《越巫》教學設計

宋芊芊：還有19歲的女大學生雨果，她的老師、父母和親友，都沒有想到她會練習“fa輪功”，更沒有想到她會因此而結束年輕的生命，真是太可惜了。 

孫彩霞：片中的中年人，他練了“fa輪功”后，一心想著功德圓滿、靈魂升天、不聽勸告、不顧家人，終日沉迷其中，不能自拔，荒廢了工作，最終走到了絕路上。 

郭立飛：片中的那個小青年，練了“fa輪功”，一心想提高法力，早日見到師父li洪志。為了實現這一夢想，他經常騎著自行車，拎著摻有老鼠藥的飲料，到處毒殺小孩，純粹是喪心病狂，毫無人性。 

陸艷：課文和錄像，給我的感受很深，但我只想問一句，“為什么越巫治不好他人的病，人們還請他治病；為什么“fa輪功”、“組織”害了那么多人，還有人練習它？” 

馬超：越巫惑眾騙財固然可恨，但愚昧、迷信的民眾為越巫提供了生存的“肥沃土壤”，我們應該教育民眾，提高國民素質。 

鮑艷茹：我們應該努力學習科學文化知識，遠離封建迷信、“fa輪功”、“組織”，提高明辨是非的能力和自身的防護能力。 

張旭：我們要做一個誠實的人，不能學越巫和li洪志，到處招搖過市、自欺欺人、坑蒙拐騙，最終落得個害人終害己的下場。 

五、遷移深化、誘思交融： 

根據你的所見所聞，結合本課所學，寫一篇心得體會或感受。 

(點評：作文練習的設計鞏固和提高了學生在課堂上學到的知識，培養了學生的思想品德，提高了學生的表達能力，悟文成道。實現了三維促發展，反饋終達標。) 

課后反思： 

這次上《越巫》，我讓學生自己上，課前讓他們預習，演課本劇。讓他們分成6組演練，進行比賽，評出優勝者上課時表演。各組人員的搭配、劇情的設計、排練、演出，完全由學生自發組織，我沒有做多少事，只是引導學生演練，至于用什么方式、方法演練，完全由學生自己決定，我不參與意見，使我吃驚的是，學生的創造力、想象力、表演力，都遠遠超出了我的預料與想象。他們自己上《越巫》的效果，要比老師上《越巫》的效果好幾十倍。 

通過這節課，我初嘗了“以人的全面發展為本”的教育理念，把課堂真正還給了學生的甜頭，感悟到了一些誘思探究的精髓，體現了“學生為主體，老師為引導”的誘思教學思想論。如果采用傳統講法，先把課文從頭到尾串講一遍，再根據課文的描述，把越巫的形象分析一通，最后得出結論，表面上解決了課文的教學目標、教學難點、教學重點，實際上剝奪了學生自主學習、獨立思考的權力，扼殺了學生的創造性；損害了學生的主體地位。從學習方式和心理水平來看：傳統的教法學法是記憶性學習方式和理解性學習方式，沒有上升到探究性學習方式。在這種情況下，教師滔滔講，教得很辛苦，惟恐講解不細致，解釋不清楚；學生默默聽，聽得很乏味。雖然學生也在觀察、思維，但并沒有全身心地投入，仍處于被動的狀態，其效果必然不好。 

整節課的設計，比較符合學生的實際情況。通過課前準備；情境導入、以情激情；探索觀察、感悟研究：整體把握、理清思路，局部探討、深入分析；延伸拓展、以誘達思；遷移深化、誘思交融五個環節，學生基本上認識、理解了越巫形象、封建迷信、fa輪功組織的本質。這充分展示了教育的主體性，展示了發散思維的教學功能，并且達到了遷移的目的。整堂課上，大部分學生激情昂揚，惟恐失去了發言機會，特別是談自己觀點時，同學們熱情高漲，課堂氣氛非常活躍，把整節課推向了高潮，下課鈴響了，同學們還不愿下課。學生五官并用，全身心投入了整節課的學習過程，主體性得以實現，創造思維得到發展，教學質量怎會不提高呢?說實在的，他們的很多發言完全出乎我的意料，我壓根兒沒想到他們身上還蘊藏著這么大的潛能。