《詩兩首》教學設計4
⑴ 如果學生描述得不夠好，教師可以示范：
第一節：
他小小年紀，便做了流亡學生，逃到大后方去讀書求學。學校里有一個取信欄，他每天去那里看兩次，繃著心弦，掃視著那一長排信封的隊伍，要看看有沒有熟悉的字跡──母親的寫著自己的姓名的字跡。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食團打牙祭還快活，在恭讀了一遍又一遍之后，都背熟了。后來，他仔細觀察了信封上的郵票，那上面還蓋著郵戳──一個小圓圈內有一個大城市，母親就住在那里。他看也能看見，摸也能摸著，就是沒法回到那個小圓圈內去。浩浩長江萬里，他在這頭（上游），母親在那頭（下游）。（詩人流沙河的描述）
⑵ 學生描述第一節后，教師穿插：
詩歌的第一節就抓住郵票這個形象，說小時候的鄉愁，一個流亡學生的鄉愁，這時候的“鄉愁”，內涵是什么？此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。（板書：郵票小小，含情依依）
⑶ 學生描述第二節后，教師穿插：
這時候的“鄉愁”內涵是什么？妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。（板書：船票窄窄，相思殷殷）
⑷ 學生描述第三節后，教師穿插：
這時候的“鄉愁”內涵是什么？（板書：墳墓矮矮，哀痛濃濃！）這一節詩人抓住墳墓這個形象，說母親去世后留給他的鄉愁──一個孝子的鄉愁，是使他抱恨終天的那一方墳墓。這時候鄉愁的內容又變了，愛妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來。余光中是個孝子，多有悼亡母的章句，寫得十分感傷。
詩人流沙河說：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了。”（請學生反復朗讀，恰當運用顫音，可表達出一種如泣如訴的深深的哀傷。）
⑸ 學生描述第四節后，教師穿插：
這時候的“鄉愁”內涵是什么？（板書：海峽淺淺，悲愴深深……）詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！
這一節要讀得蕩氣回腸，一波三折，特別是最后一句，更要一字一頓，語調上揚，“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。（反復朗讀）
4、合作交流：
運用“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”“一枚、一張、一方、一彎”等詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡呢？
明確：不是。李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，強調“愁”之深重；而余光中卻正語反說，故意把濃重的鄉愁寄托于這些看似的“渺小”形象上，不動聲色地反襯出了思鄉之情的濃烈。再者，同一位置上運用疊詞，也使全詩低回掩抑，如怨如訴；數量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。
四、背誦詩歌
五、總結
詩人巧妙地將“鄉愁”這種抽象的情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，讓物象去說話。這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附，這就是“托物寄情”（板書）的寫法，也是詩歌常見的寫法。再如：
《鄉愁四韻》（略）
請大家模仿課文寫法，用“鄉愁是___________，是___________。”續寫兩句。
六、作業
背熟全詩，并閱讀余光中散文《聽聽那冷雨》。