《托起草原》教學實錄
第二課時
品味文章優美的語言。
師：這篇文章的語言相當優美，請選擇自己喜歡的句子進行分析品味。
生1：本文的語言非常有意境美。描寫草原的夏季節一段，大量修辭手法的運用，文字如詩如畫，給人以豐富的想象，使人仿佛身臨其境，看到了風情萬種的大草原。
師：這是一種虛實相生的寫法，得力于生動的修辭。
生2：作者對他所描寫的景物傾注了深厚的情感。“一場新雨，跟著一陣微風，青草婆娑起來，忽擺忽動，忽俯忽仰，歌態輕柔，舞姿妙曼，巡巡碧浪卷向天邊，使整個世界變得芬芳。朵朵白云似簇簇玉蓮，凝結在半空一動不動，陽光拂來，綠野被戳點得深一塊淺一塊，而無論深淺，永遠是本色。一群群棕色的馬、黑色的牛、白色的羊，如同一堆堆撒落在巨大綠毯上的黑白珍珠……”作者把草原寫得詩畫般的美麗，表達了作者對草原綺麗風光的贊美與喜愛。
師：通過各種表達方式來抒發自己內心的情感，這一種間接抒情的方法。
生3：“漫山遍野”、“鋪天蓋地”、“排山倒海”寫出了草原的陽剛之美；“風姿優雅、”“亭亭玉立”，“玲瓏剔透”寫出了草原的陰柔美。兩者結合在一起，美到了極致。
生4： “世上皆醉我獨醒，萬木皆綠我獨艷，此為花的最高境界。無論品種之貴*，只要她能懂得在哪里開，為什么而開，就是世上最聰明的花。”，“停頓意味著死亡，需不停地奔馳”，“ 這樣的草原，只會產生站著的強者與倒下去的死者，而不會產生庸者” “沒有傳統，就沒有祖先；沒有特色，就沒有價值”這些句子都富有人生的哲理。
……
生5：文章運用了很多修辭手法，增加了文章的感染力。
生6：運用疊字……
生7：整散句結合……
……
象往常那樣，學生不停地說下去，我的興奮感也漸漸地淡了下去。我知道，給文章選美，尤其是美文，經過多次的訓練，學生無論如何也能找出幾個美點來。我思考了一會，決定終止這樣淺顯的教學形式，干脆劍走偏鋒。
師：這篇文章，選入教材時作了一定的刪改，使其盡善盡美，那么這篇文章語言還有缺點嗎？
一石激起千層浪！
學生紛紛仔細重新審讀課文，那個認真勁就不用說了。經過一陣激烈的爭論后，認為甚少以下兩個句子在語言形象上前后不對稱甚或有病句的嫌疑。
a句：“這樣的草原，只會產生站著的強者與倒下去的死者，而不會產生庸者。”
b句：“這條歷經中原十幾個王朝修建的厚厚城墻，阻斷不了來自草原急風驟雨般的馬蹄聲，兩種文明在此進行血與火的碰撞與交融。”
師：問題提出來了，怎么修改呢？先說a句。
生1：產生后面加一個動作形象的詞，增加視覺形象感。如“而不會產生跪著的庸者”。
生2：而不會產生曲膝的庸者。
生3：而不會產生點頭的庸者。
生4：而不會產生哈腰的庸者。
……
師：第二句子怎樣修改？
生：血與火不能交融……兩種文明在此進行血與火的碰撞與水與乳的交融。
師：很好，這一節課我用一句話來總結：用一顆詩意的心去體驗自然，用一雙明亮的眼睛去發現美麗，用一雙智慧的心眼去挑剔、去精益求精。
反思：教師要具有一定的應變能力，能根據具體情況對學生所學內容及時調整，不能在表面的熱熱鬧鬧中自我陶醉，讓學生停留在原有的水平止步不前。
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