比熱容（精選15篇）

比熱容 篇1

　　教學目標

　　a. 知道什么是物質的比熱

　　b. 知道比熱的單位是焦/(千克·℃)及其讀法

　　c. 會查物質的比熱表

　　d. 能用學的比熱知識解釋一些常見日常現象，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

　　教學建議

　　教材分析

　　分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位.最后列出一些常見物質的比熱表，并聯系實際討論一些日常現象.

　　分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力.

　　教法建議

　　建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要.實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同.在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的.當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質.最后引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念.

　　建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊.另外，根據水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態(tài)下的比熱值也不同.

　　建議三：為鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯系實際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進行解釋.

　　教學設計示例

　　課    題

　　教學重點

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學難點

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學方法

　　講授、實驗

　　教    具

　　溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

　　知識內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一、實驗

　　(1)常見有關比熱現象

　　(2)煤油、水對比實驗

　　二、比熱

　　單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質的.

　　單位質量的某種物質溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱.

　　比熱的單位是焦/(千克·℃)

　　三、比熱表

　　四、水的應用

　　由比熱表可以看出水的比熱較大

　　五、小節(jié)

　　六、作業(yè) 

　　記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來解釋.

　　列舉日常生活中的常見有關比熱現象

　　演示實驗現象

　　引導學生觀察思考

　　通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質的這一特性呢？

　　引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解

　　解釋海洋性氣候形成原因

　　引導學生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

　　觀察實驗

　　思考實驗所說明的問題

　　思考問題，提出描述不同物質的這一特性.

　　看比熱表，對比各種物質的比熱

　　解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

　　回答問題，復習鞏固知識

　　探究活動

　　想一想日常生活中有哪些現象是利用水的比熱較大的原理？

比熱容 篇2

　　教學目標 

　　a. 知道什么是物質的比熱

　　b. 知道比熱的單位是焦/(千克·℃)及其讀法

　　c. 會查物質的比熱表

　　d. 能用學的比熱知識解釋一些常見日常現象，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

　　教學建議

　　教材分析

　　分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位.最后列出一些常見物質的比熱表，并聯系實際討論一些日常現象.

　　分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力.

　　教法建議

　　建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要.實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同.在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的.當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質.最后引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念.

　　建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊.另外，根據水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態(tài)下的比熱值也不同.

　　建議三：為鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯系實際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進行解釋.

　　教學設計示例

　　課    題

　　教學重點

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學難點 

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學方法

　　講授、實驗

　　教    具

　　溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

　　知識內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一、實驗

　　(1)常見有關比熱現象

　　(2)煤油、水對比實驗

　　二、比熱

　　單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質的.

　　單位質量的某種物質溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱.

　　比熱的單位是焦/(千克·℃)

　　三、比熱表

　　四、水的應用

　　由比熱表可以看出水的比熱較大

　　五、小節(jié)

　　六、作業(yè) 

　　記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來解釋.

　　列舉日常生活中的常見有關比熱現象

　　演示實驗現象

　　引導學生觀察思考

　　通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質的這一特性呢？

　　引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解

　　解釋海洋性氣候形成原因

　　引導學生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

　　觀察實驗

　　思考實驗所說明的問題

　　思考問題，提出描述不同物質的這一特性.

　　看比熱表，對比各種物質的比熱

　　解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

　　回答問題，復習鞏固知識

　　探究活動

　　想一想日常生活中有哪些現象是利用水的比熱較大的原理？

比熱容 篇3

　　教學目標 

　　a. 知道什么是物質的比熱

　　b. 知道比熱的單位是焦/(千克·℃)及其讀法

　　c. 會查物質的比熱表

　　d. 能用學的比熱知識解釋一些常見日常現象，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

　　教學建議

　　教材分析

　　分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位.最后列出一些常見物質的比熱表，并聯系實際討論一些日常現象.

　　分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力.

　　教法建議

　　建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要.實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同.在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的.當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質.最后引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念.

　　建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊.另外，根據水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態(tài)下的比熱值也不同.

　　建議三：為鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯系實際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進行解釋.

　　教學設計示例

　　課    題

　　教學重點

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學難點 

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學方法

　　講授、實驗

　　教    具

　　溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

　　知識內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一、實驗

　　(1)常見有關比熱現象

　　(2)煤油、水對比實驗

　　二、比熱

　　單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質的.

　　單位質量的某種物質溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱.

　　比熱的單位是焦/(千克·℃)

　　三、比熱表

　　四、水的應用

　　由比熱表可以看出水的比熱較大

　　五、小節(jié)

　　六、作業(yè) 

　　記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來解釋.

　　列舉日常生活中的常見有關比熱現象

　　演示實驗現象

　　引導學生觀察思考

　　通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質的這一特性呢？

　　引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解

　　解釋海洋性氣候形成原因

　　引導學生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

　　觀察實驗

　　思考實驗所說明的問題

　　思考問題，提出描述不同物質的這一特性.

　　看比熱表，對比各種物質的比熱

　　解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

　　回答問題，復習鞏固知識

　　探究活動

　　想一想日常生活中有哪些現象是利用水的比熱較大的原理？

比熱容 篇4

　　教學目標

　　a. 知道什么是物質的比熱

　　b. 知道比熱的單位是焦/(千克·℃)及其讀法

　　c. 會查物質的比熱表

　　d. 能用學的比熱知識解釋一些常見日常現象，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

　　教學建議

　　教材分析

　　分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位.最后列出一些常見物質的比熱表，并聯系實際討論一些日常現象.

　　分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力.

　　教法建議

　　建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要.實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同.在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的.當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質.最后引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念.

　　建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊.另外，根據水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態(tài)下的比熱值也不同.

　　建議三：為鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯系實際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進行解釋.

　　教學設計示例

　　課    題

　　教學重點

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學難點

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學方法

　　講授、實驗

　　教    具

　　溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

　　知識內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一、實驗

　　(1)常見有關比熱現象

　　(2)煤油、水對比實驗

　　二、比熱

　　單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質的.

　　單位質量的某種物質溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱.

　　比熱的單位是焦/(千克·℃)

　　三、比熱表

　　四、水的應用

　　由比熱表可以看出水的比熱較大

　　五、小節(jié)

　　六、作業(yè) 

　　記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來解釋.

　　列舉日常生活中的常見有關比熱現象

　　演示實驗現象

　　引導學生觀察思考

　　通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質的這一特性呢？

　　引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解

　　解釋海洋性氣候形成原因

　　引導學生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

　　觀察實驗

　　思考實驗所說明的問題

　　思考問題，提出描述不同物質的這一特性.

　　看比熱表，對比各種物質的比熱

　　解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

　　回答問題，復習鞏固知識

　　探究活動

　　想一想日常生活中有哪些現象是利用水的比熱較大的原理？

比熱容 篇5

　　教學目標 

　　a. 知道什么是物質的比熱

　　b. 知道比熱的單位是焦/(千克·℃)及其讀法

　　c. 會查物質的比熱表

　　d. 能用學的比熱知識解釋一些常見日常現象，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

　　教學建議

　　教材分析

　　分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位.最后列出一些常見物質的比熱表，并聯系實際討論一些日常現象.

　　分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力.

　　教法建議

　　建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要.實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同.在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的.當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質.最后引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念.

　　建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊.另外，根據水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態(tài)下的比熱值也不同.

　　建議三：為鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯系實際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進行解釋.

　　教學設計示例

　　課    題

　　教學重點

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學難點 

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學方法

　　講授、實驗

　　教    具

　　溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

　　知識內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一、實驗

　　(1)常見有關比熱現象

　　(2)煤油、水對比實驗

　　二、比熱

　　單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質的.

　　單位質量的某種物質溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱.

　　比熱的單位是焦/(千克·℃)

　　三、比熱表

　　四、水的應用

　　由比熱表可以看出水的比熱較大

　　五、小節(jié)

　　六、作業(yè) 

　　記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來解釋.

　　列舉日常生活中的常見有關比熱現象

　　演示實驗現象

　　引導學生觀察思考

　　通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質的這一特性呢？

　　引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解

　　解釋海洋性氣候形成原因

　　引導學生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

　　觀察實驗

　　思考實驗所說明的問題

　　思考問題，提出描述不同物質的這一特性.

　　看比熱表，對比各種物質的比熱

　　解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

　　回答問題，復習鞏固知識

　　探究活動

　　想一想日常生活中有哪些現象是利用水的比熱較大的原理？

比熱容 篇6

　　各位老師好，今天，我說課的內容是《實驗探究：物質的比熱容》，根據新課標理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。

　　（過渡句）想要上好一節(jié)課，就要對教學對象和教學內容有充分的了解，基于此，我將對教材與學生情況進行分析。

　　一、教材分析

　　本節(jié)選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出物質具有不同的吸放熱能力，也就是在實驗的基礎上理解比熱容物理意義，然后總結出熱量的計算公式，并運用公式進行簡單的計算。本節(jié)課是本章的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。本節(jié)課的學習有助于提升學生運用物理知識解決實際問題能力。

　　（過渡句）分析完教材我再來說一說我所面對的學生：

　　二、學情分析

　　而我所面對的學生是九年級的學生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過渡期，已經能夠獨立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學生來說還是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。讓學生能夠真正掌握本節(jié)課知識。

　　（過渡句）基于以上對教材和學生特點的分析，結合新課標的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學目標。

　　三、教學目標

　　【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式；能用比熱容的意義解釋生活中的現象；

　　【過程與方法】通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過程，增強動手操作能力和分析歸納能力；

　　【情感態(tài)度與價值觀】感受生活中的物理，增強學習物理的興趣。

　　（過渡句）確立了教學目標，教學重難點也就顯而易見了。

　　四、教學重難點

　　【重點】比熱容的定義、公式及應用；

　　【難點】利用比熱容的內容解決生活中的實際問題。

　　（過渡句）為了更高的突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我將采用的教學方法是：

　　五、教學方法

　　講授法、探究實驗法、問答法、小組討論法。

　　（過渡句）有了方案與方法，就要到實際的教學過程中去檢驗，接下來就是我的教學過程設計環(huán)節(jié)。

　　六、教學過程

　　對于本節(jié)課，我將從新課導入、新知講授、鞏固提高、小結作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)進行講授。

　　首先是導入環(huán)節(jié)：

　　我會采用情景的方式進行導入，在大屏幕上呈現兩個情景：

　　情景一：艷陽高照的夏天，有兩個人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了；乙說：快點跑，到海里就涼爽了。

　　情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個學生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。

　　然后提出問題：產生這兩種不同感受的原因是什么？如何用物理知識解釋呢？讓學生產生認知沖突，從而引入本節(jié)課的內容——實驗探究：物質的比熱容。

　　【意圖：通過生活中常見的情景引入新課，可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，并產生認知沖突，從而產生疑惑，學生帶著明確的目的進入課堂，更加有利于接下來內容的學習。

　　接下來就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個部分，分別是“實驗探究建立概念”和“深化概念”。

　　1、建立概念

　　對于概念的建立是通過實驗探究的方式進行的。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同？學生根據生活經驗能夠說出對于同一種物質，升高相同溫度，質量大的需要熱量多，而對于不同物質的溫度變化時所吸收（或放出）的'熱量會有所困惑。

　　接下來我就會以此作為實驗探究的思考問題。讓學生進行猜想，學生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實驗進行驗證。

　　首先我會提問學生實驗的方法以及所需的器材，在確定了實驗裝置圖和基本思路之后繼續(xù)提問：如何控制相同熱源？如何確定物質吸收熱量的多少？

　　學生通過思考可以得出結論，然后師生共同總結出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時間長短確定吸熱的多少。最后確定實驗所需要測量出的物理量，并提示實驗中的注意事項。

　　【意圖：通過這樣一步步的引導，學生能夠清楚所要探究的問題，同時也再一次理解他那就實驗的設計過程。】

　　接下來，讓學生以物理學習小組為單位進行實驗，過程中我會進行巡視指導，同時會讓學生在實驗時回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現操作失誤。然后要求學生進行實驗、記錄數據。

　　實驗之后分析實驗結果。學生通過數據分析能夠得出：相同質量的水或煤油，升高相同溫度時，吸收的熱量幾乎是相同的；相同質量的水和煤油，升高相同的溫度時，水吸收的熱量比煤油多。

　　最后師生共同總結得出：相同質量的同種物質，升高相同溫度，吸收的熱量相同；相同質量的不同種物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。

　　【意圖：讓學生經歷問題的猜想與假設、制定實驗、進行實驗、得出結論的過程，感受物理學習的樂趣，提高課堂的參與度，親自通過實驗得出結論更能加深對于問題的理解和結論的把握，更加有利于對其意義的理解。】

　　2、深化概念

　　學生通過實驗得出結論，這時我會進行說明：不同物質吸放熱能力是不同的，我們把表述物質吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。

　　接下來我會對其計算方法、公式表達、單位和含義進行講解和說明。并重點強調其變形公式 ——即可以通過已知物理量求熱量。

　　接下來通過大屏幕展示不同物質的比熱容，讓學生知道水的比熱容最大。

　　【意圖：在學生通過實驗理解物質吸放熱能力不同的基礎上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內容對于運用比熱容知識解釋生活現象及一些計算又有很廣泛的應用。】

　　到這里，本節(jié)課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學生學會學懂，還要能夠學以致用。

　　我會讓學生回憶導入中的問題，并運用比熱容的內容進行解釋。學生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢；而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。

　　然后出示習題，讓學生運用公式及其變形式進行計算。

　　【意圖：可以加深學生對于本節(jié)課知識的理解，也能夠讓學生學以致用，體會物理與生活的緊密聯系。】

　　最后，進行課堂小結和作業(yè)的布置。

　　我會讓學生總結本節(jié)課有什么收獲。

　　作業(yè)是完成課后習題，并運用比熱容知識解釋生活中的實際問題。

　　【意圖：課堂總結幫助學生形成完整的知識體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時復習防止遺忘。】

　　（過渡句：下面進入我說課的最后一個環(huán)節(jié)，板書設計。）

　　七、說板書設計

　　這是我的板書設計，采用提綱式的設計簡潔明了，可以讓學生在之后的復習中有章可循有本可依。

比熱容 篇7

　　九年級物理《16.3 比熱容》教學設計

　　教材分析：

　　教材從比熱容的簡單自然現象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象.

　　（2）能根據比熱容進行簡單的熱量計算.

　　(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性.

　　2.過程與方法

　　(1)通過探究，比較不同物質的吸熱能力.

　　(1)通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”.

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力.

　　教學重點與難點：

　　重點：比熱容的概念和熱量有關計算. 

　　難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象.

　　教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　引入新課

　　學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量之間的關系。

　　進行新課

　　(1)演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，回憶密度是物質的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。

　　請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

　　實驗結果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時，水吸的熱量比煤油多。

　　(2)質量相等的不同物質，在溫度升高的度數相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念，某種物質單位體積的質量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

　　定義：單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。

　　比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。（告訴同學們降低也是一樣）

　　(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　(4)比熱表

　　課本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）

　　從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

　　解釋新疆地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？

　　水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）

　　通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。

　　(1)在做課本圖16-14的實驗時，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一個升溫快？為什么？

　　(2)把質量相同的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化，那么哪個金屬塊熔化的石蠟多呢？

　　小   結：略。

　　板書設計：

　　第三節(jié)  比熱容

　　一、演示實驗：

　　二、比熱容：

　　三、比熱的單位：

　　四、比熱表：

　　教學后記：

　　本節(jié)通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學生對比熱容的認識，學習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。

比熱容 篇8

　　第三節(jié)  比熱容

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　●嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象.

　　●能根據比熱容進行簡單的熱量計算.

　　●了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性.

　　2.過程與方法

　　●通過探究，比較不同物質的吸熱能力.

　　●通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”.

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　●利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的 能力.

　　教學重點與難點

　　重點：比熱容的概念和熱量有關計算.

　　難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象.

　　教學課時：1時

　　教學過程：

　　引入新課

　　學生閱讀教材前面的“？”，在學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”的基礎上，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量之間的關系。

　　進行新課

　　(1)演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，密度是物質的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。

　　請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

　　實驗結果：煤油溫度升得快。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時，水吸的熱量比煤油多。

　　(2)比熱容：換用其他物質，重復上述實驗，得到的結果是類似的。就是說，質量相等的不同物質，在溫度升高的度數相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質單位體積的質量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

　　單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。

　　比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。

　　(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·℃），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質的比熱是a焦/（千克·℃），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　(4)比熱表

　　比熱是物質的一種特性，各種物質都有自己的比熱。物理學中，常把由實驗測定的物質的比熱，列成表格，便于查找。

　　課本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）

　　從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

　　水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）

　　小   結：

　　通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。

　　(1)在做課本圖2-14的實驗時，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一個升溫快？為什么？

　　(2)把質量相同的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化，那么哪個金屬塊熔化的石蠟多呢？

　　作業(yè)布置：

　　復習本節(jié)內容，預習第四節(jié)

比熱容 篇9

　　學習目標：

　　1. 理解比熱容的概念。

　　2. 知道比熱容是物質的一種特性。

　　3. 用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　學習重點：

　　對比熱容概念的理解

　　學習難點：

　　用比熱容解釋簡單的自然現象

　　學習過程：

　　一、快樂自學

　　1、思考：課本p130“想想議議”的問題,把你的想法寫在下面空白處：

　　水吸收的熱量與水的質量之間的關系是：水的質量越     ，水吸收的熱量越      。

　　水吸收的熱量與水升高的溫度之間的關系是：水升高的溫度越   ，水吸收的熱量越     。

　　結論:對于同一種物質,質量越大,升高的溫度越高,則它吸收的熱量越________。

　　2.請閱讀課本p132面內容，回答下面的問題：

　　①.為了表示不同物質在吸熱能力上的差別,物理學里引入了    _______這個物理量。

　　②.比熱容的定義：____________的某種物質,溫度升高_______所吸收的熱量叫做這種物質的__________。用符號_____表示,它的單位是_________________,符號是_______。水的比熱容是________，它表示 _________________________________。    

　　3.閱讀課本132頁比熱容表后，思考：

　　a、在所有物質中   的比熱容最大，是             ，它的意義是                                          。

　　b、同種物質的不同狀態(tài)比熱容一般是   同的

　　c、不同物質的比熱容一般是    的（相同、不同）　　 

　　4.水的比熱容大的應用：

　　人們常用冷水冷卻發(fā)動機，冬天用熱水來取暖,是因為相同情況下水與其他的物質相比吸收的熱量         ，放出的熱量      。　　

　　二、合作探究

　　探究比較不同物質的吸熱能力

　　（1）提出問題:物體溫度升高,吸收熱量的多少與哪些因素有關?

　　（2）猜想與假設

　　以水為例：水吸熱的多少,與水的質量,水的溫度升高有關,不同物質,質量相同,溫度升高相同吸熱是否相同呢?

　　總結,物體吸熱多少與物質種類,物體的質量,溫度的量有關

　　（3）制定計劃與設計實驗

　　溫馨提示：注意控制變量法的使用,取質量相同,初溫相同的水和煤油,升高相同的溫度,看吸熱是否相同,(以加熱時間的多少來看吸熱的多少)

　　教師簡單介紹器材

　　（4）進行實驗與收集證據

　　物質種類

　　質量m/kg

　　初溫/℃

　　末溫t/℃

　　溫度變化△t/℃

　　加熱時間t/min

　　水

　　煤油

　　（5) 分析與論證

　　相同質量的同種物質,升高相同的溫度,吸熱是     的

　　相同質量的不同物質,升高相同的溫度,吸熱是     的

　　（6）評估、交流與合作

　　（7）分析誤差的原因

　　三、自我小結： 本節(jié)課我的收獲是  比熱容：

　　⑴定義：                                                           

　　⑵物理意義：                                                        

　　⑶比熱容是物質的一種特性，大小                     有關，          

　　等無關。

　　⑷水的比熱容為4.2×103j（kg·℃）表示：                            

　　⑸水常調節(jié)氣溫、取暖、作冷卻劑、散熱，是因為                   。

　　四、當堂訓練：

　　1.下列說法正確的是                                           (    ).

　　a.一杯煤油用去一半，它的比熱容減為原來的二分之一

　　b.吸收熱量多的物質，比熱容一定大　　

　　c.高溫物體放出熱量一定多

　　d.質量相同的水和煤油吸收了相同的熱量，煤油升高的溫度大于水升高的溫度

　　2.在沙漠地區(qū)有“早穿皮襖午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”的奇特現象.而沿海地區(qū)是“氣候宜人，四季如春”，這表明水對氣溫有顯著影響，是因為  (    ).

　　a.水的透明度高，容易吸收太陽能　　b.水的比熱容比沙石的比熱容大

　　c.水在蒸發(fā)時有致冷作用　        　d.水的對流性能好

　　3.下列各種情況下比熱會發(fā)生變化的是                          （    ）

　　a.一杯水倒去一半            b.水凝結成冰

　　c.一塊鐵加工成鐵屑          d.15℃的水變成45℃的水

　　4.在各種液體中，通常用水作冷卻劑，這是因為                  （    ）

　　a.水具有較大的密度          b.水的性質很穩(wěn)定

　　c.水具有較大的比熱          d.水的凝固點較低

　　五、我的反思

比熱容 篇10

　　高三數學教學的工作中，作為一名初中的物理老師，一定要學會反思，反思自己在教學中遇到的問題，反思自己的教學技能，反思學生的情況，采取針對性的教學方法。下面小編為大家提供九年級物理《比熱容》教學反思，供大家參考。

　　九年級物理《比熱容》教學反思一

　　為響應和貫徹上級的“課內比教學”工作的號召，我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學比武。今天上午第三節(jié)課，我按計劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》。總體上來說，講得不好，沒有達到預期的效果。正如評課時周校長所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學生都說這節(jié)課講得好，確實聽懂了。看來，比武課應不同于優(yōu)質課、示范課，只要是學生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。

　　(一)優(yōu)點

　　1、導入設計有特點。本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課;緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

　　2、教學設計有創(chuàng)新。在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內吸收到相同的熱量，不僅學生信服，而且博得了評委的一致認同。

　　3、學生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現并糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產生了不斷探求新知的強烈愿望。

　　(二)缺點

　　1、課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在于引入探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實驗探究“比較不同物質吸熱能力”與其前面的“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接。現在反思，當時提出“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。

　　2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受?”就不明,應改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺? ”,這樣學生易于回答。

　　總之，這一節(jié)教學比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動，以專家開講座、名師聽課、評課居多，采用了各種高難度的信息技術，雖然效果較好，但最大的問題是教師始終處于被動地位，不能真正參與，問題很難暴露出來。講者總是想方設法“給觀眾講點什么”，“讓觀眾學會點什么”，教師們“聽得感動，想想激動、回去想動動不了”，教學實踐依然故我。而本次“課內比教學”工作以“裸課”為主，從最初的組內集體研討---組內說課---執(zhí)教比武課----打分評課-----提出建議、談談聽課感想與收獲-----選拔參加校級說課比賽----集體評議打分，這一個完整的系列教研活動從形式到內容到實際效果都與以往的教研活動大為不同，在暴露了教學中各種問題的同時，也使我們的業(yè)務水平在短期內有了一個較大的、快速的提升。

　　九年級物理《比熱容》教學反思二

　　今天，我講了《比熱容》這一節(jié)課。總體上來說，講得還可以，我感到大多數學生都能聽懂，也都學會了——老師非常需要學生這樣鼓勵和賞識的表情。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。

　　(本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到新舊知識的聯系。在設計此課時，我從學過的同一物體溫度升高，內能增加。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?引入新課;緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

　　在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內吸收到相同的熱量體現轉換法的物理研究問題的思想。

　　這一節(jié)課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現并糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產生了不斷探求新知的強烈愿望。

　　課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在于探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實驗探究“比較不同物質吸熱能力”與其前面的“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接。現在反思，當時提出“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。

　　課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。

　　總之，這一節(jié)教學讓我收獲頗多。它暴露了我教學中存在的各種問題的同時，也使我的業(yè)務水平在短期內有了一個較大的、快速的提升。

比熱容 篇11

　　尊敬的各位評委：

　　大家好！

　　我是4號，我說課的題目是1號《比熱容》，是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內容，下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節(jié)課。

　　（一）、說教材

　　一、教材分析：比熱容是11章《熱和能》的重點，同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量，自然界中的許多現象和生產技術上的許多問題都跟物質比熱容有關，但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求，體現物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時，第一課時：探究比熱容實驗、

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、通過實驗了解比熱容的概念、

　　2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

　　3、會查比熱容表，知道比熱容是物質的一種特性。

　　（二）過程與方法

　　通過探究比較不同物質的吸熱能力，培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學會用表格法表示物理量間的相互聯系；訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究，學會科學研究方法──控制變量法。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力，體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為：（出示課件）

　　三、教學重、難點和關鍵

　　重點：比熱容的概念的建立、

　　難點：1、制定實驗探究方案；2、了解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

　　關鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

　　（二）、說學情

　　1、初中學生對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2、在學習本節(jié)之前，學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯系。

　　（三）、說教法和學法

　　說教法：依據《課標》要求，本課以小組合作學習方式，讓學生經歷實驗探究的全過程，學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經歷科學探究的過程，學習科學的研究方法。

　　說學法：

　　1、通過本節(jié)課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”，讓學生從生活現象入手，進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數據和信息，進行合作與交流。

　　2、在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據實驗數據信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性，加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節(jié)的教學程序設計如下：

　　（四）、說教學程序設計

　　1、新課引入

　　從生活走向物理，從物理走進社會，這是新課程理念。（出示課件）本節(jié)課從學生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻，新疆諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節(jié)內容：《物質的比熱容>>，引入課題。（情景引入，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。）

　　2、生活感知：（出示課件）

　　①燒水時，水吸收的熱量與水的質量有什么關系？（用生活里的現象支持你的觀點）

　　②燒水時，水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系？（用生活里的現象支持你的觀點）（這種設置

　　問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）

　　總結得到：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，和升高的溫度有關。

　　那么（出示課件）

　　③將質量相同的銅塊和鐵塊加熱，升高相同的溫度，需要的熱量一樣多嗎？（強調質量、升高的溫度相等）

　　（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關，使探究目標更為顯性化。）

　　提出探究問題：不同的物質，在質量相等，升高相同溫度時，吸收的熱量是否相同？

　　3、制定計劃與設計實驗：

　　實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵，由于本實驗涉及的內容較多，學生綜合考慮有一定的難度，故教師可引導學生重點探討如下問題，以幫助學生設計實驗。（出示課件）

　　（一）根據問題討論設計實驗

　　（1）選取什么物質進行對比？用什么工具測質量？

　　（2）用什么工具對它們加熱？

　　（3）用什么工具顯示它們溫度的變化？

　　（4）怎樣比較它們吸收熱量的多少？（學生在完成本實驗提示的基礎上來）

　　（二）討論設計實驗方案

　　學生交流討論、展示設計方案，表述自己的設計思路，應有兩種方案（出示課件）。

　　方案一：取等質量的水和煤油，加熱相同的時間（吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。

　　方案二：取等質量的水和煤油，使其升高相同的溫度，比較加熱的時間（吸收熱量的多少）。

　　（讓各小組討論，然后教師特別強調“相同條件”是哪些，強調控制變量法的思想，明確按實驗方案二進行實驗，與提出的問題一致，簡化了實驗，可使學生做實驗的目的更明確一些）

　　4、進行實驗，收集數據（本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工，明確小組要求）（出示課件）

　　物質名稱質量m/g初溫t1/℃末溫t2/℃升高的溫度t2—t1/℃加熱時間t/min水煤油

　　（將學生劃組，明確分工，其目的是將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，同時通過評比星級小組，星級組員，充分調動學生的積極性。通過分組實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。）

　　5、分析和論證

　　選擇學生有代表性的一組數據，（實驗數據誤差大）組織學生討論。做好兩種物質的數據對比，學會分析數據，探究結論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結論。

　　6、評估：

　　交流實驗的得與失，操作是否規(guī)范，實驗誤差的原因（熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等），結論是否恰當，描述是否準確等等。在學生得到質量相等的不同的物質，升高相同溫度時，吸收的熱量不同的基礎上自然引入下面問題？

　　7、交流與合作：

　　（1）水和煤油誰的吸熱能力強？

　　（2）如何科學地比較不同物質的這種特性？

　　在學生提出該問題的基礎上讓學生自學：

　　（看課本P34頁的的文字，解決下列問題）（出示課件）

　　（1）比熱容的物理意義是什么？

　　（2）比熱容的定義是什么？

　　（3）比熱容的單位是什么？符號呢？

　　討論如何比較不同物質吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現真理。幫助學生正確了解比熱容的含義，認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。

　　8、走進生活，拓展應用

　　主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象及生產生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。（出示課件）

　　①小組討論：為什么三峽水電站建成后能調節(jié)當地的氣候，使冬天氣溫將升高2c，而夏天將降低2c？

　　②深化：嘗試解釋海陸風的成因。

　　③拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現象的建議。

　　④課后思考

　　：根據水的比熱容的物理意義，嘗試解答：把質量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下），水吸收的熱量是多少？

　　設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現象中發(fā)現的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感和自信心，同時培養(yǎng)了學生將所學知識服務于人類的意識和使命感。

　　9、課堂總結

　　回扣目標，讓學生總結學到了什么，有哪些疑問，及時補救。

　　（五）、說板書設計

　　（簡明扼要，突出重點）（出示課件）

　　比熱容

　　一、實驗探究

　　1、水吸收的熱量多少與水的質量和升高的溫度有關。

　　2、質量相等的不同物質升高相同的溫度，吸收的熱量不同。

　　二、比熱容

　　1、概念：單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

　　2、單位；j/（kg℃）

　　3、意義：1千克的某種物質每升高（降低）1℃，吸收（放出）熱量是多少j

　　（六）、結束語

　　在整個授課過程中，利用探究法進行教學，激發(fā)學生對物理現象學習和研究的興趣，培養(yǎng)學生的觀察、試驗能力和應用知識解決問題的能力，努力提高學生學習的積極性和主動性。

　　以上是我對《比熱容》這節(jié)教材的認識和這堂課的整體設計。

　　謝謝各位評委老師！

　　附：后記

　　我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！

　　在課堂教學中，師生之間、學生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。

　　課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或學生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。

　　作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學習氛圍，我現在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學生，而是全班這么多可愛的學生，全班其余的同學是無辜的，他們有權利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現教學目標，完成教學任務。

比熱容 篇12

　　“比熱容”教學目標 

　　a. 知道什么是物質的比熱

　　b. 知道比熱的單位是焦/(千克·℃)及其讀法

　　c. 會查物質的比熱表

　　d. 能用學的比熱知識解釋一些常見日常現象，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

　　教學建議

　　教材分析

　　分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位.最后列出一些常見物質的比熱表，并聯系實際討論一些日常現象.

　　分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力.

　　教法建議

　　建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要.實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同.在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的.當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質.最后引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念.

　　建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊.另外，根據水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態(tài)下的比熱值也不同.

　　建議三：為鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯系實際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進行解釋.

　　“比熱容”教學設計示例

　　課    題

　　比熱容

　　教學重點

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學難點 

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學方法

　　講授、實驗

　　教    具

　　溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

　　知識內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一、實驗

　　(1)常見有關比熱現象

　　(2)煤油、水對比實驗

　　二、比熱

　　單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質的比熱容.

　　單位質量的某種物質溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱.

　　比熱的單位是焦/(千克·℃)

　　三、比熱表

　　四、水的應用

　　由比熱表可以看出水的比熱較大

　　五、小節(jié)

　　六、作業(yè) 

　　記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來解釋.

　　列舉日常生活中的常見有關比熱現象

　　演示實驗現象

　　引導學生觀察思考

　　通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質的這一特性呢？

　　引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解

　　解釋海洋性氣候形成原因

　　引導學生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

　　觀察實驗

　　思考實驗所說明的問題

　　思考問題，提出描述不同物質的這一特性.

　　看比熱表，對比各種物質的比熱

　　解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

　　回答問題，復習鞏固知識

　　“比熱容”探究活動

　　想一想日常生活中有哪些現象是利用水的比熱較大的原理？

比熱容 篇13

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　能根據比熱容進行簡單的熱量計算。

　　了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

　　通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應”。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

　　教學重點：

　　比熱容的概念和熱量有關計算。

　　教學難點：

　　理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

　　教學方法：

　　實驗探究法、歸納演繹法。

　　教學用具：

　　等質量的水和煤油、燒杯、電熱水器。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　學生閱讀教材前面的“想想議議”，在學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”的基礎上，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量之間的關系。

　　二、進行新課

　　（1）演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，密度是物質的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。

　　請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

　　實驗結果：煤油溫度升得快。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時，水吸的熱量比煤油多。

　　（2）比熱容：換用其他物質，重復上述實驗，得到的結果是類似的。就是說，質量相等的不同物質，在溫度升高的度數相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質單位體積的質量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

　　單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。

　　比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。

　　（3）比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　（4）比熱表

　　比熱是物質的一種特性，各種物質都有自己的比熱。物理學中，常把由實驗測定的物質的比熱，列成表格，便于查找。

　　課本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）

　　從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

　　水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）

　　三、小結：

　　通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。

　　四、布置作業(yè)：

　　課后“動手動腦學物理”。

比熱容 篇14

　　尊敬的各位評委:

　　大家好!

　　我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節(jié)課。

　　一.說教材

　　一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量,自然界中的許多現象和生產技術上的許多問題都跟物質比熱容有關,但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求,體現物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式q=cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.

　　二.教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.通過實驗了解比熱容的概念.

　　2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

　　3.會查比熱容表,知道比熱容是物質的一種特性。

　　(二)過程與方法

　　通過探究比較不同物質的吸熱能力,培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為:(出示課件)

　　三.教學重、難點和關鍵

　　重點:比熱容的概念的建立.

　　難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

　　關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

　　(二).說學情

　　1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2.在學習本節(jié)之前,學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯系。

　　(三).說教法和學法

　　說教法:依據《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。

　　說學法:

　　1.通過本節(jié)課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數據和信息,進行合作與交流。

　　2.在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據實驗數據信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節(jié)的教學程序設計如下:

　　(四).說教學程序設計

　　1.新課引入

　　從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節(jié)內容:《物質的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示課件)

　　①燒水時,水吸收的熱量與水的質量有什么關系?(用生活里的現象支持你的觀點)

　　②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系? (用生活里的現象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)

　　總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質量有關,和升高的溫度有關 。

　　那么(出示課件)

　　③將質量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強調質量、升高的溫度相等)

　　(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關,使探究目標更為顯性化。)

　　提出探究問題:不同的物質,在質量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同?

　　3.制定計劃與設計實驗:

　　實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由于本實驗涉及的內容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)

　　(一)根據問題討論設計實驗

　　(1)選取什么物質進行對比?用什么工具測質量?

　　(2)用什么工具對它們加熱?

　　(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?

　　(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學生在完成本實驗提示的基礎上來)

　　(二)討論設計實驗方案

　　學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。

　　方案一:取等質量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

　　方案二:取等質量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

　　(讓各小組討論,然后教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)

　　4.進行實驗,收集數據(本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

比熱容 篇15

　　尊敬的各位評委:

　　大家好!

　　我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節(jié)課。

　　一.說教材

　　一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量,自然界中的許多現象和生產技術上的許多問題都跟物質比熱容有關,但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求,體現物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q=cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.

　　二.教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.通過實驗了解比熱容的概念.

　　2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

　　3.會查比熱容表,知道比熱容是物質的一種特性。

　　(二)過程與方法

　　通過探究比較不同物質的吸熱能力,培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為:(出示課件)

　　三.教學重、難點和關鍵

　　重點:比熱容的概念的建立.

　　難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

　　關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

　　(二).說學情

　　1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2.在學習本節(jié)之前,學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯系。

　　(三).說教法和學法

　　說教法:依據《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。

　　說學法:

　　1.通過本節(jié)課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數據和信息,進行合作與交流。

　　2.在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據實驗數據信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節(jié)的教學程序設計如下:

　　(四).說教學程序設計

　　1.新課引入

　　2.生活感知:(出示課件)

　　①燒水時,水吸收的熱量與水的質量有什么關系?(用生活里的現象支持你的觀點)

　　②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系? (用生活里的現象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)

　　總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質量有關,和升高的溫度有關 。

　　那么(出示課件)

　　③將質量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強調質量、升高的溫度相等)

　　(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關,使探究目標更為顯性化。)

　　提出探究問題:不同的物質,在質量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同?

　　3.制定計劃與設計實驗:

　　實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由于本實驗涉及的內容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)

　　(一)根據問題討論設計實驗

　　(1)選取什么物質進行對比?用什么工具測質量?

　　(2)用什么工具對它們加熱?

　　(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?

　　(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學生在完成本實驗提示的基礎上來)

　　(二)討論設計實驗方案

　　學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。

　　方案一:取等質量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

　　方案二:取等質量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

　　(讓各小組討論,然后教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)

　　4.進行實驗,收集數據(本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)