《楓橋夜泊》新解質疑-教案（精選13篇）

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇1

　　[教學目的]

　　1.理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。

　　2.學會如何欣賞詩歌。

　　[教學重難點]

　　學習編寫閱讀提綱，梳理文章的結構層次。

　　[教學時數] 總計3課時

　　[教學步驟]

　　（第一課時）

　　一、導入。

　　1.解釋下列詞語。

　　考證：研究文獻或歷史問題時，根據資料來考核、證實和說明。

　　望文生義：不懂某一詞句的正確意義，從字面上去附會，做出錯誤的解釋。

　　膾炙人口（kuài zhì）：美味人人都愛吃，比喻好的詩文或事物，大家都稱贊。炙：烤熟的肉。膾：切得很細的肉。 招徠：招攬。

　　無懈可擊：沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞。形容十分嚴密。

　　揆情度理（kuí）：按照一般情理推測揣度。

　　索然無味：沒有意味，沒有興趣的樣子。

　　牽強附會：把關系不大的事物勉強地址在一起。

　　無可厚非：不可過分指責，表示雖有缺點，但是可以原諒。

　　2 閱讀全文，思考預習提示中的問題。

　　二、研讀課文。

　　1.速讀全文，給課文編寫閱讀提綱。

　　第一部分（l～2段）：引用詩歌提出反駁的對象（楓橋夜泊）新解，認為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山，而在于詩人以匠心獨運的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。

　　第二部分（3～7段）：分別對“烏啼”“江楓”“愁眠”的新解進行反駁。 

　　第三部分（8段）：總結，認為這樣的“新解”會使詩的意境全失，興味索然。希望文學研究者不要這樣做。

　　2提問：課文第里段提出反駁的對象后，為什么寫“初聽覺得很新鮮，同時也對自己過去望文生義的理解感到慚愧”然后文筆一轉，又提出自己的疑問？

　　[明確]：因為考證的內容是前人未說過的所以覺得很新鮮，同時，因為別人能提出新觀點，對古代的詩進行考證而自己卻未能做到感到很慚愧。然后文筆一轉，又提出質疑，這樣寫使文章波瀾起伏，曲折有致。

　　3提問：第1段連用了3個問句，起什么作用？

　　[明確]：連用3個問句引起讀者的深思。

　　4.提問：你同意作者在第2段對詩歌意境的描述嗎？為什么？

　　（第二課時）

　　一、繼續學習課文。

　　1.提問：作者在第3段分幾個層次來反駁？有語言標志嗎？

　　[明確]：按“首先”“其次”“第三”分成三個層次。

　　2.提問：第3段如何分3層反駁的？

　　[明確]：第一層：先引用“新解”作者的考證，樹起批駁的靶子。“新解”作者認為烏啼不是烏鴉叫而是一座橋名。論據是“烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的”“據寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業七年，毀于清同治年間”。結論是詩中‘明落鳥啼”說的是“月亮向烏啼那方向落下去了。”再進行反駁。先駁“烏啼”，認為在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。引詩詞曲為證：

　　（l）樂府中有《烏夜啼》的曲名及劉義慶作曲的傳說。

　　（2）樂府琴曲歌辭有《與夜啼引》。

　　（3）唐教坊曲及后來的南北曲都有《烏夜啼》曲。

　　（4）曹操的《短歌行》里有“月明星稀，烏鵲南飛”之句。

　　結論：在特殊情況下，烏鴉受到驚擾會夜飛啼叫。

　　第二層：再駁“烏啼橋”，認為無文獻史料證明其修建時間。或是由好事之徒附會命名的。舉梁祝故事為證。

　　第三層：再駁“月落烏啼”從橋的地形揆情度理，認為“不可能使人產生月亮從那個方向落下去的印象”。通過駁論據來駁論點。

　　3.提問：第4段是怎么反駁“江楓”新解的？

　　[明確]：先樹起批駁的靶子。“新解”作者認為“江楓”是指寒山寺前兩座并排的姐妹橋。

　　先駁“江楓”橋名。把江村橋和楓橋合并簡稱“江楓”，不合古人今人的語言習慣。退一步講如果“新解”成立，那么詩歌應該改名。這一段直接駁論點。

　　二、小結。

　　欣賞詩歌，要注意體會其中的感情內涵，捕捉詩人切實的思想感情，加以領悟。要從字里行間體會詩的意象，通過想象聯想再現詩歌所描繪韻畫面，欣賞其中蘊含的美。要注意詩中的比喻、象征的內涵，避免理解上的實指性。還要學習詩歌精粹的語言，欣賞詩歌遣詞造句的精練、優美、音樂性，講究變化。

　　（第三課時）

　　一、繼續學習課文。

　　1.提問：第5段是怎么反駁“愁眠”新解的？

　　[明確]：先樹起批駁的靶子。“新解”作者認為“江楓漁火對愁眠”，就是江村橋、楓橋、漁頭，對著愁眠山的意思”。論據是“運河兩岸，對著寒山寺大約兩公里遠有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又名孤山。”“漁家既然掌燈，那“眠’字就無從解釋了。”

　　先駁“愁眠”的實指，抹去了詩歌主觀感情的色彩，使這句詩索然無味。再駁“漁家既然學燈，那‘眠’字就無從解釋了”論據的不合理性，認為“漁家掌燈”與旅客“眠”之間無必然聯系。這一段既駁論點又駁論據。

　　2.提問：第8段總結作者的觀點是什么？

　　[明確]：作者認為這樣的“新解”，把一字一詞都落實到具體事物上，結果就會使詩的意境全失，興味索然。

　　3.提問：作者反駁這些“新解”為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁？

　　[明確]：因為分析詩歌的藝術形象和意境是鑒賞詩歌的鑰匙，如果丟失了詩歌的藝術形象和意境，則詩歌的美感也無從談起。

　　二、小結

　　本文針對“新解”的觀點，逐一進行反駁。反駁既有直接駁論點。也有通過駁論據來駁論點。反駁的論據充分，批駁有力。在反駁中始終結 合詩的藝術形象和意境，做到合理合情。

　　[作業練習]

　　1、本文生字詞聽寫積累。

　　2、見學校同一發放的省編資料之本課相關內容。

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇2

　　一、教學目標：

　　1.朗讀并背誦全詩。

　　2.在詩句中體會作者淡淡的旅愁。

　　3.比比誰收集的古詩多。

　　二、教學準備：課件、搜集有關鄉愁的古詩詞。

　　三、教學過程：

　　1.揭示課題，談話導入。在王安石眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，在余光中筆下，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在折頭，你在那頭。那么，在詩人張繼眼中，鄉愁又是什么呢？

　　2.   學習古詩的方法有哪些？你已對這首詩做了哪些了解？

　　師小結，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼。《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

　　3.指導初讀古詩。并評價，在書上做好標記。

　　4.理解詩句。

　　（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結：首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。

　　（2）“江楓漁火對愁眠”的意思。

　　問：為何愁眠？聯系這兩句的景色想一想。（出示課件）板書：愁眠

　　詩中描寫了哪些景象？教師引讀：1、詩人看到這樣的情景，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；2、同學們看到這樣的情景，也會觸景生情，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；3、所有的人看到這樣的情景，都會和詩人有同感，，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；

　　（3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。

　　（4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

　　5.朗讀全詩，指導背誦。

　　6.詩中的感情。板書：表達了 __愁悶____的思想感情。

　　7.聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇3

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　教學難點：通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，感受魅力。

　　介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

　　師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題：楓橋夜泊 

　　師：看這個題目有什么問題要問？

　　生：楓橋在哪兒？

　　生：在蘇州城外的楓橋鎮。

　　師：還有誰要問什么？

　　生：夜泊是什么意思？

　　生：夜晚，小船停泊在岸邊。

　　師：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》，板書：張繼。

　　師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。

　　二、讀通詩句，初步感知。

　　師：請大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩)

　　師：老師有個建議，請大家先看看注釋，理解了詩句的意思，這樣你讀起來一定會更出色。

　　學生自讀古詩。

　　師：誰來讀一讀這首詩。

　　生讀

　　師：讀得還不錯，要使詩歌讀得有韻味，可以按照“平仄規律”來讀。一二聲稱為平聲，遇到平聲盡量把字的聲音延長。。三四聲稱為仄聲，仄聲讀的時候聲音出來后馬上收，讀得短一點。這樣可以把詩讀得更有韻味。

　　學生試讀

　　師：烏啼——，鐘聲——  （生與師一起讀，聲音延長）

　　師：月落，夜半，城外。     （生跟讀，聲音短促）

　　師：請同學們自己讀一讀。

　　生讀：月落烏啼——霜—滿天——，江楓——漁火對愁—眠——。姑蘇—城外寒山寺，夜半鐘聲——到客船——。（有些韻味）

　　三、欣賞品味，想象悟情。

　　（一）欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。

　　師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽到什么？

　　師范讀。

　　師：孩子們，你看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到了月亮就要落下的時候，一群烏鴉飛過來的景象。

　　師：她看見了月落，還聽見了什么？（板書：月落）。

　　生：烏啼。板書：烏啼。

　　師：還有誰看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。

　　師：什么樣的鐘聲？

　　生：清脆、明亮、悅耳……

　　師：誰接著說——

　　生：我看到了漁火。板書：漁火

　　師：怎樣的漁火呢？

　　生：點點的漁火。一閃一閃的漁火。

　　生：我看到了霜和客船。

　　師：霜給你的感覺怎樣？

　　生：很寒冷。

　　生：張繼的客船停泊在楓橋邊。

　　師：你還看到了什么？

　　生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。

　　師：你說得真好！詩人的心里會怎樣？

　　生：溫暖。

　　師：也許是溫暖的，也許還會是怎樣的？

　　生：憂愁的。

　　師：好，大家從詩中看到的，聽到的，能不能用想象把它們連起來，說一說這首詩的意境？這是一幅怎樣的江南秋夜圖？

　　生：這是一幅寧靜、美麗的江南秋夜圖。

　　師：你從哪兒感受到呢？

　　生：月兒已經落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個聲音使夜顯得更加寧靜。

　　師：張繼漂泊在他鄉，這時他心里有點兒（生：思鄉），有點兒（生：憂愁），有一點兒（生：孤獨），有一點兒（生：寂寞）。

　　師：作者通過這幾個意象——月落、江楓  霜滿天，漁火、客船 、寒山寺，烏啼、鐘聲，向我們描述了一個怎樣的秋夜圖呢？

　　生：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。

　　師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。

　　生誦讀詩句。

　　（二）品味“愁”字，感悟詩人內心的愁緒。

　　師：讀著讀著，哪些字眼觸動你的心？

　　生：愁。（板書：愁）

　　師：此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼？

　　生：張繼，您為什么愁？

　　生：愁什么呢？

　　生：這是怎樣的一種愁呀？

　　生：已經愁到了怎樣的地步？

　　師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。

　　學生輕聲自由讀詩，思考問題。

　　師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。

　　生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉的憂愁使我難以入眠。

　　師：這是一種怎樣的愁啊？

　　生：思鄉之愁。

　　師：他讀出了鄉愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？

　　生：孤獨之愁。

　　師：你從哪里知道？

　　生：夜半鐘聲到客船。

　　師：怎么說？

　　生：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。

　　師：還有怎樣的愁啊？

　　生：寂寞之愁。

　　師：對，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請同學們聽一聽中國臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀？(背音樂《二泉映月》起)

　　生：他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。

　　江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

　　如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉的江畔，在秋冷雁高的季節，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

　　江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

　　月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。

　　……

　　——摘自張曉風《不朽的失眠》

　　師：孩子們，還有一種怎樣的愁啊？

　　生：落榜之愁。

　　師：落榜之愁，人生求索不得而愁。剛才通過同學們的讀書、感受，我們知道了漂泊異鄉之愁，思鄉之愁，孤獨寂寞之愁，人生求所不得之愁。

　　師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，（課件播放鐘聲：“咚——咚——”）從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠了，會飛到哪兒？

　　師：你說會飛到哪兒？

　　生：家鄉。

　　師：會飛到家鄉！

　　生：故鄉。

　　師：對，故鄉。那好，請你想象張繼的心飛回到故鄉，與故鄉的親人，與故鄉的朋友相聚的情景。請拿出筆，筆記本，想一想張繼在家鄉會是一幅怎樣的情景呢？想象寫一段話。

　　學生寫頭腦中想象的情景。

　　師：誰來說一說那是怎樣的畫面？

　　生：在一個寒冷的夜晚，張繼和他的朋友在火爐旁，把酒顏歡，聽著家鄉寺廟傳出熟悉的鐘聲。

　　生：在一個風和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩喝酒，高興得流連忘返。（掌聲）

　　生：在一個秋風送爽的日子，張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花，孩子們在樹下嬉戲，大人們坐在一起看著，談著。花香撲鼻，好一派其樂融融的景象。（掌聲）

　　師：真是其樂融融的景象啊！

　　生：在一個陽光明媚的早晨，張繼帶著他的家人到花園里賞花，玩累了，大家坐在一起吟詩作對。

　　師：剛才同學們描述的是一幅其樂融融的景象，此時此刻，張繼卻獨自乘坐客船漂泊在楓橋邊，他能怎么樣呢？心中能不愁嗎？能不對愁眠嗎？

　　師：正在這時，（播放鐘聲：“咚——咚——”），鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成這意境深遠的詩句。

　　（古典音樂《漢宮秋月》起）學生有感情地誦讀詩句。（“對愁——眠——”讀得特別好）

　　師：伴隨著優美的音樂，同學們背誦詩句。

　　學生背誦。

　　師：把自己的理解帶進去，邊背邊想想象情景。

　　學生搖頭晃腦地背誦。

　　師：一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰？哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學們再次背誦這首詩。

　　學生深情背誦。

　　師：張繼的這千古一愁，給我們帶來了美的享受。老師請同學們欣賞幾幅根據《楓橋夜泊》創作的書法作品。聆聽《楓橋夜泊》這首歌曲。

　　課件播放《楓橋夜泊》歌曲，展示書法作品。

　　師：邊欣賞邊展開想象，你可以走得很遠。

　　歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　師：這三幅作品中，這幅是古代的作品（指右邊），這兩幅是現代作品。同學們欣賞了書法作品，聽了音樂，學了詩，說說你心中的感受。

　　生：心里很寧靜。

　　四、布置作業。

　　師：老師給同學們出了這樣幾道作業：1、以《楓橋夜泊》為題材創作硬筆書法作品。2、根據詩意創作一幅圖畫。3、詩配畫，制作一張精美的書簽。4、學唱《楓橋夜泊》這首曲子。你們可以從中選兩項完成。

　　點評：

　　《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創作的一首耳熟能詳，童叟皆知，流傳千年而日久彌新的詩篇。全詩敘述詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感，雖句句寫楓橋夜色，但字字含旅人愁思。

　　鄧老師執教的這節課，設計頗具匠心。整堂課，教師主要采用誦讀體悟，想象悟情，品評賞析等教學方法，還適時借助資料的補充、多媒體的音樂與畫面的渲染，來引領學生讀中想象，思中感悟，悟中升情。40分鐘的課堂，教師為學生搭建了一個平等對話的平臺，營造了一種民主和諧的學習氛圍。在整個教學過程中可以看出教師不“越位”，語言少而精，點撥恰到好處。學生在自主感悟和教師的巧妙點撥、適時引領中反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢出詩歌傳達的情趣，從而在腦海中浮現出一個個生動而充滿文化內涵的意象，最終在詩人、學生、詩歌之間搭建起了一座 “對話”的橋梁。

　　從整節課的教學流程可以看出，教師在引領學生如何通過吟誦淺顯的詩句，展開想象，進入意境，達到披文入境、披文入情，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年的詩人的文化情懷是很下了一番功夫的。特別是第三個環節的設計，從“欣賞景物，感受秋夜的寂靜凄涼”自然過渡到“品味‘愁’字，感悟詩人內心的愁緒”，整個環節圍繞景物，緊緊扣住詩眼“愁”字展開教學。那冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺，聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，更突顯了境之靜，人之愁。如何讓學生感受到這種意境，從而體會詩人此時的心境？教師在這個環節精心設計，巧妙引導，讓學生放飛想象的翅膀，在腦海中浮現出一幅幅美麗的江南秋夜圖和一個落寞的、孤獨的、思鄉的、不得志的旅人形象，再加上意境的渲染和入情入境的反復誦讀，于是情由景生，景因情顯，讀著讀著，似乎從生命的最深處，有某種東西在一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。

　　不過可惜的是，淺顯易懂的古詩一節課就教一首容量似乎小了些，如果能在品味“愁”字這個環節中增加一個拓展環節 ，讓學生回顧學過的有關旅人愁思的相關詩句進行對照體會，是不是能幫助學生更好地理解詩人的愁緒并讓學生對相關知識進行一次整合呢？ 

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇4

　　教學目標：理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養朗讀能力、品詩詩句能力，體會詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。

　　教學過程：

　　一、　　 談話激趣

　　同學們，你喜歡旅游嗎？旅游能讓我們縱情山水，浪跡天涯，也最能讓人增長見識，也最容易使人放松。你去過哪些地方旅游？那里給你留下了怎樣的印象？那里有什么最吸引你？

　　國慶節的時候，老師去蘇州旅游了。

　　老師去了蘇州，你猜我為什么要去蘇州？

　　生1：因為聽人說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州很美，是人間天堂。

　　生2：我聽說蘇州園林建筑特別美。

　　生3：蘇州可能有你的朋友（家人）

　　師：同學們非常有想象力。其實我去蘇州不為別的，而是因為一首小詩。因為它深深地吸引了我，使我不辭千里，只身去了蘇州一個小鎮——楓橋。

　　二、　　  研讀古詩，體會意境 　　

　　你想看看這首小詩嗎？

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼霜滿天，

　　江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，

　　夜半鐘聲到客船。

　　以前讀過這首小詩嗎？你可以輕輕地讀一讀。（每人發下帶有注釋的紙）

　　老師啊，就因為讀了這首小詩，一直期盼著到楓橋去看看，今年的國慶長假我終于如愿以償了。在那兒，我碰到了許多慕名而來的游客，他們和我相同，都是因為讀了這首小詩，而前去游覽的。

　　這首小詩有這么大的魅力吸引我與那么多的游客前去，請大家再輕輕地讀這首詩，猜一猜，到底它的獨特表現在哪呢？

　　預設：

　　生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機板書）

　　生2：我猜可能是詩中所表現的情打動了老師。

　　師：有人說，詩畫同緣，詩中有畫，畫中有詩，那么這首詩到底寫了哪些景呢？

　　請同學讀讀這首詩，在紙上點一點美景

　　交流：請同學們講講你讀到的景，每人只能介紹一個。

　　生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現在已經在慢慢落下去了。寫了動感。

　　生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？生1：我來說。我推測可能是夜里有風，風一吹，樹枝就會晃動，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。 生2：我不同意意見，我認為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3：不對，沒敲鐘的時候烏鴉已經在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。 生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，"烏啼"的另一種說法是指烏啼橋。師：同學們討論的這么熱烈，我也想參與到同學們的討論之中去，同學們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥鳴澗》中有句詩：月出驚山鳥。既然然月出會驚山鳥，我推測月落也可能會驚烏鴉。不過，同學們的分析都很有道理。

　　生3：我還從詩中看到當時外面有著厚厚的霜，說明時間已經是深秋了。

　　師：你覺得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來嗎？

　　師：看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現了怎么樣一副圖？

　　生：我發現詩中還寫到了一種植物，楓樹，它長在江邊，在晚風的吹動下，樹葉正在搖動呢

　　生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。

　　生：我發現詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。（點擊音樂）

　　師：同學們分析得真是頭頭是道啊。你瞧，這首詩28個字寫了月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲，描繪了一副非常清幽的情景，令人神往。

　　請同學們自己再讀讀這首詩，讀出它獨特的美。（自由讀，個別讀）

　　師：剛才有同學說可能是詩中所表達的情吸引了老師，那么這首詩到底是怎樣的一種情？

　　愁，什么叫愁？（煩惱）

　　誰在愁呢？（詩人張繼）

　　他為何而愁呢？

　　請同學們發揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？

　　生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國

　　生2：我猜是他可能遠離家鄉，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉。

　　生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。

　　生4：我猜是因為秋天到了秋天本來就是個蕭條的季節，他想到自己已經上了年紀了。

　　生5：我猜他可能是因為聽到了鐘聲，突然之間覺得自己的人生很空虛，想去做和尚

　　師：你猜得挺有道理的，可能聽了鐘聲，張繼會有一閃而過想出家的念頭，但請大家放心，據我了解，他沒出家，后來還成了鹽鐵判官。

　　生6：我猜他太寂寞了而發愁，那么冷的夜晚，他一個人在船上，沒有人和他說話，沒有人陪他聊天，他一個人非常孤獨，怎么也睡不著，因此發愁。

　　師：詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請同學們認真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？（視實際情況定，若學生在分析愁的時候已經談到了景，就不再講）

　　你愿意再讀讀這首詩嗎？讀出張繼的愁（個別讀，讀給同桌聽，讀給全班同學聽，全班齊讀）

　　同學們猜得都合情合理，在朗誦時也讀出了張繼這種這種深深的愁。

　　對于張繼為什么會愁，還有一個富有詩意的傳說呢！想聽嗎？

　　（師隨機講述張繼落榜小故事）

　　同學們，假如真有時空隧道，假如時間真能倒流，你想對這位失意的張繼說些什么？

　　生1：失敗是成功之母，別灰心。

　　師：你平時失敗時這么鼓勵過自己嗎？是啊，如果沒有這位考不上的張繼，那詩的歷史上就又少了一首好詩。我們的某一種心情，就沒有人為我們來道破

　　生2：就憑你這首詩，足以證明你才華過人，再努力一把吧，相信再過三年你一定能考上

　　生3：張繼你的詩寫得多棒啊，

　　師：是啊，張繼，你瞧，因為你的詩，使這個曾經荒野之地變成了人人向往的旅游勝地，每年都有成千上萬的游客到那駐足停留，每年還有日本友人會在除夕夜去寒山寺聽鐘聲。

　　師：同學們的安慰是多么溫暖啊。當然關于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測罷了。

　　師：同學們，張繼愁的時候就寫詩，你平時愁了都干些什么？

　　你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？

　　李賀為懷才不遇而愁，寫下了《馬》，

　　陸游為國家戰亂而愁，寫下了《示兒》給自己的孩子。

　　聞一多為祖國不能統一而愁，寫下了《七子之歌》。師：你會唱嗎？（生唱了，其它同學情不自禁地也唱起來，課堂上飄出歌聲）這些是文學作品，還有沒有別的呢？

　　《紅樓夢》中的林黛玉性格古怪，她愁了就愛哭，她愁了還去葬花

　　康熙愁了就去微服私訪。

　　姜太公愁了就去釣魚，有個歇后語是姜太公釣魚－－愿者上釣，他不是真的去釣魚，而是為了散心消愁。

　　畫家朱耷愁了就畫畫，他畫的畫也帶著愁意，他畫了呆滯的小鳥，蕭條的村莊，我還知道凡高愁了畫過《向日葵》。

　　德國有個皇后叫德拉庫爾 ，她為看不到自己的樣子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多辦法，后來發明了鏡子。

　　愛因斯坦愁的時候睡不著覺，他想，如果人以光的速度奔跑，結果會怎么樣，后來就發明了狹義相對論。

　　李白愁了就喝酒作詩。什么借酒消愁愁更愁

　　師：你還知道哪些帶愁的詩句？

　　？ 生1：梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？

　　生2：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　生3：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　生4：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。……現在呢，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　生5：移舟泊煙諸，日暮客愁新。

　　生6：抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　生7：喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽了軍愁，民聽了民怕。

　　三、　　  結題：

　　因為這首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠涉重洋來寒山寺，那兒還有一個博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇5

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文；

　　2、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；

　　3、體會詩人濃濃的愁緒。

　　教學重難點　　想像詩的畫面，體會詩人感情。

　　教學過程　　

　　一、質疑導入

　　江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

　　二、初讀課文，把課文讀流利。

　　三、了解課文大意

　　1、解釋題目。

　　2、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

　　四、感受畫面

　　祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

　　五、分析課文，豐富認識

　　1、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

　　2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

　　詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

　　3、詩人可能在愁些什么？

　　蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；

　　烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

　　天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——

　　河邊孤單的楓樹——

　　漁船上的點點燈火——

　　遠處傳來的悠遠的鐘聲——

　　總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

　　帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

　　4、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

　　六、情境創設，加深理解

　　這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？

　　詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？

　　七、自由背誦本詩。　　

　　《楓橋夜泊》教學設計　　

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中 “泊”的意思。

　　教學難點：通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學過程：　　

　　一、復習導入，激發興趣

　　1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

　　2、導入：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。

　　3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。

　　（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。

　　（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？

　　（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。

　　三、圖文對照，理解詩意

　　1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是 “客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）

　　2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫 “月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。

　　4、朗讀訓練。

　　5、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？

　　6、朗讀訓練

　　7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫 “寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　8、朗讀訓練

　　9、齊讀全詩

　　四、總結全詩，體會感悟

　　1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）

　　2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。

　　3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

　　4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？

　　5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

　　五、指導寫字

　　1、請學生說說記住這些生字的方法。

　　2、指導“愁”、“霜”的結構。

　　3、鋼筆描紅。

　　六、作業

　　1、填空：這首詩描寫的景物有（　　　　　　　）、（　　　　　　）、（　　　　　）、（　　　　　）、（　　　　　）、（　　　　　　），聽到的有（　　　　　）和（　　　　　），抒發了詩人（　　　　　　　　　）的感情。

　　2、背誦課文。

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇6

　　一、 激趣、自由漫談

　　（一）請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

　　（二）導入：我們再來學一首關于秋天的古詩。這首詩意境深遠，非常有味道。揭題：楓橋夜泊。齊讀課題。

　　二、 初讀，質疑問難

　　（一） 回憶學習古詩的步驟。

　　（二） 出示這節課的學習方法。如果有好的方法，也可以按自己喜歡的方法去學習。

　　（三） 自由讀詩，自學古詩。

　　（四） 　出示課文，指名朗讀，正字正音。

　　三、探究，研讀漫談

　　（一）分步驟學習古詩。

　　1. 第一步：解詩題，說詩人。交流課前收集的善于這首詩和作者張繼的有關資料。《楓橋夜泊》的意思就是夜晚把船停泊在楓橋邊。張繼是中唐詩人，他寫的詩留傳下來的只有37首。

　　2. 第二步：解字詞，說詩意。

　　1. 齊讀古詩，想一想：通過自學，你知道了哪些字詞的意思？

　　2. 解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？

　　3. 結合課后注釋和占有的資料理解，交流詩句的意思，交流時先交流前兩句，然后交流后兩句。“月亮慢慢落下去了，烏鴉在樹上啼叫，天地間布滿寒霜，面對著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩人愁絲縷縷難以入眠。”

　　3. 第三步：解詩情，悟詩境。

　　1） 配樂朗讀，想象畫面。

　　2） 指名讀一二句，學生聽，你仿佛看到了什么 ？聽到了什么？想到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”， “霜滿天”是什么意思 ？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）江邊的楓樹怎么樣 ？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞 ）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠））

　　3） 男生齊讀一二句。

　　4） 指名讀三四句，學生聽，你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么 ？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）

　　5） 女生齊讀三四句。

　　6） 這首詩主要表達了詩人怎樣的感情呢？

　　7） 說意境。

　　（二）指導朗讀。

　　2. 詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請同學們認真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？

　　3. 通過多種形式的讀，個別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會詩人的愁緒。

　　1） 讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧 。

　　2） 教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

　　3） 讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

　　（三）質疑未解決的疑難問題，對重點問題探究。

　　師：這首詩我們已經學完了，在同學們的腦海中，還有哪些小問號在閃動，大家提一提。

　　1、半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？

　　2、江楓漁火對愁眠。詩人為什么而發愁呢？師：是的，人生不是一帆風順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的萎蘼不振，有的自暴自棄，我們應該變愁為號角，催人奮進，變愁為號角，破浪遠航，而張繼呢，是變愁為詩，留下了這千古絕唱。

　　三、 深化，擴展漫談

　　同學們還收集到了哪些帶"愁"的詩句？

　　梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　移舟泊煙諸，日暮客愁新。

　　抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　四、 總結：通過這節課的學習，我們不僅理解了詩的內容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學到了學習古詩的方法。

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇7

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　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學

　　慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗

　　【教學內容】

　　浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

　　【教學目標 】

　　1、借助注釋，理解詩義。

　　2、透過意象，感受詩情。

　　3、比較閱讀，體驗意境。

　　【課前準備】

　　搜集秋詩、秋詞。

　　【設計意圖】

　　課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。

　　【教學流程】

　　一、誦秋感愁，渲染氣氛。

　　師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。

　　二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

　　1、小組合作，借助注釋理解詩意。

　　2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

　　三、《山行》，悟秋色可愛。

　　1、描繪詩人眼中的秋色。

　　2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

　　四、整合拓展，升華詩意。

　　1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。

　　2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。

　　3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

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《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇8

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　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：87

　　一、教材解讀：

　　《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個詩人輩出，幾乎人人都能附庸風雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽于世的并不多。而張繼就是其中一個。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發現其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。

　　“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉驚魂的“化音”。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少游子“思歸”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發傳遞著時代久遠的生命情感信息。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明.孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時”（明.張文潛）；唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。

　　二、教學目標：

　　針對以上教材分析，綜合學生認知發展水平，擬定以下幾點教學目標：

　　1、在反復誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個游子對故鄉、親情的無限牽掛。

　　2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養、催生這種文化情懷。

　　3、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：本課教學的重點是反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。在引領學生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內心獨特的情感體驗。

　　教學難點：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。

　　四、教學理念：

　　1、古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。因此，本課教學設計努力引領學生在自讀自悟，教師適時點撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。

　　2、重誦讀品悟，重內化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學中努力通過反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充滿文化內涵的意象。

　　五、教學過程：

　　（一）日暮鄉關何處是——未眠

　　1、  復習吟誦王維《鳥鳴澗》。

　　導語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。

　　2、  深情誦讀李白《靜夜思》。

　　順情而導：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉無盡的思念。

　　3、  導入新課：

　　在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？這節課，就讓我們一起走進張繼，走進他筆下的《楓橋夜泊》。

　　（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是為什么中國古典詩詞能借助一個個簡單常見的景物抒發如此豐厚的情感底蘊的原因所在。正所謂“言有盡，而意無窮。”通過《鳥鳴澗》與《靜夜思》的復習導讀，在上課伊始就營造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）

　　4、  板書課題，理解題意。

　　5、自由讀讀詩歌，努力讀正確，讀通順，讀得有節奏，有感覺。。

　　6、指導朗讀： 讀著讀著，你心中油然而生一種怎樣的情感？把你的感受送到詩句中去再讀讀《楓橋夜泊》。

　　7、詩歌讀到現在我想大家對詩句已經有了朦朧的感受，接下來請大家再好好讀讀詩句，憑借下面的注解，與同桌一起合作，用自己的話說說詩句的意思。

　　（穿插介紹“寒山寺”的由來）

　　（理念闡釋：新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統古詩教學的逐句講解，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。）

　　8、再次走進詩歌，讀著讀著浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？

　　（1）交流眼前浮現的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……

　　（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。

　　預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……

　　（3）出示課件，指導讀出這些詞組的意韻、情味。

　　明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩  漁火愁眠

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　　本文轉載

　　（理念闡釋：把古詩中的意象通過學生自主的感悟化為一個個可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。）

　　（二）煙波江上使人愁——愁眠

　　1、看著漸漸西沉的明月，詩人獨佇船頭，迎著清冷的江風，向著遠方，又怎能入眠呢？

　　引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：

　　孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”

　　崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”

　　3、反反復復地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉愁”）

　　預設：他們都出門在外，思念故鄉的親人。

　　萬水千山阻隔著詩人與家人的聯系，卻阻隔不了詩人對家人的牽掛。

　　他們都是在一天舟車勞頓之后，夜晚系舟江畔，才格外思念家鄉的。

　　思念讓詩人難以入眠，望穿秋水，愁斷天涯……

　　4、音樂聲中，情境導讀：

　　就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩人獨倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠方，不知何時眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　從日暮鄉關到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　（設計說明：伴著低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲，教師運用自己深情的語言，反復導讀詩句，不知是詩句中意象打動了學生，還是詩人的情懷感動了孩子，我們期待的就是學生與詩人在心境上達成一種“合契”。）

　　（三）夜月偏驚游子眠——難眠

　　1、  追問：昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來

　　嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）

　　2、  朦朧的睡眼迷迷糊糊之間，看到了遠處星星點點的漁火，詩人在迷糊的睡夢中仿

　　佛看到了什么？（江畔人家的溫馨再次喚醒詩人思家的情懷）

　　3、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時輾轉反側呢？她們又會在編織著怎樣的夢呢？

　　預設：

　　詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？

　　詩人的母親也無法入眠，她在擔心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？

　　還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……

　　追問：深夜里思念著遠方詩人的家人朋友，又會在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？

　　預設：

　　妻子：“海上升明月，天涯共此時”。你什么時候回家團聚呢？

　　母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。

　　朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！

　　孩子：爸爸，爸爸，你什么時候再陪我去放風箏啊？

　　4、睡夢中的詩人思念著故鄉的親人，故鄉的親人牽掛著遠方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這是游子對故鄉的思念；“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”這是閨婦對遠游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進行詩人與家人的情境對話，編制一個多維的情感磁場，從而讓學生對“故鄉”這個現在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認識——原來故鄉就是對家人的思念，就是對故鄉一草一木的向往……同時也更深入的走進詩人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時想到親人也在牽掛自己，這時思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）

　　（四）鐘聲攪碎鄉思夢——不眠

　　1、  過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。

　　2、  教師范讀，學生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？

　　3、  低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，整體誦讀《楓橋夜泊》。

　　4、  那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了

　　詩人入眠的夢！————再讀《楓橋夜泊》。

　　5、  此時涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過

　　陣陣驚鴉的悲鳴，詩人迎著凄凄的江風，夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時的他想起了……想起了……

　　6、  音樂聲中，學生寫話，抒發郁積胸口的情感。

　　7、  交流、評議、提升：

　　預設：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；

　　他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》

　　他看著遠處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。————引背葉紹翁《夜書所見》

　　他想起家鄉稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》

　　（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學生的文化視野，體現的正是新課標提出的“大語文觀”的教學思想。其次，通過對比參讀，立體化地構筑學生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。）

　　8、  音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。

　　播放意境圖，音樂響起（古樂《西江月》），誦讀：

　　明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩  漁火愁眠

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　9、結語：我想詩歌讀到現在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經在你們的心靈深處留下

　　一幅昏黃、朦朧的畫面。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時” 。在唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。“寒山寺的鐘聲 ”連同詩人的情懷已經融入了我們每個炎黃子孫的血脈里。老師相信隨著你們年歲逐增，對這份情感也會有更真切的體會。

　　(設計說明：從日暮鄉關系舟江畔，到月上樹梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉反側，到魂系故鄉煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉夢。詩人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”。《楓橋夜泊》在向我們展現了古典文化中最消魂的“鄉思圖”的同時，也用簡潔凝練的詩句描述了一個飽受羈旅之苦，鄉思之愁的游子孤思難眠的一夜。可以說“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構成了本詩的線索。因此，教學時圍繞“鄉愁”這個永恒的主題,以詩人的心懷為線索構筑本課的教學。)

　　六、練習設計：

　　1、背誦詩歌，要求默寫一次。

　　2、改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。

　　（理念闡述：語文是一種文化的建構。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語文學科應格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。因此，第二道課外練習，就是讓學生切己體悟、換位思考，并進行語言實踐，努力體現的都是“語文即生活”的新課程理念。）

　　七、板書設計：

　　楓橋夜泊

　　張繼

　　未眠——難眠——不眠

　　鄉愁

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　　本文轉載

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇9

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點駁論據的方式

　　(二)能力訓練點

　　了解詩歌賞析應注意的問題  ，

　　(三)德育滲透點賞析詩歌時，不要牽強附會的理解以至破壞詩的意境。

　　(四)美育滲透點感受詩歌意境的美。

　　二、學法引導

　　討論法

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.重點駁論據的方式

　　2.難點詩歌的賞析

　　3.疑點    對“新解”中說的現實客觀存在的事物應如何看待?

　　(四)解決方法   

　　1.指導學生查閱資料

　　2.召開一個詩歌賞析交流會或開一堂詩歌賞析課

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀

　　六、師生互動活動設計

　　1.查閱資料

　　2.閱讀課文，討論下列問題：

　　(1)作者反駁了哪些“新解”?為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁?

　　(2)你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩，你認為對這首詩到底應該怎樣鑒賞?

　　3.開一個小型的詩歌賞析交流會，了解詩歌賞析應注意的問題。

　　七、教學步驟 第一課時

　　(一)明確目標

　　1.復習鞏固駁論文的文體知識。

　　2.能夠賞析張繼的《楓橋夜泊》。

　　3.能整體把握課文，理清文章的結構層次，看看作者列舉了對方的哪些“新解”。

　　(=)整體感知    .

　　本文就關于《楓橋夜泊》的幾點新解提出質疑，采用駁論據的方式從詩的藝術形象和意境等角度有力地反駁了“新解”。

　　(三)教學過程 

　　1.由欣賞配樂朗誦《楓橋夜泊》導入  新課。

　　2.檢查預習情況：

　　(1)解釋詞語：

　　索隱(索引)：把書刊中的項目或內容摘引下來，每條下標注出處頁碼，按一定次序排列，供人查閱的資料，也明引得。

　　招徠(lai)：招攬。

　　望文生義：文，文字。指字面。義，意義。不了解文字的確切涵義，只是從字面上去作牽強附會的解釋。

　　匠心獨運：匠心，工巧的心思。獨創工巧的藝術構思。亦作“匠心獨造”。

　　揆情度理：(kui)(du6)：揆度：估量；揣測。

　　索然無味：索然，沒有意味，沒有興趣的樣子。形容毫無意味和興趣。

　　(2)指名翻譯《楓橋夜泊》。

　　[明確]烏啼：棲息在樹上的烏鴉啼叫，說明天將亮。

　　江楓：江邊的楓樹。

　　姑蘇：蘇州的別稱。

　　整首詩的意思是：月亮落去烏鴉啼叫寒霜茫茫遍野，面對著江楓和漁船的燈火使人愁悶難眠。姑蘇城外的寒山寺里，半夜的鐘聲飄入到遠來的航船。

　　(3)賞析《楓橋夜泊》：

　　詩人在一個深秋的子夜泊船時不能成眠，羈旅鄉愁油然而生，于是欣然寫下了這首佳作。全詩從遠景描寫著筆，首句七.爪字描繪了“月落”“烏啼～霜滿天”三種景象。接著寫在秋月漸落的背景下，描寫近景中的楓葉和漁火，同時抒發愁緒。最后兩句點明了詩畫中景物的具體地域在姑蘇城外的客船上，能聽到寒山寺的夜半鐘聲。一個“到”字準確地勾勒出了鐘聲由遠而近的聽覺，襯托出詩人“對愁眠”的心境。全詩中景物既具體又夸張，表現了詩人高超的藝術技巧。

　　3.指名學生閱讀課文，要求學生找出文中列舉的對《楓橋夜泊》的新解。

　　4.討論下列問題：

　　(1)新解：有人認為在兩句詩中羅列了三座橋和一座山。即(1)認為“烏啼”不是指烏鴉啼叫，而是指“烏啼橋”；(2)“江楓”也不是指江邊的楓樹，而是指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫江橋，一座叫楓橋。(3)“愁眠”也不是愁悶難眠的意思，而是指運河西岸，對著寒山寺大約兩公里遠的兩座山之一“愁眠山”，又名“孤山”(另一座叫獅子山)。

　　(2)作者是如何理解《楓橋夜泊》這首詩的。   

　　[明確]作者認為這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，主要在于詩人的匠心獨運的杰出

　　才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。你看：涼秋夜半，霜氣逼人。月亮下去了，耳聽幾聲烏鴉的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，船中的旅客不禁惹起了鄉愁。久久不能成眠。而寒山寺的半夜鐘聲，又遠遠來叩旅人的心扉。

　　5.生再讀課文，要求思考：“新解”的根據是什么?即反面論據是什么?作者采用了什么駁斥方式進行批駁的：批駁過程中用了哪些論證方法?

　　6.討論新解(1)：“烏啼”一“烏啼橋”

　　(1)反面論據：A.“烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的。”

　　B.在寒山寺西三百米處，有一座烏啼橋。“據寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業七年，毀于清同治年間。”

　　(2)作者采用了駁論據的方式進行駁斥，駁斥過程中采用了例證和類比論證的方法：

　　駁A：“烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。”

　　例證：樂府中就有《烏夜啼》的曲名。

　　事實論證：烏鴉受到驚擾，是會飛起來，叫起來的。

　　駁B：①無文獻史料可證，有可能命名是在詩作成之后。

　　類比論證：梁祝故事普遍流傳之后，在不同的地方，出現過多少個祝英臺讀書處和梁山伯墓、梁山伯廟。

　　②橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產生月亮從那個方向落下去了的印象。

　　7.討論新解(2)：“江楓”一“江村橋和楓橋”

　　(1)反面論據：寒山寺前有兩座并排的姐妹橋一“江村橋和楓橋”。

　　(2)作者也采用了駁論據的方式進行駁斥，駁斥過程中采用了反證法：

　　假設“江楓”指“江村橋和楓橋”，那么詩人不會簡稱(①不合古人的習慣；②詩要講究形象和意境)，詩題應改為“江村橋楓橋夜泊”，所以假設不成立。

　　8.討論新解(3)：“愁眠”一“愁眠山”    .

　　(1)反面論據A：對著寒山寺大約兩公里遠處有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又叫孤山。

　　B：漁家既然掌燈，那“眠”字就無從解釋了，所以只好把“愁眠”解作一座山。

　　(2)作者還是采用駁論據的方式逐一駁斥了兩個反面論據，駁斥過程中采用了道理論證和歸謬法：

　　駁A：①道理論證：詩中要有一個“我”在，沒有“我”就沒有詩，沒有文學。就《楓橋夜泊》這首詩而言，確是有個“我”在的。這“我”就在“愁眠”二字上。這個“我”，實為一篇主宰，全諍命脈。有了這“愁眠”的“我”，月落、烏啼、霜天、江楓、漁火、鐘聲才有了活力，才染上了主觀感情的色彩，才生出一種動人的意境。若把“愁眠”解釋成兩公里外的一座孤山，“月落”等等就全變成死的了，全詩也就變成死的了。

　　②無文獻史料可證那座山在唐朝就叫“愁眠山”，有可能山的命名在詩作成之后。

　　歸謬法：“愁眠山又名孤山”有兩種解釋：a.原名是“孤山”，那么“愁眠”之名定是后人附會上去的.b.原名是“愁眠山”，那么沒有必要再起“孤山”的“又名”。因此，可以推測那座山不會在唐朝就叫“愁眠山”。

　　駁B：反問，強調掌燈和旅客“愁眠”不矛盾。

　　9.文章最后得出了什么樣的結論?

　　[明確]希望文學研究者不要把詩的一字一詞都落實到具體事物上，否則會使詩的意境

　　全失，興味索然。

　　(四)總結、擴晨

　　這篇文章在擺出反面觀點之后，采用駁論據的方式逐點加以批駁，同時運用擺事實、講道理、反證法、歸謬法等多種論證方法及反問等修辭方法，論證層次清晰，語言通俗易懂，明白曉暢。

　　你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩，你認為對這首詩到底應該怎樣鑒賞?

　　(五)布置作業 

　　這篇文章為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁?課后背誦《過故人莊》《涼州詞》《出塞》《送杜少府之任蜀州》《渭城曲》《白雪歌送武判官歸京》《春夜喜雨》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《漁歌子》《十一月四日風雨大作》《天凈沙·秋思》等詩歌，下一堂課開一個詩歌賞析交流活動。    ·

　　(六)板書設計 

　　13《楓橋夜泊》新解質疑

　　鳥啼——烏啼橋

　　詩中羅列了三座橋和一座山--江楓——江村橋和楓橋一駁斥(駁論據)

　　愁眠——愁眠山

　　結論：希望文學研究者不要把詩的一字一詞都落實到具體事物上。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1.背誦復習古詩詞

　　2.探討鑒賞古詩詞的方法

　　(二)整體感知    ，

　　鑒賞古詩詞應能注意以下幾個方面：1.積淀相關文、史知識；2.準確疏通詩句含義；3.把握作者的思想感情；4.領悟作者的積極意義；5.體會作品的獨特意境

　　(三)教學過程     ‘

　　1.導入  ：詩歌以其高度概括的內容，凝練含蓄的語言，真摯醇美的情感，成為文學領域里一顆璀璨奪目的明珠。詩歌鑒賞不但能提高人們的文化審美情趣，而且能培養人們良好的文化涵養。今天我們就一起回顧幾首古詩詞，探討鑒賞古詩詞的一些方法。

　　2.出示本節課涉及的詩詞，背誦。①《過故人莊》②《涼州詞》③《春夜喜雨》④《出塞》⑤《渭城曲》⑥《漁歌子》⑦《十一月四日風雨大作》⑧《天凈沙·秋思》

　　3.示練習(一)：選出下列詩句品析有誤的一項：

　　A.“故人具雞黍，邀我至田家，綠樹村邊合，青山郭外斜。”“合”“斜”是擬人手法，把綠樹、

　　青山寫得有人的感情。

　　B.“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”用“知”“潛”把春雨人格化，寫

　　成有知覺、有靈性的東西。

　　C.“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”“羌笛何須

　　怨楊柳”用了擬人手法。  ‘

　　請同學們回答本題中涉及的詩歌、作者、朝代，并背誦補全詩文。   

　　請同學們選答案，并分析原因：A(化靜為動)

　　得：鑒賞古詩：抓名句、名句抓煉字，煉字抓修辭

　　4.示練習(二)：閱讀《出塞》，完成下列各題：

　　(1)“龍城巨將”中的“龍城”指——，巨將指——，——代人

　　(2)對“秦時明月漢時關”的理解正確的是(    )

　　A.運用比喻，即像秦時的明月，漢時的關隘。

　　B.運用夸張，即秦代明月一直照到現代，漢代關隘一直留至今天。

　　C.運用互文，即秦漢時的明月照著秦漢時的關隘，可理解為秦漢以來明月就照著邊關。

　　(3)讀詩應掌握意境，對本詩前兩句意境分析不正確的一項(    )

　　A.首句氣勢不凡，意境高遠，從千年之前萬里之外寫起，一下子拉開了廣闊悠久的歷史

　　時空，展現出一幅蒼茫的月臨關塞的風景圖畫。

　　B.首句從千年之前，萬里之外寫起，并與歷史戰爭聯系起來，這神來之筆，有一種歷史凝。    重感。

　　C.首句雖寫千年之前，但一切都是現實的，是唐代戰爭的寫照，表現了作者對戰爭的厭惡和興奮的復雜感情。

　　D.首句起興高起，別出心裁，既然寫出了深沉的歷史意識，又抒發了歷史征人及其親人的同情。    一

　　(4)讀詩應以全詩著眼，全篇的主題是(    )

　　A.表達詩人對千年戰爭的厭惡，對人民的同情。

　　B.反映唐代政治腐敗，邊關無將鎮守。

　　C，贊揚千年來為戰爭獻身的人們，并希望這種悲劇不再重演。

　　D.歌頌歷史上陣亡的將士，激發人們戍邊保國的壯志豪情。

　　[參考答案]

　　4.(1)盧龍塞李廣漢(2)c(3)c(4)D

　　5.示練習(三)：閱讀《天凈沙·秋思》，完成下列練習：

　　(1)詩人在“構圖”上成功地運用了映襯手法，一面是秋風蕭颯中“枯藤老樹昏鴉”。一面是“夕陽西下”落日的余暉，這是(    )相映，而“流水”與“小橋”是(    )相映，寫景與寫人則是(    )相映。.

　　A.背景與主體    B.明暗    C.動靜

　　[參考答案]

　　B  C  A

　　(2)對這首詩主旨理解不正確的(    )    ·

　　A.表現了詩人對羈旅在外的游子的思念。

　　B.寫游子的客愁、思鄉。

　　C.表達天涯旅人的凄苦之情。

　　明確(二)(三)答案。

　　由以上兩則練習可簡單概括：

　　（板書鑒賞古詩詞：積淀相關文、史知識、準確疏通詩句含義

　　教師講解相關知識——文化歷史知識、作家、作品風格、流派。

　　6.示練習(四)(五)(六)：

　　<四>《十一月四日風雨大作》賞析有誤的(    )

　　A.全詩由述志和記夢兩部分組成，兩者之間是因果關系。

　　B.詩中“尚”字表現了詩人強烈而至死不渝的愛國之情、報國之志。

　　C.詩的后兩句都是寫夢境，與前兩句寫實相映襯。

　　D.全詩氣勢豪壯，感情真摯，具有強烈的感染力。

　　(五)《漁歌子·西塞山前白鷺飛》賞析有誤的(    )

　　A.這首詩描寫了春江水漲，煙雨迷濛，鳥飛魚肥，悠然垂釣的圖景。

　　B.青山、白鷺、紅花、綠水，景物色彩鮮明，再現了桃花汛期南國特有的色彩。

　　C.“青箬笠，綠蓑衣”，用借代手法勾畫出一幅剪影式垂釣圖，表現了作者恬然安適的情

　　趣。

　　D.“斜風細雨不須歸”表現了詩人敢于搏擊風雨，不怕困難決不屈服的斗爭精神。

　　(六)《送元二使安西》詩文賞析有誤的(    )

　　A.本詩描繪了翠綠的春晨美景和餞行勸酒的動人畫面，突出了“酒深情更深”。

　　B.三、四兩句直抒胸臆，表達了作者對友人的依依難舍，無比掛念之情。

　　C.一、二兩句中的春雨和柳色是對春天生機盎然的景象的描寫，突出了作者當時錯綜復

　　雜、百感交集的心情。

　　D.“更”字顯示出作者勸酒時的殷勤，在頻頻勸酒中透露出詩人對友人難舍難分的心情。

　　請學生分析后明確答案。

　　把握作者的思想感情

　　得出：(板書)鑒賞古詩  領悟作者的積極意義

　　體會作品的獨特意境

　　由(六)《送元二使安西》聯想到其他送別名句。

　　[參考答案](四)c(五)D(六)c

　　(四)總結、擴晨

　　總結詩歌賞析的注意點(見板書)

　　用本節課所學的詩歌鑒賞方面的知識完成下面的練習：(橫線留給學生填)

　　好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。‘野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　1.這首詩的題目是    ，作者  。

　　2.詩的頷聯，作者從    角度，寫出了春雨    的特點。    ，

　　3.詩的頷聯，作者從  角度，描寫了一幅    圖。

　　4.“野徑云俱黑，江船火獨明”一句是以    反襯    ，意在表現(

　　)

　　A.烏云濃密    B.雨意正濃

　　C.小徑黑暗    .    D.船火明亮

　　5.這首詩中描寫作者想像中景象的詩句是    這一句寫出了    的景象。

　　6.從詩中找出點頷全詩的詞語，并分析其作用。

　　答：   

　　7.作者的這首五言律詩傳達了什么樣的心情：答：[參考答案]1.《春夜喜雨》杜甫2.聽覺細雨綿綿(無聲無息、輕柔濕潤)3.視覺江村夜雨    ’4.“江船漁火”“野徑云黑”B5.“曉看紅濕外，花重錦官城”春色滿城，花城錦繡6.“好雨”“知”用擬人手法，寫出了雨之所以好，好在適時降落。7.通過成都春夜降雨，滋潤萬物的絢麗多彩的景色表達喜悅的心情。

　　(五)布置作業 

　　能夠背誦并賞析本節課所學的詩歌。

　　(六)板書設計 

　　積淀相關文、史知識

　　準確疏通詩句含義鑒賞古詩  把握作者的思想感情

　　領悟作者的積極意義

　　體會作品的獨特意境 

　　八、背景知識與課外閱讀《唐詩三百首》和《千家詩》等。

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇10

　　古詩兩首

　　（本課題教時數：2　　本教時為第1教時　　課型：新授）

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。

　　教學重、難點：

　　體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、指背學過的古詩。

　　2、導入新課，板書課題。

　　3、簡介作者。

　　4、解題：“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？

　　二、學生自學課文

　　1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。

　　2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？

　　三、檢查自學效果

　　1、認讀生字。2、指名讀課文。

　　3、回答問題：深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

　　四、理解詩句

　　1、讀第一行詩。

　　理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？

　　用自己的話說說第一行詩的意思。

　　出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

　　2、讀第二行詩。

　　理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

　　指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

　　小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

　　3、讀第三行詩。

　　理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？

　　看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？

　　4、讀第四行詩。

　　理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。

　　把第三、四行詩的意思連起來說一說。

　　小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。

　　5、用自己的話說說全詩的意思。

　　五、總結課文

　　六、指導朗讀，背誦這首詩

　　自由練讀、指名讀、齊讀。

　　練習背誦。

　　七、指導書寫

　　作業：1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。

　　板書：　　　　　　　　　　　　3、古詩兩首

　　山行

　　近景　　　　遠上寒山石徑斜，

　　白云深處有人家。

　　遠景　　　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　（本課題教時數：2　　本教時為第2教時　　課型：新授）

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學會生字，理解生詞，理解詩意。

　　教學重、難點：

　　體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、背誦《山行》。

　　2、這首詩描寫了什么景色？

　　二、學習《楓橋夜泊》

　　1、揭題，解題。

　　（1）板書課題。指名讀題。

　　（2）解題，簡介作者。

　　2、自學課文。

　　（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。

　　（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。

　　（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。

　　3、檢查自學情況。

　　認讀生字，指名讀課文，質疑。

　　4、逐句理解詩意。

　　（1）學習第一、二兩行詩。

　　輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節？從哪兒看出來的？

　　出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？

　　在這清冷、幽靜的環境里，詩人這時是什么心情呢？

　　理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？

　　（2）學習第三、四行詩。

　　指名讀這兩行詩。“姑蘇”指哪兒？“到”什么意思？說說后兩行詩的意思。

　　（3）用自己的話說說全詩的意思？

　　5、總結全詩，體會感情

　　這首詩作者描寫了哪些景物？抒發了詩人什么樣的心情？

　　6、指導朗讀，練習背誦。

　　7、指導書寫。

　　作業：1、用鋼筆描紅、臨寫。2、背誦課文。3、抄寫詞語。

　　八、綜合練習

　　1、   比一比，再組詞。

　　徑（      ）  泊（       ）  漁（       ）  鳥（       ）

　　經（      ）  伯（       ）  魚（       ）  烏（       ）

　　2、   解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。

　　坐：            于：        

　　。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　啼：            愁：        

　　。

　　3、根據課文內容填空。

　　（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、       、

　　、       、       構成的             圖，從清新明朗的詩句中流露出

　　。

　　（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：                                  ，

　　聽到的聲音是                                     。

　　板書：　　　　　　　　　　　　　3、古詩兩首

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼/霜滿天，

　　江楓漁火/對愁眠。　　　　　所見所聞

　　姑蘇城外/寒山寺，

　　夜半鐘聲/到客船。

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇11

　　● 學習目標

　　1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。

　　2、通過反復地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。

　　3、在反復誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。

　　● 教學過程

　　一、揭示課題，解字讀題

　　教師板書課題，學生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

　　理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

　　二、通讀感知，讀懂詩意

　　1、自學字詞，讀通讀順。

　　張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

　　（師出示古詩）生自由讀。

　　好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

　　正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學念準了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預備起——

　　生齊讀全詩。

　　2、初解詩意，讀出韻味。

　　（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學們結合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節奏與新的感覺來。

　　（2）學生自學自讀。

　　（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。

　　聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？

　　對，這樣讀就叫做有節奏有韻味，我們一起來讀前兩句。

　　生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

　　指名生讀。好一個“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

　　生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

　　學生齊讀全詩。

　　三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思

　　1、抓一“眠”字，進入情景。

　　（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學生回答再問：其實同學們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？

　　（2）學生默讀、圈劃。

　　（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

　　月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）

　　烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

　　霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）

　　詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）

　　張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）

　　（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態讀《楓橋夜泊》。

　　學生齊讀全詩。

　　在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

　　學生齊讀全詩。

　　2、抓一“愁”字，感受愁意。

　　（1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應該早點歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？

　　學生回答。

　　一個字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。

　　學生說帶“愁”字的詞語。

　　（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

　　是月落、是烏啼、是江楓……

　　對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。

　　（3）學生自由地讀、圈、想、讀。

　　（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）

　　烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）

　　“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人啊？真好，你也有這樣的經歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）

　　漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）

　　這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

　　（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。

　　深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。

　　學生齊讀《楓橋夜泊》。

　　3、抓一“對”字，感悟“愁”思

　　（1）好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（教師板書“對”字）這里的“對”字是什么意思？

　　對，“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？

　　哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？

　　學生回答。

　　是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

　　（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？

　　來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？

　　哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關切，這里有的只是——請讀前兩句。

　　來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢？

　　哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句。

　　張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？

　　哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。

　　……

　　（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉的魂牽夢繞，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。

　　學生齊讀。

　　教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——

　　學生齊讀《楓橋夜泊》。

　　四、鐘聲叩心，釋放愁懷

　　1、鐘聲響起，述說情懷

　　（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。

　　（2）學生練習寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：____________________________________________________________

　　2、交流評析，釋放情懷

　　（1）學生述說著鐘聲的述說。

　　（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語啊；這鐘聲似乎在為他指點迷津呢；這鐘聲催人奮進、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個夢中人……）

　　（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩。

　　學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

　　五、總結拓展，人文關照

　　張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學，雖有考場失意，但依然堅持不懈。他久別妻兒老母，遠離故園，最終考得進士。他為官正直，憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪中國臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇12

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　3、領悟作者情景交融的表達方法。

　　教學重點、難點：

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情和表達特點。

　　教學準備：課件

　　教學過程：一、導入

　　1、解題：

　　2、（圖片）江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名躁一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。一首詩讓張繼名垂千古，世界聞名。

　　3、展示書畫，歌“楓橋夜泊”

　　不朽失眠著佳作，千古名篇天下傳！這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

　　二、初讀古詩，品讀“入境”。

　　1、讀準字音，你讀出什么感受？

　　（凄涼……）

　　2、師范讀，生讀出自己的感覺來。

　　3、這首詩寫了些什么景物？（生答）

　　1）學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？

　　2）霜，使我想起了李白的詩句。品讀這兩句詩霜滿天，地上霜（清冷的感覺），仿佛看到了什么？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。

　　4、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺（孤單、寂寞）

　　5、江楓“對”？——面對，相伴。？“對”是什么意思？此時，誰與誰對？誰和誰相伴？江風和漁火相伴。張繼有人相伴嗎？體會了張繼什么心情？（寂寞）

　　6、“眠”——睡了？誰“眠”？江楓、漁火、船家、周圍的一切都睡了。詩人怎么樣？（難以入眠） 

　　樹睡了

　　橋睡了

　　船家睡了

　　岸上的人也睡了

　　唯有張繼醒著

　　夜愈深，愈難眠

　　原來，作者是對愁難眠啊！生誦讀教師改寫的詩句

　　7、后半句

　　1）“客”思鄉　寂寞

　　鐘聲響起（課件）講解作者遭遇，抓文眼“客”啟發學生體會作者的想法和聯系自己生活實際聯想（體會寂寞愁苦）。

　　2）詩人在想什么？

　　你能用語言表達作者的這種憂傷呢？不能，只能來讀！

　　三、讀整首詩，誦讀悟情。

　　1、看畫面入情入境，將情融入古詩朗讀中。

　　2、讀到這里，你有什么問題？

　　3、張繼腦海中出現了怎樣的情景？他看到了什么?聽到了什么？

　　1）邊吟詩句，邊想象畫面。

　　2）師引讀:

　　一千兩百年前的一天.殿試揭曉的黃榜上人名密密麻麻.可偏偏沒有他張繼的名字。他羞愧沮喪.本來預期的結果不是這樣的。雖經十年寒窗苦讀，可瓊林宴上卻沒有他的一角席次。他踏上小舟默默南行。時至深夜，泊船楓橋.不能成眠的他。蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩張繼人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以

　　月亮緩緩下墜——　　　

　　烏鴉的叫聲本來就很凄慘

　　天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——（一句）

　　河邊孤單的楓樹

　　漁船上的點點燈火——（二句）

　　遠處傳來的悠遠的鐘聲——（三、四句）

　　沒有父母的關懷，沒有孩子的歡笑，有的只是－－讀古詩

　　沒有家鄉的山水，沒有熟悉的鄉音，有的只是——讀古詩

　　四、“出境”體會表達方法。通過景物描寫表達了自己感情，情景交融，達到美的藝術境界。

　　1、教師口述作者描寫的畫面或生設計誦讀古詩的旁白（即在理解感悟古詩的思想感情過程中，感受情景交融的寫作特點，并在創編古詩時，有初步的運用）。

　　在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，張繼坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，他把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使他感到孤獨，使他難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了張繼搭乘的客船上……

　　2、在教師的引導下聯想類似的感情經歷（夏令營活動中的感受），遷移運用表達方法。

　　五、整體感知古詩寫法，拓展探究。

　　1、師生討論：我們學過的古詩或課文中，有沒有用到過借景抒情的寫作方法？

　　2、若有時間，安排學生現場練習一段情景交融的片段：今天上課前的心情如何？能否以寫景來襯托你當時的心情？

　　板書設計：

　　楓橋夜泊

　　景：月落  烏啼  霜滿天  江楓  漁火

　　情：清冷  孤獨  寂寞

　　（情景交融  借景抒情）

《楓橋夜泊》新解質疑-教案 篇13

　　[教學目標]

　　1、指導朗讀，引發想象，體會領悟詩句的意思并背誦《楓橋夜泊》。

　　2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　3、引導學生以樂觀的心態走出憂愁困境。

　　[教學重點難點]

　　重點：有感情地朗讀、背誦詩歌并理解詩句意思。

　　難點：通過詩句體會詩人孤寂憂愁之情并學會樂觀看待生活中的不如意。

　　[教學過程]

　　一、激趣導入，感受魅力

　　師：古詩是我國文學藝術中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字藝術展示著它的文學魅力。大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩。

　　（找2—3名學生吟誦自己最喜歡的一首古詩）

　　1、介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

　　師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。同學們，你們知道這首詩叫什么名字嗎？

　　生：《楓橋夜泊》。

　　師：同學們的預習工作做得真到位。沒錯，這首詩就是唐代詩人張繼所寫的《楓橋夜泊》。這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天這節課，老師就帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。（板書：楓橋夜泊，唐.張繼）

　　二、初讀古詩，感受楓橋夜泊的畫面，并介紹此詩的由來。

　　1、師：誰來讀一讀這首詩。

　　師：讀得還不錯。讀古詩，要讀出詩的韻味，要使詩歌讀得有韻味，就要讀出詩的抑揚頓挫；大家可以劃出詩的節拍，也可以模仿古人“搖頭晃腦”的去讀。大家嘗試一下。

　　2、老師劃好節拍并示范讀。

　　月落/烏啼∥霜/滿天，

　　江楓/漁火∥對/愁眠。

　　姑蘇/城外∥寒山寺，

　　夜半/鐘聲∥到/客船。

　　3、 誰愿意再給大家讀一讀？你怎么讀這首詩？

　　小結：吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發得飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

　　4、師：現在，請同學們齊讀詩歌。

　　師：聽了同學們的朗讀，老師覺得真是一種美的享受。

　　師：我們說一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。現在，請同學們慢慢的閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內心世界。

　　月亮漸漸落下去了，棲息在樹上的烏鴉在不停地啼叫，周圍到處彌漫著寒霜。這給你帶來一種什么樣的感覺？ 生：清冷。

　　江邊有火紅的楓葉、有小橋、有流水，漁船上還閃爍著燈火，有人家。

　　這又給你帶來一種什么樣的感覺？ 生：很暖、很美。

　　你在這么美的夜色里，聽到了遠處傳來的鐘聲。你會感覺怎樣？ 生：很幽靜。　　師：好的，現在可以睜開眼睛了。剛才大家一起感受了詩中描寫的意境，那作者當初寫這首詩的時候是怎樣的心情呢？

　　（寫作背景）那年秋天，詩人張繼去趕考，榜上無名，于是他就買了一張船票，乘舟經過姑蘇，把船停在蘇州城外的楓橋邊，他帶著滿腔的羈旅鄉愁，徹夜未眠。

　　準備天亮時，他走出船艙，看見一輪月亮漸漸落下，成群的烏鴉啼叫著離開巢去覓食，天空中布滿了寒霜，江邊的楓樹，遠處漁船上閃爍的燈火，好一幅美麗的霜天景象。他又往遠處看，城外的寒山寺朦朧可見，悠遠的鐘聲從寒山寺傳出來，格外的寂寞、憂傷。

　　或許是憂于國事，又或許是觸景感懷，于是心有萬千，這動人的詩句油然而生，從而寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

　　三、介紹詩人。

　　張繼，從小聰明好學，唐玄宗天寶年間，舉進士第，時任鹽鐵判官，為官正直，有政績，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財賦，后來因不滿時政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥，傳世之作不多，以抒寫個人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。

　　四、分析詩歌

　　師：這是一首寫夜泊楓橋的所見所聞所感的詩。

　　1、題目叫《楓橋夜泊》，那楓橋在哪兒？

　　生：在江蘇省蘇州城外的楓橋鎮。

　　師：其實楓橋原名為“封橋”，是因為張繼的這首詩才更名為“楓橋”的，并且從此與寒山寺一起馳名天下。楓橋，是蘇州一座很有名的橋，每天都會有很多游客來這里參觀游玩，來領略楓橋的詩情畫意。

　　2、“泊”有兩個讀音，在這首詩里讀作“ bó ”，那它還有一個讀音該怎么讀呢？

　　請大家組詞說明：湖泊（pō） 停泊（bó ）（板書）

　　3、夜泊又是什么意思？

　　生：夜晚，把船停泊在岸邊。

　　4、有誰知道整個題目是什么意思嗎？

　　生：意思是作者夜晚把船停泊在楓橋邊。 師：你說得很準確。

　　就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》。

　　5、詩中描寫的是什么季節？——秋天

　　6、從哪兒可以看出來？——霜滿天

　　秋霜季節是指每年的九月、十月份，是深秋來臨。

　　唐朝杜牧也寫過一首關于秋天的詩《山行》，大家還有印象嗎？

　　遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　7、作者看到了什么景色？——月落、楓橋、漁火、霜滿天（板書）

　　8、看到滿天的霜，你是什么感受？——清冷、凄涼

　　9、“ 江楓漁火對愁眠”，讀著讀著，哪個字眼觸動你的心？——愁

　　10、這是一種怎樣的愁啊？

　　思鄉之愁、孤獨之愁、寂寞之愁。

　　11、作者又聽到了什么？——烏啼、鐘聲（板書）

　　12、“烏啼”是什么意思？烏鴉的叫聲在人們印象中一般是怎樣的形象？

　　烏鴉的叫聲。

　　烏鴉主要是以吃腐肉和其它一些小型動物為生，所以被稱做大自然的清道夫，它的叫聲是“呱——呱——”的粗劣嘶啞聲，因此使人感到又凄涼又厭煩，被認為是一種不祥之鳥。 其實烏鴉還是受國家保護的益鳥。

　　烏鴉的嗅覺異常靈敏，它能及時發現地上的動物死尸，還能聞得到從地下散發出的腐尸味而常在有新墳的墓地呱呱亂叫，甚至還能在房前屋后飛過時，捕捉到某個病人臨死之前所散發出的特殊異味，然后在不遠不近的地方發出異樣的叫聲。可以說，烏鴉常常在鄉間預言并見證了一個人的整個死亡過程，并且以口無遮擋的方式提前發出了各種不祥的訊息。加上烏鴉本來就一身黑羽，自然少不了以神秘陰冷的形象首先進入了人們的內心世界。

　　據說，人死之前會發出一種氣味，烏鴉聞到后，就會停在旁邊叫，預示人將死，所以人們就恨烏鴉嘴，認為烏鴉是不祥之物，聽到它的叫聲家里就會死人，所以用烏鴉嘴來形容對事情發展提出不好的預測的人。

　　13、在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？

　　游子面對霜夜、江楓、漁火，縈繞起縷縷輕愁。

　　我們平時形容教室很安靜，常常會怎么說？“一根繡花針掉到地上都能聽到”以繡花針的聲音來襯托教室的安靜。

　　那晚上一個人在夜半聽到鐘聲，會是什么感覺？——靜、寂寞、憂愁。

　　這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，抒發了一種暗夜中落寞愁苦的幽深之情。

　　14、在剛才的講解中，我們看到了月落，看到了充滿寒意的滿天霜，看到了江邊的楓樹和點點漁火，還有那遠處若隱若現的寒山寺，在我們的耳邊還不時傳來那一聲聲躁人的烏啼，以及悠遠沉重的寺廟鐘聲。好，你們能不能用想象把它們連起來說一說這首詩的意境？想一想這首詩描繪的是一幅怎樣的江南秋夜圖？

　　張繼漂泊在他鄉，這時他心里有點兒（引說：思鄉）， 有點兒（引說：憂愁、孤獨、寂寞）

　　小結：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。

　　師：帶上這種感受，我們再來讀讀這首詩。

　　五、拓展：拓展一：師：在這里，還有一種愁。

　　老師想請同學們聽一聽中國臺灣作家張曉風寫的一篇散文。

　　《不朽的失眠》片斷，誰愿意來讀一讀？

　　他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。

　　考中的人，姓名一筆一畫寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上才更是天下皆知，這使他羞慚沮喪。

　　離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的，本來也許有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉袍笏加身的榮耀。然而寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻沒有他的一角席次。

　　船行似風。

　　江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

　　如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉的江畔，在秋冷雁高的季節，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

　　江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

　　月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。

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　　——摘自張曉風《不朽的失眠》

　　師：讀了這篇散文，你感受到了什么？

　　生自由發言。

　　師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。姑蘇城外，寺廟鐘聲又不斷地敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成寫下這意境深遠的詩句。

　　拓展二：從《楓橋夜泊》到《濤聲依舊》 板書：毛寧的《濤聲依舊》

　　接下來我們聽一首歌，這首歌有部分歌詞是借鑒了唐代張繼的《楓橋夜泊》。 這首歌是毛寧唱的《濤聲依舊》。（給學生發歌詞）

　　帶走一盞漁火，讓它溫暖我的雙眼。留下一段真情，讓它停泊在楓橋邊。無助的我，已經疏遠了那份情感。許多年以后，才發現又回到你的面前。流連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙。久違的你，一定保存著那張笑臉。許多年以后，能不能接受彼此的改變。月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚。今天的你我，怎樣重復昨天的故事。這一張舊船票能否登上你的客船。

　　1、聽完歌，請同學們找出歌詞中借鑒詩歌的部分進行對比。

　　對比：月落烏啼霜滿天（月落烏啼總是千年的風霜）

　　江楓漁火對愁眠（帶走一盞漁火；讓它停泊在楓橋邊）

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（留連的鐘聲）

　　2、歌詞中描寫的是一個非常經典的的愛情故事。

　　青春爛漫的男孩和女孩在一個秋天的晚上，在楓橋古鎮邊相遇、相識、相戀，最后因為不得已的原因，各自懷著一份對對方無盡的思念和真情分手，回到了各自的世界。

　　二十年后的今天，兩個已步入中年的男女，又在楓橋邊相遇，面對江楓漁火，古寺鐘聲，雙方蘊積在心的二十多年的思念一下子爆發出來。經過太多的世事滄桑、太多的榮辱沉浮、太多的感情折磨，才知道站在面前的這個人，就是自已一生中要苦苦等待的這個人。

　　一份真愛，已經錯過一次，千萬不能再次錯過。那種久淤于心的祈盼、渴望、見到對方后的那種欣喜、以及對對方心思的猜度和心靈的感應都蘊涵在歌詞所表達的意境中。

　　3、我們經常說一個人“飽經風霜”，這個“風霜”怎么理解？

　　（解釋：飽：足足的，充分； 經：經歷；）

　　舉例：他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 ——周曄《我的伯父魯迅先生》

　　“風霜”：形容在歲月中經歷得多，經歷了各種酸甜苦辣，各種艱難困苦，顯得很滄傷。

　　4、對于現實中受到“風霜”感染、受到“濤聲”影響的人，我們該如何對待呢？

　　對于現實中飽經風霜的人，經歷了那么多的挫折，我們是不是應該給予盡可能多的關注、關心和幫助，使他們在關愛中擺脫落寞的陰影，從而更好地體現出和諧社會共建共享的精神。“帶走一盞漁火，讓它溫暖我的雙眼”，這是歌曲中表達的愿望。

　　拓展三：同學們還收集到了哪些帶“愁”的詩句？

　　1、梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？

　　2、卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　3、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　4、移舟泊煙諸，日暮客愁新。

　　5、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

　　小結：是的，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生不是一帆風順的，有歡聲笑語，也會有憂郁哀愁。而張繼，是變憂愁為詩，留下了這千古絕唱。

　　那你呢？當你心情不好的時候，是采取什么方式排解的？（學生自由回答）

　　傾訴、轉移注意力、聽歌、睡覺、吃東西、逛街、旅游、淋雨、喝酒、打球發泄……

　　六、教師總結

　　師：同學們，今天在這里我們學習了《楓橋夜泊》這首古詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解。 中國的古典詩歌，像一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學藝術的精髓，激蕩著歷史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚綿長，像散發著芳香的清茶，讓人齒頰留香，回味無窮。所以，人們都說：“腹有詩書氣自華”。是的,詩是跳躍的音符,詩是無聲的圖畫,詩是感人的故事,詩更是人們內心情感的抒發。讓我們喜歡并熱愛詩歌吧。

　　七、作業

　　1、積累描寫秋天的古詩，收集寫“愁”的名句。

　　2、背誦并默寫《楓橋夜泊》。

　　八、板書設計

　　楓橋夜泊

　　唐 ·張繼

　　看到：月落、楓橋、漁火、霜滿天

　　聽到：烏啼、鐘聲