《我用殘損的手掌》教學設計（精選16篇）
《我用殘損的手掌》教學設計 篇1
教學目標
知識目標
1.了解戴望舒及其詩歌創作。
2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3.感情背誦本詩。
能力目標
1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3.培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2.對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1.誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3.研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情�！段矣脷垞p的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1.學生默讀全詩。
2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我/用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的.苦水……
摸索/這廣大的土地：無形的手掌/掠過無限的江山，
這一角/已變成灰燼，手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，
那一角/只是血和泥;只有那遼無、遠的一角/依然完整，
這一片湖/該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
(春天，堤上/繁花如錦幛，在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發，嬰孩子手中乳，
我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運在于手掌
這長白山的雪峰/冷到徹骨，貼在上面，寄與/愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因為只有那里/是太陽，是春，
江南的水田，你當年/新生的生的禾草將/驅逐陰暗，帶來蘇生，
是那么細，那么軟……現在/只有蓬蒿;因為只有那里/我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國
3.學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1.學生配樂誦讀全詩.合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
閱讀聞一多的《發現》，回答問題。
發現
聞一多
我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，
“這不是我的中華，不對不對!”那不是你，那不是我的心愛!
我來了，因為我聽見你叫我;我追問青天，逼迫八面的風，
鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，
我會見的是噩夢。哪里是你?嘔出一顆心來，——在我心里!
注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。
1.詩歌中的“發現”有什么含義?詩人“發現”了什么?
2.詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?
3.下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………………………………
A.“我來了，我喊一聲，進著血淚/‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。
B.“我來了，因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
C.“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。
D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。
4.這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號?
參考答案：
1.揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。
2.表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3.B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)
4.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。
六、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖國母親的一份深情、一份責任�！白鎳谖倚闹小保屛覀冊谛蹓鸭ぐ旱摹秶琛仿曋谐懶那�。(音樂起)
七、布置作業
閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。
一句話
聞一多
有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說?
有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可，
別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：
你猜得透火山的緘默?等火山忍不住了緘默，
說不定是突然著了魔，不要發抖、伸舌頭、頓腳，
爆一聲：“我們的中國!”等到青天里一個霹靂.
爆一聲：“我們的中國!”
《我用殘損的手掌》教學設計 篇2
【教學目標】
1、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。
4、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
【教學重點】
通過誦讀感受作者的情感。
【教學難點】
理解在藝術形象中蘊含情感的手法。
【教法】
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
【教學步驟】
教師活動 學生活動
一、導語設計
抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創設情景，培養學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。
二、朗讀
1、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。
2、朗讀指導。
語調：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。
3、分四組朗讀。讓學生點評。
4、指名讀詩。師生共同點評。
5、學生自由朗讀，體會感情。
學生聽讀，并注意朗讀的語調、節奏及情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。
三、研讀
1、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發了怎樣的感情？
歸納點撥：
形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。
2、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。
點撥歸納：
積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。
生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發了怎樣的感情？
在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。
在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀
這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。
例：
1、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細致動人。
2、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。
3、“那里是太陽，是春”。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
4、“摸索這廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。
五、遷移
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
【板書設計】
《我用殘損的手掌》教學設計 篇3
【活動任務】
1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵；
2.有感情地誦讀詩歌，品味語言；
3.深入體會詩人內心的情感
【活動方案】
一、導入：
老師雖然是第一次來江城蕪湖，但是老師知道我們蕪湖不但是美麗的山水城市，還是有著光榮革命傳統的歷史古城其中小赭山上長眠著一位抗日名將，被周恩來稱贊為“黃埔之英，民族之雄”，他就是戴安瀾將軍當戴將軍帶領中國遠征軍在緬甸的叢林里浴血奮戰，一位詩人正在侵略者的鐵窗下，用自己殘損的手掌，抒寫著獻給祖國母親的歌今天我們就一起走近這個和戴將軍同齡、同姓、同樣高貴而倔強的詩人——戴望舒（屏顯作者圖片）
二、吟誦：
1.音樂聲中范讀
2.自由吟誦兩遍給每行標序號；提出你的疑問
需要解決的疑問：
�、僭娙说氖终茷槭裁词恰皻垞p”的？屏顯：
這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的年代——1942年1938年，詩人戴望舒從淪陷區的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服
戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在《等待(二)》一詩中，還寫下了這樣刻骨銘心的句子：
在這陰濕，窒息的窄籠：
做白虱的巢穴，做泔腳缸，
讓腳氣慢慢延伸到小腹上，
做柔道的呆對手，劍術的靶子，
從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，
膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，
聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……
“泔腳缸”，就是廢水桶、馬桶這首詩真實地記錄了詩人在獄中所受到的慘無人道的折磨可見，“殘損的手掌”，首先是寫實的
�、凇澳沁|遠的一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根據詩句本身和寫作背景推斷指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區
三、對話：
1.第1、2行：
�、佟拔矣脷垞p的手掌/撫摸這廣大的土地”，老師讀得對不對？少了一層什么意思？（比較：撫摸，用手輕輕摩擦摸索，在黑暗之中尋找一些東西索，是尋找的意思）（板書：摸索）
�、谠娙嗽趯ふ沂裁茨�？通覽全詩，畫一畫詩人摸索到的地方，想一想這些地方可以分為哪兩個不同的區域？（板書：淪陷區解放區）
由這里再看“殘損的手掌”，僅僅是寫實的嗎？
2.第3－14行：
�、抛屛覀冸S著詩人一同去感受讀3—14行，你感覺詩人是懷著怎樣的心情摸索的？從哪個詞句可以感受出來？
三個品點：（①②③選其一）
�、俚�11、12行：為了表達這種悲憤之情，詩人運用了對比手法你能讀出這種對比嗎？
�、诘�13行：如果改用11、12行那樣用對比加以強調，怎么改？“嶺南的'荔枝花/你當年漫山遍野、香氣四溢、蜂圍蝶陣、游人如織……/現在卻寂寞地憔悴”這既是寫實，又是詩人內心情緒的反映，真是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”
③第14行：南海本該是什么樣子？“盡”“沒有漁船”，“苦”海水苦，詩人的內心更苦
�、苷仙罨好髅髟娙藘刃某錆M了悲憤和愁苦，但是卻不直接說出來，而是寄托在一個個特征性事物上，讓形象去說話用藝術的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒為中國新詩的發展開拓了新時期（相機板書：悲憤愁苦）
�、瓶雌聊唬嚎纯瓷厦娴脑娋渎┑袅耸裁矗孔x一讀，想一想：能不能漏掉？屏顯：
這一角變成灰燼，
那一角是血和泥；
這一片湖是我的家鄉，
春天，堤上繁花如錦幛，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳
我觸到荇藻和水的微涼；
�、僖龑Х治觯骸耙�、只、該、”的作用
“已”字表明“這一角”早已經變成了灰燼，那是過去的而不是現在的事情“該”字強調“這一片湖”應該是我的家鄉，但是現在不是了，被侵略軍占領了，表達了詩人無限的悲憤、惋惜之情“只”字強調“那一角”除了“血和泥”再也沒有其他東西了，可見侵略者對我們國土蹂躪之深括號，表明里面的兩行詩寫的不是現實中的故鄉，而是回憶中的故鄉；回憶中的故鄉越美，就越能表達詩人對現實的悲憤之情
�。ㄆ溜@正確句子）讀一讀，把詩人的情感讀出來！再來！
�、诓灰f多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉的牽掛？何況他的家鄉就是勝似天堂的杭州呢？詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候就生活在西湖邊在他的記憶里，尤其是初春的西湖是世上最美的風景如此仙境般的家鄉，現在怎樣呢？讀——
③還有如錦幛的繁花嗎？還有芬芳奇異的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚的柳笛聲嗎？還有戴著柳條小帽的嬉戲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！現在，讀——
�、芘c戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉屏顯：（音樂）
對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情——《土地的誓言》端木蕻良
讓我們也“懷著熾痛的熱愛”再讀這段文字！接著讀下去——屏顯：9—14行
⑤在這場民族的劫難中，我們江城蕪湖也沒有幸免請看大屏幕——
屏顯：
1937年12月10日，日軍在連續轟炸后占領蕪湖為了鎮壓中國人民反抗，實行法西斯血腥統治，日軍曾多次制造駭人聽聞的大屠殺1938年2月，蕪湖市萬春圩(今鳩江區清水街道)曾經發生“血染三十里，一路萬家灰”的暴行日軍在蕪湖八年，
罪惡累累，罄竹難書……
請模仿課文寫一兩行詩，選擇一個特征性事物，表達你摸索淪陷的蕪湖時的心情
�。ㄖ付◣咨撟x）如果把同學們所寫的插入文中，該放在哪一行的后面？
3.第15—26行：
當詩人摸索到解放區的土地時，他的情感發生了什么變化？從哪些詞、句或標點感受到了這種變化？（相機板書：溫暖希望）當時有一首歌唱道：“解放區的天，是晴朗的天；解放區的人民，是好喜歡……”
四個品點（①②③選一）：
�、俚�20行：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”這兩個句子一向被人稱道，為什么？（把自己和解放區的關系比作了戀人和母子關系，它喚起了人生命中最親切的感動這兩個句子學生缺乏體驗：一個還未曾體驗，一個早已忘卻）
�、诘�21行：“運”改成“用”行不行？（“運”不僅有“力”，更有“氣”，“情”這里面有全部的力量，全部的希望，全部的憧憬，全部的崇敬，全部的愛戴，全部的向往和全部的委屈）
�、鄣�22行：“貼”改成“放”行不行？（“貼”更緊“貼”出了詩人對解放區的愛，“貼”出了一切希望，“貼”出了無限的溫暖和幸福，“貼”出了詩人對祖國美好未來堅定的信念）
�、艿�26行：末尾的嘆號應該怎么讀？（高亢疾呼；深情堅定）
想象一下，詩人點下這枚嘆號的時候，會是什么樣子？它是詩人緊握的鐵拳，是詩人剛毅的神情請你加一個動作朗讀（讀2326行）
詩人是在什么環境下寫出這枚嘆號的呢？（社會的大環境；自身的小環境）
小結：1942年，抗日戰爭處于相持階段，是中華民族最困難的時期，解放區也處于極端困難的境地，很多人都對中國的前途失去了信心，但是在侵略者陰暗的地牢里，一個曾經多愁善感的詩人，用一雙殘損的手掌，竟然寫出這樣豪邁的文字，這是多么可貴呀�。ㄗx2126行）
《我用殘損的手掌》教學設計 篇4
【教學依據】
“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”（艾青）《我用殘損的手掌》這首詩帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國愛家鄉的情感。這是詩人置個人生死于度外，用愛和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國，憧憬光明的詩篇。隨著詩人的神思遐想，詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，從塞北的長白山，到中原的黃河，從江南水鄉，到嶺南至南海，面對一片山河破碎的凄涼景象，詩人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠的一角”，卻依然“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，又使詩人抑制不住內心的激情，深情的贊頌解放區是“永恒的中國”，他把祖國的新生、民族解放的前途都寄托在解放區。這鐵窗關不住的愛國情能夠給予中學生強烈的情感熏陶，使他們了解詩人在那種苦難的時代和環境里是怎樣的執著愛國，也啟發他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國，這就是本課在情感、態度和價值觀方面的價值所在。愛祖國愛家鄉是語文學習中著眼于“人的發展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。
關于詩歌的學習，新課標提出的要求是“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”。對于九年級的學生而言，重點應該放在從語言入手領悟作品中的藝術形象和內涵、情感上。課標也要求：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中有表現力的語言”。在這里，強調對文學作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么？體驗作品中的情境和形象，體驗作品中的情感并實現自己情感上的認同。因此學習這首詩歌，要引導學生關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，體會詩人表達的思想感情，欣賞凝練的詩歌語言。特別要注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。
新課程標準還對學生提出了“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學生在課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟（在涉及新的作家作品時查閱相關資料，做好相關鏈接，到九年級時應該已成為一種學習習慣。），目的正是培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。同時，新課程標準中還首次對學生的閱讀方式提出了要求，要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這一要求的重點在于強調以“合作的方式”來解決閱讀中的問題�！昂献鳌笔且环N新型的學習方式，目的是發揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗詩中的情境和形象、體驗詩中的情感和內涵時采用合作學習的方式，不是以老師的講解取代學生自己的感受、理解、體驗和評價，而是讓學生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動中加深理解，表達自己獨特的閱讀體驗，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問題。這樣，學生才能真正從閱讀中得到營養，這樣的教學才真正有利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
【教學目標】
1、知識與能力：
隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、過程與方法：
讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。
3、情感態度與價值觀：
詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。
【教學方式】
1、做好相關鏈接：
課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創作背景，這樣有助于學生領悟作品內涵，理解本詩抒發的情感并作出自己的評價。
2、反復誦讀詩歌：
在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
3、開展合作交流：
用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲�！捌贰睍r小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
4、做好課堂盤點：
本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。
5、布置課外作業：
在課堂盤點之后，根據學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。
【教學構思】
本課擬用一課時完成教學目標。
1、課前指導學生課外收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。
2、上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導入。一方面，激起學生朗讀的欲望，有利于學生讀出節奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學生理解詩歌的情懷。
3、聽完范讀隨即安排學生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
4、體會了復雜的情感之后，引導學生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發情感的。這是學生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學中開展合作交流這種學習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學習方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。
5、小組合作學習的步驟之后，需要一個班內的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
6、然后是引導學生針對本課的學習內容作一個回顧和盤點，總結一下自己在這一課的學習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實現得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。
7、最后，根據學生的學習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業，使不同層次的學生在學習本課之后都有相對豐足的收獲。
《我用殘損的手掌》教學設計 篇5
教學目標：
知識與能力：
1、識記、理解本課生字詞;
2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦;
3、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義;
4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象;
5、通過聯想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
過程與方法：
1、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀;
2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。
情感、態度與價值觀：
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養學生堅強的性格，增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學重點：
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;
2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學難點：
1、象征手法的應用，理解象征意義;
2、通過聯想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
教學準備：
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內容，解決生字詞。
教學過程：
一、導入
屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個高貴而倔強的靈魂，(屏顯作者圖片)去聽聽這個柔弱的中國文人，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——(板書標題、作者)
二、寫作背景，概括本文的主旨
1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內。戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢。
于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區的向往。
三、朗讀詩歌，整體感知
1、聽錄音或教師范讀，學生聽，記錄停頓和重音。
2、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。
四、問題研究：
1、詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表
達效果。
2、這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發了怎樣的情感?
3、這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺繁雜這是為什么?
4、詩歌兩部分的`寫法各異，試作簡要分析。
明確：
1、a積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
b消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
2、荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海
3、全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”
“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
4、描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
五、鞏固拓展
1、找出詩中的比喻句，分別說明其含義。
(1)廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。
(2)“繁花如錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。
(3)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
(4)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。
(5)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。
(6)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的新生活。
2、分別說明詩中運用暗示、烘托、對照手法的語句有何表達作用。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。
全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。
六、作業布置
1、收集愛國詩四句
2、完成《一課一練》課外鞏固和拓展部分。
《我用殘損的手掌》教學設計 篇6
【設計簡說】
愛祖國愛家鄉是語文學習中著眼于“人的發展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。
戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。
1942年，戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創作了《我用殘損的手掌》等詩歌。
這是一首優秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節奏，優美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節奏、旋律等。
【教學目標】
�、僦R與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。
③情感態度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。
【教學方式】
�、僮龊孟嚓P鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創作背景，這樣有助于學生領悟作品內涵，理解本詩抒發的情感并作出自己的評價。
�、诜磸驼b讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
�、坶_展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
�、茏龊谜n堂盤點。本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。
�、莶贾谜n外作業。在課堂盤點之后，根據學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。
【教學過程】
一、從標題讀起
問題設計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什么？
�。▽W情預估：學生可能會說到“殘害、痛苦”等內容�！皻垞p的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）
�。ㄕf明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。）
二、朗讀，感受詩歌。
問題設計：朗讀這首詩歌，詩人抒發的是否就是大家所談到的'痛苦、悲傷等感情？
活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀兩遍。
�。▽W情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）
�。ㄕf明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導學生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）
三、整理意象，品味詩歌。
問題設計：
1、詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？
2、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。
�。▽W情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來，詩歌內部的情感節奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環節中可以再深入。）
（說明：一首詩的核心構成在于它的意象，大多數詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已經習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一些。）
四、把握節奏，讀懂詩歌。
問題設計：
1、整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖
2、哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺？）
3、押韻是格律詩的優勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。）
活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學校可以用實物投影來交流。第2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。
�。▽W情預估：這是整個學習活動最有難度的環節，節奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內部節奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內在節奏。相信這個環節也是學生學習熱情最高的一個活動。）
（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。
詩歌的節奏體現在兩個反面：外在的音樂性，如音節與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內在的情緒情感的旋律。內在節奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。
當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現出來，）
五、還原想象，把握特色。
問題設計：這些景物與作者生活的關系如何？作者的生活既是指作者創作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。
活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發現。
�。▽W情預估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導學生思考詩人創作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創作詩的心理。）
�。ㄕf明：這首詩超現實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗，沉浸到詩人創造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）
六、總結發現，歸納讀法。
問題設計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？
活動：隨意交流。
（學情預估：學生說的多數是細節，是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當提升。）
�。ㄕf明：學法的交流是很重要的，歸納這一環節在教學中非常重要。將這首詩作為學習閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學生明白。）
【教學反思】
�、僖宰x帶講。
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。
②青春時代應該是詩的時代。
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
③課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式�；诖�，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
《我用殘損的手掌》教學設計 篇7
【教學設計】
語言品析。
【創意說明】
從語言的角度來學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養語感，提升語言鑒賞力。
【教學步驟】
一、自主發現
用“我發現 ”這樣的句式說話。
從語言的角度閱讀課文，學生可能有以下發現：
1、從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感。用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。
2、從動詞的選用來看，作者用語富于變化。
二、一點聚焦
自選一句，具體品析詩中修飾語。
三、理解背誦
充分朗讀，根據作者情感的流動，邊想象邊背誦，力爭最短時間內背下來
《我用殘損的手掌》教學設計 篇8
【實用教案】
〖創意說明〗
戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現著他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”──“多角評析”──“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，再到發現更多的美，學生能力呈螺旋式上升。
〖教學步驟〗
一、充分朗讀
1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音：
我/用殘損的手掌
摸索/這廣大的土地：
這一角/已變成灰燼，
那一角/只是血和泥；
……
2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。
第一層（師讀），“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。
第二層（男生讀），“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。
第三層（女生讀），到結束。
3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：
描寫淪陷區的一節，讀得凄楚憂憤；描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。
二、個性感受
1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現狀，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。
2、由手掌的觸覺聯開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。
如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉��；那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！
“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂�；臎龅臐O村里，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨；偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣？
“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀！這土地是美好的、溫暖的；是令人向往的、無比香甜的。解放區的天，是明朗的天；解放區的地，是美麗的地！
3、學生交流。
三、多角評析
自選角度，評析文章。用“我發現________”說話。學生的發言可能有：
1、我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。
2、我發現文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區時，詩句中流露出憂憤；而在抒寫解放區時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。
3、我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。
4、我發現詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。
5、我發現詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連；而后半部分對解放區側重于寫意，充滿了抒情意味。
6、我發現整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現實的真實性，又具備超現實的廣闊性，兩者水乳交融、巧妙和諧。
……
四、自主鏈接
請你根據自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。
點撥：
添加的內容可以有：
《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》；“戴望舒與中國現代詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……
【備選創意】
〖創意說明〗
從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養語感，提升語言鑒賞力。
〖教學步驟〗
一、自主發現
1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發現課文。
2、教師示范：
從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區，傳達出一種憂憤悲苦之情。
3、學生交流：
從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。
從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯想。如“像戀人的柔發，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。
從句式來看，作者在寫解放區時多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽，是春”。
從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協調的節奏。
……
二、一點聚焦
1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。
2、學生自選一句，品析詩中修飾語。
3、學生交流，內容可以如下：
“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。
“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區時的內心感受，詩人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出了解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。
……
4、教師小結：
詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩人的情感。
三、理解背誦
根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來
《我用殘損的手掌》教學設計 篇9
教學目標：
1、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感，培養學生解讀詩歌意象的能力。
2、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索，深層把握詩歌的主題。
3、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點：
通過誦讀感受作者的情感。
教學難點：
理解在藝術形象中蘊含情感的手法。
教學方法：
誦讀法、欣賞法。
課時安排：
一課時
教學過程：
同學們都處在十四五歲的花季年齡，這個年齡是詩的年齡，一段回憶、一種感動、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動人的小詩。今天，老師將和同學們一起學習一首好詩，詩的名字叫《我用殘損的手掌》，作者戴望舒。(板書課題)
二、讀品悟
1、師配樂誦讀
明確讀詩要求：了解作者及寫作背景，把握作者的情感，理解詩中的物象。
學生練讀。
2、介紹社會背景、作者(學生介紹為主，教師適時補充。)
播放1942年抗日戰爭視頻。
3、學生自由朗讀，品悟詩句內容。
思考：①你怎樣理解“殘損的手掌”?詩人在想像中用殘損的手掌做了什么?
引導學生結合背景，更深刻地理解詩句所包含的感情，并作朗讀指導。
�、谠娙恕懊鳌钡搅耸裁�?
長白山、黃河、江南、嶺南、南海……這廣大的土地就是我們的祖國。
摸索著被蹂躪、被踐踏的淪陷區，詩人飽含痛惜之情，引導學生詩出這種低沉和痛苦。男生齊讀1-16行
③詩人“輕撫”的“那遼遠的一角”指的是哪里?寄托了作者怎樣的感情?
溫暖、明朗、堅固而蓬勃生春的解放區，寄托了作者的愛與希望。
朗讀指導：詩的后半部分，感情發生了變化，朗讀時也要讀出這種變化?
由低沉痛苦到高亢激昂。女生齊讀17-26行
4、學生質疑，大家共同釋疑。再齊讀詩歌。
三、拓展延伸：
欣賞戴望舒的《尋夢者》，請學生朗讀。
四、課堂小結：
正是因為詩人擁有一顆愛國、追尋、堅強、樂觀的心，詩中才會涌動著切膚的淪亡之痛和對解放區必勝的希望。正是這種力量，讓他一生都在追尋。如果我們衰老的時候，能有一個開出了花的`夢，有一個開出了嬌妍的花的夢，那我們的人生一定會是最幸福的、最無憾的了。
五、作業布置
1、熟讀并背誦課文。
2、搜集戴望舒的其他作品，如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。
板書設計：
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索輕撫
淪陷區愛追堅樂解放區
國尋強觀
心痛希望
《我用殘損的手掌》教學設計 篇10
【教學重點和難點】
1、引導學生朗讀時把握詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切盼望的感情變化，體會詩人強烈的愛國情感。
2、理解“殘損的手掌撫摸廣大土地”這一想像在全詩中的線索作用及由此產生的豐富的想像。
【教學設想】
1、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內涵。
2、適當介紹戴望舒寫作這首詩的背景（被捕獄中）。
3、指導學生找一找詩的線索、找一找冷色調和暖色調的詞語。
一、情境導入
二、交流課前探究的作家、作品常識
三、自主、合作的探究課文
1、朗讀，整體感知：
學生生成問題預計：
�、拧⑦@首詩分成二個部分，并說說各部分的主要意思。
�、啤刹糠质侨绾螛嫵甚r明的對比？
⑶ 如何理解詩人有”殘損的手掌撫摸“廣大土地”？
⑷ 舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經驗有什么好處？
�、伞≡娙恕坝脷垞p的手牚”“摸索這廣大的土地”是按怎樣的順序展開的？從哪些詞語可以看出來？
�、省「鶕约旱睦斫猓f說你最喜歡的詩句的含義。
2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。
3、有感情地朗誦（比賽）
四、拓展閱讀
戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。
五、綜合創新、產生新疑
這首詩中，當詩人表達心中的愛和希望之情時往往用一些語積極的、暖色調的修飾詞語，當表達內心深處的恨與愁悵時多用消極的、冷 色調的修飾詞語，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請你學習這種方法，聯系自己的生活抒寫一種感情（如“思念”、“歡喜”等）
《我用殘損的手掌》教學設計 篇11
【教學目標】
1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。
2、有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、深入體會詩人內心的情感。
【教學重難點】
1、研讀詩歌，品味語言。
2、感同身受地體會詩人內心深處的情感。
【課時安排】
一課時
一、導入
健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福。
曾經有這么一個詩人，寫了一首《斷指》，據說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業當中去，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒�？墒�，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。
�。ò鍟n題）
二、聽讀，品意象
1、創設音樂情境，教師配樂范讀。
同學們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。
2。學生自由吟誦兩遍。
你們認為老師讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍；讀后請你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山，詩人摸到了一片怎樣的土地？
預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等。
三、想象，知情感
1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞。
預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望）
詩歌圍繞題目出現了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調換嗎？
通過學生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進行探索，心中是很急切的，沉痛的，很沖破這黑暗，找到光明的出口，而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩人在撫摸探索無限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對這塊土地特別的熱愛，于是他會將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面，通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬。
2、要求學生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”為什么會吸引詩人的心？
預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃
間接的有：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細致動人。
那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。
教師板書關鍵詞
再問：詩人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關鍵詞找到相反的詞語，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地？
預設：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固———化為灰燼、血和泥
3、想象，描寫畫面
詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時花）
例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！
學生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述�！伴L白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂�；臎龅�.漁村里，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨；偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣？
4、齊讀，品精神
同學們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩人通過強烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做？
驅逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國！
你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象？
預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬。
引入資料：
��！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（（（偶成》）
苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……（（（口號》）
是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。
在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召著每個愛國者的心。
5、拓展，知時代
配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發出錚錚誓言：
為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
蕭紅在《生死場》中宣誓道：
我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。
田間在《給戰斗者》歌唱道：
我們要活著———在中國/我們要活著/———永遠不朽！
我們復仇的槍/不能扭斷/因為我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！
在朗讀中結束這堂課
6、作業布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》
教學反思
一直以來現代詩歌教學是一個難點。比起現代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難�！段矣脷垞p的手掌》是一首現代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區的陰暗，另一方面抒寫解放區的明麗，發出贊美。詩人的情感由凄楚轉而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而后半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。如何讓90后去理解戰爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內涵詩人情感的變化更是難點，于是我采用了以下的教學設計。
1、以讀帶品。
以讀促品是本課的一個重要的學習方法。通過幾遍不同方式的朗讀，促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，而且在授課的過程中采用不同的誦讀方式，比如開頭教師配樂朗誦詩讓學生初步進入詩歌的情感世界中，然后讓學生與文本親密的接觸是為了讓學生感知文本和進一步體會作者的情感，然后再通過朗讀想象畫面，讓學生在仔細玩味詩歌語言的同時感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學生個獨，齊讀，分句讀等，并且落實誦讀技巧，推動學生理解文本。
2、重視文本
文本永遠應該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學中我把關注點應該始終放在文本上，要求學生從關鍵的詞語、句子中理解作者的情感。
�。�1）由于本詩的意象較多，學生的分析往往比較煩瑣。針對這樣的問題，我以“這是一片怎樣的土地”為問題的綱，將詩歌兩個小節不同的內同串聯再一起，帶動學生對作者情感之所以發生變化的理解，達到以線串點的效果。
譬如在詩歌的上半部分，我問了這樣的問題“詩人具體寫了哪些事物？這些事物特征是什么？通過這些事物，傳達出詩人怎樣的感情？”這樣詩中的7個意象就可以串聯在一起，形成一個表意整體。
�。�2）在學生的分析中用問題推動其思維不斷向前，以期理解更深刻。對于重點意象重點分析，詩人簡略寫的也只做簡略的了解，做到重點突出，以點帶面。
比如"輕撫"和"撫摸"這兩個詞的區別，通過聯系一二兩小節的不同就可以更深沉的分析出詩人情感的改變。再如想象畫面也是根據詩歌中對文字的理解聯系事實去想象，關于航杭州的西湖、長白山等情景的描繪。
（3）以情動人
喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼�；蛟S體會到悲愴之后心靈總會留下震撼，那這樣的效果應該也不會少過于歡笑留下的。這首詩的動人之處就在于情，因此教師先要動情之后才可以感染學生，師生一同走入詩歌的情境。再如背景切入是感染學生情感的關鍵。
在緊抓文本的前提下，學生更好的理解詩歌，要了解當時的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對詩人當時情況的介紹和中國社會大環境的介紹。但是，對于抗日戰爭這樣一個特殊的年代所誕生的文學，學生很難產生共鳴，而文學的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產生。如何解決這樣的問題，語言在這時候往往顯得蒼白，學生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗到悲痛和作者發自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現方式對文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學生才能讓其體驗出詩歌更深層次的內蘊。這一點，多媒體凸顯了它的優勢，一組戰爭中受苦受難后愛國詩人所寫的詩歌一句句在音樂的渲染下讓學生更能走進詩人的情感世界，同時也拓寬了學生的認識，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學生在情感上和作者達成共識。更能體驗出作者所要表達的東西。
3、拓展于小處之中。
語文素養的不斷提高總在點滴之間，在具體的某個點之上，給予學生一兩點小的點撥，日積月累也是一種財富。
當然這堂課也有一些缺陷，我個人而言，有一些拘謹，沒有完全放開，還應該可以更輕松、自然些。對某些環節的把握還可以更從容、嚴謹些。最后時間的利用也尚待完善。
《我用殘損的手掌》教學設計 篇12
教材分析：
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現代詩，內容上看，多屬表達對祖國的愛�！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區陰暗.表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗.側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。
學情分析：
九年級學生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學生屬農村學生，基礎較差，缺乏系統的表達能力及其他同年級學生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區深切的愛，故而，對詩歌內容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應該將學生帶入情境，讓學生從朗讀中去體會詩歌情感。
教學方法：
教讀中，宜采用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的'含義和全詩的感情線索，培養學生解讀詩歌的能力。
教學目標：
1、理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內涵。
2、能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、能深入體會詩人內心對淪陷區的凄楚憂憤及對解放區熱切期望的情感。
教學重點：
通過朗誦，體會詩人內心的情感。
教學難點：
能深入體會詩人內心對淪陷區的凄楚憂憤及對解放區熱切期望的情感。
課時安排：
一課時
教學流程：
一、創設情境，導入新課
播放南京大屠殺紀念片，將學生帶入情境
二、聽讀，品意象
1、教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》
2、教師指導，學生齊讀（要求學生前16行用沉重、低緩的語氣語調讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調讀）
3、明確重音，個別句子指導朗讀
4、本詩中的情感線索是什么？這里分別出現了兩個動詞，找出來。
明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”
5、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點？
6、這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？
明確：淪陷區和解放區凄楚憂憤和熱切盼望
7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）
三、品詞，知情感
將詩按情感變化分為前后兩節分別賞析，進行朗讀指導
1、指導前半部分
詩人將我的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉的。
這一片湖該是我的家鄉，
�。ù禾欤躺戏被ㄈ珏\障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號去掉？
明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉的美好讓學生感受到現在家鄉早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發學生朗讀時的感情。
緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。
2、指導第二部分
對解放區作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法
朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。
明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發，嬰孩手中乳
戀人和母親是我們一生中最親近的兩個人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區的關系比作戀人與母子的關系，可見詩人對解放區深深的愛
2、因為只有那里，是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生
在這個句子中，作者將解放區比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對解放區的生活充滿信心和向往
3、簡介寫作背景
4、齊讀后半段
教學反思：
本堂課的設定就是一節朗誦指導課，希望通過朗誦讓學生體會詩歌情感，從學生最后的表現看，教學目標基本達成，算是一節較為成功的公開課。但是，在這節課中仍存在許多問題。因為學生的基礎較差，我幾乎降低了所有理解及寫作手法上的難度，專門把重點放在了朗讀指導上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時間，另一方面，則是很多本該由學生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準備，更需要個人素養的不斷提升。
《我用殘損的手掌》教學設計 篇13
我用殘損的手掌
[教學目標 ]
1.提高學生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。
2.體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
[資料下載]
1.作者介紹
戴望舒(1905、3、5-1950、2、28) 筆名有戴夢鷗、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中國現代著名的詩人。1923年，考入上海大學文學系。1925年，轉入震旦大學法文班。1926年同施蟄存.杜衡創辦《瓔珞》旬刊，在創刊號上發表處女詩作《凝淚出門》和譯魏爾倫的詩。1928年與施蟄存.杜衡.馮雪蜂一起創辦《文學工場》。1929年4月，第一本詩集《我的記憶》出版，其中《雨巷》成為傳誦一時的名作，他因此被稱為“雨巷詩人”。1932年參加施蟄存主編的《現代》雜志的編輯工作。 11月初赴法留學，入里昂中法大學。1935年春回國。1936年10月，與卞之琳、孫大雨、梁宗岱、馮至等創辦《新詩》月刊。
抗戰爆發后，在香港主編《大公報》文藝副刊，發起出版《耕耘》雜志。1938年春在香港主編《星島日報.星島》副刊。1939年和艾青主編《頂點》。1941年底被捕入獄。在獄中寫下了《獄中題壁》.《我用殘損的手掌》.《心愿》.《等待》等詩篇。1949年6月，在北平出席了中華文學藝術工作代表大會。建國后，在新聞總署從事編譯工作。不久在北京病逝。
2.時代背景
抗日戰爭的炮火震動了詩人的心靈，在民族危亡的關頭，戴望舒走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷。1938年他來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年，日本侵略軍占領香港。次年，他被日軍逮捕，投入獄中，備受摧殘，得了嚴重的哮喘病。但監獄的鐵窗可以禁錮他的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國之心。他所處的“物理場”受到限制，但在民族解放運動中，他的“心理場”卻變得廣闊了。他的心飛出了鐵窗，飛到了祖國蒙難的土地，飛到了志士流血的戰場。正是這鐵窗關不住的愛國之情，使他眼前浮現了一幅中國地圖的意象，這幅地圖又成為他投射主觀情思的對應物：地圖是祖國母親的象征，“殘損的手掌”則是身陷囹圄的詩人的不屈不撓的意志和對祖國的熾熱的愛的寫照。
3.名家點評
據馮亦代回憶：“我昔日和他在薄扶林道散步時，他幾次談到中國的疆土，猶如一張樹葉，可惜缺了一塊，希望有一天能看到一張完整的樹葉。如今他以《殘損的手掌》為題，顯然以這手掌比喻他對祖國的思念，也直指他死里逃生的心聲�！�(《香港文學》1985年2月號)
這首詩，可分為兩個部分。第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”，觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。描寫淪陷區陰暗，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫面綴連。抒寫解放區的明麗，側重于寫意，用摯愛和柔情撫摩，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，使詩章透現出和煦明媚的色彩。可以說這首詩既是詩人長期孕育的情感的結晶，也是他在困苦抑郁中依舊保持著的愛國精神的升華。
在藝術手法上，這首詩并不回避直接抒發和對事物進行直接評價的陳述方法，但思想情感的表達，主要還是通過形象的構成來實現。運用幻覺和虛擬是創作這首詩的主要手法。詩人在獄中，想像祖國廣闊土地好像就在眼前，不僅可以真切地看到它的形狀、顏色，而且可以感觸到它的冷暖，嗅到它的芬芳，這種虛擬，強烈地表現了詩人對祖國的深摯的情感。詩人在虛擬性的總體形象之中，又對現實事物作了直觀式的細節描繪：堤上的繁花如錦幛，嫩柳枝折斷發出的芬芳，以及長白山的雪峰，夾著泥沙的黃河，嶺南的荔枝花等。這一些細節描繪正透露了詩人對祖國的眷戀.熱愛之情，以及對祖國所遭受的沉重災難所產生的哀痛。值得注意的是，在直觀式的細節描繪之中，詩人還運用“虛擬性想像”的手法：觸到水的“微涼”，感受到長白山的“冷到徹骨”，黃河水“夾泥沙在指間滑出”，都是直觀式描繪中存在的想像與虛擬，是詩的開頭“我用殘損的手掌摸索”這一幻覺的具體化。至于寫到蘸著“沒有漁船的苦水”，“手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，以及在寫到對解放區的熱愛時，說手掌輕撫“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，則是在想像性的虛擬中，結合著隱喻和明喻。尤其是“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”這一比喻的恰切，包含的感情的豐富性，一再受到人們的稱贊。 (選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版)
[整體感知]
1. 語知歸類
�、� 生字注音
灰燼 jìn 荇藻 xìng zǎo 螻蟻 láu yǐ 錦幢 zhuàng
�、� 詞語積累
略
2. 理清思路
這首詩寫于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想.熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區的向往。
這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索�！盁o形的手掌”指的是詩人的思緒.聯想.心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。
文章層次如下：
第一層：詩人由“殘損的手掌”展開想象，總起下文。
第二層：詩人想象著用“殘損的手掌”撫摸地圖上的淪陷區。感情色彩是消極的，冷色調的。
第三層：詩人想象著用“殘損的手掌”撫摸地圖上的解放區。感情色彩是積極的，暖色調的。
文章結構圖：
淪陷區 灰色 憔悴 陰暗
我用殘損的手掌 撫摸
解放區 太陽 蓬勃 溫暖
3. 討論解惑
�、僬n文中的重要語句如何理解？
“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”，在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開想像，讓它去摸索心目中的祖國地圖。“廣大的土地”象征祖國，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。
“這一角已變成灰燼，/那一角只是血和泥”，“灰燼”“血”“泥”是對淪陷區凄涼景象的概括。侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。
“這一片湖該是我的家鄉……我觸到荇藻和水的微涼”，“手掌”將詩人引到了他的“家鄉”，這里的景色曾是那么美麗迷人。作者寫到了家鄉的春天，繁花.嫩柳.荇藻.水，調動了視覺.嗅覺.觸覺，如同身臨其境地回到了家鄉。充溢在字里行間濃濃的思鄉之情，與作者身陷囹圄的現實形成強烈對比。
“這長白山的雪峰冷到徹骨……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”，“手掌”由北向南，撫過大片國土。長白山.黃河.江南.嶺南.南海，每到一處，作者都突出了該地區的特征性事物，并調動多種感覺器官去感受它們的特點：雪峰.水夾泥沙.新生的禾草.蓬蒿.荔枝花.苦水。在感情色彩上，這幾行詩是憂郁的，冷色調的，表達了詩人對苦難中的祖國無法言說的感情。
“無形的手掌掠過無限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，詩人的思緒在祖國大地上馳騁，所到之處，留下的都是國土被侵略者踐踏的印象。
“只有那遼遠的一角依然完整，/溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“手掌”終于摸到了“一角依然完整”的土地，那里是沒有被踐踏的解放區。從這里開始，詩人的情緒不再低沉，變得明朗.積極。他沒有親身經歷過解放區的生活，但感情上無比向往。這是他對解放區的抒情性描述。
“在那上面，我用殘損的手掌輕撫，/像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，這是詩中第二次出現“我用殘損的手掌”字樣，是強調。因愛國而受到敵人迫害的“我”，在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰。“戀人的柔發”“嬰孩手中乳”，這兩個意象用得恰如其分，喚起了人的生命中最親切的感動。
“我把全部的力量運在手掌/貼在上面，寄與愛和一切希望”，直抒胸臆，堅信中國共產黨領導的抗日斗爭必勝，解放區是民族復興的希望所在。
“因為只有那里是太陽，是春，/將驅逐陰暗，帶來蘇生”，以“太陽”和“春”喻解放區，本體和喻體的共同特點是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。
“因為只有那里我們不像牲口一樣活，/螻蟻一樣死……那里，永恒的中國”，詩在高亢的調子中結束，作者道出了對解放區的真摯情感，對祖國未來寄與了熱切的希望。
�、谶@首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?
《我用殘損的手掌》在想像中展開詩的內容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺.嗅覺.味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。
�、圻@首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結合原詩具體分析一下。
從感情色彩上說，前半部分是消極的.冷色調的，后半部分是積極的.暖色調的。前后兩部分形成明顯的對比。
前半部分，是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風景如畫的“家鄉”，如今被侵略者強占，作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應物上。以下出現的一系列詞語，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對國土現狀的感受，也是對淪陷區人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖國母親的抒懷。在前半部分里，作者運用了今昔對比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情緒的渲染。
后半部分，作者撫摸到了解放區那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那里“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后兩部分一對比，詩人的情感傾向更加突出�！皯偃说娜岚l”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區倍感親切。在作者對解放區的抒情性描述中，用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語。“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個比喻，是用水深火熱的淪陷區反襯解放區——那里是將要實現民族復興.誕生“永恒的中國”的地方。
這首詩前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現出他對解放區的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。
④討論詩中的比喻句，分別說明其含義。
(1)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。
(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。
(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。
(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。
(5)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
(6)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想.聯想.心理和情感。
�、莘謩e說明詩中運用暗示.烘托.對照手法的語句有何表達作用。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。
全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。
�、拊姼枋飞�，戴望舒在探索新詩的音樂性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》，說它為新詩的音節開辟了一個新的紀元。這首《我用殘損的手掌》，語言更加口語化，押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感，很確切地表現了詩人的情懷。請說出這首詩用韻的特點？
這首詩有著較為特別的押韻方式。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。例如從第5行開始，押韻的字依次是“鄉—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國”。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
[課堂小結]
本節課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的朗讀節奏和想象.對比.比喻等手法對抒發感情的作用。
《我用殘損的手掌》教學設計 篇14
【教讀目標】
有感情地誦讀詩歌，品味語言，深入體會詩人內心的情感。
【教讀設想】
1、緊緊抓住誦讀這一主線進行教讀探究──以讀起始，以讀收束；以讀為手段，以讀為目的。
2、在描寫摸索家鄉和解放區的感覺句上，深挖細掘，細磨慢研，精雕細刻，品出語文味，力圖“出彩”。
【教讀過程】
一、導入──激情
今年的10月17日，對于我們每個中國人，都是難忘的，為什么？（“神舟六號”勝利返航──屏顯圖片）對！因為激動人心，因為揚眉吐氣而難忘！但是令老師難忘的，還有另外一件事，一件令人怒發沖冠，使人義憤填膺的事！誰知道是什么事？對！日本首相小泉純一郎第五次參拜靖國神社�。ㄆ溜@圖片）即使是兩件事的重疊純屬偶然，這也足以讓我們憤慨！你想對那位日本首相說點什么？
屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個高貴而倔強的靈魂，（屏顯作者圖片）去聽聽這個柔弱的文人，雖身陷囹圄卻又是怎樣激情滿懷的歌唱──我用殘損的手掌。（板書標題、作者）
二、吟誦──入詩
1、教師音樂聲中范讀：請允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。
2、請同學自由吟誦兩遍：你認為老師讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一改，然后大聲讀兩遍；讀后請你告訴我們，你最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么？
師穿插：
�、拧 澳沁|遠的一角”“那上面”、三個“那里”──指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區。
�、啤∈终茷槭裁础皻垞p”的？──穿插背景：這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的年代──1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內。戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服�！�
戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在寫《等待（二）》一詩時，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：
在這陰濕，窒息的窄籠：/做白虱的巢穴，做泔腳缸，/讓腳氣慢慢延伸到小腹上，/做柔道的呆對手，劍術的靶子，/從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，/膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，/聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……
──《等待（二）》
�、恰∮腥苏f朗讀這首詩，你嘆不出聲，只有深沉的悲和熱，在腑腔里沸騰。
�、取∵@不愧是戴望舒詩歌中最明亮最健康的歌唱。
⑸ 有人說，在中國文學史上，詩人戴望舒無疑是一個獨特的存在。他在詩壇以現代象征派的面孔出現，可在他生命的終端卻寫出了這樣浸透了血淚的現實篇章。
�、省“鍟汉蕞ぉ邸”ぉz 愁苦──希望）
三、對話──入情
我們僅僅讀了兩遍，就產生了如此豐富的感受，真是難能可貴！下面我們就帶著這些寶貴的感受到詩歌中搜尋：看看到底是哪些詩句帶給我們如此強烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細細地品一品，相信你的感受會更深切，更強烈！
1、3～14行：
�、拧】雌聊唬嚎纯瓷厦娴脑娋渎┑袅耸裁矗孔x一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉？
�。ㄆ溜@：這一角變成灰燼，/那一角是血和泥；/這一片湖是我的家鄉，/春天，堤上繁花如錦幛，/嫩柳枝折斷有奇異的芬芳/我觸到荇藻和水的微涼；）
引導學生分析：“已、只、該、”的作用。
�。ㄆ溜@正確句子）讀一讀，把這種種理解讀出來！還不夠，再來！
�、啤≡娭械摹昂敝傅木褪呛贾菸骱�，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風景，而他尤其不能忘的是最好的季節里的西湖。不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉的牽掛？何況他的家鄉就是勝似天堂的杭州呢？
如此仙境一般祥和美麗的家鄉，現在如何呢？讀──
還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚婉轉的柳笛聲嗎？還有戴著柳條帽的無憂的嬉戲嗎？……
沒有了！沒有了！一切都沒有了！現在，讀──
再讀！
穿插語言：
帶著你的理解和情感去讀，用聲音告訴我們，告訴所有人，你憤怒了！你激動了！你被深深地打動了�。�
侵略軍蹂躪了你的家鄉，讓你國破家亡，你是什么心情？
�、恰∨c戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉：
屏顯：對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
──《土地的誓言》（端木蕻良）
再讀！讀下去──（屏顯：17～26行）
2、“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗。”（板書：掠過）詩人的內心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機在表現自己跟隱藏自己之間�！�
在那個以狂暴的吼叫代替藝術的凝想的年代里，這首詩顯得難能可貴。
3、第21行：“運”換成“用”行不行？讀一讀！
4、第19、22行：“輕撫”和“貼”是怎樣的動作？讀一讀！（板書：輕撫）
5、第20行：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳。”這是兩個一向被人稱道的句子，為什么？（它喚起了人生命中最親切的感動）我們就用這種感情來齊讀17～26行！
6、“太陽”“春”兩個形象，有什么象征意義？
1942年，由于日本侵略軍空前殘酷的大“掃蕩”和國民黨頑固派的包圍封鎖，加上華北地區連續發生的自然災害，使得解放區處于極端困難的境地。但是在侵略者黑暗潮濕的地牢里，卻響徹著如此健康明朗的歌唱！請同學們嘗試著把第17～26行背下來！
7、1～2行：
⑴ 有兩行總領全詩，是哪兩行，為什么？
⑵ 詩人的手掌是如何摸索的？
�。ò鍟好鳌∑溜@：摸索 這一角 那一角 家鄉 長白山 黃河 江南 嶺南 南海；遼遠的一角）
四、收束──入境
在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，充滿韌勁和豪情地歌唱：
音樂屏顯：
獄中題壁
如果我死在這里，/朋友啊，不要悲傷，/我會永遠地生存/在你們的心上。//你們之中的一個死了，/在日本占領地的牢里，/他懷著的深深仇恨，/你們應該永遠地記憶。//當你們回來，/從泥土掘起他傷損的肢體，/用你們勝利的歡呼/把他的靈魂高高揚起。//然后把他的白骨放在山峰，/曝著太陽，沐著飄風：/在那暗黑潮濕的土牢，/這曾是他惟一的美夢。
（師讀──齊讀）
今年是中國人民抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利60周年，也是戴望舒先生誕辰100周年。為了再次感受詩人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，我想請兩位同學來朗讀這首詩。
分工：
1、3～14行；
2、15～26行；
3、其他的由老師讀
齊背17～26行！
《我用殘損的手掌》教學設計 篇15
學習目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
正確理解詩歌所表達的情感以及表達情感的方法。
學習過程：
一、板題、示標。
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的`中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。
本節課的學習目標是（投影顯示）。
二、資料助讀：
1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作于
那個時候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌
三、第一次“先學后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）
1、師：下面先請同學們朗讀這首詩，比誰能讀準字音。.你先讀，其余同學認真聽，發現有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。
�。ㄒ蝗俗x幾句，如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師板書；如無，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。
四、第二次“先學后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學生有感情地朗讀）
1、出示自學指導
請同學們邊聽錄音邊練習讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。
2、指名學生朗讀。
3、討論：糾正朗讀中存在的問題
五、第三次“先學后教”（三讀詩歌，理解，背誦）
1、自學指導：
下面請同學們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課后一、二兩題，體會詩中表達的感情。6分鐘后比誰會背全詩，并能回答兩個思考題。
2、學生自學，教師巡視，了解學情。
六、檢查自學
背誦詩歌
1、指名背誦
師：會背的同學請舉手，比誰背的好，
（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學
更正）
2、男生、女生比誰背的好
3、齊背這首詩
�。ǘ┧伎寂c練習
1、小組交流：
師：同學們，大家已能熟背全詩了，通過自學能把課后練習一、二都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會，那就請前后桌討論（可進一步弄懂某些詞語的含義）
2、全班交流
（1）師：誰來回答第1題？（喊多名學生回答）
板書：先是凄楚憂憤——熱切期盼
對解放區寄予了民族復興的希望。板書：更好地表達詩人內心深處的愛與恨。
師：同學們，消極的、冷色調的前半部分與積，極的、暖色的后半部
分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學們在以后的寫
作中也可以運用對比的手法來表達情感。
七、布置作業：
完成課后練習三
要求：1、寫片斷作文
2、300——500字
�。�2）師：誰來回答第2題？（喊多名學生回答）
《我用殘損的手掌》教學設計 篇16
【從容說課】
《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區陰暗.表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗.側重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。
教讀中，宜采用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養學生解讀詩歌的能力。
【教學目標】
1、知識目標：
�、拧×私獯魍婕捌湓姼鑴撟�。
⑵ 理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
⑶ 感情背誦本詩。
2、能力目標：
�、拧∑肺对姼枵Z言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
�、啤±斫庠姼鑼Ρ仁址ǖ倪\用及其表達效果。
⑶ 培養學生解讀詩歌意象的能力。
3、德育目標：
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
【教學重點】
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
【教學難點】
1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2、對比手法的運用及其表達效果。
【教學方法】
1、誦讀法：
通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2、聯想想象欣賞法：
引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3、研討點撥法：
用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。
【教具準備】
多媒體 cal 課件、投影儀、錄音機。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
〖教學要點〗
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。
〖教學步驟〗
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
（板書文題、作者）
二、資料助讀
投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》
戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作于1942年，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1、學生默讀全詩。掌握下列字詞：
投影：
錦幛（zhàng） 荇藻（xìng zǎo） 蓬蒿（péng hāo）
憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻（lóu yī）:“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感：
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我/用殘損的手掌
摸索/這廣大的土地：
這一角/已變成灰燼，
那一角/只是血和泥；
這一片湖/該是我的家鄉，
�。ù禾欤躺�/繁花如錦幛，
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳）
我觸到/荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峰/冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出；
江南的水田，你當年/新生的禾草
是那么細，那么軟……現在/只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水……
無形的手掌/掠過無限的江山，
手指/沾了血和灰，手掌/沾了陰暗，
只有那遼遠的一角/依然完整，
溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，
像/戀人的柔發，嬰孩手中乳。
我把全部的力量/運在手掌
貼在上面，寄與/愛和一切希望，
因為只有那里/是太陽，是春，
將/驅逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里/我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國！
3、學生自由誦讀，整體感知詩意：
思考：
�、拧≡姼鑿膬热萆项譃閮刹糠�。每部分抒發了詩人怎樣的情感？
�、啤◇w會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
⑴ 第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。
⑵ 詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1、學生配樂誦讀全詩.合作研討：
�、拧≡娭袃煞N不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
⑵ 這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？
�、恰≡姼鑳刹糠值膶懛ǜ鳟悾囎骱喴治�。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
⑴ 積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
⑵ 全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
⑶ 描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3、拓展延伸：
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。
先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
閱讀聞一多的《發現》，回答問題：
發現
聞一多
我來了，我喊一聲，進著血淚，
“這不是我的中華，不對不對！”
我來了，因為我聽見你叫我；
鞭著時間的罡風，擎一把火，
我會見的是噩夢。哪里是你？
那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，
那不是你，那不是我的心愛！
我追問青天，逼迫八面的風，
總問不出消息，我哭著叫你，
嘔出一顆心來，──在我心里！
注：罡（gāng）風：道家語，高空的風。又作“剛風”。
1、詩歌中的“發現”有什么含義？詩人“發現”了什么？
2、詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？
3、下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………（ ）
a、“我來了，我喊一聲，進著血淚/‘這不是我的中華，不對不對”──詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。
b、“我來了，因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風，擎一把火”──前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
c、“我追問青天，逼迫八面的風”──“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。
d、“嘔出一顆心來──在我心里！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。
4、這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？
〖參考答案〗
1、揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。
2、表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3、b（“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情）
4、每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。
六、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖國母親的一份深情、一份責任�！白鎳谖倚闹小�，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）
七、布置作業
閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。
一句話
聞一多
有一句話說出就是禍，
有一句話能點得著火。
別看五千年沒有說破，
你猜得透火山的緘默？
說不定是突然著了魔，
爆一聲：“咱們的中國！”
爆一聲：“咱們的中國！”
這話叫我今天怎么說？
你不信鐵樹開花也可，
那么有一句話你聽著：
等火山忍不住了緘默，
不要發抖、伸舌頭、頓腳，
等到青天里一個霹靂。
【板書設計】