《雨說》教學案例（精選16篇）
《雨說》教學案例 篇1
一、導入新課
今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵�！�，這是什么東西呢？（學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨）。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？（學生爭先恐后背出：“好雨知時節，當春乃發生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧（師板書課文題目）。
二、朗讀課文
1、學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調：
師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢？
生：喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定，而后讓學生讀中品味文章的思想感情。
2、生自由朗讀。剛才已經達到共識，學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。
3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。
4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。
�。ㄓ捎跅l件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。）
三、整體感悟
師：剛才大家反復朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢？
學生紛紛發言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……
師：那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象？大家用“ 的春雨”來概括一下。
學生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……
師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？
學生尋找、勾畫、回答。
師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？
生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。
生2：希望孩子們能永遠笑對人生。
生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。
師：雨會說話嗎？（生有的說會，有的說不會）教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。
四、品味語言
師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字里行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優美語言的魅力。
學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然后談談你喜歡的原因。
�。ㄟ@個環節讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發現語言的魅力。）
師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之余，對雨能說點什么呢？幾句話、幾行詩都可以。
學生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露�！薄坝�，您就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”……
（在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。）
【教學反思】
這節課結束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上�？粗鴮W生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權交給學生。
《雨說》教學案例 篇2
一、教學內容選擇
�、睂懽峙c識字：田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細語
�、怖斫狻坝暾f”與“詩人說”之間的詩意轉化，了解文學作品中擬人藝術表現手法與擬人修辭的區別。
�、呈崂怼坝暾f”的內容及情感，理解“雨”與孩子的關系，聯系寫作背景，理解 “勇敢地笑”等詩句的深層含義。
�、凑b讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關愛和祝福。
�、颠\用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：
⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”
�、啤坝暾f，我來探訪四月的大地， ”
�、恰坝暾f，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”
�、取坝暾f，我要教你們 ， ”
�、伞坝暾f，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意�！�
�、秾⒈驹姼膶懗梢黄灏僮值男∩⑽�，體會詩與散文語言表達上的區別�；驅⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。
二、教學安排
⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;
�、步Y合時代背景，理解詩意的深邃;
�、骋灾R為先導，幫助學生理解詩歌的含義。
�、磾M用2課時授完。
三、教學設計
㈠導入新課
“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首《雨說》。
�、孀骷液喗�
學生介紹自己收集的相關資料，教師歸納、概括：
鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。
㈢正確地朗讀詩歌。
指導學生注意朗讀時的字音、停頓、語調、語氣的變化。如第一小節就應當讀得低沉，緩慢;第二小節讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節讀得親切、歡快;第五小節讀出熱情;第六小節讀得平穩，第七、第八小節讀出期盼，第九小節讀出寬慰。
�、睂W生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;
�、矌熒餐Α⒊C正朗讀的停頓、語調、語氣。
�、枋杞庠娨�，整體感知詩歌內容。
學生思考：“雨說”它在詩中出現了幾次?以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。
⒈第一部分：(一至三節) 雨的到來
�、驳诙糠郑�(四至五節) 雨的邀請
�、车谌糠郑�(六至八節) 雨的來意
�、吹谒牟糠郑�(九節) 雨的祝福
�、槌醪窖辛曉姼�。
�、币髮W生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?
是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。
題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
�、布氉x第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的?她來到大地的目的是什么?
詩作開篇點題，直到四月(自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：*十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了!
雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
⒊細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。
合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。
�、醇氉x詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?
雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
�、导氉x詩歌第九節，說說“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永遠跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快樂。
學生自讀后指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。
四、課堂總結
本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。
五、作業
⒈《基礎訓練》第一到第五題。
�、怖^續練習朗誦。
《雨說》教學案例 篇3
閱讀下面的文字，回答后面的問題。
①返回式遙感衛星是重1800—2100千克的精密衛星，它由儀器艙和回收艙組成。儀器艙中裝有遙感攝影相機和控制跟蹤系統，相機的分辨率很高，在數百公里的高空，它拍攝的每一張照片能覆蓋3萬4千平方千米，是名副其實的千里眼。借助特殊的判讀技術，從照片上可看清地面的汽車和大海的波浪。衛星相機18天就可以把整個地球掃描一遍，完成拍攝任務后，儀器艙的使命結束，在茫茫的宇宙中隕滅。回收艙有制動火箭、回收系統、跟蹤遙測設備和暗道片盒。衛星相機拍攝的底片都儲存在暗道片盒里，所以它是回收艙的核心。其他都是確保衛星安全返回地面的精密裝置。返回式遙感衛星，集中了傳感、通信、信息、材料等高技術，是我國科學家集體智慧的結晶。
�、谛l星的發射回收是一項尖端的科學技術。在幾百公里的高空軌道，衛星面對太陽時溫度高達100℃，走進地球的陰影又降至-200℃，降落時與空氣摩擦還會產生幾百攝氏度的高溫，沒有先進的隔熱調溫設施，儀器就無法正常工作。返回時星體得保持100度轉角，頭向地球�；厥张撆c儀器艙分離后，制動火箭自動點火，推動艙體飛向地球。這時，地面遙控系統和衛星上的程控系統必須匹配無誤，如果回收角偏差1度，落點就會偏差300公里，要是掉到居民區，會造成星毀人亡的嚴重后果。
③衛星帶回的照片，為找礦、地圖測繪、鐵路選線、農林調查、環境監測、地震預報、考古研究等提供了大量的信息資料。例如，科技人員已用衛星照片在北京周圍16萬平方千米的土地上找到了7個成礦區，在內蒙古發現了大煤田，在新疆找到了三個新油帶。用衛星照片編制各種比例的地質圖又快又好，一個五萬分之一的石油地質構造圖，如用人工繪制，必須26個人測量568個點，工作四個月，現在一張衛星照片就可以解決問題。我國的寶成鐵路建成后，已發生各種塌方泥石流災害100多次，治理費已花去近7億元。從衛星照片分析發現，一些路段正好筑在地層斷裂帶，如果用衛星選線，繞開斷裂帶，就可以避免不必要的損失。50年代初，為了興建包蘭鐵路，地理學家吳傳鈞帶助手歷盡千辛萬苦，奮斗幾年才選出一條最佳的鋪設線路，如果用衛星選線，只要幾天功夫就能完成。
�、苡蟹祷厥叫l星進行搭載實驗，經濟效益也十分顯著。例如，砷化鎵是重要的半導體材料，在衛星微重力條件下結晶生長，質地純正，性能更為優良；在衛星上生成的蛋白質晶體，比地球上的大數倍。送往空中的植物種子，在電離輻射下會發生變異，玉米、西瓜、西紅柿提前開花結果，紫紅的雞冠花變成了淡綠色，微生物外觀顏色改變，活力增加，這些有趣的現象為空間生命科學的研究提供了新信息。（選文有改動）
1.文章的說明順序是________； 文章第③段運用的說明方法主要有________、________、________。
2.返回式遙感衛星儀器艙的使命是________。
3.文章第①段加粗的詞“其他”所指代的具體內容是________。（有三個呢�。�
4.返回式遙感衛星在發射回收過程中需解決哪些尖端科技問題？請簡要回答。（有四個問題呢�。�
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5.利用返回式遙感衛星帶回的照片進行鐵路選線具有哪些優勢？（有兩點�。�
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6.返回式遙感衛星的獨特功用是什么？（有兩個方面�。�
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�。�2002年河北省中考試題）
思路分析與詳解
1.邏輯順序；舉例子、列數字（據）、作比較（說明方法的順序不限）
思路分析：這道題考查理清說明順序的能力和分析說明方法的能力。
怎樣明確說明順序呢？先要了解文章說明的內容，再看這些內容是按怎樣的先后順序排列的。二要抓住有一定標志作用的語言或提示性語言，明確說明的順序。三要注意：一篇說明文，往往不僅使用一種說明順序，常根據說明的需要，將幾種說明順序結合在一起。在這種情況下，可以在分析文章結構、概括段意的基礎上，去發現和歸納其說明順序。本文第一段介紹返回式遙感衛星的組成部分和他們的功能。第二段說明的是衛星的發射回收是一項尖端的科學技術。第三、第四段說明的是它的用途和經濟效益。從全文看主要是按照從構造、性能到用途、經濟價值的邏輯順序進行說明的。
怎樣正確判斷說明方法呢？先要牢牢記住主要的說明方法有哪幾種。二要準確理解各種說明方法的內涵。如：
“下定義”是用科學性的語言對被定義概念的本質特征作周全嚴密的規定，形式上往往是個判斷句，常用“……是……”或“……叫做……”的形式來表述。但應注意，不能把所有這種表述形式的判斷句都看作是下定義。
“分類別”是按照一定標準對事物進行分類說明。由此可以明確，《向沙漠進軍》一文中介紹風沙進攻的方式時說，“風沙的進攻主要有兩種方式，一種可以稱為‘游擊戰’……一種可以稱為‘陣地戰’……”，所運用的就是分類別的說明方法。
“列數字”（或“列數據”）是用數字來說明事物特征的方法，否則，不能看作是“列數字”說明方法。
“打比方”是用比喻的方法來說明事物的特征，出現于文章中而不用于說明事物的特征的，應視為比喻修辭方法。
“作比較”是根據事物間的可比性，通過作比較來突出被說明事物的特征。
“舉例子”是用具體事例說明事物特征的方法。這種說明方法的運用，在于使說明對象的特征具體可感。
把握這些說明方法的內涵，是對所運用的說明方法做出正確判斷的前提。
2.完成拍攝任務。（意思對即可）
3.制動火箭、回收系統、跟蹤遙測設備（內容有錯不得分，順序不限）
4.需要解決以下問題：
�、儆邢冗M的隔熱調溫設施。
②返回時星體得保持100度轉角，頭向地球。
�、刍厥张撆c儀器艙分離后，制動火箭能自動點火。
�、艿孛孢b控系統和衛星上的程控系統必須匹配無誤。
5.選線準確，快捷。
6.回信息資料，進行搭載實驗。
《雨說》教學案例 篇4
教學設想
由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、創設情境，導入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容
1.教師范讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路
1.提出評點要求。
在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。
5.學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6.教師小結：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。
四、評析詩歌關鍵語句和優美語句
1.教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評析句子的意思。
可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。
這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。
(2)評析句子的作用。
這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2.學生活動。
齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。
五、深入理解，評論詩歌內容
1.教師提問：
(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?
(2)最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?
(3)最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
(4)閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?
(5)你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。
2.學生活動。
要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
1.自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
3.對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。
4.朗讀全詩。
《雨說》教學案例 篇5
【教學設計思路】《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
�、谱x準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
2、能力目標：
�、拍軌蛴懈星榈乩首x全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
3、情感目標：
品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學重點】
引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學過程】
一、情境導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至中國臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在中國臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個中國臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
2、寫作背景：
這首詩發表于1980年4月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
1、提出評點要求：
要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4、教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。
5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6、初讀小結，幻燈片展示：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？
明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。
2、第二節中“我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了”？為什么？
明確：“雷電不喧嚷，/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。
3、第三節中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰？
明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。
4、第五節中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現在雨帶著孩子們去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。
5、第九節中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問（幻燈片展示）：
⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
�、谱詈笠还澲袑懙溃骸爱斈銈冏杂傻匦α耍揖涂鞓返匕蚕ⅰ�，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？
�、亲詈笠还潓懙溃骸耙浿麄冏炖锏哪欠萏鹧�，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
�、乳喿x副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？
�、赡阏J為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。2、學生活動：
要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。
3、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜劾锖托闹惺澜绲摹�
意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現。賞析鄭愁予《北峰上》（幻燈片展示）：
北峰上
歸家的路上，野百合站著
谷間，虹擱著
風吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我，閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶著百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句，便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻.使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
六、評說詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。
4、朗讀全詩。
七、布置作業
1、有感情的朗讀全詩。
2、課后練習第三題。
3、選用課時作業。
【課時作業】
一、注音
田圃喑啞
喧嚷襁褓
二、仿寫句子
例句：
第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊
君不見，<u>柳條見了我笑彎了腰啊</u>
<u>石獅子見了我笑出淚啊</u>
<u>小燕子見了我笑斜了翅膀啊</u>
請根據劃線部分仿寫三句話：
<u></u>。
<u></u>。
<u></u>。
三、開闊視野，創作實踐
“雨”對你說了那么多的話，試著拿起你手中的筆。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。
<u></u>。
【課時作業參考答案】
一、注音
pǔyīnyǎrǎnɡqiǎnɡbǎo
二、仿寫句子
鼓勵學生大膽想象，例句如：“花兒見了我笑紅了臉啊”“小溪見我笑岔了道啊”等。
三、開闊視野，創作實踐
略
《雨說》教學案例 篇6
一、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
�、傥襾砹�，我走得很輕，而且溫聲細語地
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準
我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠
�、诋斘遗R近的時候你們也許知悉了
可別打開油傘將我抗拒
別關起你的門窗，放下你的簾子
別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
③雨說：我是到大地上來親近你們的
我是四月的客人帶來春的洗禮
為什么不揚起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？
�、芨胰ゲ忍锲缘哪嗤翆櫲缬透�
去看牧場就要抽發忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
1、請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子：
�、拧 �。
⑵ 。
2、說說選文第④節寫的景色與寫“雨”有什么關系？
。
3、說說下列詩句寫出了“雨”的什么特點。
�、拧∥襾砹�，我走得很輕，而且溫聲細語地
。
⑵ 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
。
4、請說說詩中運用擬人手法的作用。
。
二、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
�、佟∮暾f：我來了，我來的地方很遙遠
那兒山峰聳立，白云滿天
我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是，我是幸運的
我是在白云的襁褓中笑著長大的
② 第一件事，我要教你們勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
③ 第二件事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
�、堋∮暾f，我來了，我來了就不再回去
當你們自由地笑了，我就快樂地安息
有一天，你們吃著蘋果擦著嘴
要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1、品析下列加粗動詞的表達作用：
⑴ 那兒山峰聳立，白云滿天 。
�、啤∥业膼坌南窠z縷那樣把天地織在一起 。
�、恰×鴹l見了我笑彎了腰啊 。
�、取⌒⊙嘧右娏宋倚π绷顺岚虬 �。
2、寫出下列詩句的朗誦語氣：
⑴ 可是，我是幸運的
應讀出 的語氣。
⑵ 石獅子見了我笑出了淚啊
應讀出 的語氣。
�、恰≈灰銈冃�，大地的希望就有了
應讀出 的語氣。
�、取∧銈冏炖锏哪欠萏鸢�，就是我祝福的心意
應讀出 的語氣。
3、寫出顯示引文②③節呈并列式結構的兩個標志性詞語。
。
4、體會引文中“笑”表達了作者怎樣的愿望。
。
5、請品味加點動詞的表達效果。
⑴ 柳條兒見了我笑彎了腰啊
。
�、啤⌒⊙嘧右娏宋倚π绷顺岚虬�
。
6、請分析詩中反復出現“雨說，我來了……”這句話的作用？
。
三、閱讀下文，進行閱讀實踐
�。ㄒ唬�
江南雨
�、�
江南也多晴日
但烙在心頭的
卻是 江南的
濛濛煙雨
�、�
江南雨 斜斜
江南雨 細細
江南雨斜
斜成檐前翩飛的燕子
江南雨細
細成荷塘淺笑的漣漪
③
江南雨
是阿婆河邊搗的衣
江南雨
是阿媽屋前舂的米
江南雨
是水鄉月上柳梢的洞簫
江南雨
是稻田夕陽晚照的竹笛
④
江南雨里
有一把圓圓的紙傘
江南雨外
有一個圓圓的思緒
江南雨有情
綿綿得使江南人不想離別
江南雨有意
密密得使外鄉人不愿歸去
1、寫出第③節詩中做韻腳的字。
。
2、用簡潔的語言概括江南雨的特點。
。
3、第③節描繪了怎樣的畫面？表達出怎樣的感情？
。
4、請分析詩中疊詞的表達作用。
。
�。ǘ�
一片槐樹葉
紀 弦
這是全世界最美的一片，
最珍奇、最可寶貴的一片，
而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，
薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。
忘了是在江南、江北
是在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了，
被夾在一冊古老的詩集里，
多年來，竟沒有些微損壞。
蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。
細看時，還沾著些故國的泥土呢。
故國喲，呵呵，要到何年何月何日
才能讓我再回到你的懷抱里
去享受一個世界上最愉快的
飄著淡淡的槐花香的季節？
1、從全詩看，詩人為什么說這片槐樹葉是“最美的”“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說它是“最使人傷心，最使人流淚的”？
。
2、對詩的第一節賞析不當的一項是（ ）
a、開頭兩行落筆見情，贊美之情、欣喜之情溢于言表，并以三個“最”字疊用，層層推進，增加了感情的強度和濃度。
b、第三行由“而”字急轉，情感的流程由贊嘆變為傷感，由欣喜變為悲泣。為了表現這種樂中之苦、喜極之悲，詩人以兩個“最”字重疊加以強化，構成了全詩情感的基調。
c、第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩的中心意象，點明詩人感情的觸發物，并由此引出下一節所要表達的更深情感。
d、這四句采用白描手法，從外形和意蘊兩方面對“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩的中心意象，加強了感情渲染。
3、“忘了是在江南、江北/在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了”兩句，既是實寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？
。
4、對第三節詩的賞析，不恰當的一項是（ ）
a、第一句再次點明“槐樹葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、備加愛護的心態。
b、“沾著些故國的泥土”的槐樹葉，使詩人感情激蕩，禁不住用了“故國喲”的呼告語，再以“呵呵”的嘆詞強調，從而把全詩的感情推向了高潮。
c、結尾一句和首句呼應，從視覺再一次寫槐葉，加強了詩的感染力，完成了全詩中心意象的整體構造，意味深長，給讀者留下了充分的想像余地。
d、這一節，一個長句分四行來寫，既是為了詩的外在形式的需要，也是為了表達主人公思鄉之情的悠遠深長。
5、在下面空格處填上恬當的詞語，分別從時間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。
答：時間： 。
心理： 。
【自主探究】
〖探究導向〗
《雨說》這首詩巧妙化用了“好雨知時節，當春乃發生”“細雨魚兒出，微風燕子斜”等古典詩詞名句。請你積累一些寫“雨”詩詞名句，形成一個優美的知識板塊。
探究心得：
。
【參考答案】
一、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
1、⑴ 雷電不喧嚷，風也不擁擠。
�、啤∶χ蛞拢敝鞫敷�。
2、第④節詩中的富有生機的景物表現了春雨對萬物的滋潤。
3、⑴ 寫出雨的無比溫柔。
�、啤懗隽擞甑牟┐髳坌�。
4、詩中巧用擬人，使全詩生動形象、親切感人，富有濃厚的童趣。
二、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
1、⑴ 形象地描繪了白云堆積的情狀。
⑵ 形象地描繪了春雨綿密的特點。
⑶ 傳神地寫出了柳條在風雨中的情形。
⑷ 逼真地寫出了小燕子在微風細雨中飛行的情景。
2、⑴ 轉折、欣尉
�、啤】隙āg喜
�、恰娬{、深沉
⑷ 祈使、深情
3、第一件事，第二件事。
4、表達了作者希望孩子們永遠保持一顆童心、永遠快樂的美好愿望。
5、⑴ 寫出雨中的柳條兒的婀娜姿態。
�、啤懗鲇曛械难嘧拥妮p盈舞姿。
6、“雨說，我來了……”這句話反復使用，使這首詩具有音樂一般的旋律之美。
三、閱讀下文，進行閱讀實踐
�。ㄒ唬�
1、衣 米 笛
2、江南的雨細密、溫柔、有情。
3、描繪出典型的江南美景，表達了作者對江南的熱愛。
4、詩中的“細細”“斜斜”“密密”“濛濛”等疊詞既寫出了江南的特點，又富有音韻和諧之美。
�。ǘ�
1、因為這片槐的樹葉來自“故國”，沾著故國的“泥土”，所以它是最可寶貴的一片；又因為離開了哺育它的“泥土”，離開了生長它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。
2、d 只有第四行是白描手法
3、虛實相生，大大拓展了思鄉的幅度──大陸的每一個城市，每一寸土地、都是值得懷念的。
4、c 詩的第一節寫的是視覺意象，而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺意象，視嗅交感，加強了詩的感染力。
5、現在 過去 將來 傷感 回憶 企望
《雨說》教學案例 篇7
《雨說》教學設計教學目標
知識目標
1.了解釋各語言的凝練性。
2.了解詩歌思想的豐富性。
能力目標
1.能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境。
2.能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。
情感目標
體會詩歌優美的語言和美的意境。
教學重難點
1.重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。
2.細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。
3.難點：在景物描寫中抒發感情。
教學時間
二課時
教具準備
錄音機，課文朗讀帶
教學設計思路
第一課時在對本詩及其作者進行整體感知的基礎上，引導學生體會詩作中所抒發的感情，并能準確流利地朗誦全詩。第二課時分析詩的結構層次，重點對詩中所用的修辭手法進行分析，找出雨所代表的象征含義，最后對全詩進行總結歸納。
教學過程
第一課時
一、預習
1.讀準下列字的音：
圃 錮 喑啞 蓑笠 膏 襁褓
2.解釋下列詞語：
（1）禁錮：束縛，強力限制。
（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。
�。�3）留滯：停滯，不流通。
�。�4）喑�。荷ぷ痈蓾l不出聲音或發音低而不清楚。
�。�5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。
�。�6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
�。�7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。
�。�8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。
（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。
3.朗讀課文。
二、導入
1.導語 ：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學的是當代中國臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說�，F在我們就來學習《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。
2.作家作品簡介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。中國臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在《現代詩》季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在中國臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。
三、學習過程
1.朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發了詩人喜悅之情。
2.朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。
《雨說》中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。
3.提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？
副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神�！队暾f》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。
4.朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？
討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大�！坝辍闭f她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。
5.朗讀的基本要求和技巧介紹。
朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。
贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
四、小結
近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給予確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。
五、作業
1.課后練習一第l、2題。
2.選用課時作業 優化設計。
第一課時作業 優化設計
�。ㄒ唬┙o下列形似字組詞。
錮 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞
（二）給下詞注音、組詞并解詞。
1.聳 2.矗
第二課時
一、預習
1.有感情地朗讀這一首詩。
2.想一想這首詩用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？
二、導入
“詩言志”鄭愁予之所以在中國臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應當和詩人對中國傳統人文精神，有著一種執著追求是分不開的，上節課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統人文意味和江南風情的意象融為一體有了初步了解，這節課我們將就此作進一步的理解。
三、學習過程
1.提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。
討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。
第一部分：（第1節）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。
第二部分：（第2、3、4節）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。
第三部分：（第5、6、7節）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。
第四部分：（第8節）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。
2.按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？
這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節的詩完全是照應了第1節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜�？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。
3.讀一讀第7、8兩節，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談談自己的看法。
討論、明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節詩人通過景物描寫，通過物對雨的態度，看到“笑”的作用�！傲鴹l兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。
而第8節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。
4.想一想，這首詩與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運用上有什么異同。
討論、明確：這首詩主要運用了擬人化手法。這一點和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者。不同的是艾詩主要是“黎明”讓詩人轉告人們它的通知，而鄭詩則用“雨”直接與兒童對話，表情達意罷了。
5.說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？
討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。
比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”
排比：如�！傲鴹l兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊”
反復：如：“雨說：我來了……”“雨說：……”
四、小結
這節課我們欣賞了中國臺灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。這也提醒了我們同學，要提高自己的語文素養，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會也可以讀一讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會對中國文學產生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實。”
五、作業
1.課后練習一第3題，練習二。
2.選用課時作業 優化設計。
第二課時作業 優化設計
閱讀下面詩歌，完成課后練習題。
錯誤
鄭愁予
我打江南走過
那等在季節里的容顏如蓮花的開落
東風不來，三月的柳絮不飛
你底心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向喚
愛音不響，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉緊掩
我達達的馬蹄是美麗的錯誤
我不是歸人，是個過客……
1.為下列字注音。
絮（ ）跫（ ）扉（ ）�。� ）
2.解釋下列詞語。
寂寞：
春�。�
窗扉：
3.說說這里運用的修辭手法。（舉一、二例說明）
4.試歸納這一短詩的大意。
答案
第一課時作業 優化設計：
�。ㄒ唬┞�
�。ǘ�1.sŏng 聳立 2.chù 矗立。
第二課時作業 優化設計：
1.xù qióng fēi wéi
2.略
3.比喻如容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩
4.這短詩江南風情意象表達了詩人豪放曠達的胸懷。
《雨說》教學案例 篇8
《雨說》不是作者在說雨，而是雨自己在說，向孩子說。雨成了一個人，有了靈性。
《雨說》是一篇雨的絮語，更是一曲春的贊歌。首先展現在讀者面前的是一幅干旱嚴冬的景象。
田圃在嚴寒和干旱中，冷凍了，種子被禁錮；
牧場在嚴寒和干旱中，枯黃了，牛羊無法放牧；
魚塘在嚴寒和干旱中，水越來越淺了，魚兒已不能自由游動；
小溪在嚴寒和干旱中，已聽不見潺潺的流水聲。
四月，按農歷算，應是陽春三月了，而冬寒不去，春溫不來，不見雨的蹤影，真是讓人久等了�。≌媸恰叭呵楸M望春”啊！真是“大旱之望云霓”�。�
“久旱逢甘雨”，過去曾被稱為人生四大樂事之一。雨，終于來了，是甘霖普降�。]有電閃雷鳴，亦非風狂雨橫，只是如絲的細雨，微雨，腳步輕輕，細語溫聲，用貫通、彌漫于兩間的愛心，濕潤著大地，親吻著、撫慰著每一個孩子，在干渴和寒冷中生活過來的孩子。
雨，是春的使者，帶來春的信息，開啟了一個新春的季節。
少不更事的孩子們�。〔灰@詫，更不要害怕。不要撐起雨傘抗拒我，不要關上門窗放下簾子謝絕我，不要忙著披蓑衣、急著戴斗笠防備我。我是到大地上來親近你們的，我是四月的客人帶來春的洗禮。讓我親一親吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。
那是一個新的世界。那是一派春回大地的景象。
田圃還是原來的田圃，但，泥土將潤如油膏了，種子會發芽；
牧場還是原來的牧場，但，草兒將復蘇了，牛羊又可在這里牧放；
魚塘還是原來的魚塘，但，水暖了，水深了，魚兒自由自在了；
小溪還是原來的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來洗衣裳。
春，是溫熱，是生命，是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。
雨說，他來自遙遠的地方。但是他一下子就和孩子們拉近了距離，因為他也曾是一樣愛玩的孩子。不過他是幸運的，他是在白云的襁褓中笑著長大的。中國大地上的兒童，也都應該笑著長大��！他們應該有笑著長大的權利。
然而他們的童年是在冰封江河、寒凝大地的嚴冬里度過的，那是一段沒有笑的日子。
現在一切都不同了。雨，接引著春天到來了。是可以笑，而且應該笑了，應該勇敢地笑了。
是不會嗎？是不愿嗎？是不敢嗎？雨要教你們笑。
你看，楊柳在雨中笑了，笑彎了腰；石獅子在雨中笑了，笑出了眼淚；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀。
你聽，旗子在細雨中竟然笑出了聲，嘩嘩啦啦地。這是春天的聲音。你們也要勇敢地笑啊，你們的笑是大地的希望。
雨說，他來了，就不再回去，而當你們自由地笑了，他就快樂地安息。雨安息了，但他的愛心長存。日后在收獲季節品嘗成熟的蘋果的甜美時，記住，那是雨的祝福的心意。
多好的一首情景交融的抒情詩��！
作者鄭愁予，的確是一位杰出的抒情詩人。他的名作《錯誤》《水手刀》《如霧起時》等詩，曾傾倒中國臺灣眾多讀者。他的《錯誤》一詩，特別是其中的“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客”兩句，在中國臺灣詩壇和文學青年中，家喻戶曉，耳熟能詳。
鄭愁予的早期詩作深受我國古典文學傳統詩詞影響，構思巧妙，意象鮮明，語言與技巧雖常由舊詞曲轉化，卻兼有傳統詞曲的優美和現代詩的新穎。20世紀50年代曾加入中國臺灣“現代派”，并被掌門人紀弦譽為“青年詩人中出類拔萃的一個。”但即使在他的創作風格轉向西方現代詩的詩風時，他仍強調西方技巧和中國傳統精神的結合。到70年代，他和中國臺灣的一些知名的現代派詩人一樣，又在新的基礎和層次上回歸傳統。
《雨說》一詩中古典詩詞的融化和影響，明顯可見。在閱讀欣賞的過程中，我們會聯想起杜甫的“好雨知時節，當春乃發生；隨風潛入夜，潤物細無聲”（《春夜喜雨》）、“細雨魚兒出，微風燕子斜”（《水檻遣興》），王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》），韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（《早春呈水部張十八員外》），陸游的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”（《臨安春雨初霽》），以及僧志南的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（《絕句》）等傳誦古今的名句。
傳統對鄭愁予的影響，遠不止此。他曾經強調，在詩里表現的“敦厚”“任俠”這兩種情操，是屬于傳統的。我以為，在他的詩里，“敦厚”就是誠懇，就是樸實，就是寬容，就是厚道，是對生命的悲憫，對人的關懷；“任俠”就是聲張正義，就是打抱不平，就是反對邪惡，同樣是對生命的悲憫，對人的關懷。這就是鄭愁予詩中的傳統情操。這在《雨說》一詩中特別醒目。他對冬、對春、對雨、對孩子的態度，處處可證。他執著于“敦厚”和“任俠”，說明他終于是一位入世的詩人。
因此《雨說》一詩，就不僅僅是一首優美的抒情詩，而且還有著值得探討和回味的深層含義在。
“詩言志”，是中國詩歌的古老傳統。山水詩在中國古典詩詞里占有很大數量，但常常是不僅寫景，同時抒情，而且多有別具懷抱、意在言外者。即如《錯誤》一詩，也非一般的春景、閨怨，而是抗日戰爭時期父親從戎，詩人隨母逃難時深刻感受的折射。春夏秋冬，風云雨雪，本是自然現象，詩人騷客卻常常借為比喻，發為象征，或感滄桑之巨變，或嘆人生之無常。傷春、悲秋之作多有，其實春有何傷，秋有何悲，進入人的感情世界，心情不同而已。例如“大旱之望云霓”，本是人們對自然的祈求，但在《孟子》中卻借喻為苦難人民渴望得到解救的迫切心情。那么，《雨說》里極寫冬之干旱，極寫盼雨之情，豈不就是“若大旱之望云霓”么？而極寫雨后的春回大地，勃勃生機，欣欣向榮，豈不就是對“及時雨”的贊頌么？人們記得，1978年冬，在中國大地上，是有過一次人們渴望已久的政治“及時雨”的。聯系此詩作于1978年后的1979年，并特別注明是“為生活在中國大地上的兒童而歌”，我們是不是可以感到詩中眾多比喻可能具有的關懷祖國前景、情系祖國命運的象征意義呢？詩中的鄉國之思是隱然可見的，我以為。
1966到1976的十年“文化大革命”，給我們這個古老的民族、新興的國家帶來了深重災難。曾是海外“保（衛）釣（魚島）”愛國運動積極參加者的鄭愁予，不可能對此無動于中。在詩人筆下沒有直接涉及“文革”的詩作，但他1966年寫了贊頌國父孫中山的《衣缽》一詩，強調了孫中山的民主思想、革命精神和統一中國的理念，并認為統一是和平的第一義。而詩人自許為“第三代的獻身者”，是“傳接您的衣缽的人”。他后來在自撰《年表》里指出，1966年“大陸開始文化大革命。與友人等在‘心戰總隊’閱讀資料，咸表憤慨，適值孫中山先生百年冥誕，乃以‘民主’為寓意，揮淚作長詩《衣缽》”。1972年在愛荷華他還作有《秋盛，駐足布朗街西坡》一詩，詩中重點描繪了“集九秋于一身的大楓樹”，其紅色如燃起“連天大火”。詩人擔心“紅磚夾隙間”的“幾株小草”，面臨“秋盛的大火”，“能過冬否？”詩人在1984年修改和訂正此詩時，寫有“追記”云：“住愛城五年，正值中國大陸上進行著文化大革命，紅光亦照到愛城來，不免有一些向往紅色生涯的附和者，寫這首詩以大楓樹作為警諫�！蹦敲�，如詩人所說，《衣缽》源自對“文革”的憤慨，《秋盛，駐足布朗街西坡》暗喻對“文革”的憂慮，則《雨說》是否就可說是對“文革”結束、新時期到來的贊頌呢？這三首詩簡直可說是鄭愁予的“文革”三部曲，但愿我不是穿鑿附會。
鄭愁予曾說：“詩是寫給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’。詩人，當完成一首詩，常會在置筆的頃刻有些滿足感，別人難以分享，這便是詩是寫給‘自己’的初衷。但是一經對外發布，則必然引起反應。如有幸引起讀者的共感，便就是詩也是寫給‘知己’的原因了�！保ā对妱撟饔^》，載《中華新詩選》，中國臺灣文史出版社）《雨說》一詩寫于十年“文革”的嚴冬方才過去兩年的時候，那時的孩子恐怕難以讀到此詩。不過當時的孩子，現在正當“而立”之年，如能讀到此詩，肯定會有共感，并和詩人互相引為“知己”了吧！
《雨說》教學案例 篇9
一、介紹背景資料
（屏幕顯示學生讀）
鄭愁予，現代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。
�。▽W生批注：溫柔華美，抒情韻味）
�。ㄆ聊伙@示創作背景，學生齊讀）
“*”全稱“無產階級*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災難的政治運動。
�。ㄆ聊伙@示）
《雨說》寫于“*”的嚴冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴寒冬天的肅殺景象。
�。ㄆ聊伙@示）
*是中國20世紀極為特殊的歲月，生活環境的壓抑、禁錮，嚴重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。
二、積累新字詞
�。ㄆ聊伙@示學生齊讀）
田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓
�。ㄆ聊伙@示學生齊讀）
田圃：田地和園圃
禁錮：束縛，強力限制
留滯：停留，不流通
喑�。荷ぷ痈蓾�，難以發出聲音
襁褓：包裹嬰兒的布或衣
溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話
潤如油膏：形容土地肥沃；細膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般
（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）
1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。
2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。
3、比喻鍛煉和考驗。如：經受戰火的洗禮。
4、浸潤，滋養。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養。
5、凈化，震動。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。
三、理解課文文意
師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調是溫聲細語。
�。▽W生各自朗讀）
師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。
�。ㄆ聊伙@示）
文意理解活動：寫
“雨”的形象描述
方法：用詩寫詩
例：我來了
走得很輕
溫聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起
�。ㄈ嗤瑢W人人動手用詩寫詩老師逐一點評）
我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）
我來了
走得很輕
溫聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起
我是春天
帶給大地的洗禮
點點滴滴，淅淅瀝瀝
溫情地融入萌發的生命
我來了
我來了就不再回去
當孩子們自由地笑了
我就快樂地安息……
（屏幕顯示欣賞齊讀）
雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。
雨，在幸運的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。
雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。
當孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。
�。▽W生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）
師：讓我們再來進行一次知識的特別積累：代言。
（屏幕顯示）
特別積累：代言
詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
（屏幕顯示學生齊讀）
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
四、品析精美詩節
�。ㄆ聊伙@示）
語言賞析活動：品
精美詩節品析
（屏幕顯示學生齊讀）
第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動作的描寫以及兩節詩所表現出的手法。
給大家一個話題：這兩節詩的美點賞析。同樣的，需要動筆，在這兩節詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學集中欣賞一個點。
�。▽懮蟿庸P發言老師評點）
師：請大家一起來欣賞，聽講，做筆記
�。ㄆ聊伙@示）
線索之美
反復之美
意象之美
化用之美
象征之美
情意之美
（師逐一講解各個美點）
師：請同學們繼續積累，再來一次特別積累：象征。
�。ㄆ聊伙@示學生齊讀）
詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。
五、結課
（屏幕顯示學生齊讀）
《雨說》中的雨，
是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；
是充滿“溫聲細語”“愛心”滿滿的暖雨；
是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；
是帶來笑聲與希望的春雨……
《雨說》教學案例 篇10
雨說
深圳市北師大南山附中 田穎
教學目標 ：
1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。
2.通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。
教學安排：
1課時。
學生準備：
1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。
2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。
教學過程 ：
一、新課導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授�！队暾f》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。
二、品讀詩歌
（一）配樂朗讀，理清思路
《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。
《雨說》共九節，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。
�。ǘ└惺茉娗椋肺队觏�
先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。
1.反復朗讀，整體感知
�。�1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。
（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？
�。ǹ梢栽谟甑那懊婕由闲揎椩~，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。
2.細細吟詠，重點突破
�。�1）找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
�。�2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？
（3）自由提問，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。
�。ㄈ┞撓胂胂�，豐富詩句
讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像，拋開原有詩句，重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。
畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。
創作新詩句：第一節寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創作實踐
“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。
《雨說》教學案例 篇11
教師寄語：
為生活在中國大地上的兒童而歌 。
學習目標
1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
3.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
4.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。教學步驟
學習過程
一、基礎知識
1、作家簡介
鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
15歲開始寫詩，49歲隨家人去中國臺灣，現旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒，故被稱為“浪子詩人”。詩風豁達而不失婉約，其名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年，此時，詩人身在美國，心系祖國，他以滿腔的熱忱關注著祖國兒童的成長，并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者，作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。
2、根據注音寫出漢字。
（1）yīn�。� ） （2）絲lǚ（ ）
�。�3）suō衣（ ） （4）斗lì（ ）
二、整體感知
1.有感情地朗讀詩歌。
2、“雨說”在詩中出現了幾次。以此理出詩作結構。
3.詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
4.在第一節到第五節中出現過哪些景物?
三、合作釋疑
1.雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?
2.雨做了這一切，它的來意是什么?
3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?
4.如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
5.最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
6.雨的祝福是什么?如何理解?
四、課內精讀
雨說：我是到大地上來親近你們的
我是四月的客人帶來春的洗禮
為什么不揚起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？
跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場就要抽發忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
雨說：我來了，我來的地方很遙遠
那兒山峰聳立，白云滿天
我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是，我是幸運的
我是在白云的襁褓中笑著長大的
第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
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雨說：我來了，我來了就不再回去
當你們自由地笑了，我就快樂地安息
有一天，你們吃著蘋果擦著嘴
要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1.選文中，雨“說”的一席話集中表達了一個什么意思？
2.作者賦予了“雨”以人性化的表現，這樣寫好在哪里？
3.請默寫出空行的詩句。
4.春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢？
5.關于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。
五、拓展延伸
回 答
北島
卑鄙是卑鄙者的通行證，
高尚是高尚者的墓志銘。
看吧，在那鍍金的天空中，
飄滿了死者彎曲的倒影。
冰川紀過去了，
為什么到處都是冰凌？
好望角發現了，
為什么死海里千帆相競？
我來到這個世界上，
只帶著紙、繩索和身影，
為了在審判之前，
宣讀那些被判決的聲音：
告訴你吧，世界
我——不——相——信！
縱使你腳下有一千名挑戰者，
那就把我算做第一千零一名。
我不相信天是藍的；
我不相信雷的回聲，
我不相信夢是假的；
我不相信死無報應。
如果海洋注定要決堤，
就讓所有的苦水都注入我心中；
如果陸地注定要上升，
就讓人類重新選擇生存的峰頂。
新的轉機和閃閃星斗，
正在綴滿沒有遮攔的天空，
那是五千年的象形文字，
那是未來人們凝視的眼睛。
注：這首詩寫于1976年“四五”運動之中，是以“我”為代表的覺醒的一代，對“世界”即十年動亂的中國的“回答”。
1.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動亂所造成的荒謬現實的詩句是
3.作者連用四個“我不相信”組成的排比，表達了作者怎樣的思想感情？
4.雖然詩人在文中宣布“我不相信”，但是并沒有在對現實的懷疑和否定中陷入虛無，而是選擇了自覺地承擔改造世界的使命。你從哪些詩句中可以感悟出來？
5.你認為“我”有可能代表著怎樣一種人？請你聯系實際生活加以簡單的評價。
2參考答案
基礎知識 略
整體感知
1、 略
2、a.第一部分：(一至三節) 雨的到來
b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請
c.第三部分：(六至八節) 雨的來意
d.第四部分：(九節) 雨的祝福
3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
4、 田圃、牧場、魚塘、小溪。
合作釋疑
1、雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）
2、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
3、運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
4、雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
5、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
6、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
課內精讀
1.希望孩子們走進大自然之中，學會樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活；同時也表達了作者對新一代兒童的關愛與祝福。
2.作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩文更富有生命力，生動而又形象，給人以無窮的想像力，也容易引發讀者的興趣。
3.只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了
4.示例：我想對雨說：“謝謝你，春雨。我會將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會珍惜這來之不易的幸福生活，我會珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗，我會更加珍愛他人的生命并為大多數人的幸福而甘愿貢獻自己的一生�！�
5.示例：《春夜喜雨》杜甫 好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
拓展延伸
1.表達了作者對“四人幫”、對假丑惡的極端憤慨，對即將出現的轉機、對真善美的熱情謳歌，同時也表現出作者的自我奉獻精神和沉重的歷史責任感。
2.看吧，在那鍍金的天空中，/飄滿了死者彎曲的倒影。
3.表現了作者要對惡勢力進行挑戰的決心和信心。
4.如果海洋注定要決堤，/就讓所有的苦水都注入我心中；/如果陸地注定要上升，/就讓人類重新選擇生存的峰頂。
5.詩中的“我”可能是一個被惡勢力判決的但又義無反顧的向惡勢力挑戰的勇敢者。生活中正需要像“我”這樣愛憎分明又有勇氣的人。譬如面對壞人壞事，我們應該勇敢地與其作斗爭，人民英雄徐洪剛就是這樣的人。但是，如果對任何事都叛逆，不加任何分析，從而全盤否定它們，就會陷入一種虛無主義之中，這是不足取的。（大意正確即可）
《雨說》教學案例 篇12
九年級語文
班級 組名 姓名
【學習目標】
1、在有感情地朗讀中體會詩歌的韻律美。
2.學習本文擬人手法的精妙應用。
3.通過反復朗讀詩歌，體會詩歌的節奏美、意境美、人情美。
【重點難點】
重點：揣摩詩歌中運用擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
難點：通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情，激發對人生的思考。
【資料助讀】
1、走進作者：鄭愁予，1933年生，中國臺灣詩人。本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年隨當軍人的父親走遍大江南北，飽覽祖國各地的風土人情、山水風光。1949年隨家人去中國臺灣后，一面學習，一面寫作，其作品受到紀弦的賞識，1963年成為現代詩社的主要成員。他的詩中貫穿著兩種互補的氣息神韻，一種是豪放、爽快 、豁達的“仁俠”精神，另一種則是曲折動人、情意綿綿、欲語還休的婉約情韻，這兩種氣質充分顯示了詩人深厚的古典文學修養。出版詩集有《夢土上》《衣缽》《窗外的女奴》《燕人行》《蒔花剎那》等。
2、寫作背景：這首詩寫于20世紀70年代末，當時正值我國“文革”災難結束不久，詩人身在中國臺灣卻十分關注中國大陸。經歷了十年浩劫的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇，詩中的“雨說”，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對’生活在中國大地上的兒童“的祝福，也是他對中國美好未來的祝福。詩人從小在炮火中長大，深切體會過戰爭的苦難和流浪的心酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中的“雨”
成了溫柔親切的愛的使者，寄寓了詩人真切的希望。
自主學習
�。ㄒ唬⿵土曥柟�。
朗讀接力。
每個小組選派同學，分讀詩歌，然后全體朗讀，加深對詩歌的感受。
�。ǘ⿲W部分。
“雨”說了什么？
請用一組比較整齊的句子概括一下“雨說”的內容，比如:
雨說了它來的目的：
雨說了它來的心情：
雨說了它來的希望：
雨說了它來的地方：
雨說了它來的任務：
……
并將冒號后的內容填寫完整。
合作、探究、展示：
1、你認為“雨”說得如何？
引導學生找出最有創意和特色的句子進行咀嚼和評價。
雨說得很藝術，比如“小溪漸漸喑啞歌不成調子”，寫出了冬天枯水季節的河流特點。
雨說得很生動， 比如
雨說得很 ，比如
雨說得很 ，比如
雨說得很 ，比如
雨說得很 ，比如
……
2.詩歌主要采用什么手法？有什么樣的表達效果？舉例分析。
至少舉三個以上的例子。
3.如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
4.最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
5.雨的祝福是什么?如何理解?
6.理解詩歌的寓意：
把握詩歌中的關鍵詞。
7.雨的形象。
春雨的形象是春天使者的形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象……
8.再次帶著感情朗讀全詩。
當堂檢測
1.以“我對雨說……”的句式完成下面兩個練習：
�。�1）你聽懂了雨對你說的話嗎？把全詩中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改變部分內容，變換人稱，自由朗讀，體會詩意。然后同桌配合，就原詩和改后的詩對應著讀。比如：
你來了，你走得很輕，而且溫聲細語地
你的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
你呼喚每一個孩子的乳名又甜又準
你來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠
談一談這樣改變方式的朗讀體會：人稱改變之后的呼應朗讀，形成了一唱一和的態勢，讓人和雨形成了交流。
（2）你選擇其中的某一小節寫幾句“我說”，作為對“雨說”的回答，要求飛揚想象力，巧妙應用擬人手法，并選擇具體的生活場景和細節作為詩歌內容，學生自由創作并朗讀。
比如：
我說，雨來了，你來了就不要再回去了
你就是我們辮梢上的珍珠啊
你就是我們嘴里的糖啊
有一天，我們尋找春天的影子
原來它被你帶到我們的心里了
拓展練習：
1、閱讀下面詩歌，完成課后練習題。
錯誤 鄭愁予
我打江南走過
那等在季節里的容顏如蓮花的開落
東風不來，三月的柳絮不飛
你底心如小小寂寞的城
恰若青石的街道向晚
音不響，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉緊掩
我達達的馬蹄是美麗的錯誤
我不是歸人，是個過客……
a.說說這里運用的修辭手法。（舉一、二例說明）
b.試歸納這一短詩的大意。
2.通過本課的學習，你對現代詩歌的特點一定有了初步的了解和領悟。試著開動自己的腦筋，發揮自己的才思，以“月”為主題，運用擬人、象征等寫作手法創作一首小詩。
《雨說》教學案例 篇13
雨說
[教學目標 ]
1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法 ]
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
[教學用具]
錄音機、教學帶。
教學課時 1課時
[教學步驟 ]
一、導語 設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：
（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3.欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起�！�
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
4.課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
《雨說》教學案例 篇14
——為生活在中國大地上的兒童而歌
課文簡析
這是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術特征是擬人手法和象征手法。全詩采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，真情傾訴，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
創意說明
根據這首詩的特點，要讓學生在反復誦讀的基礎上，從字里行間把握詩歌春雨形象的特點，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言，同時領會詩作所歌頌的春雨犧牲自我、偉大無私的崇高精神，讓霏霏細雨飄進讀詩人的心田。
教學預設
一、把握雨蹤（從結構上分析雨之形象）
聽讀詩歌。思考：
1、從詩中找出春雨的行蹤涉及了哪些地方。
2、從詩中找出春雨“親近”了哪些事物？
自由讀。然后理清詩歌行文線索
1、春雨來臨之前大地上是怎樣的？
2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么變化？
3、 雨后。春雨為什么說“我來了就不再回去”？
4、 探究：作者為什么在詩中反復出現“雨說，我來了……”
二、品味雨韻（從語言上分析雨之形象）
1、從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來品味詩人筆下描述的“春雨”。
2、為“春雨”建個履歷表。
示例：雨的性格：溫聲細語
雨的問候：呼喚乳名，別將我拒絕。
雨的任務：到大地上親近你們的。
雨的希望：勇敢地笑
雨的祝福：大地擁有希望
三、體悟雨情（從主旨中分析雨之形象）
1、通過同學們的分析，說說“這是 的雨。”
2、介紹北京，副標題為什么取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”？
四、吟詠雨語
1、指導學生朗讀，注意把握語氣和語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀得連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。
示例，供朗讀教學時參考：
（雨說：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊
石獅子見了我/笑出了淚啊
小燕子見了我/笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
2、以“雨的自述為題，將這首詩改成一篇小散文。
《雨說》教學案例 篇15
【知識目標】
1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味。
2、學習詩的語言特色。
【能力目標】歸納每一小節所表達的主要意思。
【教育目標】熱愛生活，樂觀向上。
【重點難點】正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學媒體】錄音機。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、導入與作者簡介
自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。
作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文并討論
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？
請概括每一小節的內容：
1節：探訪四月的大地。
2節：雨輕輕地來了。
3節：希望孩子們不要拒絕。
4節：告訴孩子們它是來親近他們的。
5節：請孩子們跟它去迎接春天。
6節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。
7、8節：教孩子們勇敢地笑。
9節：交代最終的歸宿。
三、問題研究
分小組討論：
1、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
2、這首詩采用擬人手法好在哪里？
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。
3、這首詩的語言有什麼特色？
明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？
明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業
1、把這首詩改編成一篇小散文。
2、讀寫生字詞。
【教學課后記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
《雨說》教學案例 篇16
【教學實錄】
一、引雨
師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）。
二、讀雨、聽雨
1、讀雨：
師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。
�。▽W生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學生自己做評價。）
師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣��？
生1：好像太快了。
生2：開始的那幾節應該輕柔一些。
生3：有幾個字有人念錯了。
生4：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。
師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？
2、聽雨：
�。ń處熓痉独首x，配樂。）
師：作者在這首詩里都寫了些什么？
生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）
師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？
生：春雨的使命。
師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。
三、品雨（局部品味詩歌內容）
1、比較春雨到來前后大地景物的變化：
師：經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎？是第幾節內容？
生：是第1節和第5節。
師：好，下面請男同學讀第1節詩句（放音樂）。
師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？
生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。
�。ò鍟ぉ懺诙爸拢�
師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？
生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。
板書──寫在春景之下：
冷凍、禁錮 雨 田田潤如油膏
枯黃、失去蹤跡 來 牧場抽發新苗
冬景 寒淺、留滯 春 池塘魚兒跳躍 春景
小溪漸漸喑啞 到 溪水新編歌謠
師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？
生1：春天的美麗畫卷。
學生笑。
師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？
生2：牧場、田圃、池塘、小溪。
師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？
生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。
師：有什么聲音？
生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？
生5：泥土。
師：有沒有動態的景物？
生6：抽發新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。
師：大家看，這里有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。
師：那么，我們現在來看看第1節與第5節二詩句在內容和結構上有什么特點？
生：內容上形成鮮明對比，結構上前后照應。
師：由冬景到春景的對比和照應，還有沒有別的作用呢？
生：應該暗示著什么吧？不知道怎么說。
師：在我們中國人的文學景象之中，冬天這寒冷的季節會讓我們發掘出什么象征意義呢？──可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間──1979年，在這個特定的時間里，會有哪些困難和挫折？
生1：剛剛經歷過“十年浩劫”，整個社會不但沒有前進反而倒退了。
生2：改革開放剛剛開始。
師：非常好！當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應�？墒�，別著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望啊；你看，冬天已經過去了，春天還會遠嗎？只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀！所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來！而當春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀？
生：驚喜、歡快。
師：那好，請全班同學用對比的情感、語調朗讀1、5節詩句，表現冬春之景的截然不同。（教師配樂。）
2、由副標題引導學生理解“詩眼”中“勇敢地笑”：
師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意么？
生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天！
全班發出贊嘆的聲音，鼓掌！
3、春雨的特點：
師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：（投影文段內容，師生齊讀）“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱�？�，象牦，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。
在我們這篇課文里，也有類似的句子嗎？請大家找出來。
生：第二節。
師：請一個女孩子來讀讀。（學生讀）
師：大家想想，這兩段文字在內容和表現手法上有什么異同？
學生自由討論后發言：
生1：內容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。
生2：在表現春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態更加生動、形象；而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。
師：大家都快成名家了！這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。
你看，詩人想象著春雨出于愛心，把天和地織在一起；因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。
春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴；而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧！
來，讓我們收起傘，推開窗，卷起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學生──干什么去��？
生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天！
師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜潤的細無聲�！倍谖覀兊摹队暾f》里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者！她領著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所──田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢？
學生表示贊同。
4、春雨的使命：
師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是──？
生：要教孩子們“勇敢地笑”！
師笑：好。下面我們一起來朗讀6～9節的詩句。（第6節教師讀，第7節女生讀，第8節男生讀，第9節多班齊讀，配樂。）
師：春雨來自一個什么樣的地方？
生：遙遠、山峰聳立、白云滿天的地方。
師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。
師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的？”
生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。
生2：結合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回顧我們的傳統教育方式──應試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了！
學生們紛紛點頭。
師：雨多幸運啊，她是在“白云的襁袱中笑著長大的，有什么含義？
生1：白云做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。
師：很好，這和我們傳統的育嬰方式截然不同──大人把嬰兒的手腳包在被子里，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能“笑著長大”呢？春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應試教育完全不同的──素質教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發展個性的空間。
師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應該“勇敢地笑”，在這里還能讀出別的內涵嗎？
學生思索后，表示想不到。
師引導：看看副標題，再看寫作時間，這個時候已經有獨生子女出現了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的“驕嬌”二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們“勇敢的笑”，這是一種人生的態度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理通過具體的文學意象表現出來，你看（完成板書）：
春天的聲音
柳條兒 在 勇 彎了腰
石獅子 風 敢 出了淚
小燕子 雨 地 斜了翅
旗子 中 笑 嘩啦啦
大地的希望
它們正是在風、雨中“勇敢地笑”�。。ㄍ瓿砂鍟�、右斜線部分文字。）
只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了�。ㄍ瓿缮稀⑾虏糠只⌒巍＃�
師：當春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快樂地安息”，你讀出詩句有怎樣的內涵？
生：有一種奉獻精神吧。
師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當她把歡笑帶給孩子們之后，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴里的“那份甜”，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻的精神。她為自己的奉獻的快樂！
四、賞雨
師：下面，請全班同學再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出“愛的歌謠”的味道。行么？
生：沒問題！
�。ǚ乓魳�，全班有感情的朗讀。）
五、贊雨
師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節里耐心地等待明媚的春光，因為──希望就在前方！讓我們一起融進這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧！
六、寫雨
布置作業：請用心傾聽雨的聲音，并用自己心底的情感寫一寫春雨。字數要求500字以上。
【教學反思】
1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路；在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。
2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。