《致女兒的信》課堂教學(xué)實錄
“哦，在這兒，讀什么？”我問她。
黃泳說：“pou”
“讀幾聲？”
“二聲。”
“很好！”我又問全班同學(xué)，“同樣是這個字，查過的舉手。”
許多同學(xué)都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同學(xué)在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字？”
無人舉手。
“哦，沒有。”我說，“那么，你們還查過哪些字呢？”
依然無人舉手。
“沒有啊？”我說，“這就是說本文的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家――看第15自然段第四行。我請一個同學(xué)讀一下‘原來有窩棚的地方已經(jīng)蓋起一……’，后面這個字讀什么。”
有同學(xué)舉手了，我說：“別舉手！我抽一個同學(xué)起來讀――請余鑫同學(xué)來讀。”
余鑫站了起來，很自信地讀：“dòng”
我說：“很遺憾你讀錯了，這個字應(yīng)該讀zhuang。一‘幢’！我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。”
有同學(xué)插嘴：“那是一個木字旁，再加一個東。
我點點頭：“對！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以后可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”
有同學(xué)忍不住小聲讀了出來。
我趕緊制止：“不要說！我請馬雯婕讀。”
馬雯婕讀：“剎（cha）那間。”
我問：“她讀對了沒有？”
鄭毓秀急切地站起來說：“應(yīng)該讀sha!”
更多的同學(xué)說：“應(yīng)該讀cha！”
“對！應(yīng)該讀cha！”我肯定地說。
看著有點不好意思的鄭毓秀，我接著說：“不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這么一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀sha的時候？”
同學(xué)們說：“有！”
我說：“對，這是一個多音多義字。‘剎車’的‘剎’便讀sha。但在這兒讀‘剎（cha）那間’。還有沒有其他的字？沒有了啊？一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調(diào)的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經(jīng)常所見的字讀錯了卻不知道。”
字詞解決了，應(yīng)該正式進入課文了，我一直堅持認為，對一篇課文的閱讀應(yīng)該從學(xué)生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應(yīng)該是教師提出什么重點什么問題或者展示什么多媒體課件，無論這些問題或課件設(shè)計得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”！而在我看來，自讀課文更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生怎么“學(xué)”！因此，我決定從學(xué)生的感受開始進入這篇課文的教學(xué)。
我對同學(xué)們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以后你們第一個感覺是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)劇！?br> 鐘雪飛把手舉了起來：“我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什么是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深。”