《唐雎不辱使命》人教九上（精選16篇）

《唐雎不辱使命》人教九上 篇1

　　《唐雎不辱使命》教學設計

　　涪陵十六中蔣福貴　　

　　全文教學目標：

　　1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。　　

　　2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。　　

　　3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。　　

　　教學重點：

　　疏通課文的基礎上理解人物性格特點。　　

　　教學難點：

　　1.通過人物對話理解人物性格特點。　　

　　2.重點文言詞句的準確理解。　　

　　3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。　　

　　教學過程：

　　第一課時

　　本課時重點：1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

　　一、激趣導入：

　　中國歷史上有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。　　

　　二、課文朗讀。

　　1.教師范讀，正音。　　

　　2.重點字的正音。　　

　　（1）唐睢不rǔ ____使命      （2）秦王fú ___然怒     （3）免冠徒xiǎn ____　　

　　（4）以頭qiāng ____地   （5）休jìn ____降于天  （6）天下gǎo ___素　　

　　（7）秦王色náo ____    （8）huì ____星襲月     　　

　　3.容易出錯的字。　　

　　雎（  ）  怫（  ）  跣（  ）   搶 （  ）　　

　　傀（  ）  縞（  ）  撓（  ）　　

　　4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。　　

　　三、作品、背景。

　　關于《戰國策》：

　　《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

　　關于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。　　

　　四、課文大意。　　

　　1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。　　

　　2.復述課文。　　

　　3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題及《教材全解》中的體驗中考一題。　　

　　第二課時

　　本課時重點：　　

　　1.  重點詞句的理解與落實。　　

　　2.  通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。　　

　　3.  重點詞語和句子的解釋。　　

　　4.  理解性背誦。　　

　　教學過程

　　一、昨天知識抽查導入新課。　　

　　1.找出文中的通假字。　　

　　秦王不說　　　（說——悅，高興）

　　故不錯意也　　（錯——措，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上　（倉——蒼，青色）　　

　　2.找出文中古今異義字。　　

　　雖然，受地于先王   　　

　　否，非若是也       　　

　　長跪而謝之曰   　　

　　3.詞語活用現象。　　

　　輕寡人與　（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　　請廣于君　（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）　　

　　4.一詞多義　　

　　徒┍　免冠徒跣　　　（空，本文可以解釋成光著）

　　┕　徒以有先生也　（僅僅，只）

　　惠┍　大王加惠　　（恩惠）

　　┕　汝之不惠　　（聰明）　　

　　5.重點詞語解釋抽查。　　

　　1、辱使命: 辱沒、辜負        2、易安陵： 交換

　　3、其許寡人: 答應            4、大王加惠 給予恩惠

　　5、甚善： 好                6、雖然，受地于先王： 雖然這樣

　　7、弗敢易： 不；交換        8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使

　　9、故不錯意也：所以；錯通“措”  10、請廣于君： 擴充

　　11、逆寡人者：違背           12、輕寡人與：輕視

　　13、非若是也： 像；這樣      14、雖千里不敢易： 即使

　　15、豈直五百里哉：難道；只，僅僅     16、怫然怒： 盛怒的樣子

　　17、公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說    18、布衣： 平民

　　19、免冠徒跣： 摘掉帽子，光著腳      20、以頭搶地耳： 撞；罷了

　　21、庸夫之怒：平庸無能的人          22、非士之怒： 有才能有膽識的人

　　23、倉鷹 ：通“蒼”                24、休祲： 吉兇的征兆

　　25、若士必怒 ：如果                26、縞素： 穿喪服

　　27、色撓：變了臉色；撓，            28、屈服： 謝之 道歉

　　29、寡人諭矣：明白，懂得           30、徒以有先生也：只是

　　二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。

　　1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！　　

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

　　寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。　　

　　十二、重點語句翻譯　　

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!　　

　　*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。　　

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!　　

　　*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。　　

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

　　*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

　　*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”　　

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。　　

　　*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。　　

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。 　　

　　*安陵君于是派唐雎出使秦國。

　　7、以君為長者，故不錯意也。 　　

　　*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 　　

　　*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 　　

　　*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。 　　

　　*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。 　　

　　*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。　　

　　*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。　　

　　三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。　　

　　第三課時

　　本課時重點：

　　1.  分角色朗讀，體會人物的內心。　　

　　2.  作者寫作思路。　　

　　3.  寫作特色。　　

　　4.  文章內容深研。　　

　　5.  體會外交辭令中的語言技巧。　　

　　教學過程　　

　　一、課文脈絡分析。

　　（一）、整體把握　　

　　這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。　　

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。　　

　　本文可分三部分：　　

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。　　

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：　　

　　第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。　　

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。　　

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。　　

　　（二）、（板書）　　

　　秦王：使人謂——不悅     怫然怒      色撓——長跪而謝　　

　　唐雎：臨危出使＿＿沉著應對    針鋒相對——挺劍而起　　

　　二、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。　　

　　（二）、人物性格分析。　　

　　秦王： 驕蠻欺詐  盛氣凌人  外強中干   色厲內荏　　

　　唐雎：不畏強暴  從容鎮定  敢于斗爭   忠于使命　　

　　三、課文深研。

　　（一）、釋疑探究。　　

　　1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

　　*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現秦王的驕橫。

　　2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

　　*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。

　　3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態度上看，有如不同？

　　*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。 　　

　　4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？　　

　　*秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。　　

　　5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？　　

　　*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。　　

　　6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？　　

　　*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。　　

　　7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？　　

　　*說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神。　　

　　8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？　　

　　*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。　　

　　9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？ 　　

　　*這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。　　

　　10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？ 　　

　　*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。

　　11、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？　　

　　* 從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、體會外交辭令中的語言技巧。　　

　　（一）、體會下列句子中的弦外之音。　　

　　（1）公亦嘗聞天子之怒乎？ 　　

　　你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。　　

　　（2）與臣而將四矣。 　　

　　我將效法他們三人，與你同歸于盡。　　

　　（二）、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。　　

　　五、拓展思考。

　　1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？　　

　　*不能。秦滅六國，統一全國，是當時的歷史發展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統一戰爭的步伐。　　

　　2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。　　

　　*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。　　

　　3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）　　

　　*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。　　

　　（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。　　

　　（3）諸葛亮 舌戰群儒，聯吳抗曹。　　

　　4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？　　

　　六、作業。

　　略　　

《唐雎不辱使命》人教九上 篇2

　　綜合能力測試題

　　一、給下列詞語中加粗字注音

　　①唐雎（　　　 ）　 ②怫然（　　　 ）　 ③休祲（　　　 ）

　　④縞素（　　　 ）　 ⑤徒跣（　　　 ）　 ⑥色撓（　　　 ）

　　二、下面是對秦王的三句話的不同理解，從中分別選擇一個正確的答案

　　1.“不錯意”

　　[　　　 ]

　　（1）因為安陵地方太小，不值得用武力吞并。

　　（2）不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力。

　　2.“輕寡人”

　　[　　　 ]

　　（1）希望你們看清形勢，不要誤認為我們不能用武力奪取。

　　（2）希望你們尊重我的建議，不要采取頑固的態度。

　　3.“先生坐！何至于此！”

　　[　　　 ]

　　（1）請您坐下來談判！何必用動武的方式來解決這么一個小問題呢！

　　（2）請您坐下來！你們不愿“易地”就算了吧，何必動武呢！

　　三、解釋下列句中加粗詞的意義

　　1.以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易。（　　　 ）（　　　 ）

　　2.唐雎不辱使命。（　　　 ）

　　3.而君逆寡人者，輕寡人與？（　　　 ）（　　　 ）

　　4.長跪而謝之。（　　　 ）

　　5.安陵君不聽寡人，何也（　　　 ）

　　6.豈直五百里哉。（　　　 ）

　　7.大王嘗聞布衣之怒乎（　　　 ）

　　8.否，非若是也（　　　 ）

　　四、辨析下列句子中“于”字的含義

　　1.受地于先王

　　2.安陵君因使唐雎使于秦

　　3.請廣于君

　　4.倉鷹擊于殿上

　　5.休祲降于天

　　6.何至于此</pgn0193.txt/pgn>

　　五、選擇下列句子的恰當譯文，把字母填入括號內

　　1.秦王不說，安陵君因使唐雎使于秦。

　　[　　　 ]

　　a.秦王不說話，安陵君就派唐雎出使秦國。

　　b.秦王不高興，因為安陵君派了唐雎去秦國。

　　c.秦王不愉快，安陵君就派唐雎到秦國去。

　　d.秦王不高興，安陵君因此派唐雎出使到秦國。

　　2.秦王色撓，長跪而謝之。

　　[　　　 ]

　　a.秦王變了臉色，長跪著向唐雎表示感謝。

　　b.秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉。

　　c.秦王變了臉色，長時間跪著向唐雎道歉。

　　d.秦王的臉色表現屈服，長跪著向唐雎表示感謝。

　　六、下面幾句中的“之”與“皆布衣之士也”中的“之”字意思相同的句子有

　　[　　　 ]

　　a.寡人欲以五百里之地易安陵。

　　b.安陵君受地于先王而守之。

　　c.天子之怒，伏尸百萬。

　　d.肉食者謀之。

　　e.小大之獄，雖不能察，必以情。

　　【參考答案】

　　一、①j&　 ②f*　 ③j@n　 ④g3o　 ⑤xi3n　 ⑥n2o

　　二、1.（2）正確。秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，表現了秦王的驕橫。如按（1）說，則沒有“武力吞并”的意思，只剩下輕視，不符合秦王在軍事節節勝利情況下的驕橫心理狀態。　 2.（1）正確。關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。如按（2）說，則是奉勸對方接受建議的意思，跟上文恫嚇的口氣不協調。　　 3.（1）正確。這是秦王的權宜之計，表現出他的狡詐。他請唐雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并安陵的意圖。下文所說，也只是恭維唐雎的話，承認自己的“外交”伎倆的失敗；從當時秦在軍事上占壓倒優勢這一點來看，秦王是決不會就此善罷甘休的。

　　三、1.“甚”：副詞，很。　 “甚善”，很好。　 “雖然”，在文言文中常作條件或轉折復句中的從句用，這里可譯作“雖然如此”或“即使這樣”，亦通。　 2.“辱”，辱沒。“不辱”，意即完成。　 3.“逆”違抗。“輕”，小看。　 4.“謝”，道</pgn0194.txt/pgn>歉。　 5.“聽”，聽從。　 6.“豈直”，何況只是。豈，語氣副詞，何況，況且。　 7.“嘗”，副詞，曾經。　 8.“若是”，像（您說的）這樣。

　　四、1.相當于“從”。　 2.表示動作的趨向，在現代漢語中可以省譯，“使于秦”就是“出使秦國”。　 3.表示動作的對象，“廣于君”就是“給您擴大領土”。　 4.表示動作發出的地點，相當于“在”。　 5.表示動作的來源，相當于“從”。　 6.跟“至”連用，表示動作發展的趨向，“至于此”就是“到這地步”。

　　五、1.d。　 2.b。

　　六、a、c、e。

《唐雎不辱使命》人教九上 篇3

　　【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第一課時一、導入新課：同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。【板題】：22、《唐雎不辱使命》《戰國策》二、朗讀課文，整體感知：1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀清句讀，讀出感情。弗fú 雎jū　怫fú　跣xiăn　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞găo　撓náo　諭yù2、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。三、新課講授：1、教師幫助學生疏通文意。2、課堂小結：⑴、小結“其、以”的用法和意義。其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當于：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當于“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當于“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當于“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）四、分角色朗讀課文：（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）【作業布置】：1、分析唐雎和秦王的形象。2、熟讀課文。【板書設計】：其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當于：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當于“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當于“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當于“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）【課后反思】：         22、《唐雎不辱使命》《戰國策》【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第二課時一、導入新課：通過復習上一節課的內容導入新課。二、分析概括故事情節。（討論、概括）【板書】：唐雎不辱使命（故事開端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）（故事發展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅定回絕（力爭）（故事高潮）天子之怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）（故事結局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）三、分析人物形象，理解對比手法。（引導、分析、概括）

《唐雎不辱使命》人教九上 篇4

　　教學目標：

　　1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　2、 培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　教學重點：

　　學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：

　　結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、 學生活動：

　　1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、 教師小結：

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、 人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業：

　　1、 搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習二、三。

　　3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事

　　注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、 學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、 作業：1、課后練習四、本課同步

　　2、預習《核舟記》

　　《唐雎不辱使命》教學后記

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷非常的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。

《唐雎不辱使命》人教九上 篇5

　　一、尼克松和周恩來的問答導入新課（幻燈片1——2）（1-2分鐘）

　　美國總統尼克松在1972年訪問中國時，到南京考察，在南京長江大橋問陪同訪問的周恩來總理。尼克松：每天有多少人過橋？周恩來：每天有五個人過橋。

　　尼克松：滿臉狐疑，周恩來解釋說：工、農、兵、學、商。

　　可見，語言技巧在外交場合是多么的重要，今天我們就來學習一位極有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辭保全自己國家的故事，現在就讓我們一起走進《唐雎不辱使命》

　　二、作品和背景簡介（幻燈片3——4）（1分鐘）

　　作品：《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　背景：戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此引出了安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　三、反復誦讀，質疑答疑，疏通文義。（15分鐘）（展示學習目標）

　　1.教師范讀，請大家認真聽老師讀的字音與節奏。

　　教師讀完后，請同學們自由地朗讀課文，讀準字音與節奏。

　　2.分角色朗讀。

　　3.聽錄音朗讀，通過對比，再次感知文意加深對文章的理解。

　　4.請同學們結合注釋理解文章大意，勾畫出理解有困難的句子。（同學點、同學評）

　　教師出示：翻譯下面的文言句子 （幻燈片6）

　　⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　平民發怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

　　⑵而君逆寡人者，輕寡人與？

　　但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

　　⑶秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

　　四、閱讀課文，合作探究，理解人物，把握特點。（10-15分鐘）

　　1.請一個學生用簡要的語言概括文章的主要內容。

　　戰國末年，秦王要以五百里之地交換安陵，安陵君不答應，秦王不高興，安陵君派唐雎出使秦國，經過激烈的口舌之戰，秦王放棄了五百里地易安陵的計劃

　　2.課文從語言、神態、動作三個方面刻畫人物，同桌討論，概括秦王和唐雎的性格特點？請按照讀“            ”，我看到一個          的秦王。  讀“            ”，我看到一個        的唐雎。（幻燈片7）

　　秦王：

　　a：讀“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。

　　b：讀“安陵君其許寡人”，看到一個以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。

　　c：讀“先生坐！何至于此”，看到一個他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏的秦王。……（幻燈片8）

　　唐雎：

　　d：讀“安陵君受地于先王而終守之”，看到一個已識破秦王的伎倆，有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。

　　e：讀“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，看到一個愛國忠君、維護國土的強硬立場的唐雎。

　　f：讀“若士必怒，伏尸二人…”看到一個不畏強暴、視死如歸的唐雎。（幻燈片9）

　　真不敢相信大家說得這樣好，看來同學們在預習方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。看大屏幕顯示：（幻燈片10）

　　秦王           唐雎

　　陰險狂暴       不卑不亢（愛國忠君）

　　驕橫狡詐       大義凜然

　　色厲內荏       有膽有識（機智勇敢）

　　外強中干       不畏強暴

　　五：從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現在哪些方面？你又有何啟示？（15-20分鐘）（幻燈片11）

　　1.言辭委婉  言之有“節”

　　2.針鋒相對  言之有“據”

　　唐雎的說話技巧

　　3.以行證言  言之有“力”

　　（幻燈片12）

　　唐雎為什么能不辱使命?這是他以維護“國家”利益為出發點，同秦王進行針鋒相對斗爭的結果。在這場斗爭中，唐雎十分講究說話的技巧，主要表現在下列三個方面：

　　一是“巧”在言辭委婉，言之有“節”上。秦王詐騙。遭到拒絕后，“秦王不悅”，于是當著唐雎的面盛氣凌人地責備安陵君“輕寡人”。對此，唐雎先用屈從的口吻說：“否，非若是也”來緩和氣氛，使會談能夠繼續下去；然后從容地說明安陵君不肯易地是因為“受地于先王而守之”，這一句答得委婉，言之有理，言之有“節”；既說明愿忠于先王的遺業，維護國家主權和領土的完整，寧“守”不‘埸”；又表明安陵國并無擴張之意，倒有御敵之心，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動。 “雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”這一反語，十分有力，表明安陵國非但不想易地，而且根本不愿意易地。由于唐雎堅持原則，言之有“節”，從“道義”方面暗刺了秦王的不義，觸犯了他的尊嚴，難怪他要“怫然怒”。

　　二是“巧”在針鋒相對、言之有“據”上。秦王見詐騙不行，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇。唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊。當秦王以“亦……爾”的口吻鄙視“布衣之怒”時，唐雎立即駁斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正視“士之怒”。接著用語勢強烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的史實，對“士之怒”加以渲染說明。這三個史實，猶如匕首，直刺貪生怕死的秦王，警告秦王必須吸取歷史教訓，不要自蹈死地。但是， “士之怒”，畢竟是歷史上的事，它但還不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“與臣而將四矣”。這是暗示他將效法三人，刺殺秦王。這樣就把血淋淋的史實，變成對秦王的直接威脅，迫使秦王不得不考慮自己的危急處境。

　　三是“巧”在以行證言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文戰，不輔以武攻，秦王絕不會輕易折服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。

　　總之，在這場斗爭中，唐雎的說話技巧是十分高明的。他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾論敵，不辱使命。

　　（一）懂得一個道理：（1）說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。（2）勇敢與善辯也是好的品質與能力。（3）要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。（幻燈片13）

　　實例：

　　1：有年輕人想要出家，法師考問年輕人為什么要出家？（幻燈片14）

　　年輕人a：我爸叫我來的。

　　法師：這樣重要的事情你自己都沒有主見，打40大板。

　　年輕人b：是我自己喜歡來的。

　　法師：這樣重要的事情你都不和家人商量，打40大板。

　　年輕人c：不作聲。

　　法師：這樣重要的事情想都不想就來了，打40大板。

　　思考：下一個人該如何回答，免遭挨打？（在法師和年輕人的溝通中，年輕人要出家和法師收弟子是目的，共識是和諧出家。）

　　年輕人d：我受到法師的感召，我很喜歡來，我爸也很支持我來！

　　2: 50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一枚美國派克鋼筆放在桌上。記者：總理閣下，你們堂堂的中國人為 什么還要用我們美國生產的鋼筆呢？（假設你是總理該如何回答）（幻燈片15）

　　總理：提起這支筆啊，那可就話長了。這不是一支普通的筆，而是一個朝鮮朋友在朝鮮戰場上得到的戰利品，是作為禮物送給我的。我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。

　　（二）培養一種能力-------要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現人物的性格特點，提高我們的寫作能力。（幻燈片16）

　　遷移訓練：請你根據下面不同的性格，設計個性化的人物語言。（幻燈片17）

　　當同學誤以為你把他心愛的物品弄壞時，你會怎么說……

　　夜已深，鄰居還在喧嚷，你怎么去勸阻………

　　a：性格暴躁       b：性格溫和

《唐雎不辱使命》人教九上 篇6

　　教學目標 

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學設想

　　一、以“說”為主學習課文。

　　二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　三、主要教學過程 通讀——說讀——評讀。

　　四、教學時數：一課時。

　　教學過程 

　　一、導入  。

　　1.介紹《戰國策》。

　　（師先提問，生答后再小結。）

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2.簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀——說內容。

　　1.生齊讀課文，教師聽音。

　　（要求：讀準字音，讀出感情。）

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）

　　祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠（給予恩惠。）

　　怫然（盛怒的樣子。）

　　免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

　　搶地（撞地。搶，碰、撞。）

　　休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

　　謝（道歉。）

　　諭（明白，懂得。）

　　4.請同學們結合注釋讀課文。

　　（學生散讀，老師巡視。）

　　5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　6.請同學們用自己的話復述課文內容。

　　（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）

　　三、說讀——說譯文。

　　1.學生分角色讀課文。

　　（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5.學生雜然地再讀課文。

　　四、評讀——說意味。

　　1.學生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

　　3.教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　4.教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、作業 。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設計 

　　【說明】

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

　　設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》人教九上 篇7

　　江蘇南京市四中  華曉雋

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程 的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　據此，我將本課的教學目標 設定為：

　　嘗試運用探究的學習方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。課時安排：一課時。教學過程 的設計如下：

　　第一步：導入  。

　　引題：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。

　　今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。

　　第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞。讀后，教師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

　　正音的工作結束后，請學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準備質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備交流。

　　讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　第三步，質疑及交流。

　　講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強弱斗爭的文章，剛才在自讀時，同學們有沒有發現文章中有表現秦國強大而安陵弱小的語句呢?

　　[參考答案]①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。(前兩點學生基本上能夠說出，第三點教師可做些點撥)

　　這個思考題的回答要求引用原文，教師可適當點撥。回答過程中學生可以對第一、二兩節的內容，包括字詞的意思進行質疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應重點點出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這兩句話，組織同學們討論，掌握意義。

　　講解2：秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰爭已經一觸即發。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現就成了關鍵。這時，唐雎有哪兩個表現呢?請依據原文回答。

　　[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動作。

　　第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落，在學生對這一節有了比較清楚的整體感受以后，請學生齊讀第三小節，讀后讓學生對這一部分進行自由質疑，或說說有哪些出彩的句子。

　　這里應重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時，由于學生對這一時期的歷史了解不多，教師可補充有關古代著名刺客的知識。

　　第四步，發展訓練，體會文意。

　　齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會這樣說的氣勢，以及在秦王面前這樣說的效果。

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

　　練習完成后，請學生跳讀課文，找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。

　　[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。

　　學生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。

　　第五步，延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

　　此題意在引導學生聯系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在中國臺灣問題上有人挑起戰爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。

　　第六步，家庭作業 ：

　　1.背誦課文第三節。2.在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

　　需要注意的是：以上教學設計的實施，應在學生充分預習的基礎上進行。否則，建議將以上內容分為兩個課時進行教學。

　　附板書設計 ：

　　唐雎不辱使命《戰國策》

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

　　文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

　　摘自《中學語文教學》2002年第4期

《唐雎不辱使命》人教九上 篇8

　　重慶市四十八中 樊春霞

　　學習任務：

　　1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。

　　2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　4.培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。

　　5�闭n外拓展有關《戰國策》的知識。

　　學習重點：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

　　學習方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　學習時間：2課時。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

　　唐雎（jū）         以君為長（zhǎng）者

　　以頭搶（qiāng）地               夫（fú）專諸之刺王僚

　　2.分角色朗讀及指導

　　（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

　　（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。

　　（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。

　　──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

　　前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

　　抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）

　　前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。

　　故不錯意也。錯：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

　　后：寡人諭矣。諭：明白。

　　讀時要強調：

　　──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

　　“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。

　　──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

　　雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

　　豈……哉：難道……嗎？反問句式

　　與臣而將四矣   矣：了（陳述語氣）

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學生不理解的語句

　　四、課外作業 

　　1.書后練習二、三。

　　2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

　　五、板書設計 

　　1.學生讀錯的字及正音。

　　2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要

　　何也 也：（疑問語氣）呢

　　故不錯意也 錯：通錯，放置。

　　免冠徒跣，以頭搶地耳 冠：帽子跣：腳搶：撞

　　寡人諭矣 諭：明白

　　雖然，受地于先王 雖然：雖然如此

　　雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

　　與臣而將四矣 矣：（陳述語氣）了。

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。

　　秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習

　　以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

《唐雎不辱使命》人教九上 篇9

　　教學目標

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學設想

　　一、以“說”為主學習課文。

　　二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　三、主要教學板塊通讀──說讀──評讀。

　　四、教學時數：一課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.介紹《戰國策》。

　　(師先提問，生答后再小結。)

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2.簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──說內容

　　1.生齊讀課文，教師聽音。

　　(要求：讀準字音，讀出感情。)

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 搶(qiāng) 祲(jìn) 縞(gǎo) 傀(guī) 撓(náo)

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠 (給予恩惠。) 怫然 (盛怒的樣子。) 免冠徒跣 (摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。) 搶地 (撞地。搶，碰、撞。) 休祲 (吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。) 色撓 (指變了臉色。撓，屈服。) 謝 (道歉。) 諭 (明白，懂得。)

　　4.請同學們結合注釋讀課文。

　　(生散讀，師巡視。)

　　5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　(要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

　　6.請同學們用自己的話復述課文內容。

　　(要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。)

　　三、說讀──說譯文

　　1.學生分角色讀課文。

　　(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。)

　　2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5.學生雜然地再讀課文。

　　四、評讀──說意味

　　1.學生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2.每個同學以“……表現了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干;

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態;

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　(教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。)

　　3.教師評點。

　　(教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。)

　　4.教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、作業

　　查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設計

　　【說明】

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀──以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。

《唐雎不辱使命》人教九上 篇10

　　教學目標

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學重難點

　　培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、導入。

　　1.介紹《戰國策》。

　　（師先提問，生答后再小結。）

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2.簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀——說內容。

　　1.生齊讀課文，教師聽音。

　　（要求：讀準字音，讀出感情。）

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）

　　祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠（給予恩惠。）

　　怫然（盛怒的樣子。）

　　免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

　　搶地（撞地。搶，碰、撞。）

　　休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

　　謝（道歉。）

　　諭（明白，懂得。）

　　4.請同學們結合注釋讀課文。

　　（學生散讀，老師巡視。）

　　5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　6.請同學們用自己的話復述課文內容。

　　（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）

　　三、說讀——說譯文。

　　1.學生分角色讀課文。

　　（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5.學生雜然地再讀課文。

　　四、評讀——說意味。

　　1.學生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

　　3.教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　課后小結

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就

《唐雎不辱使命》人教九上 篇11

　　第一課時 

　　一、導入新課 

　　在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。 

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語 

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音） 

　　2.分角色朗讀及指導 

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。 

　　三、解答學生不理解的語旬 

　　四、課外作業 

　　1.書后練習二、三。 

　　2.讀《戰國策》或有關資料，準備講 故事。 

　　五、板書設計 

　　第二課時 

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖 

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法） 

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。 

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。 

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王 

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家 

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？ 

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。 

　　意圖：強調“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。 

　　二、文章寫法特點 

　　1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點） 

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。 

　　2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的特點。 

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？ 

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。 

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。 

　　（2）為什么要這樣說？ 

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。 

　　三、問題探究 

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。 

　　2.讀文章后，有什么疑問？ 

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力） 

　　四、《戰國策》里的故事 

　　1.士” 的故事 

　　2.成語、寓言故事 

　　五、課外練習 

　　以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

《唐雎不辱使命》人教九上 篇12

　　【教學目的】

　　1、積累常見的文言字詞；

　　2、通過對話分析人物形象；

　　3、學習唐雎不畏*的精神。

　　【教學重點】

　　字詞及人物形象

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　二、明確教學目標

　　三、學生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句

　　四、講解字、詞、句

　　五、歸納重點詞語的用法

　　1、因

　　2、其

　　3、以

　　六、齊讀課文，整體把握文意

　　七、由學生復述課文

　　八、分角色朗讀課文，體會人物的性格

　　九、思考、討論問題

　　1、找出表現秦王嬴政前后不同態度的句子，想想秦王為什么會發生這么大的變化？

　　2、文中的“三怒”各有什么具體表現？你覺得在當時的環境下，誰的“怒”更厲害？

　　3、秦王如果不改變主意，唐雎會怎么做？為什么？

　　4、秦王和唐雎的性格怎樣？

　　十、課堂練習

《唐雎不辱使命》人教九上 篇13

　　22.唐雎不辱使命

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學步驟 第一課時

　　導入  新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程 

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業 

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入  新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程 

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思? 

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業 。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》人教九上 篇14

　　教學目標： 

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。 

　　二、掌握重要詞句，培養學生朗讀 理解能力。 

　　三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。 

　　教學重點：重要詞句，文意理解 

　　教學設想 

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。 

　　教學方法： 

　　加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。 

　　教學過程： 

　　一.導入。 

　　由晏子使楚等故事導入 

　　今天我們來學習《戰國策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。 

　　讀注釋，了解《戰國策》 

　　二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。 

　　首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備 

　　以長句為例，讀準節奏。 

　　選擇例句，指導朗讀語氣。 

　　分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。 

　　讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。 

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。 

　　三.誦讀，把握性格與主題 

　　一生讀課文。 

　　學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。 

　　[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。 

　　第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。 

　　齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。 

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。” 

　　四.演讀，讀懂氣節與精神 

　　學生表演 ，余生在點評中獲取新的認識 

　　小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命？ 

　　五.延伸思考。 

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義? 

　　六，鞏固與積累 

　　1。背誦課文第三節的排比句。 

　　2。在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。 

　　附：板書設計： 

　　唐 雎 不 辱 使 命 

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內荏） 

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! （沉著 鎮定 堅強無畏） 

　　文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》人教九上 篇15

　　第22課   《唐雎不辱使命》

　　教學目標：

　　1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　2、 培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言

　　文，了解民族文化的熱情。  

　　教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　第 一 課 時

　　一、 導入：

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策•魏策》的歷史短篇。

　　二、 學生活動：

　　1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、 人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王  （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業：

　　1、 搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習二、三。

　　3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第 二 課  時

　　一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、 學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、 作業：1、課后練習四

　　五、板書設計

　　六、教學后記

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。

《唐雎不辱使命》人教九上 篇16

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程 的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　據此，我將本課的教學目標 設定為：

　　嘗試運用探究的學習方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。課時安排：一課時。教學過程 的設計如下：

　　第一步：導入  。

　　引題：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。

　　今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。

　　第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞。讀后，教師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

　　正音的工作結束后，請學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準備質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備交流。

　　讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　第三步，質疑及交流。

　　講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強弱斗爭的文章，剛才在自讀時，同學們有沒有發現文章中有表現秦國強大而安陵弱小的語句呢?

　　[參考答案]①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。(前兩點學生基本上能夠說出，第三點教師可做些點撥)

　　這個思考題的回答要求引用原文，教師可適當點撥。回答過程中學生可以對第一、二兩節的內容，包括字詞的意思進行質疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應重點點出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這兩句話，組織同學們討論，掌握意義。

　　講解2：秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰爭已經一觸即發。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現就成了關鍵。這時，唐雎有哪兩個表現呢?請依據原文回答。

　　[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動作。

　　第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落，在學生對這一節有了比較清楚的整體感受以后，請學生齊讀第三小節，讀后讓學生對這一部分進行自由質疑，或說說有哪些出彩的句子。

　　這里應重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時，由于學生對這一時期的歷史了解不多，教師可補充有關古代著名刺客的知識。

　　第四步，發展訓練，體會文意。

　　齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會這樣說的氣勢，以及在秦王面前這樣說的效果。

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

　　練習完成后，請學生跳讀課文，找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。

　　[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。

　　學生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。

　　第五步，延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

　　此題意在引導學生聯系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在中國臺灣問題上有人挑起戰爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。

　　第六步，家庭作業 ：

　　1.背誦課文第三節。2.在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

　　需要注意的是：以上教學設計的實施，應在學生充分預習的基礎上進行。否則，建議將以上內容分為兩個課時進行教學。

　　附板書設計 ：

　　唐雎不辱使命《戰國策》

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

　　文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。