馬說
研究體驗式創新教學法教案單位：嫩江一中 教師：馬占祥 課題：《馬 說 》 教具：多媒體課件 課型：以導促讀 教學目標：1，知識目標：了解“說”這種文體的特點。了解本文的內容、主旨及托物寓意的寫法。 2，技能目標：正確、有感情地朗讀、背誦全文。 3，創新目標：通過深刻挖掘教材的真正含義――“不知馬”，來同現代用人的方法與制度進行比較，給學生留有思考的空間。 4，德育目標：在體味作者的人生態度的基礎上，引導學生正確、客觀地認識自己，評價他人。 教材分析與處理1，教材分析： 編者把《馬說》編入第八冊教材，其目的是讓學生欣賞 欣賞唐朝的優秀散文，韓愈是唐代散文巨匠，同時也是對宋代作家極有影響有影響的詩人。此文的主要特點之一就是訴諸形象思維，它的創作手法常手法常以比興為主。韓愈的《馬說》肯定是一篇說理文，但它似寓言而寓言而實非寓言，用比喻說理卻并未把所持的論點正面說穿，更沒有把個人意見強見見強加給讀者。全篇幾乎始終通過形象思維來描述千里馬的遭遇，只擺出擺擺出活生生的事實卻省卻了講大道理的筆墨，這已經可以說就是詩的寫法寫寫法了。因此，把它放到第八冊來講恰好符合初四學生的思維。 重點：《馬說》的說理方式。托物寓意的寫法。 難點：封建統治者識別人才的態度及社會主義國家用人的方法與制度。還有五個“也”字的用法。 2，學生分析： 學生在朗讀、抓關鍵句、把握主旨句及背誦等環節上，均能順利地過關。因其年齡特點，也許對封建統治者識別人才的態度方面理解得不夠深刻或不夠透徹。但能說清目前我們國家用人的方法與制度。從而激發他們熱愛祖國，報效祖國的熱情。 3，創新點： 通過新舊社會用人制度的比較，激發學生愛國熱情。 4，德育點：試就先有“伯樂”，還是先有“千里馬”的討論，體味作者的人生態度。 并且能客觀地認識自己，評價他人。 5，空白點：將《馬說》中的說理方法及說理的層次列為空白點。目的在于，培養學生 的綜合歸納能力與正確分析能力。 教學內容 千 里 馬 —— 只辱 —— 駢死 ——不稱 無伯樂 千 里 馬 —— 不飽 —— 不足 ——不見 食馬者 食 馬 者 —— 不以 —— 不盡 ——不通 不知馬教 學 環 節一，啟（導入）： 內容：從“天生我才必有用”與“英雄無用武之地”兩則俗語導入。 意圖：為使學生能認可目標接受目標及建立新舊知識之間的聯系而設。 二，讀 (學)： 內容：要求學生能讀出逐層推進的氣勢和面對政治弊端的慨嘆。 意圖：使學生從感性上體會文章的脈絡和語氣，為背誦全文打基礎。 三，導（教）： 內容：提供信息：作者韓愈先后曾兩次被貶，寫此文時是“初登仕途”很不得志。所以有“伯樂不常有”之嘆。跟《馬說》同期的作品還有《龍說》。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣。借“龍噓氣成云”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可視為《馬說》的姊妹篇。 點撥指導：1，抓關鍵句——“世有伯樂，然后有千里馬”，“千里馬常有，而伯樂不常有”，“安求其能千里也”，“其真無馬邪？其真不知馬也”。2，抓住五個表示語氣的“也”字。 啟發講解：現今社會用人制度分考試、面試、群眾監督三步走。全面考察，任人為賢，像封建社會那種壓抑人才，摧殘人才的現象已經消失。