《地下森林斷想》分層閱讀教學
《地下森林斷想》一文語言精美，情景交融，思路清晰，想象豐富，托物寓意，寓意深刻。是一篇文質兼美的散文，采用分層閱讀法教學，有利于教學目標的落實，還可以教學生掌握一種閱讀方法，習得一些閱讀技能，提高閱讀的質量。一、隨意瀏覽——粗知大意
葉圣陶先生認為閱讀的第一步是：“通讀全文，知道文章的大概。”受學生自身認識經驗、心理特點等諸多因素制約，學生閱讀興趣千差萬別，對部分閱讀材料還會產生排斥心理，《地下森林斷想》一文篇幅較長，讀者容易滋生畏難情緒，鑒于此，設置隨意性瀏覽作為閱讀第一環節，能激發學生產生主動閱讀的欲望，克服上述閱讀的障礙，激活閱讀興趣。
活動設置：
1、學生隨意瀏覽文本，就像看自己喜歡的電視劇或文學作品一樣，勾畫出最喜歡的文段和句子。
2、把自己讀后最明顯的感覺或最有價值的收獲概括起來。
3、用“我閱讀文本后，最想說的一句話是……”的句式說話。
（設計意圖：有效排除學生畏懼文本的心理障礙，減輕學生的閱讀負擔，在純自然狀態下走進文本，隨隨便便勾畫，自自然然感悟，輕輕松松概括，舒舒服服說話，有利于閱讀興趣的培養。）
二、定向跳讀——理清思路
引導學生按照一定的指向，有目的地勾畫一些有助于理清思路的句子、段落，為學生深層次地閱讀和探究搭建一個信息平臺。
活動設置：
1、跳讀課文，用波浪線畫出結構意思轉化的段落和句子。
2、指名學生讀出勾畫的內容，教師點明關鍵。
3、學生思考，劃分段落結構，并概括大意。
（缺失教學目標的引領，導致學生閱讀浮光掠影、淺嘗輒止，或信馬由韁，不得要旨。跳讀文本，不是隨心所欲、目無目標、蜻蜓點水式的亂讀，教師要求學生著眼于整體，不拘泥于局部，可通過閱讀標題、開頭、結尾、過渡段等內容，把握文章的基本思路，明確思維指向，形成鳥瞰式狀態，產生一種箭在弦上不得不發的感覺，激發其積極探究的強烈沖動）
三、探究性研讀——援疑質理
學生通過瀏覽和跳讀兩個層面的閱讀過后，逐漸逼近認知對象的本質核心，提高了感悟文本的敏銳性和穿透力，文章結構初次呈蓬松狀態的海綿體結構，可以滲透讀者的價值取向、情感經驗，閱讀者思維張顯個性、漸入深入剖析的理性思考境地。
活動設置：
1、文中有很多問句，其類型和作用有什么異同？
2、地下森林經歷了一個怎樣的生命歷程？
3、你自己還發現了什么問題？說出來，全組討論解決。
（學生對文本的理解倘若一直停留在表面上，獲得地只是感性的表象認識，教師借設置問題，引發學生的探究欲，由此自然激發其發現欲。上述三個問題，實際上是從探究向發現的縱深過渡，完成閱讀的高效、有效和正面效應；另外教師給學生創設合作學習的空間，于合作探究中釋疑、生疑，提出不懂的問題，相互啟發，思想互相碰撞，問題迎刃而解，并濺放出創造的火花。）
四、品味語言——欣賞美點
鑒賞能力是對作品欣賞和評價的能力，在閱讀能力構成中，是對文章理解基礎上的高層次的閱讀，《地下森林斷想》是一篇散文，如何引導學生充分展開聯想，領會散文情景交融的意境，理解散文形散神聚的特點，是欣賞本篇文章的關鍵所在。