22.唐雎不辱使命教案
安陵君：柔中帶剛
2、你最欣賞哪個人的哪些方面，請分別舉例說明。
可讓學生自由發揮。
（教師要注意突出唐雎那種敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神。）
3、分角色朗讀。（只讀對話部分）
角色：秦王 唐雎 安陵君
教師要注意調動當角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語氣，要盡量“說”出他們的性格來。
四、揣摩研討：
本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？
學生討論后明確：
（1）、鮮明的對比手法。
a、秦王的前倨后恭的態度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
b、唐雎的先柔后剛的態度對比：
臨危授命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
c、秦王與安陵君的性格對比：
略。
（2）、敘事選材，詳略得當。
略。
（3）、完美的襯托手法。
用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒有安陵君的支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。
五、拓展探究：
1、你學了本文后，一定被唐雎的過人的膽識和睿智地論辯所折服。你認為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準備，培養自己的能力？
學生自由發言。
2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神的外交家嗎？
3、請大家借助資料，說說戰國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層？
討論明確：
第一類：學士，如孟子、孔子……
第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……
第三類：方士、術士
第四類：食客
六、演練運用：
1、寫作
在中華五千年的文明史上，出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物，結合本文的思想精華，談談你自己的感受和啟示。觀點要鮮明，論據要確鑿，邏輯要嚴密。
2、學習唐雎的論辯技巧，讓學生自由組合方陣，展開辯論 ：“語文學習離不了實踐活動”與“語文學習不需要實踐活動”。教師要給學生一定的準備時間，可以在課后的其他時間進行。
【板書設計】略。
【教學反思】教師課后完成