《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用19篇）
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。
2、理解古詩大意。
3、體會送別詩蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。
教學(xué)難點(diǎn)：通過字詞理解詩意，感悟詩句背后蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：今天，我們再學(xué)一首送別詩，題目是——別董大（板書）。
t：知道題目是什么意思嗎？
s：送別一個(gè)叫董大的人。
t：這里的別當(dāng)——“送別”講，董大是一個(gè)人名，我們一起來寫一遍。
t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準(zhǔn)確讀流利，后兩遍試著讀出節(jié)奏。
s：自讀古詩。
導(dǎo)學(xué)提綱：
1、自讀古詩，借助解釋理解古詩。（第一步）
2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學(xué)間討論。并說說知道了什么？（第二步）
別董大
作者:高適
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
曛：昏暗。 君：古時(shí)對對方的尊稱。這里指董大。
莫：不要。 知己：彼此相互了解而情誼深切的人。
識：認(rèn)識，了解。匯報(bào)預(yù)設(shè)：通過自學(xué)，你有知道了什么？
s：我知道天氣很冷，下著大雪。
s：我知道風(fēng)很大，天昏暗了。
s：我知道了風(fēng)很大，吹的大雁很冷。
t:有了剛才的理解，再來學(xué)習(xí)肯定會有更多的收獲。
ppt：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
品讀第一句，體會環(huán)境惡劣。
t:誰先來讀這兩句詩？
s：讀
t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？
s：黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪
t:將這些景物放回詩句中讀一讀。
s:讀。
t：細(xì)細(xì)的品讀這些景物能讓我們聯(lián)想到什么樣的畫面？
ppt：千里黃云白日曛
s:好多黃云，天都變暗了。
s：我看到了黃云把白日都遮蓋住了，天就變暗了。
s:到處都是黃云。
s:天空中刮起了風(fēng)，風(fēng)中有許多沙子。
……
t：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學(xué)們的想象力真豐富！將你想到的通過朗讀表達(dá)出來。
s: 千里黃云白日曛
t：在其他詩句中接觸過“千里”這個(gè)詞嗎？
ppt：
“欲窮千里目，更上一層樓”
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”（讀）
s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。
t：“千里”在這里什么意思？
s:面積很廣，黃云很多。
t:那讀出他的廣與多。
s:讀——千里/黃云/白日曛
t:這么一句詩，我們就這么讀著讀著，讀出了他背后的畫面，也讓我們感受到了當(dāng)時(shí)董大生活的環(huán)境怎樣？
s:不好、很臟、很冷、惡劣……
t:這樣惡劣的環(huán)境，怎樣讀？
s：再讀（千里/黃云/白日曛）
體會二：天氣惡劣
導(dǎo)讀提綱：讀“北風(fēng)吹雁雪紛紛”你聯(lián)想到了什么畫面？
匯報(bào)：
s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）
我知道風(fēng)非常猛。（北風(fēng)吹）
我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。
t: 見到此情此景你內(nèi)心有什么感受，寫一寫。
s:我感受到了寒冷，北風(fēng)吹。我感受到了大雁很孤獨(dú)。我感受到雪下得太大了。
t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個(gè)字，王老師讀后三個(gè)字。
st: 千里黃云/白日曛，北風(fēng)吹雁/雪/紛/紛。
ts：千里/黃云/白日曛，北風(fēng)/吹雁/雪/紛/紛。（配樂讀）
t:黃云漫天，北風(fēng)勁吹，大雪紛飛，在這樣凄涼的環(huán)境中與知己離別，誰能用一個(gè)字概括董大此時(shí)的心情。
ppt：學(xué)習(xí)：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
s：愁。
t:他在愁什么，讀讀詩，聯(lián)系一下全詩想一想？ppt
s:愁沒有人認(rèn)識他。
s:沒有了知己。
s:離開了家鄉(xiāng)和伙伴。
s:以后的生活……
t:再讀全詩，思考他為什么發(fā)愁呢？
s:因?yàn)樗赡茉僖惨姴坏礁哌m了。
s:因?yàn)樗赡茉僖灿霾坏街毫恕?/p>
s:因?yàn)樗赡茉僖不夭涣思伊恕?/p>
t:這么多的愁交織在心頭，真是前途渺茫，人生未卜啊！這似乎是一個(gè)不該離別的時(shí)刻，這好像是一個(gè)不該分別得朋友，但離別終究是要來臨的。高適正是看出了董大的憂愁，所以對他說——
s: “莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”ppt
t:從這句詩中你讀出了什么？
s:高適對董大的鼓勵(lì)。（讀）
t:再讀，你還能讀出什么？
s:高適對董大的安慰。（讀）
s:高適對董大的擔(dān)心。（讀）
s:高適對董大的祝愿。（讀）
t:董大聽到高適送別的話你的心情怎么樣，有什么想說的嗎？
s:高興、有了自信，我一定會好好活下去。
t:離別時(shí)的一句贈(zèng)言，鼓舞了董大，讓他內(nèi)心充滿了自信。所以這句話也成了流傳至今的千古絕句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”
t:一首詩，讓我們了解了董大坎坷的人生經(jīng)歷，也體會了高適與董大的深情厚誼。在董大即將遠(yuǎn)行之際我們再次將這首詩送給他。（讀）ppt
別董大
唐:高適
千里/黃云/白日曛，北風(fēng)/吹雁/雪/紛/紛。
莫愁/前路/無知己，天下/誰人/不/識/君。
課堂練習(xí)：
1、《別董大》是______朝，詩人_____ 在為董大送行時(shí)寫的。
2、詩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”分別寫了_____、_____、_____、_____、_______等景物。
3、至今廣為流傳的送別贈(zèng)言是：莫愁前路無知己，___________________________。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)內(nèi)容】人教版六年制小學(xué)語文第九冊古詩三首之《別董大》。
【教學(xué)理念】設(shè)計(jì)古詩主題教學(xué)，運(yùn)用詩意語文的構(gòu)建策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人內(nèi)心的獨(dú)特情感。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，感受詩境。
1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。這是近代著名學(xué)者李叔同先生的一首送別之詞，從這個(gè)旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）
2、送別這種情感自古有之。現(xiàn)在有汽車、飛機(jī)等發(fā)達(dá)的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因?yàn)榻煌ǖ牟环奖悖砸坏┓蛛x，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時(shí)難別亦難”。于是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。
3、今天，我們再來學(xué)一首送別詩，讓我們一起穿越時(shí)空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補(bǔ)板書：董大）
4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。
5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。
6、通過自學(xué)，你從這首詩中感受到什么？
（匯報(bào)交流，師生共同補(bǔ)充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因?yàn)樵诩揖永洗螅杂纸卸蟆６笫翘菩跁r(shí)代的著名琴手，可是當(dāng)時(shí)舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）
過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？
二、分步解讀，品悟詩情。
1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。
2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。
（教師抓住以下重點(diǎn)詞點(diǎn)撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）
3、指名學(xué)生用自己的話說說古詩的意思。
4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？
（1）指名讀前兩句詩并說理解。
（2）你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？
（通過這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。順勢點(diǎn)到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）
（3）指導(dǎo)感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結(jié)合教師范讀）
（4）是啊，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？
5、品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風(fēng)和大雪包圍著的孤獨(dú)的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？
（1）指名讀。
（2）聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？
（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵(lì)了嗎？高適會對董大怎么說。
(學(xué)生自由表達(dá)，充實(shí)后兩句詩的內(nèi)涵。)
（4）說得多好，說得多輕松啊！同學(xué)們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補(bǔ)充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時(shí)也正是詩人自己失意落魄的時(shí)候啊！高適一生無人賞識近30年。這時(shí)的高適也到處流浪，陷入貧*的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應(yīng)未足，今日相逢無酒錢。” 一個(gè)窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵(lì)好友董大，同時(shí)也在——鼓勵(lì)著自己！）
（5）面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
面對漸漸消失在茫茫風(fēng)沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
6、感受著這樣一番肺腑之言，此時(shí)此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？
7、是啊，生活中，每個(gè)人都會有失落，都會有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當(dāng)我們遭受挫折、滿懷憂愁時(shí)，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當(dāng)我們無處施展自己的才情、傷心落魄時(shí)，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現(xiàn)在你能把這首詩背下來么？
（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節(jié)奏與韻律。）
三、對比參讀，感悟詩蘊(yùn)。
是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學(xué)過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學(xué)們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？
1、生比較，指名匯報(bào)。
2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內(nèi)交流討論。
3、匯報(bào)交流。
4、小結(jié)：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？
（板書：以心相送 以情相送）
就讓我們帶著這份心 ，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。
（生配樂深情誦讀）
設(shè)計(jì)說明：
語文課程具有綜合性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。
本課主要以《別董大》這首詩為主，設(shè)計(jì)送別詩主題教學(xué)。我想，主題不僅是一個(gè)“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個(gè)話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。我教學(xué)的目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生走近這種文化，感受這種文化。今后還要借助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學(xué)。
古詩教學(xué)尤其應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。同是送別之詩，《贈(zèng)汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風(fēng)激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠(yuǎn)，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質(zhì)樸而優(yōu)美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調(diào)，豁達(dá)豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷。引領(lǐng)學(xué)生欣賞其中蘊(yùn)含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思。
2.品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。
3.有感情的朗讀并能背誦。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。
有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進(jìn)《別董大》（板書課題）。
2、介紹董大。
3、自由讀古詩，做到正確、流利。
4、師配樂朗讀全詩。
5、指生朗讀。
二、研讀深入，品評感悟
（一）品讀“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”
1、別董大，別時(shí)的景是怎樣的？用筆畫出來
2、“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）
3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
4、詩中哪個(gè)字寫出了別時(shí)的心情？用筆把這個(gè)字圈出來。（板書：愁）。
5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學(xué)們再讀讀這首詩，還為什么而愁？
6、此刻我們再來看這個(gè)“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？
（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”
1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個(gè)“愁”字了得！此刻應(yīng)是揮淚告別，應(yīng)是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）
2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個(gè)君啊？（出示課件）
介紹董庭蘭。
4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點(diǎn)什么？
5、此時(shí)，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？
6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）
三、回復(fù)全詩，朗讀提升
1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現(xiàn)在這首詩該怎樣讀？自己練一練。
2.配樂指名讀。齊讀
3.從詩人的身上你看到了什么？
4.練習(xí)背誦。
四、拓展延伸，總結(jié)全詩
1.關(guān)于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？
2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠(yuǎn)記住了這激勵(lì)人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目的:
1.借助多媒體,理解詩句的意思.
2.理解寫景與表情之間的關(guān)系.
3.朗讀.背誦詩歌.
教學(xué)重點(diǎn):理解詩句的意思.
教學(xué)難點(diǎn):理解朋友之間的深厚情誼.
教具:多媒體
教學(xué)過程:
一.情境導(dǎo)入.
播放送別的歌曲.教師導(dǎo)入:同學(xué)們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎?(是一首送別的歌)今天我們就來學(xué)習(xí)一首送別詩《別董大》.在學(xué)這首詩之前,老師想了解一下你們是否還記得以前學(xué)過的送別詩.
二.朗讀指導(dǎo).
幻燈片出示《別董大》這首詩.指導(dǎo)讀詩,要求讀得節(jié)奏明快.語言流暢.
別董大
高適
千里/黃云//白日/曛，
北風(fēng)/吹雁//雪/紛紛。
莫愁/前路//無/知己，
天下/誰人//不/識君。
三.作者簡介.
同學(xué)們,你們知道這首詩是誰寫的嗎?那我們一起來了解詩人高適的生平背景.(出示幻燈) 高適字達(dá)夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時(shí)代仕途失意，50歲后又?jǐn)?shù)任地方大員和朝廷官員。他的詩風(fēng)格雄渾，粗獷，悲壯
四.內(nèi)容簡介.
同學(xué)們,你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎?為了讓大家更好的理解這首詩,我們一起來看看寫作背景,幻燈出示. 《別董大》是高適漫游時(shí)寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據(jù)說董庭蘭善古琴。當(dāng)時(shí)盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時(shí)候。
五.理解詩句,以及所包含的情感.
1.當(dāng)同學(xué)們看到第一行詩的時(shí)候腦海中會出現(xiàn)怎樣的一幅情景呢?學(xué)生說完后出示幻燈第一幅圖的景象。
2.當(dāng)同學(xué)們看到第二行詩的時(shí)候腦海中又會出現(xiàn)怎樣一幅情景呢? 學(xué)生說完后出示幻燈第二幅圖的景象。
師引導(dǎo):在這樣的景色里好友要天各一方,心情會是怎樣的?讓學(xué)生說說。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）
3.作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,但詩人為了好友的未來,力勸董大什么呢?請同學(xué)們讀出來. 出示幻燈：“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”
師指導(dǎo):前兩句和后兩句的格調(diào)正好相反.前面是(低沉的),后面是(高昂、豪邁向上的).誰能把這種語氣讀出來.
4.誰能用自己的話說說詩句的意思.
先請一名同學(xué)說說,然后出示第一句詩意的幻燈：黃云千里,太陽昏黃昏.北風(fēng)呼嘯,雪花紛飛,天空中有一群大雁向遠(yuǎn)方飛去.
再請一名同學(xué)說說,然后出示第二句詩意的幻燈：和作者分別后,在今后再也遇不到像你這樣知心的朋友.但作者勸董大不用發(fā)愁.因?yàn)?ldquo;天下”沒有人不知道你的名氣。
5.佳句欣賞.
同學(xué)們這首詩里寫得最好的一句詩是哪句,請同學(xué)們一起讀出來. 出示幻燈；“莫愁前路無知己,天下 誰人不識君.”
誰能用自己的話說說里面所包含的情感.
師相機(jī)引導(dǎo):詩歌表達(dá)了詩人對友人的高度贊美與衷心的祝愿,寫出詩人豪邁的激情,寫出彼此之間的深情厚誼.
6.那我們這首詩表達(dá)了朋友之間怎樣的情感?學(xué)生回答后出示中心思想這一張幻燈片. 這首贈(zèng)別詩描寫了作者與朋友董大分別時(shí)的情景,表達(dá)了詩人對朋友的真情厚誼,和對前途充滿信心的大丈夫氣概.
7.請同學(xué)們背誦一下我們今天學(xué)的《別董大》,一邊背誦一邊回憶當(dāng)時(shí)的景象,然后出示幻燈片：默寫此詩..同學(xué)們一邊默寫一邊聽音樂.
六.情境表演.
同學(xué)們,通過讀、背、說、寫,理解這首詩了嗎?那好,同學(xué)們想想,他們當(dāng)時(shí)分別的時(shí)候會說此什么呢?請看96班兩位著名演員表演: (出示幻燈)現(xiàn)代版——話別.同學(xué)們,他們表演得怎樣?請我們以熱烈的掌聲表示謝謝,感謝他們給我們帶來這么精彩的表演.
七.小結(jié).
下面我們一起來回顧一下這首詩.我們這首詩描寫了當(dāng)時(shí)的天氣 ,最重要的卻是高適送別時(shí)對友人說的這句名言:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”是啊,前路茫茫,一路風(fēng)沙,有摯友一番激勵(lì),董大滿懷信心,高適揮手遠(yuǎn)去.這便是詩的魅力,它寫自然惡劣,寫人情偉大,訴朋友真情,愿大家以后多交這樣的朋友,也寫這樣的好詩.
八.作業(yè).
下面是老師給大家出的作業(yè)題.好好看看,自己最適合做哪道?下課后好好在同學(xué)們面前表現(xiàn)一番.出示幻燈：
1.喜歡表演的同學(xué)下課后把這首詩表演給大家看.
2.喜歡朗讀的同學(xué)開個(gè)詩歌朗誦會.
3.喜歡寫字的同學(xué)開展一次詩歌寫字比賽.
4.喜歡電腦的同學(xué)給此詩設(shè)計(jì)一個(gè)封面.
5.愛唱歌的同學(xué)唱一唱有關(guān)送別的歌.
九.下課.
今天,我們這節(jié)課到此結(jié)束,祝愿老師和同學(xué)們在今后的道路中心想事成,一帆風(fēng)順.
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩句的意思。
2、理解詩人所描繪的“景”，所表達(dá)的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解《別董大》抒發(fā)的并非學(xué)濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達(dá)樂觀的心境。
教具準(zhǔn)備：課件、小資料。
一、課件導(dǎo)入、激活思維。
首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件，內(nèi)容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時(shí)最著名的琴手董大的情景。
師相機(jī)以簡筆畫的形式板書，創(chuàng)設(shè)情景，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和欲望，達(dá)到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進(jìn)而引出詩句：
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
二、小組學(xué)習(xí)討論，抓字眼、明詩意。
詩句流暢明了，內(nèi)容平中風(fēng)奇，節(jié)奏明快，格調(diào)明朗，先讓學(xué)生借助課件、注釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點(diǎn)詞語，自主學(xué)習(xí)，理解詩意。
多媒體課件出示：
1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？
學(xué)生a：眼前出現(xiàn)一幅荒涼的畫面。
學(xué)生b：我眼前出現(xiàn)一幅凄涼的畫面。
……
根據(jù)問題的討論，師相機(jī)引導(dǎo)。
2、在這好友將要天各一方之時(shí)，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）
學(xué)生a：他的心情是痛苦的。
學(xué)生b：他的心情是憂傷的。
師相機(jī)引出下句：
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
讓學(xué)生討論：透過詩句，詩人的態(tài)度如何呢？
學(xué)生a：詩人是高昂的。
學(xué)生b：是豪邁向上的。
學(xué)生c：是豁達(dá)樂觀的。
三、用情朗讀，賞析千古名句。
詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能說出這些景物的格調(diào)呢？
a、低沉 b、蒼涼 c、沉郁
詩中的后半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時(shí)的心情呢？
a、昂揚(yáng) b、豪邁 c、樂觀
讓學(xué)生討論：
我們應(yīng)怎樣讀才能把詩人獨(dú)特的內(nèi)心情感體現(xiàn)出來呢？請同學(xué)們振奮精神和詩人一起送董大。讓學(xué)生用各種靈活的方式創(chuàng)造性地去朗讀詩，體驗(yàn)詩的意境。（可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）
四、巧設(shè)練習(xí)，激勵(lì)創(chuàng)新。
讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，在本詩的學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)以下練習(xí)：
1、看誰快――幸過三關(guān)。
第一關(guān)：我會背。（背詩）
第二關(guān)：我會寫。（默寫詩）
第三關(guān)：我會說。（說詩）
2、反饋訓(xùn)練。
以《別﹡﹡》為題，不限體裁，寫給親人或朋友。練習(xí)以景抒情的表達(dá)手法。
五、小結(jié)。
前路茫茫風(fēng)沙，有摯友一番激勵(lì)，董大滿懷信心，高適揮手送友遠(yuǎn)去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、背誦《別董大》。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩所表達(dá)的意境。
板書設(shè)計(jì)：
別 董 大
千里黃云白日曛，
“景”荒涼
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
“情”豪邁
天下誰人不識君。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)內(nèi)容
人教版六年制小學(xué)語文第九冊古詩三首之《別董大》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。
2、在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶。
3、明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人內(nèi)心的獨(dú)特情感。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，感受詩境。
1、播放歌曲《送別》。（板書：別）
2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。
3、今天，我們再來學(xué)一首送別詩，讓我們一起穿越時(shí)空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補(bǔ)板書：董大）
4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。
5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。
6、通過自學(xué)，你從這首詩中感受到什么？
二、分步解讀，品悟詩情。
1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。
2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。
3、指名學(xué)生用自己的話說說古詩的意思。
4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？
（1）指名讀前兩句詩并說理解。
（2）你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？
（3）指導(dǎo)感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結(jié)合教師范讀）
5、品讀后兩句
（1）指名讀。
（2）聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？
（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵(lì)了嗎？高適會對董大怎么說。
6、感受著這樣一番肺腑之言，此時(shí)此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？
7、是啊，生活中，每個(gè)人都會有失落，都會有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現(xiàn)在你能把這首詩背下來么？
三、對比參讀，感悟詩蘊(yùn)。
1、生比較，指名匯報(bào)。
2、匯報(bào)交流。
板書設(shè)計(jì)
別董大
白日熏，天色昏黃
莫愁，不要發(fā)愁
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、 作品簡析
這是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時(shí)盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始終憐得董庭蘭。”這時(shí)高適也很不得志，到處浪游，常處于貧*的境遇之中（他在《別董大》之二中寫道：“丈夫貧*應(yīng)未足，今日相逢無酒錢。”）。但在這首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調(diào)把臨別贈(zèng)言說得激昂慷慨，鼓舞人心。
前兩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，群雁排著整齊的隊(duì)形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。
后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
二、 設(shè)計(jì)理念
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)不僅要重視語文基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重對學(xué)生人文思想的培養(yǎng)。”“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力”，積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主評價(jià)、研讀賞析。本課旨在古詩教學(xué)中嘗試主題性閱讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學(xué)生對古詩的情感體驗(yàn)更為厚實(shí)。塑造學(xué)生完美人格，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。
三、教學(xué)目標(biāo)
(1) 在反復(fù)誦讀與融情想象中，咀嚼和揣摩重點(diǎn)詩句的情味，體驗(yàn)詩人流露出的感情。
(2)在送別主題古詩的對比參讀中，感受借景抒情的表達(dá)方式，體悟詩人內(nèi)心的獨(dú)特情感。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)言
同學(xué)們，人生會常常碰到不如意的事情，你自己在學(xué)習(xí)上或生活中有過失敗的經(jīng)歷嗎？面對失敗，你當(dāng)時(shí)又是抱著怎樣的態(tài)度呢？
（請學(xué)生略說）
是啊！面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創(chuàng)造一種新的生活。唐代詩人高適曾這樣勸慰朋友——“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，話說得多么響亮，多么有力啊！下面讓我們欣賞高適的《別董大》。（板書課題）
（二）研讀與賞析
1、現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動(dòng)了你？（出示古詩《別董大》，學(xué)生自由反復(fù)誦讀全詩）
2、通過剛才的讀，大家已經(jīng)知道，這是一首——（送別詩）。
（1）寫的是誰在哪里送別誰？
（明確：高適在塞外送別董大）
（2）高適？高適是誰？
（明確：高適是唐代詩人。字達(dá)夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景縣人。因?yàn)楣僦辽ⅡT常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
（3）董大？多奇怪的名字啊？誰能說說呢？
（明確：唐玄宗時(shí)著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
（4）我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現(xiàn)過？（見機(jī)點(diǎn)拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
（5）這首詩是《送元二使安西》，這里的“元二”就是？
（明確：在家中排行第二，所以稱他為——元二。）
3、這首詩前兩句寫的是當(dāng)時(shí)分別時(shí)的環(huán)境。
（1）讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？看圖，想象一下，此情此景，你的感受如何？（學(xué)生自由發(fā)言）
（明確：荒寒凄涼。）（板書：荒寒凄涼的環(huán)境）。
（2）現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學(xué)生讀——個(gè)別讀，小組讀，集體讀。）失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天空亦不作美呀，細(xì)細(xì)讀讀前兩句，你覺得那些景物最能反襯出當(dāng)時(shí)的心情的？你能來把它劃出來嗎？
（明確：黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。）
（3）黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？
（點(diǎn)拔：當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了。）
（4）讀這句詩，突出“千里”；再讀這句詩，突出“曛”。個(gè)別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
（5）同學(xué)們，在這樣的環(huán)境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？
（學(xué)生說）
（是啊！這如果不是詩人內(nèi)心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈(zèng)語說得如此體貼入微，如此堅(jiān)定不移。它不僅僅是在對董大說，其實(shí)也在對自己說。
同學(xué)們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個(gè)“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！）
4、后兩句是高適在臨行前對董大說的贈(zèng)言。
（1）你能從詩中找到根據(jù)嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？
（明確：是從“君”字中看出的，因?yàn)椤熬痹谠娭芯褪悄付蟆＃?/p>
（2）好友分別，難分難舍，董大的心情一定糟糕到了極點(diǎn)了，而真正的朋友這時(shí)候最應(yīng)該怎么辦?
（3）讀一讀，看詩人是怎樣勸慰朋友的?
（4）這兩句中哪些詞表現(xiàn)出了安慰與鼓勵(lì)？
（5）如果你是董大，你會說一些什么呢？（小組說說）
（6）感情升華：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？你從中得到什么啟迪？
學(xué)生自由討論賞析
（董大是個(gè)人才，但暫時(shí)無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他就會走出一條陽光大道來的。讓我們祝福他吧。那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發(fā)出如此昂揚(yáng)的豪情來，確實(shí)讓人佩服。）（板書：豪情昂揚(yáng)）
（學(xué)生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
（三）對比參讀，感悟詩蘊(yùn)
是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學(xué)過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學(xué)們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？
1、學(xué)生比較，指名匯報(bào)。
2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內(nèi)交流討論。
3、匯報(bào)交流。
4、小結(jié)：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？
六、 小結(jié)：
古詩詞是一尊巨大的,豐富的寶庫,可以通過它們穿越時(shí)空,了解當(dāng)時(shí)的人事,感受詩人的情懷,學(xué)習(xí)做人的道理。課下應(yīng)主大量閱讀。
七、板書設(shè)計(jì)
別董大
唐代 高適
千里黃云白日曛， 荒寒 凄涼 真摯 深厚
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。 豪情 昂揚(yáng)
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、單元入手、導(dǎo)入新課：<1分鐘>
1、導(dǎo)入：今天，我們來學(xué)習(xí)“珍惜”這個(gè)單元的第二篇課文《古詩二首》。
2、揭題：（生齊讀題目、唐·高適）（生齊讀題目、唐·.王維）
二、檢查預(yù)習(xí)、出示目標(biāo)：<5分鐘>
1、檢查預(yù)習(xí)：（1）課前大家都預(yù)習(xí)了，這兩首古詩能讀準(zhǔn)確、讀通順嗎？誰來讀？（生讀，評價(jià)、糾正）誰再來？（生讀，評價(jià)、糾正）一起讀！（齊讀）
（2）通過預(yù)習(xí)，你知道了什么？（生交流：a、這兩首都是送別詩，結(jié)構(gòu)相同，都是先寫景后抒情；b、可以匯報(bào)題目意思； c、可以簡介作者；師評價(jià)指導(dǎo)）
【師適時(shí)點(diǎn)撥：（1）董大是作者的好朋友董庭蘭，當(dāng)時(shí)一位著名的音樂家。在其兄弟中排行第一，故稱“董大”。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行稱呼，類似現(xiàn)在的“元老二”。】
師：大家的收獲真不少！
2、質(zhì)疑：學(xué)貴有思，關(guān)于這兩首詩，你還想知道什么？【a、這兩首詩的意思是什么？b、詩人分別表達(dá)了怎樣的感情？c、這兩首詩有什么不同之處？】
師：這正是這節(jié)課我們要解決的問題。請看學(xué)習(xí)目標(biāo)：
3、出示目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)字義，了解古詩大意。
2、體會兩首古詩描繪的景和表達(dá)的情的不同。
3、有感情地朗讀并背誦古詩。
師過渡：這是兩首送別詩，讓我們一起走進(jìn)這兩首詩，細(xì)細(xì)品味詩人寄予朋友那濃濃的情意！
三、自主學(xué)習(xí)、交流釋疑：<30分鐘>
1、請看自學(xué)與合作：（指名讀）
自學(xué)與合作：
1、抓重點(diǎn)詞，理解詩句的意思。
2、想想：這兩首詩分別描寫了怎樣的景、表達(dá)了怎樣的情？你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，才能把這兩首詩表達(dá)的不同情感表現(xiàn)出來？試著讀一讀。
溫馨提示：我們可以抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)感悟，可以結(jié)合搜集的資料學(xué)習(xí)感悟，也可以兩首詩對比著學(xué)習(xí)感悟。
（先自主學(xué)習(xí)，再小組交流，8分鐘后全班交流。）
2、學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)交流。<8分鐘>
3、全班交流匯報(bào): <10分鐘>
（1）檢查詩意理解情況：【a、小組匯報(bào)（各組形式多樣）相機(jī)說說重點(diǎn)詞意（強(qiáng)調(diào)“曛”； 強(qiáng)調(diào)“浥、更”）。b、誰再流利地說說詩意？（抽2個(gè)后進(jìn)生說）】
（2）小組派代表展示：詩中描寫了怎樣的景、表達(dá)了怎樣的情？【抽4個(gè)小組上臺展示】
師點(diǎn)撥：同學(xué)們，這4組的收獲都展示出來了，現(xiàn)在，請他們講解從哪里體會出來的？
a、生講解：第一首詩《別董大》
【預(yù)設(shè)：a、抓重點(diǎn)詞、句體會（從“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”，體會景色凄涼；從“莫愁”“天下誰人不識君”體會勸慰、激勵(lì)）；b、通過資料體會勸慰、激勵(lì)（董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時(shí)眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時(shí)，才被當(dāng)朝宰相賞識，進(jìn)入宮廷樂隊(duì)，后因被奸人排擠，又顛沛流離。）】
（3）感情誦讀：把你的理解體會融入古詩中讀出來。【交流時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。
師：其實(shí)高適在寫此詩時(shí)也不得志，但他依然這樣誠懇地勸慰朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”依然這樣滿懷豪情地激勵(lì)朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”
師：看似在勸慰激勵(lì)朋友，其實(shí)也是高適自己對未來的向往，來，同學(xué)們，讓我們再次回到詩中，用豪邁之氣再現(xiàn)高適對董大的一片深情！（齊讀全詩）
b、生講解：第二首詩《送元二使安西》<10分鐘>
【預(yù)設(shè)：這首詩，詩中描寫的景物——雨、客舍、柳，這些景物給人的感覺是——清新；作者表達(dá)的情感——與朋友依依不舍。】這種情感從哪里體會到的？（勸君“更”盡一杯酒）讀出這種感覺。
（4）感情誦讀：誰能把你的體會融入古詩中讀出來？【交流時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：可以小組讀，也可以指名讀。感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。
師：在這樣一個(gè)美麗的早晨，王維的好友元二即將西出陽關(guān)，出使安西，安西在哪里，比起渭城又怎么樣呢？
【補(bǔ)充資料：安西，唐代安西都護(hù)府所在地，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣境內(nèi)，那里十分荒涼，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。】從渭城出發(fā)，到達(dá)安西這一路，整整3000多公里！如果照當(dāng)時(shí)最好的交通工具騎馬去，元二也要走半年多時(shí)間才能到達(dá)，更不知何時(shí)才能回到渭城了。
師：此時(shí)，有說不完的知心話，道不盡的離愁別緒，來，讓我們把千言萬語融進(jìn)酒中：生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”
師：喝下這杯酒了嗎？（喝下了）可我怎么感覺這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有那深深的不舍和擔(dān)憂，那就再喝一杯吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”）
師：既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？不夠，那么再喝一杯！（讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”）
師：數(shù)不清這是第幾杯酒了，天下沒有不散的宴席，喝下這最后一杯酒，元二就該啟程了。讓我們再一次送送他吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”）
（4）根據(jù)史料記載，王維在元二離開的第六年就去世了，誰能想到此次的告別竟然成了他們的永別，讓我們一起朗讀這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀）
4、看板書總結(jié)：
同樣是送別詩，高適借凄涼的畫面表達(dá)的是對友人的勸慰與激勵(lì)，而王維借清新的畫面反襯出對元二出使安西的不舍與擔(dān)憂。來，同學(xué)們讀一讀高適的豪情壯志，再品一品王維的離愁別緒。（齊）
5、背誦：熟讀可以成誦，試試看你現(xiàn)在能不能背過了？<2分鐘>
（ 自由背，同桌互背，女生背、男生背。）
四、拓展延伸:<3分鐘>
1、送別是詩，送別是畫，送別是歌，送別更是情！讓我們記住這千古流傳、情真意切的佳句吧！齊讀：
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”
“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”
2、關(guān)于“送別”的古詩，你積累了哪些？背給大家聽。（指名，可以背其中的兩句）
【學(xué)生背誦：①《李白/贈(zèng)汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；②《李白/送孟浩然之廣陵》孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流；③李白《賦得古原草送別》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。④《王昌齡/芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……】
五、結(jié)束語：<1分鐘>
同學(xué)們，在我們身邊，有很多值得珍惜的事物，讓我們珍惜每天平靜幸福的生活、珍惜甜美溫馨的親情、珍惜親密無間的友情吧！
【板書】：
別董大 送元二使安西
（唐）高適 （唐）王維
景：黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪（凄涼） 景：雨、客舍、柳（清新）
情：勸慰與激勵(lì) 情：不舍與擔(dān)憂
高適（700----765）字達(dá)夫，唐代著名的邊塞詩人，20雖曾到長安求取功名，沒有成功，在47歲時(shí)寫下《別董大》，49歲時(shí)才科考成功，盛唐邊塞詩派的代表作家，與岑參齊名，并稱“高岑”。他幼年喪父，自幼起長期身居下層社會的體驗(yàn)和困頓生活的磨難以及自我奮斗的過程，使高適練就頑強(qiáng)拼搏的毅力、自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)的人生態(tài)度。
董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時(shí)眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時(shí)，才被當(dāng)朝宰相賞識，進(jìn)入宮廷樂隊(duì)，后因被奸人排擠，又顛沛流離。
王維（701----761）字摩詰，唐代著名的詩人、畫家。盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”，他是詩、文、書法、音樂、繪畫，樣樣精通的藝術(shù)全才。出身官宦家庭，憑著詩、畫、樂兼?zhèn)涞姆欠膊拍埽鋈胗谕豕F族的門庭，頗受青睞。他又靠了權(quán)貴的引薦，科舉成名，可謂少年得志。可是不久被貶官外放。再起之后，又受累于張九齡，被逐出朝廷，于是心灰意冷，政治上深感無望，再加上中年之時(shí)母亡妻喪，感情嚴(yán)重受挫，精神遂一蹶不振。作為當(dāng)時(shí)知識分子中軟弱一類的典型代表，他總是極為哀怨地感受著離愁別緒所加給自己的精神磨難。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、引入：
1、同學(xué)們，唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠，這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)其中的一首。先回憶一下，我們平時(shí)學(xué)詩的步驟是怎樣的？
2、好，我們就按這樣的步驟來學(xué)習(xí)這首詩。來，讀讀題目。透過題目，你知道了什么？
3、通過課前預(yù)習(xí)，你知道董大是誰嗎？
4、下面請你認(rèn)真聽老師讀這首詩，一會兒告訴我你感受到了什么。
二、預(yù)習(xí)課文：
1、下面請你翻開語文書，好好讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，特別注意讀出詩的節(jié)奏。
2、指名讀。全班一起讀。
3、下面請你和同桌一起說說這首詩的意思，特別注意老師標(biāo)紅的詞語。
4、誰來說說這兩個(gè)詞的意思？
5、誰來說說整首詩的意思？
三、反復(fù)品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩。
1、同學(xué)們，你們通過自己的努力初步弄懂了詩句的意思，真了不起！馮老師要送你們一首曲子，請你仔細(xì)聽——
這首古琴曲名叫《高山流水》，千百年來，人們總用它比喻朋友間深厚的友情。唐代著名的琴師董大很擅長用七弦琴彈奏這悠揚(yáng)的旋律，可那時(shí)人們都不欣賞這種音樂。就在董大苦悶孤獨(dú)的時(shí)候，他遇到了詩人高適。高適才華橫溢，卻同樣得不到朝廷的賞識，窮困潦倒。同是天涯淪落人，這二人成了無話不談的知己，窮困的生活也絲毫不能影響兩人真摯的友誼。但是天下沒有不散的宴席，有一天，董大決定離開京都了，于是高適趕來送行……
2、當(dāng)時(shí)是怎樣一番情景呢？讀。這兩行詩里講到了哪些景物？自己讀讀，用筆勾出來。
誰來說？誰來讀讀第一行詩？其他同學(xué)一邊聽一邊想，透過詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？
如果你身處這樣的天氣，你的心情會怎樣？
我們尚且如此，詩人在這樣凄涼的天氣來送別最好的朋友，他的心情可想而知！誰來讀讀這一行詩？
3、此時(shí)此刻，你又聽到了什么呢？誰讀第二行？
4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行？
詩句中那只孤單的大雁讓你想起了誰？
他告別了最要好的朋友，準(zhǔn)備獨(dú)自一人上路了，讓我們回到那個(gè)悲涼的地方，一起去送送他吧。
同學(xué)們，此時(shí)昏暗不明的僅僅是天氣嗎？還有董大前途未卜的命運(yùn)啊！誰再來讀？
5、黯然銷魂者，唯別而已矣！看到剛才那一幕幕，你的腦海里浮現(xiàn)出了哪些詩句，來表達(dá)你此刻的離愁別緒？
6、難怪人們說“生離死別”——把分別同生死放在一起，可見分別是何等的痛苦！更何況此刻北風(fēng)勁吹，哀雁悲鳴，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚啊，讀——
這次第，怎一個(gè)“愁”字了得！
（二）、品讀第三、四行。
1、此刻高適對董大說了什么？讀——
2、高適為什么會勸董大“莫愁”，那是因?yàn)樗藭r(shí)看見了什么？
3、看到好朋友如此神情，高適會怎么想？
4、千言萬語匯成一句話，這溫暖的話語一定能驅(qū)散朋友心頭的烏云，來，我們一起把它送給董大。
5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大，你聽到好友的心聲了嗎？你聽明白了什么？
6.雖然詩人和董大身處困境，但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵(lì)，這樣的友情真是令我們敬佩！帶著這份感動(dòng)再讀讀。（齊讀）
7.來，我們再來讀讀題目——別董大。此刻，別去的是什么？留下的是什么？
（三）回顧全詩，朗讀提升。
1.現(xiàn)在透過漫天風(fēng)雪，你看到的是怎樣的前路？還是凄涼的嗎？
董大帶著珍貴的友情上路了，他在民間刻苦學(xué)習(xí)，后來終于成為名滿天下的音樂家。而這首詩也因?yàn)橛亚榱鞣及偈馈？吹贸觯銈兠恳粋�(gè)人都被高適和董大真摯的友情深深打動(dòng)了，請把你這樣的感受放進(jìn)詩里，試著背背全詩。
2.指名個(gè)別背。全班同學(xué)，讓我們一起來歌頌這珍貴的友情吧！
我們學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，用讀詩句想畫面、情景再現(xiàn)等方法，設(shè)身處地的體會詩人的情感，融入了詩的意境。和《別董大》有著異曲同工之妙的是唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用剛才的方法，讀懂這首詩，并從中選擇一句最能代表友情的詩句送給董大嗎？
四、自學(xué)《送杜少府之任蜀州》。
1、請把題單拿出來，自學(xué)這首詩。
2、在四人小組內(nèi)，交流你的學(xué)習(xí)收獲。
3、你想把哪句詩送給董大？為什么？
4、董大凄涼地獨(dú)自一人上路，面對的是前途未卜的命運(yùn)。你覺得送哪句詩最能表達(dá)友情？
5、你真是悟出了這首詩最感人的地方，這一句正是千古傳唱的名句。讓我們穿越時(shí)空的阻隔，把溫暖的友情傳遞給即將遠(yuǎn)行的董大吧。讀——
五、總結(jié)全文，點(diǎn)明單元主題。
1、孩子們，有人說友情是詩，有人說友情歌、是畫……馮老師也想把這些蘊(yùn)含著真摯友情的詩句送給你們，愿你們永遠(yuǎn)能珍惜友情。
2、這些情真意切、辭藻優(yōu)美的詩詞，伴隨中華民族走過了滄桑的歲月，溫暖了每一個(gè)中國的心。孩子們，讓我們在誦讀中感受祖先留給我們的精神財(cái)富吧。讀——
3、你可以把這些千古傳頌的詩句摘錄下來，牢牢地記在心里。
4、我們學(xué)習(xí)的這個(gè)單元主題是“珍惜”，人世間值得真心的東西很多，而友情更是永遠(yuǎn)值得珍惜的。在六年的小學(xué)生活中，你一定有許多溫暖的友情故事。你愿意把自己的友情故事和我們一起分享嗎？
5、回首六年的小學(xué)生活，你和朋友間除了快樂的片段外，也有過摩擦吧？
你們這對好朋友共同牽手越過矛盾，讓友情變得更加深厚了。
孩子們，在不久的將來，我也將送走你們。前面等著你們的會是什么呢？可能有鮮花，可能有荊棘；可能有掌聲，也可能有挫折……現(xiàn)在的你有些忐忑不安吧？不要怕，上路之前請帶上你的好朋友和馮老師的友情，珍惜這段友情，莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
6、我相信，今天你一定能完成好這樣一份作業(yè)：
（1）、把《別董大》改寫成一個(gè)關(guān)于友情的故事。
（2）、預(yù)習(xí)第八單元的《我們上路了》。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識3個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
3.學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得這首詩表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖和資料
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出主題。
同學(xué)們，大家回想一下，自己在學(xué)習(xí)上或生活中有過失敗的經(jīng)歷嗎？面對失敗，你當(dāng)時(shí)是抱著怎樣的態(tài)度呢？
（請學(xué)生說略）
是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）
面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創(chuàng)造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學(xué)們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動(dòng)。我想，這么好的故事應(yīng)該與同學(xué)們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現(xiàn)在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動(dòng)你的話，多讀幾遍。讀好后請你談?wù)勀愕母惺芑蚶斫狻?/p>
（學(xué)生交流，從學(xué)生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學(xué)們，面對困境我們是應(yīng)該（學(xué)生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時(shí)候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動(dòng)了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動(dòng)。
（出示古詩：《別董大》）
（學(xué)生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經(jīng)知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學(xué)生講：高適是唐代詩人。字達(dá)夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。
因?yàn)楣僦辽ⅡT常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？
（學(xué)生說：唐玄宗時(shí)著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現(xiàn)過？（見機(jī)點(diǎn)拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當(dāng)時(shí)分別時(shí)的環(huán)境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？（
板書：（ ）的環(huán)境）。
（請學(xué)生說）你讀得可真仔細(xì)。
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈(zèng)言。你能從詩中找到根據(jù)嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？
（學(xué)生說：是從“君”字中看出的，因?yàn)椤熬痹谠娭芯褪悄付蟆＃?/p>
現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學(xué)生讀——個(gè)別讀，小組讀，集體讀。）
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
（學(xué)生劃）——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機(jī)點(diǎn)拔，當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學(xué)生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個(gè)別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯(cuò)！第二句誰來讀一下？學(xué)生讀——見機(jī)點(diǎn)拔：你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學(xué)生讀）
連起來讀。（小組讀、個(gè)別讀）
讀好后——（畫雁）……？
同學(xué)們，在這樣（ ）的環(huán)境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個(gè)自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對北風(fēng)說： 。
2、大雁對飛雪說： 。
3、大雁對自己說： 。
4、我想對大雁說： 。
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學(xué)生說）
（從學(xué)生的回答中見機(jī)引導(dǎo)）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）
是啊！這如果不是詩人內(nèi)心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈(zèng)語說得如此體貼入微，如此堅(jiān)定不移。它不僅僅是在對董大說，其實(shí)也在對自己說。
同學(xué)們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個(gè)“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
愿意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學(xué)生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結(jié)合生活，提升境界。
同學(xué)們，明年的這個(gè)時(shí)候，大家都已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，在學(xué)習(xí)中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學(xué)們在困境面前一定會：（學(xué)生說）
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《別董大》教學(xué)反思
一、教學(xué)整體模式
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結(jié)全詩，活用詩句。這四環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生資料搜集、自主質(zhì)疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養(yǎng)。
二、導(dǎo)語與結(jié)束語的貼切與自然
我以‘相見時(shí)難別亦難’導(dǎo)出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠(yuǎn)不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結(jié)束此次古詩之旅，簡煉中導(dǎo)出課題，出色中結(jié)束全篇。
三 、以聲傳情，讀出感情
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學(xué)生引領(lǐng)到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細(xì)讀，功在當(dāng)課、利在千秋、傳之久遠(yuǎn)。在古詩教學(xué)當(dāng)中，重視“讀”已達(dá)成共識。然而我認(rèn)為更重要的是，在詩歌教學(xué)中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學(xué)習(xí)前兩句描寫送別景色時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風(fēng)、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學(xué)生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設(shè)計(jì)了三次復(fù)沓式的朗讀，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，勸慰好友。
四、注重對比，引發(fā)思考
我在古詩教學(xué)中，采用對比教學(xué)法，學(xué)習(xí)別董大的同時(shí)，對比補(bǔ)充渭城曲、送杜少府之任蜀川、青門柳幾首風(fēng)格各異的送別詩，因?yàn)樵诒姸嗟乃蛣e詩當(dāng)中，它是少有的一改凄凄慘慘戚戚的愁苦憂郁的氣息.而在悲壯的景色下抒發(fā)作者寄予好友高度的肯定和關(guān)懷的豪言壯語.不沉淪不落寞是對友的期待也是對自己的勉勵(lì).高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩可以不僅是一個(gè)學(xué)法遷移，也是一個(gè)思維碰撞的契機(jī)。我選擇用它來激勵(lì)學(xué)生，也用它來警示自己。這樣的詩文，我是從心里的喜歡。
《別董大》教學(xué)反思
寫送別的詩詞何止千千萬，高適的這首《別董大》，讓千百年來的讀書人，記住了他的名字，也記住了他的好友“董大”！魅力何其大！緣何？蓋因這句經(jīng)典中的經(jīng)典：“莫愁前途無知己，天下誰人不識君？”且看高將軍眼中的“離愁別緒”：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”一個(gè)“曛”字，日暮時(shí)分，到了柳永眼里，已是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。所以備課上我從學(xué)生自身通盤考慮，又聯(lián)系生活實(shí)際，課堂上目標(biāo)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)技能也提高了，總而言之這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得大家借鑒：
一、教學(xué)整體模式
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結(jié)全詩，活用詩句。這四環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生資料搜集、自主質(zhì)疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養(yǎng)。
二、導(dǎo)語與結(jié)束語的貼切與自然
我以‘相見時(shí)難別亦難’導(dǎo)出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠(yuǎn)不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結(jié)束此次古詩之旅，簡煉中導(dǎo)出課題，出色中結(jié)束全篇。
三 、以聲傳情，讀出感情
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學(xué)生引領(lǐng)到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細(xì)讀，功在當(dāng)課、利在千秋、傳之久遠(yuǎn)。在古詩教學(xué)當(dāng)中，重視“讀”已達(dá)成共識。然而我認(rèn)為更重要的是，在詩歌教學(xué)中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學(xué)習(xí)前兩句描寫送別景色時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風(fēng)、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學(xué)生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設(shè)計(jì)了三次復(fù)沓式的朗讀，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，勸慰好友，生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。師引導(dǎo)讀：是啊，此去路漫漫，雖吾不能伴你左右，但以你的性情，還會結(jié)識更多的朋友。所以 我的朋友 引讀-------生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識你，你還擔(dān)心什么呢？師：你身懷絕技，暫時(shí)無人欣賞 但只要不沉淪不灰心 振作起來 你就會走出一條陽光大道 所以（引讀 ）
《別董大》教學(xué)反思
在《別董大》這首古詩的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創(chuàng)設(shè)送別情境。
這堂課的一個(gè)主題是讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩、感受送別詩”，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送別的情境；在學(xué)詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼；擴(kuò)讀和打?qū)懚紘@送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。
2、靈活運(yùn)用資料、挖掘詩意內(nèi)涵。
為了在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的去感悟詩情，我通過引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
這首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學(xué)生的換位思考和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。
需要改進(jìn)的地方：
自學(xué)提示可以更明確化，如要求學(xué)生“一讀，讀通。了解詩的大意；二讀，讀懂。結(jié)合注釋、工具書理解詩意；三讀，讀出情。想象畫面，體會使人感情…… ”等，讓學(xué)生更明確閱讀詩歌的方法。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)會“曛”這個(gè)生字。
2.理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思。
3.品味語言，讀中悟情。掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用。
4.有感情的朗讀，并能熟讀成誦。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用，品味詩境，讀中悟情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、讀懂詩題，了解背景
1.創(chuàng)設(shè)情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導(dǎo)入。
2.生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。
3.了解背景，介紹高適和董大。
二、讀通讀順，整體把握
1先讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩中的生字，把詩讀通讀順。
2.指名讀。
3.師指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“曛”的讀音及字義字形。
4.齊讀這首詩。
5.回憶學(xué)習(xí)古詩的方法，引導(dǎo)自學(xué)。
我們學(xué)習(xí)一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？
怎樣知道詩的意思？（借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結(jié)合背景資料、查字典等等）
6.學(xué)生用學(xué)習(xí)古詩詞的方法自學(xué)，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學(xué)習(xí)。
7、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。
8.學(xué)生交流重點(diǎn)詞語的理解。點(diǎn)撥：黃云：當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，指夕陽西下時(shí)天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯(lián)系學(xué)過的詩句理解是虛指，很多，滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個(gè)“君”，與你是有區(qū)別的，您。這里指誰？董大。
理解了重點(diǎn)詞語后，學(xué)生試著用自己的話說一說詩的大概意思。
9.理解了詩句的意思后，再讀這首詩。
10.指導(dǎo)讀好節(jié)奏停頓，出示畫好節(jié)奏的詩，再指名讀。
三、反復(fù)品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩。
1.師導(dǎo)，利用多媒體感受詩境。
2.找出詩中寫景的兩句詩，讀──”千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”。
3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學(xué)生畫──黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。）（板書：景）
4.感受“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”這幾種景物構(gòu)成的畫面。（生談：凄涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。
5.自由讀。
6.提名讀。師評價(jià)指導(dǎo)。
7.再引導(dǎo)學(xué)生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？
（生談）
結(jié)合學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生有感情讀
8.面對此情此景，董大這時(shí)的心情是怎樣的呢？詩中哪個(gè)字寫出了他此時(shí)的心情？用筆把這個(gè)字圈出來。
9.（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學(xué)們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？（生在讀時(shí)提示：可以聯(lián)系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）
10.再引導(dǎo)生體會這個(gè)“曛”另外一層意思。
（二）品讀第三四句詩。
1.引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）
2.再讀這兩句詩。
3.“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個(gè)君啊？再說董大，并利用古琴片段激發(fā)談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？
4.學(xué)生回答后隨機(jī)評點(diǎn)并引導(dǎo)并讓學(xué)生讀相關(guān)詩句。
是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5.假如你就是董大，此時(shí)，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）
6.再看題目，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚(yáng)豪壯的情啊！）（板書：情）
（三）回復(fù)全詩，朗讀提升。
1.現(xiàn)在我們再看這別時(shí)的路，你看到的是怎樣的前路？
你覺得應(yīng)該怎樣讀整首詩。（指導(dǎo)總結(jié)前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚(yáng)豪壯。）全班練讀
2.指名個(gè)別讀。師點(diǎn)評，再提名讀。
3.生再有感情齊讀。
4.體會詩人的人生態(tài)度？（樂觀的人生態(tài)度，豁達(dá)的心胸，對友人的真情）
5.自己練習(xí)背一背這首詩。（指2-3人背。）
6.再次吟誦這首詩。
四、總結(jié)全詩
記住這激勵(lì)人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
板書設(shè)計(jì)：
別董大
（唐·高適）
愁 景
莫愁 情
《別董大》教學(xué)反思
書洋中心小學(xué) 張鋒偉
此次參加縣古詩詞教學(xué)比武，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩《別董大》，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。
此次的教學(xué)比武，我從以下兩方面進(jìn)行總結(jié)：
（一）優(yōu)點(diǎn)：
1.按照古詩教學(xué)六步法進(jìn)行教學(xué)
瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細(xì)理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益
2.充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)信息量大的特點(diǎn)
讓學(xué)生隨時(shí)都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聲音的優(yōu)勢
采用讓學(xué)生一邊聽音樂，想象詩中的意境，詩人的情感，收到較好的效果。
（二）此次教學(xué)活動(dòng)，也讓我陷入了沉思
1.在教學(xué)中課件的使用。本次教學(xué)活動(dòng)，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計(jì)了演示文稿，卻沒什么動(dòng)畫。本人認(rèn)為這可體現(xiàn)自己樸實(shí)的風(fēng)格。在四月份參加漳州市閱讀教學(xué)觀摩時(shí)，評委（龍師附小副校長）讀了這么一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)中，課件可以用，但不用或少用就能達(dá)到教學(xué)目的更好。我深為贊同，但現(xiàn)在陷入困惑，怎樣才是一個(gè)度。
2.上課之前，有不少同事建議我在最后插入一張有關(guān)送別詩拓展的幻燈片。我最終沒有采納，一個(gè)不想臨陣再修改，再則是我認(rèn)為開頭用李叔同的《送別》導(dǎo)入，本身也是一種拓展，而且六年級的學(xué)生學(xué)的送別詩也不少，本人也認(rèn)為有流于形式之嫌。但是否要拓展，這也是我的困惑之一。
3.通過這次的教學(xué)活動(dòng)，我接觸了不少班級學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，三四年級的學(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，五六年級則沉悶，六年級則“萬馬齊喑”，非獨(dú)農(nóng)村小學(xué)如此，城鎮(zhèn)小學(xué)亦是如此。為什么越是高年級，學(xué)生越自閉，不好表現(xiàn)呢？許多老師亦有同感，雖然這與學(xué)生心理發(fā)育有一定關(guān)系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑之三。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
二、反復(fù)誦讀，整體把握
（一）抓字眼，明詩意
1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。
2.檢查自讀情況，教師范讀。
3.簡評“曛”這個(gè)生字，指出形聲字。“曛”是日落時(shí)的余光，曛黃、黃昏的意思。
第一句寫了什么？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）
（黃云：當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，指夕陽西下時(shí)天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯(lián)系學(xué)過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）
4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，并說說理由。
同學(xué)們修改課文插圖，理解詩意。
5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會不由得產(chǎn)生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進(jìn)景中，和詩人一起回到那個(gè)送別的黃昏，用心去感受。
6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應(yīng)是揮淚告別，應(yīng)是借酒消愁。然而，高適寫下后面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？
7.出示課件：集體交流重點(diǎn)詞語的理解，教師點(diǎn)評。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個(gè)“君”，與你是有區(qū)別的，這里指誰？董大。）
說說高適所說的這句話是什么意思？
出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵(lì)友人的。為什么讓董大“莫愁”。
教學(xué)分析：
教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內(nèi)涵。
通過對比，交流各自的發(fā)現(xiàn)，充分展示孩子個(gè)性化理解，開放性的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從各個(gè)角度，體會兩首詩的異同，通過交流達(dá)成共識。這樣不僅有利于詩詞文字的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導(dǎo)，通過朗讀，加深理解，內(nèi)化。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
選用文章：《別董大》、《一只螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉(zhuǎn)困境》。
設(shè)計(jì)理念： 本課旨在古詩教學(xué)中嘗試主題性閱讀，通過閱讀三篇圍繞主題的現(xiàn)代短文，促使學(xué)生在不斷的閱讀對話中，拉近時(shí)空距離，從而輔助學(xué)生對古詩的感知，讓學(xué)生對古詩的情感體驗(yàn)更為厚實(shí)，充分體現(xiàn)古詩的德育功能。在塑造學(xué)生完美人格的同時(shí)，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。
設(shè)計(jì)過程：
一、談話導(dǎo)入 ，引出主題。
同學(xué)們，大家回想一下，自己在學(xué)習(xí)上或生活中有過失敗的經(jīng)歷嗎？面對失敗，你當(dāng)時(shí)是抱著怎樣的態(tài)度呢？
（請學(xué)生說略）
是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）
面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創(chuàng)造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學(xué)們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，朱老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動(dòng)。我想，這么好的故事應(yīng)該與同學(xué)們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現(xiàn)在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動(dòng)你的話，多讀幾遍。讀好后請你談?wù)勀愕母惺芑蚶斫狻?/p>
（學(xué)生交流，從學(xué)生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學(xué)們，面對困境我們是應(yīng)該（學(xué)生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而朱老師在讀這些文章的時(shí)候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動(dòng)了朱老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動(dòng)。
（出示古詩：《別董大》）
（學(xué)生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經(jīng)知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學(xué)生講：高適是唐代詩人。字達(dá)夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因?yàn)楣僦辽ⅡT常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？
（學(xué)生說：唐玄宗時(shí)著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現(xiàn)過？（見機(jī)點(diǎn)拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以稱他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當(dāng)時(shí)分別時(shí)的環(huán)境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？（板書：（ ）的環(huán)境）。
（請學(xué)生說）你讀得可真仔細(xì)。
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈(zèng)言。你能從詩中找到根據(jù)嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？
（學(xué)生說：是從“君”字中看出的，因?yàn)椤熬痹谠娭芯褪悄付蟆＃?/p>
現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學(xué)生讀——個(gè)別讀，小組讀，集體讀。）
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
（學(xué)生劃）——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機(jī)點(diǎn)拔，當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學(xué)生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個(gè)別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯(cuò)！第二句誰來讀一下？學(xué)生讀——見機(jī)點(diǎn)拔：你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學(xué)生讀）
連起來讀。（小組讀、個(gè)別讀）
讀好后——（畫雁）……？
同學(xué)們，在這樣（ ）的環(huán)境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個(gè)自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對北風(fēng)說： 。
2、大雁對飛雪說： 。
3、大雁對自己說： 。
4、我想對大雁說： 。
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？
（學(xué)生說）
（從學(xué)生的回答中見機(jī)引導(dǎo)）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）
是啊！這如果不是詩人內(nèi)心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈(zèng)語說得如此體貼入微，如此堅(jiān)定不移。它不僅僅是在對董大說，其實(shí)也在對自己說。
同學(xué)們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個(gè)“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
愿意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學(xué)生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結(jié)合生活，提升境界。
同學(xué)們，明年的這個(gè)時(shí)候，大家都已經(jīng)是初中生了，在學(xué)習(xí)中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學(xué)們在困境面前一定會：
。（學(xué)生說）
（在學(xué)生的發(fā)言中結(jié)束本課。）
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《別董大》說課稿
一、說教材
《別董大》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材（北師大版）六年級下冊第三單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容包括：《可愛的中國》 《古詩二首》 《城市的標(biāo)識》 拓展閱讀和綜合活動(dòng)。《別董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標(biāo)指出：小學(xué)高年級學(xué)生，已經(jīng)有初步的自學(xué)能力，已經(jīng)建構(gòu)了自己的心理詞典，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自學(xué)，讓他們在自學(xué)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
二、說教法 學(xué)法
通過精彩的開頭，創(chuàng)設(shè)情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學(xué)生認(rèn)可你了，那你的教學(xué)會盡善其美。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師多引導(dǎo)，多啟發(fā)，通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會。在整個(gè)教學(xué)過程中，利用“洋思”的一套模式，少講多練，把權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生一座花園、一座田園。在這一理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心靈，通過小組探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己喜歡的情況下理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng)新能力和相互合作的意識。讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，進(jìn)一步理解教材。
三、其他
詩歌，文字優(yōu)美，感染力強(qiáng)，在教學(xué)中，教師要盡可能讓他們多讀，古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有這樣，學(xué)生才能受到熏陶，才能增強(qiáng)語感。
教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)語文六年級(下) 《別董大》
教學(xué)目標(biāo):
1.理解“曛、知己、君”等詞在句中的意思。
2.理解詩句的意思，想象詩歌所描述的意境。體會詩人在詩中表達(dá)的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。
3.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
難點(diǎn)：體會詩人在詩中表達(dá)的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。
教學(xué)過程：
一. 激趣導(dǎo)入
1、認(rèn)識新朋友，想一想與朋友分別時(shí)的心情，從而引出古人分別時(shí)的心情是怎樣的。今天，我們學(xué)習(xí)一首送別詩《別董大》。
2齊讀課題
3、釋題：別：分別。
二.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過探討，提出目標(biāo)問題。
三.初讀詩文，整體感知
1、學(xué)習(xí)詩文（范讀、自瀆、男女分角色讀）
2、自學(xué)古詩，想一想這首詩主要寫了什么？
3、匯報(bào)。把你們初讀的收獲和體會談一談。
四.再讀詩歌，探究詩意，感悟詩意
1、通過再學(xué)，學(xué)生提出問題<詩中那句是寫景的，那句是作者的勸勉？>指名讀）
2、背誦并默寫詩歌（指名背和全體背結(jié)合，教師做評價(jià)；學(xué)生自己寫，同桌檢查并更正）
五.升華延伸
這一句句激動(dòng)人心的文字，這一首首流傳千古的文字，讓我們激動(dòng)不已。現(xiàn)在，老師再給同學(xué)們推薦這樣的文字（出示《送別》），大家一起讀一讀。
六.作業(yè)
1、課內(nèi)作業(yè)
《別董大》是 代邊塞詩人 寫的。這首詩的前兩句描寫了 的景色；景中寓 。后兩句的意思是：
表現(xiàn)了詩人 的胸懷。
2、課后作業(yè)
<配套練習(xí)>第一、第二及理解古詩，完成練習(xí)第1題。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
別董大——[唐]高適
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
【注釋】
董大：唐玄宗時(shí)代著名的藝人董庭蘭，善彈琴，被譽(yù)為"古琴王子"。大，表示在兄弟中排行第一。
曛：日色昏暗。這里是說天空陰云密布，太陽黯然無光。
知己：知心朋友。
識：賞識。
君：古代對人的尊稱。這里指董大。
【古詩今譯】
一望無邊的昏黃陰云籠罩著昏暗的天地，連太陽也顯得昏黃暗淡，失去了光芒。只有一群群叫聲凄婉的大雁，在北風(fēng)勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。此去不要擔(dān)心遇不到知己，天下之人誰會不賞識像你這樣優(yōu)秀的人呢？
【賞析】
高適（702-765），唐代詩人。字達(dá)夫，渤海蓨（ti醥）（今河北景縣）人。為人性格落拓，不拘小節(jié)。他半生漂泊，熟悉邊疆生活，邊塞詩寫得慷慨蒼涼，真實(shí)而有氣魄。
本篇是一首寫朋友送別的詩作，詩人送別的對象就是詩作中的董大，當(dāng)時(shí)著名的琴師董庭蘭。當(dāng)時(shí)詩人和董大的境況都不佳，處于相同貧賤的境遇之中，正所謂“同是天涯淪落人”。也就是在這個(gè)時(shí)候，作者才能寫出這樣的佳作。
詩人在詩作中起筆便采用白描的手法寫眼前景物：呼嘯的北風(fēng)，遮天蔽日的千里黃沙，昏黃的陰云，原本明媚耀眼的太陽此時(shí)也黯淡無光。大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落著，成群結(jié)隊(duì)迫于北風(fēng)嚴(yán)威而于雪中南飛的大雁，渲染了一個(gè)荒涼、凄寒而又令人仿佛沒有了著落的送別背景。詩人在這樣的環(huán)境中，送別這樣一位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家，復(fù)雜的別離心緒可想而之，難免溢于字里行間。北風(fēng)呼嘯，蒼穹昏黃，陽光慘淡，大雪紛飛，雁叫凄涼，不禁使人產(chǎn)生傷感，同是才人卻要遭如此漂泊淪落，教人欲哭無淚。此兩句雖是敘景，內(nèi)心之郁積，友情之深摯，別意之凄酸卻溢之于筆端。
詩的后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是勸慰朋友，你此去不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你董庭蘭啊！話說得響亮，有力，于寬慰之中充滿著激勵(lì)，充滿著信心和力量，朋友董大還有什么理由不去為自己的前途奮斗和抗?fàn)幠兀〈嗽娮饕环刺迫速?zèng)別詩的那種凄清纏綿，低徊留連，表現(xiàn)了送別時(shí)刻的一種超乎他人的昂揚(yáng)和悲壯，同時(shí)也從另一個(gè)角度給后人以啟示，“天生我材必有用”，是金子，放在哪里都會發(fā)光。
豪邁，大氣，實(shí)為難得的送別佳作。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
高適(唐)
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛.
莫愁前路無知己,天下誰人不識君.
教學(xué)目標(biāo):
1.正確,流利,有感情地朗讀和背誦這首詩.
2.學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達(dá)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意.
教學(xué)難點(diǎn):
懂得這首詩表達(dá)的思想感情.
教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖和資料.
教學(xué)過程:
一,談話導(dǎo)入,引出主題.
同學(xué)們,大家回想一下,自己在學(xué)習(xí)上或生活中有過失敗的經(jīng)歷嗎 面對失敗,你當(dāng)時(shí)是抱著怎樣的態(tài)度呢
(請學(xué)生說略)
是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境.(板書:面對困境)
面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創(chuàng)造一種新的生活.
二,自選短文,初談感受.
同學(xué)們手上拿著的一首古詩,三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾,所感動(dòng).我想,這么好的故事應(yīng)該與同學(xué)們一起分享.
課前這幾篇短文大家都讀過了,現(xiàn)在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動(dòng)你的話,多讀幾遍.讀好后請你談?wù)勀愕母惺芑蚶斫?
(學(xué)生交流,從學(xué)生的答案中板書.)如:自信,不氣餒,樂觀,接納失敗,積極面對人生,靠自己,不向逆境低頭等等.
說得真是太好了!同學(xué)們,面對困境我們是應(yīng)該(學(xué)生讀——板書.)
聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時(shí)候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深.
現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動(dòng)了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動(dòng).
(出示古詩:《別董大》)
(學(xué)生讀)
三,簡介背景,研讀"雁"字.
通過剛才的讀,大家已經(jīng)知道,這是一首——(送別詩).寫的是誰在哪里送別誰 (高適在塞外送別董大)
高適 高適是誰 (學(xué)生講:高適是唐代詩人.字達(dá)夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人.因?yàn)楣僦辽ⅡT常侍,所以又稱高常侍.他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放.作品集為《高常侍集》.)
董大 多奇怪的名字啊 你能說說嗎
(學(xué)生說:唐玄宗時(shí)著名的琴客董庭蘭.在兄弟中排行第一,故稱"董大".)
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現(xiàn)過 (見機(jī)點(diǎn)拔:那首詩是"渭城朝雨浥輕塵……")
對,是——《送元二使安西》,這里的"元二"就是 (在家中排行第二,所以他為——元二.)
這首詩前兩句寫的是當(dāng)時(shí)分別時(shí)的環(huán)境.讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的
板書:( )的環(huán)境
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈(zèng)言.你能從詩中找到根據(jù)嗎 從哪里可以看出是高適對董大說的
(學(xué)生說:是從"君"字中看出的,因?yàn)?quot;君"在詩中就是您,指董大.)
現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀.(請學(xué)生讀——個(gè)別讀,小組讀,集體讀.)
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩句詩中涉及到的一些景物.你能來把它劃出來嗎
(學(xué)生劃)——黃云,白日,北風(fēng),雁,雪.
黃云 白云,烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云 你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因 (見機(jī)點(diǎn)拔,當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚(yáng),以至于云都成了黃色的了.)
你能把這句詩讀一下嗎
(學(xué)生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云.(突出"千里".)
誰能再讀一下 ——你讀得黃云還不夠濃.誰愿意再來試試 (突出"曛".)個(gè)別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀.
讀得真不錯(cuò)!第二句誰來讀一下 學(xué)生讀——見機(jī)點(diǎn)拔:你讀的"北風(fēng)"能再猛一些嗎 你讀的雪能再大一些嗎 (學(xué)生讀)
連起來讀.(小組讀,個(gè)別讀)
讀好后——(畫雁)……
同學(xué)們,在這樣( )的環(huán)境中,你注意到這只大雁了嗎
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說 請你選擇一個(gè)自己喜歡的句子來說說.(出示句子)
1,大雁對北風(fēng)說: .
2,大雁對飛雪說: .
3,大雁對自己說: .
4,我想對大雁說: .
四,由雁及人,感悟詩情.
詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢 (學(xué)生說)
(從學(xué)生的回答中見機(jī)引導(dǎo))從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒.
(讀古詩——找出"莫愁前路無知己,天下誰人不識君.")
怎么說 (指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說.)
是啊!這如果不是詩人內(nèi)心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈(zèng)語說得如此體貼入微,如此堅(jiān)定不移.它不僅僅是在對董大說,其實(shí)也在對自己說.
同學(xué)們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個(gè)"有道科"的官銜.他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生.我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!
愿意再來把這首詩讀一遍嗎
(學(xué)生讀——全班讀,男生讀,女生讀,再全班讀)
五,結(jié)合生活,提升境界.
同學(xué)們,在學(xué)習(xí)中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗.我相信同學(xué)們在困境面前一定會:(學(xué)生說).
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
送別詩是中國古詩中一道亮麗的風(fēng)景，或婉約，或纏綿，或凄清，或感傷，詩人們從內(nèi)心深處流露出來的真情實(shí)感，讀來讓人覺得那送別的聲音繞粱千年，余音猶在，好象那一幕幕送別的場景就在昨天。而在眾多的送別詩中，《別董大》可謂是獨(dú)樹一幟，一改送別詩的凄凄慘慘，一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”道出了多少志士和游子的心聲，分別時(shí)的豪情壯志千百年來被人們爭相傳誦。
要讓小學(xué)生學(xué)懂這首詩，需要學(xué)生對詩人高適和琴師董大當(dāng)時(shí)的景況有所了解。高適，盛唐時(shí)期一位一心想入仕途報(bào)效國家的知識分子，但屢屢受挫，無人舉薦賞識，漂泊多年毫無建樹，內(nèi)心充滿郁悶和不甘；董大，一個(gè)七弦古琴的音樂圣手，可生在一個(gè)盛行胡樂的時(shí)代，一身絕技卻難覓知音。這兩位，是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席，相聚的日子總是很短暫的，這首詩就是在兩人都懷才不遇，董大要離開時(shí)高適為董大做的。
運(yùn)用讀（讀通、讀熟、讀出味道），釋（借助教師或資料幫助能說出詩的大概意思），悟（感悟詩的內(nèi)涵和意境），背（在多次朗讀中當(dāng)堂能背誦），吟（有節(jié)奏地朗誦或配上合適的曲調(diào)把詩歌唱出來）五步教學(xué)法來進(jìn)行古詩教學(xué)，是我多年來一直在嘗試和研究的教學(xué)方法。這首詩對于六年級的學(xué)生來說，讀、釋、背已經(jīng)不是問題，很多同學(xué)在很早以前已經(jīng)會讀會背，詩句的意思也能說得出來，但對詩歌的內(nèi)涵一時(shí)還未能解讀到位，故筆者認(rèn)為該詩的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生突破理解（慷慨豪邁）這一難點(diǎn)。這是一首很特別的送別詩，如何讓學(xué)生感受到詩歌的特別之處呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)面進(jìn)行突破。
一、導(dǎo)入直奔“特別”
佛學(xué)中有人生七大苦之說，這七大苦就是生老病死別離、憎恨、求不得，離別是人生的大苦之，正因如此，古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓。今天我們來學(xué)習(xí)一首送別詩，老師認(rèn)為它是送別詩中最特別的一首詩，為什么會特別呢？我希望通過學(xué)習(xí)我們能一起找到答案。
（這樣的導(dǎo)入既有嶄新的人生之苦的知識學(xué)習(xí)，又能直奔特別這一主題，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的渴望大有裨益。）
二、學(xué)詩感受“特別”
讓學(xué)生探討兩個(gè)大問題：
1、分別總是一個(gè)斷腸的場面，總有千絲萬縷的愁緒在心頭，這首詩中有愁緒嗎？詩人和董大此時(shí)此刻心里在想些什么？
（這是一個(gè)初具探究的教學(xué)設(shè)問。盡可能聆聽學(xué)生的聲音，有的學(xué)生覺得詩中沒有愁緒，是對詩歌內(nèi)涵還未感知。有的學(xué)生能從白日曛，北風(fēng)，大雁，大雪等景物感受到凄涼，眼前凄涼景正好是作者心中愁緒的反映，詩人在借景抒情，對詩歌的內(nèi)涵已經(jīng)有所感悟。這時(shí)教師可乘機(jī)讓學(xué)生爭鳴：有的資料書說是一群大雁，有的說是一只孤雁，你覺得是一只還是一群？他們心里此時(shí)在想什么？在爭鳴中讓學(xué)生感受董大的孤單，離別的凄涼，在想象二人心里中感悟二人內(nèi)心的郁悶和對前途未卜的惆悵，進(jìn)而從詩歌的前兩句悟出：這是一首送別詩，描述的是兩個(gè)失意人。）
2、在送別詩中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《贈(zèng)汪倫》；有的是以淚相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青門柳》，那我們今天的這首詩是以什么相送的呢？
（這是一個(gè)極具開放性的探究話題，既讓學(xué)生對送別詩有了整體的回顧與感知，又能給學(xué)生一個(gè)思想相互碰撞的空間。到底是以什么相送，需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師可做如下點(diǎn)撥：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。詩言情，詩言志。本詩吐露的是什么呢？讓學(xué)生小組探究，教師提供學(xué)習(xí)支持幫助：（1）根據(jù)最后兩句推斷一下，詩中詩人對友人說了什么？（2）如果把最后兩句換成“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無古人。”你讀一讀，覺得詩的內(nèi)涵有什么變化？（3）對董大這樣一個(gè)身懷絕藝，卻無人賞識的失意人來說，離別之際需要什么？如果董大是你的朋友，你會對他說什么？在教師的點(diǎn)撥下，在學(xué)生的假象與朗讀中，學(xué)生能悟到朋友情深，亦能悟出惜別時(shí)的依依不舍。能悟出知己就是在對方遭受挫折時(shí)給以安慰，失意的時(shí)候給以鼓勵(lì)，相互欣賞，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學(xué)習(xí)幫助環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生悟出詩歌的意境，又能幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn)；既能讓學(xué)生通過聯(lián)想拉近與文本和作者的距離，又能通過對比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂，豪邁與堅(jiān)定。誰解其中味？豪情句間藏！學(xué)生在朗讀，聯(lián)想，對比，假想中感受出本詩是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）
三、總結(jié)悟出“特別”
這首詩有什么特別之處？學(xué)到此處學(xué)生能明白了，它一改送別詩中的感傷，對朋友充滿鼓勵(lì)，賞識，讓朋友在離別之時(shí)信心大增，躊躇滿志。可謂是一樣的送別詩，不一樣的情懷：為志士增色，為游子拭淚！
四、讀唱吟出“特別”
讓學(xué)生以小組為單位，可以聲請并茂地朗誦，也可以配上一個(gè)合適的曲調(diào)進(jìn)行吟唱，用獨(dú)特的方式把這首送別詩的特別之處表現(xiàn)出來。
（整個(gè)教學(xué)以探究詩歌的“特別”之處貫穿教學(xué)的始終，有的放矢。通過學(xué)生朗讀，合作探究，對比，想象，吟唱等學(xué)習(xí)方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得起勁，對知識有吸納，有運(yùn)用，可謂是有條不紊，水到渠成。）
同行借鑒注意：
（整個(gè)教學(xué)是以讀為教學(xué)著力點(diǎn)，讀順，讀熟，讀出味道是古詩教學(xué)中讀的三步曲，但在整個(gè)詩句的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出不舍，讀出憂郁，讀出迷茫，讀出勸勉，讀出激勵(lì)，讀出豪情需要教師引導(dǎo)學(xué)生去讀，去揣摩！）
附板書 別董大
一首送別詩，
兩個(gè)失意人。
誰解其中味？
豪情句間藏！
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
課前播放歌曲《送別》，讓學(xué)生沉浸送別的氛圍。
一、陳述導(dǎo)入，引入新課
師： “相見時(shí)難別亦難”同學(xué)們，有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進(jìn)別董大（課前板書）
師：、對于董大，你有哪些了解？
生1董大原名叫董庭蘭。
生2在家中排行老大，故稱董大。：
師：課前老師也對董大這個(gè)人進(jìn)行了了解，讀讀看，你對他又有哪些全新的認(rèn)識？（學(xué)生自由談）
生1唐朝著名的七弦琴琴師。
生2曾得到宰相的賞識，受到奸人所害，被迫離開家鄉(xiāng)。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求我們精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入詩境，具有身臨其境的感覺。為了讓學(xué)生更深地走進(jìn)詩的意境，課前讓學(xué)生搜集董大的資料，深入了解了董大，才能體會到董大的心情，真正走進(jìn)詩的意境。）
師：有了對董大的了解，相信讀起來詩來會更有感覺。下面請同學(xué)們大聲地讀讀古詩，看看能不能做到：正確、流利、有感情。
生：大聲地讀詩。
師：剛才看大家讀得那么起勁，老師也想來讀一讀，誰也想讀（指生讀）評價(jià)孩子的讀詩情況。
生1感情朗讀。
師：讀得真有感情：
生2：有節(jié)奏韻味的讀。
師：你讀得真不錯(cuò)，有節(jié)奏韻味。
生3讀。
師：你讀出了天氣的凄涼之感。
生4讀。
師：你讀出了朋友之間的鼓勵(lì)，勸慰之情。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求朗讀要做到正確，流利，有感情。為了讓學(xué)生把握感情基調(diào)，故設(shè)置了教師示范讀這一環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步步走進(jìn)詩中。）
二、研讀深入，品評感悟。
1、讓我們一起走進(jìn)當(dāng)時(shí)的送別情境：
師投示：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。（指2—3生讀。）
師：請大家結(jié)合注釋，想一想，董大是在怎樣的天氣里離開的?
生1大雪天。讀出雪大。
生2北風(fēng)呼嘯的天氣。讀出風(fēng)大。
生3天氣驟變。讀出變化之快。
（現(xiàn)在的天氣是北風(fēng)呼嘯，大雪紛紛，通過讀“千里黃云白日曛”你知道之前的天氣怎么樣？青天白日，突然就變得大雪紛紛，可見這種變化？這種變化就象（ ）的人生變化？請你讀。）
師：本來被奸人所害，被迫離開家鄉(xiāng)就是一件很無奈的事，看到現(xiàn)在的黃沙滿天、大雪紛紛、斷雁獨(dú)飛，你能感受到董大的心情嗎？
生：凄涼！孤獨(dú)！悲傷……
師：一想到要離開自己的親人和朋友，孤獨(dú)前行，董大不禁感慨：
生：（緩慢、感傷地讀）千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
師：一看到那被狂風(fēng)吹散的斷雁獨(dú)飛，一想到他那凄凄慘慘戚戚的命運(yùn)，他不禁感慨：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
師：茫茫沙漠，日盡黃昏；紛紛白雪，寸步難行，這是何等的悲壯而凄涼啊！一個(gè)“曛”字，對于董大來言，僅僅意味著眼前的天氣昏黃一片嗎？還有什么？
生：這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。（多讓生結(jié)合著背景說）
生：還指董大的前途迷茫。
師：一想到自己悲慘的命運(yùn)，一想到以后自己也許再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回蕩的只有什么啊？
生：愁。
（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)“曛”字，讓學(xué)生更深入地體會董大本遭奸人所害，被迫離鄉(xiāng)已很無奈，而景的凄涼更讓董大倍感傷感，由此引出“愁”。）
師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個(gè)“愁”字了得！詩人高適了解董大心底的這份愁嗎？你從哪看出來？
引導(dǎo)讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（多讀）
師：深情地讀。
生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：豪情地讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：自信地讀：
生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：這是一個(gè)怎樣的君啊？讓我們一起來看一段資料：
董庭蘭在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時(shí)眾多的詩人都愿意與他有交往，并在很多詩中贊美了他的琴藝，其中最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。李頎稱：董大輕輕地拂拭琴弦，四周的樹葉都會被震落下來，他的演奏簡直就是“通神明”，他的樂曲不僅能驚動(dòng)人間，更連深山老妖也會悄悄地來偷聽。真可謂是：空山百鳥散還合，萬里浮云陰且晴。幽音變調(diào)忽飄灑，長風(fēng)吹林雨墜瓦。（川為靜其波，鳥亦罷其鳴）
師：你覺得董大的琴藝怎樣？
生1董大的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽。
生2董大的琴藝高超，眾多的詩人都愿意與他交往。
生3董大的琴藝“通神明”。
師：此刻，你想對這位前途迷茫的董大說些什么？
生1你的琴藝高超，會有人賞識你的。
生2不用擔(dān)心，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生3董大你的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽，你會找到知音的。
生4是金子總要發(fā)光的，你的前途是光明的。不要灰心。
師：所以，面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣開導(dǎo)他————讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
所以，面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣勸慰他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
所以，面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣鼓勵(lì)他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
所以，面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣激勵(lì)他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
所以面對漸漸消失在茫茫風(fēng)沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每個(gè)人都會有失落，都會有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當(dāng)我們遭受挫折、滿懷憂愁時(shí)，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當(dāng)我們無處施展自己的才情、傷心落魄時(shí)，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：同學(xué)們，詩人高適懷才不遇，將近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次來吟誦這首詩。
師：荒涼的塞漠正因?yàn)橛辛嗽娙说募?lì)才變得壯美動(dòng)人，讓我們懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習(xí)背一背。
生：試背，齊背。
師：提醒注意誦讀的節(jié)奏與韻律。
三、拓展。
師：是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學(xué)過的還有很多，你最喜歡哪首就背誦哪首。
生：自由背誦。
師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。千年以來，人們也許不記得董大是誰，也許會忘記這是誰留下的詩句，但卻永遠(yuǎn)記住了這激勵(lì)人心的詩句 ——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
學(xué)會賞識，激勵(lì)創(chuàng)新，永攀高峰。
——《別董大》教學(xué)反思
初次面對這麼多的教師講課，我真有點(diǎn)緊張，擔(dān)心。但當(dāng)我看到孩子們張張笑臉，領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)的眼神時(shí)，我便調(diào)整好了情緒，鼓足了勇氣走向了講臺。在孩子們的積極配合下，我充滿激情地上完了這節(jié)課。然而，一節(jié)課下來，我總感覺缺少點(diǎn)什么？是什么呢？
“別急，慢慢來！”我已不知多少次的被這句話所感動(dòng)，特別是在課堂上，我每每聽到有老師這樣說并這樣做的時(shí)候，在心底那敬佩之情就油然而生。新課程理念讓我們給孩子創(chuàng)造空間，促使學(xué)生經(jīng)歷一些過程，“別急，慢慢來！”我們是否留下這樣的過程和空間了呢？當(dāng)有同事告訴我，“應(yīng)該多留給學(xué)生一些思考的空間”的時(shí)候，我才知道自己在這個(gè)一直留意的地方做的還是不夠好。在課堂上急于求成，擔(dān)心時(shí)間不夠，而忽略了學(xué)生的自主空間，故而沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，沒有讓孩子更深入地思考，去盡可能多地發(fā)散思維。這正是我的老毛病了，應(yīng)該徹底摒棄，以后我會努力改正。。
保持清醒的頭腦，每時(shí)每刻都能清醒的認(rèn)識到自己說了什么？孩子們又說了什么？從而，適時(shí)給予孩子評價(jià)，讓孩子感受到快樂，享受到樂趣，從而激發(fā)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新。這也正是我的不足之處。例如當(dāng)孩子讀的非常棒的時(shí)候，我往往會忽略對他們的評價(jià)。還有一點(diǎn)必須把教材挖透，深入其中。在處理“曛”字，體會“愁”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我做的還是不夠好，沒有達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度。 課堂是永無止境的，我們要活到老，學(xué)到老，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，努力攀登頂峰。