短文兩篇 《“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”》等
教學(xué)目標
（1）明晰議論文的立論和駁論這兩種論證方式。
（2）學(xué)習(xí)論證過程中的引用資料和比較評析的寫作方法。
（3）領(lǐng)會文章中運用通俗易懂、生動活潑的論述語言的寫作手法。
教學(xué)建議
《“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”》的議論脈絡(luò)
第一段，引出病例，造成種種猜測，說明這個成語用得令人費解。
第二、三段，過渡句后再引用標題下的電文，引出“圓滿結(jié)束”。然后查權(quán)威工具書，比較辨析，進行論證。得出兩詞不是一回事的結(jié)論，證明新聞標題的錯誤。
第四、五段，設(shè)問過渡，引出推論，提示濫用成語、典故現(xiàn)象的普遍性和嚴重性。
第六段，結(jié)束語。提倡和呼吁。
《“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”》思路
舉出病例原句→引用資料→比較辨析→作出推論→挖掘根源→提出治“病”的主張
全文引用恰當(dāng)，論證有力，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，說服力強。語言準確、周密，生動形象，風(fēng)趣幽默，通俗明快。
對課文寫法的簡要分析
《短文兩篇》都是評論報紙用詞不當(dāng)?shù)摹Ｋ粌H評析了語言運用的實際問題，實質(zhì)上也提出了很重要的文風(fēng)問題。兩篇的寫法大致相同：先是直截了當(dāng)?shù)嘏e出了語病實例，接著，細致地分析這一語言事實，引用了有關(guān)資料來證明并找出原因，作出推論，最后得出解決問題的主張。語言生動活潑，多用口語，讀來覺得有味。
風(fēng)趣的語言
短小的議論文，不是非得板起面孔來教訓(xùn)人，同樣也是可以寫得生動、活潑。作者在《論“基本屬實”》的結(jié)尾寫了一句頗含幽默的語句。在《“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”》中對有些人好用成語，又用錯的地方提出批評，說“干嘛老想掏老祖宗的兜兒呢？”也很富幽默感。
歸謬法
運用歸謬法應(yīng)該注意如下事宜：
首先，抓住對方的謬誤所在。對方的謬誤往往隱藏在整個議論之中，因此，要敏銳地抓準謬誤點，而后假設(shè)對方是正確的并加以引申，使之走向極端，這是歸繆法的關(guān)鍵。
其次，推論要合乎邏輯，必須嚴密，以使引申出來的結(jié)果與原錯誤觀點之間有很強的邏輯關(guān)系，而且越荒謬，人們越能看清楚其本質(zhì)；否則，“歸謬”就變成真的謬誤了。
第三，歸謬法的最終目的是使對方的錯誤論點不攻自破，因此，所“歸”之“謬”必須顯著“荒謬”。
最后，要掌握分寸。由于“歸謬法”具有強烈的揶揄諷刺色彩，因此，運用時必須注意區(qū)分對象，酌情處理，講究策略。
細致入微的分析
課文在事理分析上細致入微，看似淡淡一個詞語的用法，其實論得都是如何純潔語言的大問題。題目小，開掘深，剖析事理絲絲入扣。如《論“基本屬實”》一文，從報紙上的典型事例入手，提出種種疑問，然后分析“基本屬實”說法之所以錯誤，指出使用者的心理。再用正例和錯例互為印證，說明這個詞的用法。這樣細致入微的分析，對使用者來說是一個糾正，對其他讀者來說起防止誤用的作用。
引用資料和對比辨析
有時，為了說理的需要，也可以引用資料，雖然不充當(dāng)論據(jù)來使用，但是作為用于論述的材料，可使論點、論證過程充實。從某種角度看，引用資料如同背景介紹，目的是為了突出所要論述的問題。如《“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”》中引《辭源》上的解釋即是一例。在論證過程中，為了能夠辨析優(yōu)劣、正誤，采用對比辨析的方法也能取得較好的表述上的效果。如《論“基本屬實”》中對“基本”一詞的用法舉例，先說正確的，再說錯誤的，然后推導(dǎo)到荒謬的說法，從對比中來確立正確的使用方法。《“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”》中把“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”作比較辨析，指出報上那個用例的錯誤。引用資料和對比辨析都是論證的一種方法，理解并學(xué)會使用是應(yīng)當(dāng)?shù)模欢ㄒ鶕?jù)內(nèi)容的需要，這也是值得重視的。
《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計示例
一、教學(xué)目標
（一）知識教學(xué)點
1.了解議論文的基本結(jié)構(gòu)方式：引論一本論一結(jié)論。
2.學(xué)習(xí)本文運用通俗易懂，生動活潑的語言分析事理的特點。
（二）能力訓(xùn)練點
1.說話作文時注意選詞用句力求準確、嚴密。
2.學(xué)會運用分析論證和舉例論證的方法闡述觀點。
（三）教育滲透點
理解用詞是否準確，不單是文字運用問題，更是思想作風(fēng)問題，培養(yǎng)嚴謹、務(wù)實，實事求是的思想作風(fēng)。
（四）美育滲透點
化核板嚴肅的訓(xùn)斥為委婉幽默的批評的語言藝術(shù)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
通讀課文，在理解作者寫作目的的基礎(chǔ)上，深入分析本文是怎樣條理清晰，詳盡透徹的分析問題的；并在朗讀中.體會本文語言通俗易懂，生動活潑的特點。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
l.重點：了解運用輕松活潑的語言，詳盡透徹地分析事理。
2.難點；數(shù)字運用的問題，深入剖析人們的思想作風(fēng)。
3.疑點：字風(fēng)與思想作風(fēng)之間是如何聯(lián)系的。
4.解決辦法：“重點”可以通過選取文章中的相關(guān)語句、段落的分析來完成；“難點”和“疑
點”可在讓學(xué)生通過閱讀課文，了解課文內(nèi)容，理解寫作意圖后，教師適當(dāng)點撥、引申來完成。
四、課時安排
2課時
五、教具學(xué)具準備
投影儀
六、師生互動活動設(shè)計
1.學(xué)生收集生活中用詞模糊、表意不明的病例，課上交流，增強對不正字風(fēng)的嚴重危害性的認識。
2.學(xué)生充分自讀課文，體會作者是如何把一個嚴肅的問題，運用活潑、生動的語言來闡述的。
3.教師作點撥、引審，理解課文的寫作意圖，及詳盡透徹地說理方法。
七、教學(xué)步驟
第一課時
（一）明確目標
學(xué)生在學(xué)習(xí)本文后，懂得準確使用語言與思想作風(fēng)的關(guān)系，掌握文章的論證特點。
（二）整體感知
語言不規(guī)范是個必須引起全社會重視的問題，每個人都必須加強語言修養(yǎng)，并以正確的思想作風(fēng)來使用語言。為此目的，著名語言學(xué)家呂叔湘曾做了大量工作，寫過不少文章，宣講語言學(xué)知識，批評語言運用方面的種種錯誤，以提高人們正確運用語言文字的能力和自覺性。本文寫于1980年10月，是他在新時期“為語言的純潔和健康而斗爭”的又一貢獻。
（三）教學(xué)過程
1.從書報雜志、舞臺熒屏上常有用語不規(guī)范的情況，導(dǎo)入 本課學(xué)習(xí)。如“今年收入將近60多萬元。”這里的“將近”一詞就有問題。
2.學(xué)生展示收集到的語言病例，交流談體會。
3.啟發(fā)問：如果把我們剛才談的體會，整理成文，就是一篇篇較好的關(guān)于語言規(guī)范使用問題的文章。下面，我們一起學(xué)習(xí)呂叔湘先生的《論“基本屬實”》，看呂老是如何分析論述這 問題的。
4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分清說理層次。
投影思考題：
（1）文章擺出了一個什么病例，怎樣分析病例，得出什么結(jié)論？
（2）2－5節(jié)，先由表及里，揭露了什么？后由此及彼，又揭露了什么？前后兩層間是怎樣有破有立的闡述道理的？
（3）“總要有數(shù)量問題，或者說是程度問題，才用得上‘基本’二字”，這句話該怎樣理解？“基本”一詞究竟該怎樣用？
【參考答案】
（l）開頭擺出一個“飯菜內(nèi)有蠅事”“基本屬實”的病例。主體部分作者分析、舉例論證、指出“基本屬實”是善于認錯的反映。最后得出“基本”這個詞基本可用，但不是到處可用的結(jié)論。（2）先由表及里，揭露不大老實的思想作風(fēng)；后由此及彼，揭露類似錯誤的普遍性。兩者間，前者主要是“破”，指出“基本屬實”是含混模糊的說法，揭露飯莊不老實的思想作風(fēng)；后者主要是“立”，正面指出應(yīng)怎樣正確使用“基本”一詞，有破有立，正確揭示語言運用規(guī)律，給讀者以明確的指引。（3）據(jù)本文所羅列的正反用例來看，所謂有“數(shù)量”或“程度”問題才能用“基本”二字，不是說“基本”二字可以用在數(shù)量詞或能受程度副詞修飾的形容詞之前，例如不能說“基本三斤”“基本困難’等。“數(shù)量”或“程度”問題，指的是主客觀情況在“數(shù)量”上大體接近全部，在“程度”上大體肯定或否定，而不是十分肯定或否定，這時，才可以用“基本”二字。例如“基本吃素”，是從“數(shù)量”上來看，絕大多數(shù)情況下都是“吃素”，“吃葷”僅是極個別的情況；“基本同意”，從“數(shù)量”上來看，絕大多數(shù)的要求都已同意，只是個別方面有所保留甚至反對，在“程度’上是大體同意，而不是十分同意。“數(shù)量問題”與“程度問題”中，主要是“數(shù)量問題”，“程度問題”因“數(shù)量問題”而起。從詞語搭配方面來看，“基本”主要與動詞或動詞短語搭配。
5.重點閱讀第4、5節(jié)，分析體會本文舉例論證，說理透徹的特點，同時結(jié)合第5節(jié)所舉的三類例子，體會語言輕松活潑的特點。
（1）第4段的中心是什么？第5段的中心是什么？這兩段有什么聯(lián)系？
（2）第5段分別舉了三類例子有什么好處？
“l(fā)”第4段的中心：細致分析，找出病因—“菜內(nèi)有蠅基本屬實”反映出一種不太老實
的思想作風(fēng)。第5段的中心：闡述“基本”一詞適用的范圍，指出“基本屬實”之類的官腔大有泛濫成災(zāi)之勢。這兩段的聯(lián)系：①破立關(guān)系，第4段是破，第5段是立；②由此及彼關(guān)系，第4段是第5段論述的基礎(chǔ)，第5段是對第4段的引申發(fā)揮，進一步推論。
“2”第一類例子“是有意義的”，第二類屬“不大好理解”，第三類“近于說笑話”。分別舉了三類例子的好處是：讓人切實明白“基本”這個詞究竟適用哪些范圍，為什么不能隨便亂用，這就更加鮮明有力地論證了“基本屬實”這種說法的錯誤。
（3）第5節(jié)所舉的三類例子，作者如數(shù)家珍，簡潔明快，深入淺出地說清了語言學(xué)知識的問題，讀來輕松活潑，趣味橫生。
（四）總結(jié)、擴展
本文通過對“菜內(nèi)有蠅基本屬實”這一語言病例的分析，批評了廣為存在的語言不規(guī)范
情況，揭示了用語錯誤的思想根源，要求人們端正思想作風(fēng)，努力提高語言運用水平。
讀后想想，一個詞的運用都有那么多講究，你從中受到哪些啟發(fā)。
（提示：語言是表達和交流思想的工具，必須認真學(xué)習(xí)；語言的運用不僅是語言文字技巧的問題，而且是思想作風(fēng)問題）。
（五）布置作業(yè)
1.結(jié)合講課內(nèi)容，整理完成課后練習(xí)。
2.將“擴展”中的“啟發(fā)”用100字表述清楚。
（六）板書設(shè)計
三、結(jié)論：“基本”這個詞基本有用，不是到處可用。
第二課時
（－）明確目標
完成《“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”》的全言語教學(xué)，了解作者在批駁過程中怎樣引用資料和進行比較評析，領(lǐng)會文章通俗易懂、生動活潑的語言。
（二）整體感知
這篇短文批評了報紙上用詞不當(dāng)?shù)恼Z言現(xiàn)象，分析了產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因，指出“寫文”
與“做人”一樣要“多向前看，少向后看。”
（三）教學(xué)過程
1從書、報、雜志、舞臺熒屏上常有用語不規(guī)范的情況，導(dǎo)入 本課學(xué)習(xí)。
2檢查預(yù)習(xí)情況：
解釋詞語：①偃旗息鼓：偃，仰臥，引申為倒下。放倒軍旗，停擊戰(zhàn)鼓。原指隱蔽日標，迷惑敵人。后亦指休軍罷戰(zhàn)或中止某事。亦作“掩旗息鼓”。清曹雪芹《紅樓夢》第六十二回：“秦顯家聽了，轟去了魂魄，垂頭喪氣，登時掩旗息鼓，卷包而去。”
②圓滿結(jié)束：圓滿，沒有缺欠、漏洞，使人滿意。如：～的答案。︱～的結(jié)果。︱兩國會談～結(jié)束。
3指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考：《淪“基本屬實”》的結(jié)構(gòu)大體是：舉出病例→分析病因→作出推論→得出結(jié)論。以此為參考，列出《“偃旗息鼓”“和“圓滿結(jié)束》的結(jié)構(gòu)提綱。
【明確】第一部分（1節(jié)）引論，摘引“《全國武術(shù)比賽偃旗息鼓》”的標題，擺出病例。
第二部分（1一5節(jié)）本論，分析病例指出愛用成語是怕讓人瞧不起。可分為兩個層次。
第一層（2、3節(jié)）指出“偃旗息鼓”與“圓滿結(jié)束”不是一回事。
第二層（4、5節(jié)）分析病因，指出類似錯誤的普遍性。
第三部分（6節(jié)）結(jié)論，寫文也要寫現(xiàn)代文，多向前看，少向后看。
4.討論：
①作者在評析錯誤的語言事實時，把“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”作比較分析，這樣寫有什么好處？
【明確】讓讀者清楚地理解“偃旗息鼓”與“圓滿結(jié)束”不是一回事，中間不能畫等號。
②引用《辭源》的資料，在批駁中起什么作用？
【明確】引用《辭源》的資料作為理論論據(jù)可增強文章語言的說服力。
③本文在批評了個別的語病現(xiàn)象后，又由點到面，作了怎樣的推論，點出或提出了怎樣的問題？
【明確】推論：“愛用成語，搬典故。”主要是因為怕人瞧不起。
問題：揭示了類似問題的普遍性。提倡“寫文也要寫現(xiàn)代文。多向前看、少問后看。”
（四）總結(jié)、擴展
1.總結(jié)：本文通過對“全國武術(shù)比賽偃旗息鼓”這一語言病例的分析，批評了廣為存在的語言不規(guī)范情況，竭示了錯誤的思想根源，要求人們端正思想作風(fēng)，努力提高語言水平。
文章分析問題，詳盡透徹采用了論說文的某本結(jié)構(gòu)方式：引論（提出問題）—本論（分析問題）—結(jié)論（解決問題或總結(jié)全文）。分析問題時，先初步分析提出疑問，再查考事實深入分析，揭示問題的實質(zhì)所在，這是由表及里，后引申開去揭露普遍存在的類似問題，這
是由此及彼。分析中引用了《辭源》的資料，使論證更加透徹、更有分量。
語言通俗易懂
2.擴展：
讀后想想，一個詞的運用都有那么多講究，你從中受到哪些啟發(fā)。
這是一道開放性的題目，答案不可能求同。“啟發(fā)”舉例如下：
語言是表達和交流思想的工具，必須認真學(xué)習(xí)；
語言的運用不僅是語言文字技巧的問題，而且是思想作風(fēng)的問題。學(xué)習(xí)語言必須下苦功夫。
（五）布置作業(yè)
試從書報雜志中收集用詞不當(dāng)?shù)睦樱抡照n文的寫法寫成評析短文，在班上交流。
（六）板書設(shè)計
探究活動
糾正用詞不當(dāng)?shù)奶骄炕顒?/STRONG> 結(jié)合學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生自己動手，展開糾正用詞不當(dāng)活動。 活動步驟： 1、將未經(jīng)過教師修改過的學(xué)生作文交給學(xué)生。 2、采用互判的形式，讓學(xué)生找出作文中用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑⒆鲇涗洝?P> 3、讓學(xué)生借助詞典等工具（可以討論）找出用詞不當(dāng)?shù)脑颍缓筇岢鲂薷囊庖姡⒆鲇涗洝?P> 4、評價、總結(jié)。可以采用不同方式評價。可以課堂討論幾個修改意見。也可以教師給作文兩個評分，修改前的和修改后的。 注意：教師要先熟悉這些學(xué)生作文，做到心中有數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生修改。