高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

　　1、要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎么辦?

　　2、停止用力，又會如何呢?(學生實驗后上臺演示)

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：物體運動要靠力維持。

　　教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

　　得出結論：物體運動不需要力維持。

　　觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發

　　學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

　　第二環節：感受活動，總結觀點(約3分鐘)

　　讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，并提出自己的論點，培養分析問題的能力和表達能力。

　　第三環節：合作交流，實驗探究(約20分鐘)

　　本環節設計三個步驟：

　　第一步：用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的Flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

　　第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

　　教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

　　1、我們實驗目的是什么?實驗中觀察什么?

　　2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么?

　　3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同?

　　4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎?

　　5、如果表面比玻璃更光滑呢?

　　6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動?

　　7、如果靜止的物體不受力，會怎樣?

　　通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

　　第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

　　教師強調以下幾點：

　　1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

　　2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2019年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

　　通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇于探究的科學精神。

　　第四環節：科學推理，得出新知(約5分鐘)

　　學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

　　提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢?

　　學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

　　教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

　　引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

　　第五環節：剖析定律，強化理解(3分鐘)

　　如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

　　1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?

　　2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?

　　3、力和運動是什么關系?

　　解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

　　用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。

　　第六環節：應用遷移，鞏固提高(5分鐘)

　　1、回歸課本

　　分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來?

　　2、情景討論

　　在體育上，我班同學都參加了哪些項目?現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現什么情形呢?

　　3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢?你能舉個例子說明嗎?

　　本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節的慣性學習做好鋪墊。

　　第七環節：課堂總結，布置作業(約4分鐘)

　　讓學生談談本節課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

　　布置作業：

　　1、書面作業：：

　　(1)2019年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是( )

　　A 頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態;

　　B用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀;

　　C用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的;

　　D百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。

　　(2)用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系。

　　(1)每次都讓小車從同一個斜面的( )位

　　置由靜止開始滑下 ，是為了使小車在滑到斜面底 端時具有相同的速度。

　　(2)比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越( )，小車運動的越( )。

　　(3)在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將( )。

　　(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態，而是( )物體的運動狀態。

　　2、實踐作業：

　　(1)上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。

　　(2)以“假如力消失了，我們的生活會怎樣?”為題，寫一篇小論文。

　　本環節的設計意圖有兩個：通過書面作業，加深對所學內容的鞏固。學生通過上網查資料進一步理解牛頓第一定律的含義;小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的復習回顧。

　　四、板書設計

　　為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書如下：

　　第五節 牛頓第一定律

　　五、課堂反思

　　本節課的設計從學生的認知規律出發，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領，通過“牛頓第一定律”的學習讓學生經歷主動參與，積極探求，創造性的發現物理知識的過程,力求讓學生全身心的投入學習活動之中。

　　六、結束語

　　以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝!

《牛頓第一定律》教案 篇12

　　尊敬的各位評委、老師們：

　　大家早上好!

　　我今天說課的內容是《牛頓第一定律》.下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。

　　一、教材分析

　　（一）教學內容

　　牛頓第一定律是蘇教版八年級物理第九章第二節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

　　（二）教材的地位和作用

　　牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習力與運動的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

　　（三）教學目標

　　根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎 ，我制定如下三維教學目標：

　　知識與技能

　　1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；

　　2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。

　　過程與方法:

　　1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

　　2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。

　　情感、態度與價值觀

　　1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力。

　　2.感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

　　（四）重點、難點

　　教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在于本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內在規律。

　　教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區。

　　二、教法學法

　　（一）學情分析

　　學習者是八年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

　　（二）教法

　　“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律 。

　　（三）學法

　　教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

　　（四）教具與學具

　　電教器材：多媒體

　　教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

　　學生分組器材：

　　書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

　　豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

　　三、教學過程

　　本節課將從以下幾個環節展開教學：

　　創設情境,引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業,延伸升華。

　　第一環節：創設情境,引入新知（約5分鐘）。

　　高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

　　1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

　　2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：物體運動要靠力維持。

　　教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

　　得出結論：物體運動不需要力維持。

　　觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發

　　學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

　　第二環節：感受活動，總結觀點（約3分鐘）

　　讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，并提出自己的論點，培養分析問題的能力和表達能力。

　　第三環節：合作交流，實驗探究（約20分鐘）

　　本環節設計三個步驟：

　　第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

　　第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

　　教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

　　1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？

　　2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

　　3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？

　　4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？

　　5、如果表面比玻璃更光滑呢？

　　6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？

　　7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？

　　通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

　　第三步：用flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

　　教師強調以下幾點：

　　1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

　　2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2019年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

　　通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇于探究的科學精神。

　　第四環節：科學推理，得出新知（約5分鐘）

　　學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

　　提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

　　學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

　　教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

　　引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

　　第五環節：剖析定律，強化理解（3分鐘）

　　如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

　　1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？

　　2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

　　3、力和運動是什么關系？

　　解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

　　用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。

　　第六環節：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）

　　1、回歸課本

　　分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？

　　2、情景討論

　　在體育上，我班同學都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現什么情形呢？

《牛頓第一定律》教案 篇13

　　尊敬的各位評委、老師們：

　　大家早上好!

　　我是3號選手。我今天說課的內容是《牛頓第一定律》.下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。

　　一、教材分析

　　(一)教學內容

　　牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

　　(二)教材的地位和作用

　　牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

　　(三)教學目標

　　根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎 ，我制定如下三維教學目標：

　　知識與技能

　　1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程;

　　2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。

　　過程與方法:

　　1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

　　2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。

　　情感、態度與價值觀

　　1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力。

　　2.感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

　　(四)重點、難點

　　教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在于本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內在規律。

　　教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區。

　　二、教法學法

　　(一)學情分析

　　學習者是九年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

　　(二)教法

　　“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律 。

　　(三)學法

　　教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

　　(四)教具與學具

　　電教器材：多媒體

　　教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

　　學生分組器材：

　　書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

　　豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

　　三、教學過程

　　本節課將從以下幾個環節展開教學：

　　創設情境,引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業,延伸升華。

　　第一環節：創設情境,引入新知(約5分鐘)。

　　高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

　　1、要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎么辦?

　　2、停止用力，又會如何呢?(學生實驗后上臺演示)

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：物體運動要靠力維持。

　　教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

　　得出結論：物體運動不需要力維持。

　　觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發

　　學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

　　第二環節：感受活動，總結觀點(約3分鐘)

　　讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，并提出自己的論點，培養分析問題的能力和表達能力。

　　第三環節：合作交流，實驗探究(約20分鐘)

　　本環節設計三個步驟：

　　第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

　　第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

　　教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

　　1、我們實驗目的是什么?實驗中觀察什么?

　　2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么?

　　3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同?

　　4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎?

　　5、如果表面比玻璃更光滑呢?

　　6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動?

　　7、如果靜止的物體不受力，會怎樣?

　　通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

　　第三步：用flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

　　教師強調以下幾點：

　　1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

　　2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達XX年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

　　通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇于探究的科學精神。

　　第四環節：科學推理，得出新知(約5分鐘)

　　學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

　　提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢?

　　學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

　　教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

　　引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

　　第五環節：剖析定律，強化理解(3分鐘)

　　如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

　　1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?

　　2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?

　　3、力和運動是什么關系?

　　解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

　　用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。

　　第六環節：應用遷移，鞏固提高(5分鐘)

　　1、回歸課本

　　分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來?

　　2、情景討論

　　在體育上，我班同學都參加了哪些項目?現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現什么情形呢?

　　3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢?你能舉個例子說明嗎?

　　本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節的慣性學習做好鋪墊。

　　第七環節：課堂總結，布置作業(約4分鐘)

　　讓學生談談本節課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

　　布置作業：

　　1、書面作業：：

　　(1)XX年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是( )

　　a 頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態;

　　b用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀;

　　c用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的;

　　d百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。

　　(2)用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系。

　　(1)每次都讓小車從同一個斜面的( )位

　　置由靜止開始滑下 ，是為了使小車在滑到斜面底 端時具有相同的速度。

　　(2)比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越( )，小車運動的越( )。

　　(3)在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將( )。

　　(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態，而是( )物體的運動狀態。

　　2、實踐作業：

　　(1)上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。

　　(2)以“假如力消失了，我們的生活會怎樣?”為題，寫一篇小論文。

　　本環節的設計意圖有兩個：通過書面作業，加深對所學內容的鞏固。學生通過上網查資料進一步理解牛頓第一定律的含義;小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的復習回顧。

　　四、板書設計

　　為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書如下：

　　第五節 牛頓第一定律

　　五、課堂反思

　　本節課的設計從學生的認知規律出發，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領，通過“牛頓第一定律”的學習讓學生經歷主動參與，積極探求，創造性的發現物理知識的過程,力求讓學生全身心的投入學習活動之中。

　　六、結束語

　　以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝!

《牛頓第一定律》教案 篇14

　　新課標下《牛頓第一定律》的教學設計                   一、新課標的理念與要求傳統的科學教育以傳授自然科學知識為主，即向學生講授自然科學的一般規律，把大量知識灌輸給學生。現代科學教育觀則認為，科學教育除了科學知識的傳授和技能訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創新意識的培養，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容的獲取向理解科學過程轉變，從單純強調積累知識向探求知識轉變。新《物理課程標準》在物理課程的性質中指出：“通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，發展初步的科學探究能力......”。“通過科學想像與科學推理方法的結合，以發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。”“通過展示物理學發展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神。”新《物理課程標準》的基本理念告訴我們，成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。科學課堂中有效的學習要依*多種不同的教學方法。探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲；感受失敗與錯誤，通過糾錯，體驗成功的喜悅，學會學習、探究；養成正確的價值觀；探究性學習的過程，也是物理素養養成的過程。作為物理教師，肩負著培養學生科學素養，提高公民綜合素質的重任，理當在物理教學中全面貫徹新《課標》的全新理念，通過探究式學習的實施，讓全體學生的綜合素質得到發展。在此僅以《牛頓第一定律》的課堂教學設計與實施與行家交流。《牛頓第一定律》是經典力學中的重要定律。新《課標》的要求是：“通過實驗探究，理解物體的慣性。能表達牛頓第一定律。”要求學生能夠用自己的話說清楚，目的是為了培養表達交流的能力。只有實施探究式學習，讓學生充分感受知識形成的過程，經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，在猜想與假設、方案設計、實驗驗證、綜合評估與交流中使學生理解運動與力的關系，才能達到新《課標》的要求。二、教學方法：實驗探究法、談話法三、《牛頓第一定律》的教學過程設計如下： （一）、復習：力的作用效果。指出物體愛力時可能改變運動狀態。（二）、先導介入，引入新課出示斜面、小車。邊演示讓學生觀察邊談話討論。1、用力拉小車在水平木板上前進（問：什么原因使小車前進？）2、停止用力小車停止。（問：能否說物體運動必須受力 ？）讓學生思考一會兒，然后進行繼續演示討論3、將小車放在斜面上，放手讓小車滑下，到水平面上后會立即停止前進嗎？（雖然水平方向上沒有受力，但仍然繼續前進）小車能一直運動下去嗎？（不會）小車為什么不會一直運動下去？（因為木板對小車有阻力）（三）、進行新課1、提出問題讓學生猜想：你認為小車在水平木板上前進的距離遠近與哪些因素有關？2、讓學生分小組討論，然后請各小組代表回答，（要求說出猜想的依據）         教師板書：猜想              斜面坡度       響小車前進距離s的因素    小車質量                                 小車起始高度                                  水平面的阻力    教師：如果要研究小車在水平面上前進的距離s和水平面對它的阻力f的關系，你認為應該如何進行？你能設計出一個研究方案嗎？讓學生討論，明確：必須讓其它因素相同，通過改變水平面的情況（即讓小車在粗糙程度不同的表面上運動），再比較前進的距離s與阻力f的關系。教師：讓其它因素相同的含義是什么？學生：在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動。教師板書 ：             斜面的坡度   研究小車前進的距離   控制的條件  斜面的高度    相同   與水平面的阻力的關系   小車的質量                        改變的條件：水平面的阻力（不同表面）   3、教師：實驗中應觀察哪些現象？比較哪些量？你能設計一個記錄表格嗎？學生設計表格，然后教師在學生展示的表格中選取一種板書在黑板上小車前進距離s與水平面阻力f的關系 (略)   分別實驗，學生觀察、記錄、完善表格。教師引導分析：a、三種表面誰光滑，阻力最小？從三次實驗現象可以得到怎樣的描述？（生；阻力越小，前進 的距離越遠）   b、若表面更光滑，則小車所受阻力將怎樣（生：更小）？前進距離呢？（更長）速度減小的程度呢？（學生：更慢）c、若表面非常光滑，則小車受到的阻力將非常小，速度減小得將非常慢。“速度減小得非常慢”是什么意思？（學生：速度幾乎不變）若表面光滑到f=0，小車會怎樣？（速度不變）教師：比較推理的結果，你能得到什么結論？讓學生思考討論后用自己的話說出實驗結論，得出牛頓第一定律。4 、剖析定律的含義，讓學生思考討論：該定律能直接用實驗驗證嗎？（四）、小結：回顧定律的得出過程，讓學生體會實驗探究的方法；談一談這節課學習的收獲、體會。（五）、作業：寫出《牛頓第一定律》的探究報告。要求：寫出探究的問題和過程；自己設計的表格；總結得出的探究結論。四、應注意的問題：   1、義務教育物理課程標準中科學探究的問題，多用實驗和觀察的方法。尤以實驗探究方法居多，須注意實驗器材的選擇。       2、要讓學生明確探究目的和已知條件，它是與物理探究的問題密切相關的。       3、要引導學生注意計劃與實驗方案的操作性，學會從操作的角度把探究與假設具體化。       4、要引導學生抓住主要因素，在探究中體會變量的概念，建立控制變量的初步意識。       5、引導學生嘗試簡單的因果推理，是學生處理信息、總結規律的重要前提和基本技能，應在教學中時時留心，不斷培養。

《牛頓第一定律》教案 篇15

　　一、 教材分析

　　1、本節的地位及主要內容

　　牛頓運動定律是動力學的核心，牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是動力學理論的基礎，是牛頓物理學的基石。通過本節的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎，起到承前啟后的作用。

　　2、教學目標

　　《高中物理新課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。結合本節的教學內容和學生的實情，我確定了以下三維目標：

　　a、知識和技能

　　①知道亞里士多德對力和運動關系的觀點及其存在的錯誤。

　　②領會伽利略研究力和運動關系的思想方法。

　　③理解牛頓第一定律(慣性定律)并能運用其解釋有關的現象。

　　④知道什么是慣性，能舉例說明物體的質量是其慣性大小的量度，并能解釋相關慣性現象。

　　b、過程和方法

　　①在實驗探究牛頓第一定律的過程中，培養學生在實驗基礎上通過推理得到結論的方法。

　　②從伽利略的理想實驗中受到科學思維與方法的教育。

　　③通過對生活中慣性現象的解釋，樹立學生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

　　c、情感態度與價值觀

　　①對學生進行嚴謹的科學態度的教育，了解人類認識事物的曲折性。

　　②通過介紹伽利略對力和運動關系的研究，培養學生科學探究精神。

　　3、重難點分析

　　本節內容的學習旨在讓學生首先明確運動與力的關系，為后面知識的學習做好鋪墊，所以學生理解并領會牛頓第一定律的含義，是本節的教學重點。為了突出重點可以結合生產生活中的實例來加深對重點知識的理解。

　　慣性這個概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學生理解一切物體都具有慣性，以及質量是決定慣性大小的唯一因素是本節課的教學難點。對于教學難點，主要通過做實驗來加以突破。

　　二、學情分析

　　我所教班級學生知識水平在全市高生中處于中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但更多的是被動接受學習，獨立思考問題，解決問題的能力不是太強。本節內容學生在初中階段雖然已經學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，對牛頓第一定律有更深的理解。

　　三、教學方法的運用

　　為了順利地完成教學任務，根據本節教學內容、學校現有的教學條件以及所教班級學生的實際情況，需要采取恰當的教學方法進行行之有效的課堂教學，這樣才能收到良好的效果。本節課可以采用演繹推理法、講授法、自學法、實驗教學法、多媒體教學法等多種教學方法。

　　四、學習方法指導

　　從本節教學內容來看，學生在初中階段已經學習過牛頓第一定律，但認識不夠深刻。在高中階段重新學習牛頓第一定律，學生首先需要溫故而知新，然后通過聆聽教師講解、觀看相關視頻、動手進行實驗探究，邏輯推理等途徑進一步加深理解，學生對本節課的學習可以采用觀察法、演繹推理法、實驗探究法等多種學習方法。

　　五、教學過程設計

　　1、課堂導入：

　　先播放神舟飛船發射升空的剪輯視頻，讓學生知道動力學在科學技術上的應用，這樣引入課題可以激發學生學習物理的興趣，增強民族自豪感。

　　再呈現兩個常見的力和運動關系的問題，供學生討論如，通過討論不少學生會得到“運動靠力來維持”的結論，這正是古希臘學者亞里士多德得到的結論。采用這樣的教學策略有利于使學生認識到光靠直覺和思維去研究問題往往是不全面的，甚至是錯誤的，亞里士多德的這一觀點維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當時的社會和科學背景有關，存在著歷史的局限性。雖然他在物理問題上犯了些錯誤，但他卻被恩格斯稱為是最博學的人，是西方文化的奠基人。通過對亞里士多德及其觀點的介紹，目的是使學生學會用辯證的歷史的觀點看待偉人的過錯。

　　2、領會伽利略的理想實驗

　　不少學生還存在疑問，為什么說亞里士多德關于力和運動的觀點是錯誤的?怎樣去推翻亞里士多德的觀點呢?不少學生會提出通過實驗來推翻亞里士多德的觀點，教師應當充分肯定學生的這種研究思路，這正是伽利略物理學家確立的新的研究法——實驗法，伽利略之前的物理學家大都通過形式邏輯推理得出結論。這樣便水到渠成地把學生注意力集中到伽利略對力和運動的研究上。

　　伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現出伽利略關于力和運動的思想，可以創設情境，重溫初中物理中做過的斜面實驗，讓學生觀察小車從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運動的距離，分析小車為什么運動距離各不相同并最后都停了下來。

　　針對上述實驗現象，讓學生設想小車不受摩擦力時結果如何，再向學生介紹伽利略的理想實驗，這有利于使學生對伽利略的理想實驗充滿興趣和期待，因為是理想實驗，不能直接去做，所以最好通過多媒體動畫將伽伽利略的理想實驗呈現出來，這樣做能使學生加深認識。

　　3、慣性定律是多位科學家共同探索的結晶

　　接下來教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎，實驗為依據，是一種科學思想方法。通過對伽利略的理想實驗的學習，學生能從中受到科學思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對力和運動關系的認識的補充，最后由牛頓總結得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學生的認知規律，同時使學生認識到人類對自然規律的認識是個逐步完善的過程，在潛移默化中對學生進行了敢于質疑，堅持真理，實事求是的情感態度價值觀教育。

　　介紹完牛頓第一定律后，可讓學生觀察冰壺比賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續前進，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變原來的狀態。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等，這樣能使學生獲得充分的感性認識，加深對慣性定律的理解，更好地突出本節課的重點。

　　4、慣性與質量

　　慣性概念比較抽象難懂，為了使學生容易理解，課本中用了比較形象的語言——“抵抗運動狀態變化的本領” 來描述慣性。學物理并不是閉門造車，本著從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學生對物理概念的認識應當與生活實際相結合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現象，并做一些有趣的慣性實驗來認識慣性。為了讓學生理解質量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導學生這樣理解：即物體質量不同，從靜止達到某一速度或從某一速度達到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車比滿載時容易啟動，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網球因質量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回，這些例子足以說明，質量大的物體運動狀態越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯系了生活實際，突破了教學難點，同時也可以活躍課堂氣氛，提高學習的興趣。

　　5、知識鞏固與延伸

　　為了讓學生加深理解，需要布置一些合適的課后作業。為了擴大學生知識視野，學生課后可以閱讀本節后面的sts欄目中關于慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節知識有關的其他資料，這樣有助于培養學生自主學習的良好習慣。

　　六、板書設計

　　黑板板書是對一節課內容的高度概括，教師在課堂上進行板書是必不可少的，黑板板書簡結精練,注重色彩搭配，會產生良好的藝術效果，整齊優美的板書會使學生對本節課的內容留下深刻印象。