《我用殘損的手掌》透視戴望舒（精選17篇）

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇1

　　王文彬

　　我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地:/這一角已變成灰燼,/那一角只是血和泥;/這一片湖該是我的家鄉,/(春天,堤上繁花如錦幛/嫩柳林折斷有奇異的芬芳),/我觸到行藻和水的微涼;/這長白山的雪峰冷到徹骨,/這黃河的水夾泥沙在指間滑出;/江南的水田,你當年新的禾草/是那么細,那么軟……現在只有蓬蒿;/嶺南的荔枝花寂寞地憔悴,/那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水……/無形的手掌掠過無限的江山,/手指沾了血和灰,手掌黏了陰暗,/只有那遼遠的一角依然完整,/溫暖,明朗,堅固而蓬勃生春。/在那上面,我用殘損的手掌輕撫,/像戀人的柔發,嬰孩手中乳。/我把全部力量運在手掌/貼在上面,寄與愛和一切希望,/因為只有那里是太陽,是春,/將驅逐陰暗,帶來蘇生,/因為只有那里我們不像牲口一樣活,/螻蟻一樣死……那里,永恒的中國!

　　以上是詩人戴望舒的代表作《我用殘損的手掌》(下面簡稱《手掌》)。這首詩標志著詩人寫實和超現實手法交融的新的抒情方式的確立,達到了他詩歌創作的巔峰。不僅如此,這首詩也是中國現代詩歌史上不可多得的佳作,近年來得到治史專家的相繼推重。戴望舒本人也偏愛這首詩,在他生命的最后一年,曾多次(包括在政務院舉行的抗美援朝動員大會上)向聽眾朗誦此詩,表達他愛國的赤誠。

　　《手掌》最初發表于《文藝春秋》第3卷第6期(1946年12月15日),尾注創作時間為“1942年7月3日”,后依據尾注時序編排收入詩集《災難的歲月》(星群出版社,1948年2月)。然而,在詩人已經去世近半個世紀的今天,我們發現,這首詩的真正寫作時間與發表時所注的時間并非一致。在深入考察這一矛盾現象時,我們既看到一些歷史的風云際會,也看到詩人激烈的內心沖突和痛苦,甚至關乎一代詩人和知識分子的命運,不禁令人掩卷深思、心潮難平。

　　事情的緣起是,我在整理編輯《戴望舒全集》(中國青年出版社1999年1月出版)中,讀到了戴望舒保存的一份剪報。這份剪報共47頁,收錄詩人發表的自1941年1月至1946年1月創作和翻譯的詩文一百三十多篇。這里的詩作有兩種情形:一種是淪陷時期發表的,有《過舊居》、《示長女》、《天晴了的時候》、《贈內》、《墓邊口占》(作者自注:原題為《蕭紅墓邊口占》,蕭紅二字被檢)、《偶成》等。另一種是剪報最后一頁所輯錄的,自注為“是淪陷中不曾發表而在勝利后發表的”。包括《題壁》、《愿望》、《等待》、《口號》,總題為《舊詩貼抄》,發表于1946年1月5日《新生日報》《新語》副刊,署名林泉居士(這些詩篇后來均收入詩集《災難的歲月》)。

　　剪報中沒有《手掌》一詩,但卻另有一首《斷篇》,未標發表的刊物和時間(和《舊詩貼抄》編排在一起),署名“易魚”,以后也未收入詩集(現已被筆者編入《戴望舒全集》(詩歌卷)中)。全詩如下:

　　我用無形的手掌摸索廣大的土地:/這一角已破碎,那一角是和著血的泥,/那遼遠的地方依然還完整,硬堅,/我依稀聽到從那里傳來雄壯的聲音。//遼遠的聲音啊,雖然低沉,我仍聽到,/聽到你的呼召,也聽到我的心的奔跳,/這兩個聲音,他們在相互和應,招邀……/啊,在這血染的島上,我是否要等到老?

　　我們可以明顯看出這首詩與《手掌》的相似,由此推斷,它只能創作于《手掌》之前,而不能在其后。從剪報所提供的材料來看,至遲到1946年1月,《手掌》一詩還未問世,只有構思運句與《手掌》相近的《斷篇》。因此,戴望舒在《手掌》發表時(1946年12月)注明原作寫作時間是“1942年7月3日”,應該是不真實的。

　　我們還可以從其他方面進一步得到證明。

　　(二)

　　1946年10月,戴望舒打破了由港回滬近半年的沉默,在《文藝春秋》第3卷第4期發表組詩《虜居詩抄》。1946年12月,《文藝春秋》第3卷第6期又發表《詩二章》,《手掌》就是其中之一(另一首是《等待(二)》)。

　　從兩組詩的標題來看,前一組詩標明是“虜居”即淪陷時所作,后一組未標“虜居”,但尾注創作時間則又屬于“虜居”。標題和尾注的差異,為我們留下疑竇。因為:第一,如果按照《詩二章》的尾注所標的時間,屬于“虜居”時所作,應列入《虜居詩抄》之中發表;第二,如果是舊作(以尾注時間來看),修改可能沒有按時完篇,則可以把前一組詩稱為《虜居詩抄(一)》,后一組詩列為《虜居詩抄(二)》,如同他為兩首《等待》分別標上(一)和(二)。出現這種情況,不可能是詩人的疏忽所致。詩人在同時期的俗文學研究和考證中十分嚴謹,甚至連一句讀都不放過,作出了卓然的成就。具有這種嚴格的學術素養的學者是不會對自己的創作掉以輕心的。

　　這種有意在寫作時間上的模糊,可以說明詩人的一點苦心。因為,戴望舒后來也沒有像《過舊居(初稿)》和《過舊居》、《等待(一)》和《等待(二)》那樣,把《斷篇》作為《手掌》的“初稿”來處理,作單獨發表。否則,人們便能夠根據《斷篇》推斷出作于其后的《手掌》的寫作時間。在《手掌》發表后,《斷篇》沒有再次發表,也沒有編入詩集,其意圖明顯是讓人們遺忘《斷篇》。由此可見,《手掌》的實際創作時間,是故意被戴望舒模糊的,原作“1942年7月3日”是不可信的。

　　其次,《手掌》是戴望舒詩作的一個高峰,此作若屬于1942年作品,則與同時期作品反差甚大,其他詩作難以與之比肩,可謂孤峰突起,鶴立雞群。從1942年7月至1944年間,詩人僅寫了《心愿》和《等待(一)》兩首水準一般的詩。1944年以后,盡管還有《過舊居(初稿)》、《過舊居》、《示長女》、《贈內》、《蕭紅墓邊口占》、《偶成》等幽婉深致的佳構,形成后期創作高潮,但也無出其右。這些詩章雖然吸收了現代派詩歌的某些手法,基本上還是采用結情于景或于事的傳統現實主義手法,沒有沿著《手掌》一詩探索,向西方現代派借鑒的道路上作進一步的拓展。這里是存在矛盾之處的。

　　相反，如果我們把《手掌》當作戴望舒1946年后的新作，以上疑慮即會冰釋。此間，他正致力于洛爾迎、波特萊爾、阿波里奈爾、魏爾哈侖和梅特林克等西方現代詩人詩作的翻譯，詩人的藝術視野更為開闊，代表他譯詩的重要成果《<惡之華>掇英》和《洛爾迎詩抄》，也正在凝聚中。他的既有詩人的明麗又有學問家的精審的俗文學研究，已經得到同行專家的認同，收入《小說戲曲論集》中的論文，大都是在此時發表的。中西文化和文學傳統的融匯業已走向更深層次。他有著較豐富的藝術積累，應該會在《過舊居》等佳構之后產生新的超越。《手掌》在此時出現，是瓜熟蒂落，應運而生。

　　第三，從《手掌》所表現的情感內容來看，屬于1946年后的新作也很符合戴望舒的境遇。在淪陷期間，詩人抒寫的情緒的重點有兩個方面，一是仇恨，二是等待。淪陷初期，面對日本占領軍的鐵窗烈火，詩人寫道：

　　我們之中一個死了，/在日本占領地的牢里，/他們懷著的深深仇恨，/你們應該永遠地記憶。

　　(《獄中題壁》)

　　詩人在更多的詩篇中抒發了“等待”的心情：

　　我等待了兩年，/你們還是這樣遙遠啊!/我等待了兩年，/我的眼晴已經望倦啊!(《等待(一)》)

　　苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……(((口號》)

　　如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(((偶成》)

　　啊!在這血染的島上，我是否要等到老?(《斷篇》)

　　相比之中，《等待(二)》和《手掌》二詩抒情的重點則有了轉移。《等待(二)》在再現鐵窗腥風血雨的畫面中，融入了詩人現實的體驗:

　　你們走了，留下我在這里等，/看血污的鋪石上徘徊著鬼影，/饑餓的眼晴凝望著鐵柵，/勇敢的胸膛迎著白刃，/恥辱粘著每一顆赤心，/在那里，熾烈地燃燒著悲憤。刀把我忘在這里，讓我見見/屈辱的極度，沉痛的界限，……

　　詩中回蕩著兩種聲音，一是“等待”，二是感到“恥辱”，以后者為基調。日本兵的殘酷，激起詩人深深的仇恨。淪陷時的梗桔，詩人默默沉靜的等待，并沒有使詩人感到人格的失落，如今光復了，解放了，詩人卻因“朋友”和“同志”的所謂舉揭而蒙受恥辱。

　　日本人占領香港時，詩人戴望舒曾坐了七個星期的地牢，受了種種酷刑，“做柔道的呆對手”，灌辣椒水，坐老虎凳，“聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩”，他沒有供出一個人，只在奄奄將斃時被保釋出獄，并且落下了致命的哮喘病。如今卻蒙上“附敵”的罪名，詩人當然無法理解。他在給港粵文協會員的“申訴函”中說：“有時我慘然的想，如果我遲一個星期不釋放而死在牢里，到現在的情形也許會不吧.....一也許諸君會問我：你為什么不早點走了呢?不是每一個有良心的文化人都離開了這個魔島嗎?...一戴望舒沒有說明他留下來的原因，他有不能公開說明的原由。

　　夏衍當時曾針對葉靈鳳、戴望舒“附敵”的說法，指出香港淪陷后葉靈鳳對勸他離港的友人表示“有事不能邃離”，因而建議“經過詳情恐怕要等他脫險后自己來說明，我們希望暫時不作過早的結論。”四十二年后，他在回答有人詢問說：“他(指葉靈鳳一一筆者)說有事’，則是1939年潘漢年交給他的‘事’。后來(解放前的47,48年)潘說過，要他(指葉)保持超然的態度不直接介入政治，留待將來‘為我們幫忙’。潘案以前不讓說，案后更不能說了也。”①馮亦代也證明，是潘漢年讓戴望舒在香港淪陷時留下來。②然而，現在卻天旋地轉了。望舒在詩中抒寫自己現實中強烈感受到的恥辱、悲憤、沉痛，自是題中之義。

　　不過，在對生與死作深沉的哲理思考后，他還是以寬廣的胸懷和勇敢的決心，把苦難當作自己的命運來承受：

　　做個證人，做你們的耳、你們的眼，/尤其做你們的心，受苦難，磨煉，/仿佛是大地的一塊，讓鐵蹄蹂踐，/仿佛是你們的一滴血，遺在你們的后面。(《等待(二)》)

　　這首詩抒發了詩人承受苦難(恥辱)和再次等待苦難(恥辱)洗刷的心情。

　　《手掌》則顯現了詩人精神品質的另一方面一一對永恒中國的熱愛和憧憬。他相信祖國的春天，“將驅逐陰暗，帶來蘇生”，自己再也不會像“牲口一樣活”，“縷蟻一樣死”，個體的生存價值因祖國的光昌明麗而得到真正的肯定。詩人于此又一次表現了隱含于中的個體與歷史、民族、祖國之間的聯系。這是經過苦難冶煉后得出的人生哲學和思考，比起《斷篇》中“在這血染的島上，我是否要等到老?’的心境，明顯是一個升華。

　　據戴望舒的朋友回憶，詩人當時一方面對誣蔑他在香港當過漢奸的人憤憤不平，另一方面又咀嚼自己的苦難和恥辱，認為“一個人既要抗日救國，獻身民族解放事業，遭受一些苦難，承受殘酷的身心折磨，自在情理之中’。③可以說，《等待(二)》和《手掌》就是這種胸襟的詩意寫照。

　　因此，《手掌》作于1946年，是完全符合情理和歷史的。

　　(三)

　　既然是新作，卻又在尾注標明是淪陷時所作，時間的故意錯置，當然不是文字游戲。戴望舒是認真的，《手掌》的創作時間故意錯置，是詩人借此強調自己淪陷時期的錚錚氣節和愛國赤誠。

　　戴望舒戰時曾為中華文藝界抗敵協會香港分會的負責之一，香港淪陷后，因種種原因，滯留香港三年零八個月。長時間的阻隔，“文協”和文藝界的朋友都不太了解他的情況。1945年9月，戴望舒向茅盾寫信表明心跡。9月25日，“文協”發函慰問戴望舒，并托其調查附逆文化。11月15日，戴望舒根據“文協”的要求，主持召開了“文協香港會員通訊處”第一次會議，12月17日恢復出版《文協周報》。

　　與此同時，懷疑附逆的陰云卻慢慢向望舒身上匯攏。1946年1月1日，有何家槐等二十一人簽名的《留港粵文藝作家為檢舉戴望舒附敵向中華全國文藝協會重慶總會建議書》發表。④不久“建議書”得到采納。1月21日，出至第6期的《文協周刊》停刊。1月29日，由港粵兩地作家選出理事，宣布文協港粵分會成立。在分會主編的《港粵文協》第1期的《敵占期間香港文化活動》一文中，多處提及戴望舒的名字。2月6日，戴望舒向港粵各位會員發送申訴函，未果。這樣，使經過災難歲月剛剛獲得解放和光明的詩人蒙受了人格的恥辱。

　　1946年4-5月間，戴望舒依據“文協”總部的指示，回到上海向“文協”報到。其間，他寫了自辯書，稍后，得到了“文協”的認可。1946年11月18日《華商報》刊登馬凡陀(袁水拍)的“文聯社’，特稿《香港的戰時民謠》，其中約略可見詩人的陳述和“文協”審查的某些細節。與其同時，他開始在《文藝春秋》上發表詩作。《手掌》一詩，即是在這種政治背景下面世的。

　　詩人的靈魂受傷太多，負荷太重。他的人格受到的傷害，不是來自對壘的另一方，而是來自昔日的朋友和同志，來自詩人所參與并信賴的組織。面對這一嚴峻的境遇，戴望舒可能有三種選擇，一是因為心靈脆弱導致自殺。戴望舒曾分析過葉賽寧的自殺，認為他的自殺“我們可以拿舊傳統和新生活的沖突下的逃世來解釋。’，⑥戴望舒以此作參照，又著重分析了馬雅可夫斯基的自殺，認為他是未來主義者，一個最缺乏可塑性的靈魂，但又是一個革命者，他想把個人主義者的我熔解在集團的我之中是不可能的。“他將塑造革命呢，還是被革命塑造?’，僅有兩條路，但決不是為他而設的出路，于是“沒有出路’，的他，不得不采取自殺。⑥但依現時而言，戴望舒并沒有對政治信仰和感情產生絕望，因此也不會輕生的。

　　二是可能游離于這一組織及其價值觀念。1926年秋冬之際，他在震旦大學讀書時參加了共青團，其后擔任團支部的負責人，出席秘密會議，散發傳單曾被逮捕。“四·一二”政變后被國民黨上海清黨委員會通緝，在一片白色恐怖中，詩人和他的幾個朋友停止了革命活動。后來，馮雪峰曾希望他們恢復黨的關系。施蟄存回憶說：“我們自從‘四·一二’事變以后，知道革命不是浪漫主義的行動。我們三個(包括戴望舒、杜衡一筆者)都是獨子，多少還有些封建主義家庭顧慮。再說，在文藝活動方面，也還想保留一些自由主義，不愿被動的政治約束。’，⑦馮雪峰懂得對知識分子的尊重和寬容，理解知識分子在追求自己價值的認識過程中的艱難，把他們“看作政治上的同路人”。⑧“左聯”成立時，馮雪峰通知戴望舒他們參加，表達對戴望舒他們的期待。戴望舒參加了“左聯”，并創作了《流水》一詩，抒寫他對“水流的集體”的向往，對“在同一個方向中奔流到太陽的家鄉去”的喜悅。但時過境遷，他又悄悄離開了“左聯”，執著于“忠實于自己的藝術”，推進“純詩”，高高地浮游于社會和人生之上。

　　三是直面人生苦難。詩人走過了長長孤獨而寂寞的路，直到抗戰爆發以后，經過民族危亡的血與火的鍛煉，他參加中華全國文藝界抗敵協會，擔任了香港分會的負責人，主編《星島日報》《星座》副刊，本著“盡一點照明之責”的決心⑨，投身于抗日洪流之中。

　　應該說，戴望舒在整個抗戰時期，包括淪陷時期他的言行都無愧于“文協”集體的規范和民族大義。他以一己之心，為萬眾服務，以個體生命承擔民族和歷史的責任，用“苦澀的詩節”，“為災難豎里程碑”(《贈內》)。他把《手掌》一詩寫作時間前移，就是為了張揚和坐實這一價值，對污陷他“附敵”之說，作更有力的駁斥。

　　值得體味的是，這種張揚和坐實是在詩人的“自辯”得到文協認可以后去做的。詩人完全可以不這樣做，即便標出真實的創作時間，也無損于詩人。另外，如果不是有機緣讀到詩人收存的剪報，讀到《斷篇》一詩及其編貼剪報時的有關說明文字，可能永遠不知道這首詩尾注的時間錯置，詩人創作的流變會永遠成為難解的謎。詩人良苦的用心，是出于一種防御性的心理，其中還能看出有難以言明的顧慮。人民革命已經勝利，歷史面臨一次全新鑄造，民族新生不再遙遠，這些當然鼓舞著詩人沿著業已行進的道路義無返顧地走下去，“迎接花一樣重開的日子”(《偶成》)。革命具有巨大的號召力，但可能又成為鋒利的雙刃劍。或者對思想領域的問題缺少應有的認識和經驗，不能正確自如地判別對立斗爭中種種復雜問題;或者因大潮中魚龍不分，“左”和奸詐的小人，利用革命過程中某些失控的環節和空隙，濫用革命的權威和權力。種種情況，給許多善良正直的人們帶來苦難和坎坷。詩人已經遭受了一次，只要這種機制還存在，難免不會有第二次和第三次。他要有所預防。他的這種顧慮也并非祀人之憂。

　　1949年7月第一次文代會召開時，他的代表資格受到嚴格審查，并向更大的范圍取證。后來即使通過了審查，在會議期間，仍然有人再次提出。但他的“顧慮”卻在他的朋輩身上，不幸而成為事實。他的許多朋友(包括曾經呵護過他的長者)在擴大的反右斗爭和十年浩劫中，都無法自保，蒙受了無妄之災。當年曾一次又一次舉揭戴望舒的人當中，有的也被卷了進去。十年浩劫期間，更多的人，以至我們整個民族都陷入沉痛的恥辱和苦難中。

　　經過五十多年的風風雨雨，再來體味戴望舒當年創作《手掌》的過程，不能不為詩人的敏感和苦心所動容。

　　①姜德明《夏衍為戴望舒、葉靈鳳申辯》，《文藝報》1988年9月24日。

　　②參見黃宗英《盈盈望望舒》，《文藝報》1999年2月23日。

　　③孫源《追憶良師益友戴望舒》，《香港文學》1990年7月。

　　④公開刊登于《文藝生活》第2期《光復版》, 1946年2月。

　　⑥《詩人瑪耶闊夫斯基的死》，《戴望舒全集》(散文卷)，中國青年出版社1999年版。

　　⑦⑧《最后一個老朋友──馮雪峰》，《沙上的腳印》，遼寧教育出版社1995年版。

　　⑨《<星座>創刊小言》，《戴望舒全集》(散文卷)1999年版。

　　10 1980年10月筆者曾走訪蔣錫金先生，據他說，在第一次文代會代表資格審查時，他曾為戴望舒出具抗戰時期毀家纖難的證明。

　　11 1999年4月筆者走訪戴望舒長女戴詠素女士，據她說，第一次文代會結束，父親和她姐妹住在北平錢糧胡同，徐遲來聊天，說到在會上提出戴望舒“附敵”問題，是茅盾講了話，才告罷休。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇2

　　【從容說課】

　　《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區陰暗.表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗.側重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。

　　詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。

　　教讀中，宜采用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養學生解讀詩歌的能力。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　了解戴望舒及其詩歌創作。

　　⑵　理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

　　⑶　感情背誦本詩。

　　2、能力目標：

　　⑴　品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

　　⑵　理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

　　⑶　培養學生解讀詩歌意象的能力。

　　3、德育目標：

　　體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

　　【教學重點】

　　感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

　　【教學難點】

　　1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

　　2、對比手法的運用及其表達效果。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：

　　通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2、聯想想象欣賞法：

　　引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3、研討點撥法：

　　用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。

　　【教具準備】

　　多媒體 cal 課件、投影儀、錄音機。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點〗

　　誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　（板書文題、作者）

　　二、資料助讀

　　投影：

　　戴望舒及《我用殘損的手掌》

　　戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

　　詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

　　三、誦讀，整體感知詩意

　　1、學生默讀全詩。掌握下列字詞：

　　投影：

　　錦幛（zhàng）　　　荇藻（xìng zǎo）　　蓬蒿（péng hāo）

　　憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻（lóu yī）:“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感：

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　我/用殘損的手掌

　　摸索/這廣大的土地：

　　這一角/已變成灰燼，

　　那一角/只是血和泥；

　　這一片湖/該是我的家鄉，

　　（春天，堤上/繁花如錦幛，

　　嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳）

　　我觸到/荇藻和水的微涼；

　　這長白山的雪峰/冷到徹骨，

　　這黃河的水夾泥沙/在指間滑出；

　　江南的水田，你當年/新生的禾草

　　是那么細，那么軟……現在/只有蓬蒿；

　　嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，

　　盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水……

　　無形的手掌/掠過無限的江山，

　　手指/沾了血和灰，手掌/沾了陰暗，

　　只有那遼遠的一角/依然完整，

　　溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

　　在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，

　　像/戀人的柔發，嬰孩手中乳。

　　我把全部的力量/運在手掌

　　貼在上面，寄與/愛和一切希望，

　　因為只有那里/是太陽，是春，

　　將/驅逐陰暗，帶來蘇生，

　　因為只有那里/我們不像牲口一樣活，

　　螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國！

　　3、學生自由誦讀，整體感知詩意：

　　思考：

　　⑴　詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？

　　⑵　體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

　　⑴　第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。

　　⑵　詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。

　　四、精彩賞析，理解藝術形象

　　1、學生配樂誦讀全詩.合作研討：

　　⑴　詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

　　⑵　這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

　　⑶　詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　四人學習小組研討、交流，教師明確：

　　⑴　積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

　　⑵　全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

　　⑶　描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

　　2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

　　3、拓展延伸：

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

　　先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

　　五、課堂練習

　　閱讀聞一多的《發現》，回答問題：

　　發現

　　聞一多

　　我來了，我喊一聲，進著血淚，

　　“這不是我的中華，不對不對！”

　　我來了，因為我聽見你叫我；

　　鞭著時間的罡風，擎一把火，

　　我會見的是噩夢。哪里是你？

　　那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，

　　那不是你，那不是我的心愛！

　　我追問青天，逼迫八面的風，

　　總問不出消息，我哭著叫你，

　　嘔出一顆心來，──在我心里！

　　注：罡（gāng）風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

　　1、詩歌中的“發現”有什么含義？詩人“發現”了什么？

　　2、詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？

　　3、下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………（　　）

　　a、“我來了，我喊一聲，進著血淚/‘這不是我的中華，不對不對”──詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。

　　b、“我來了，因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風，擎一把火”──前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

　　c、“我追問青天，逼迫八面的風”──“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

　　d、“嘔出一顆心來──在我心里！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。

　　4、這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？

　　〖參考答案〗

　　1、揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。

　　2、表達了詩人悲痛欲絕的感情。

　　3、b（“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情）

　　4、每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。

　　六、課堂小結

　　同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）

　　七、布置作業

　　閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

　　一句話

　　聞一多

　　有一句話說出就是禍，

　　有一句話能點得著火。

　　別看五千年沒有說破，

　　你猜得透火山的緘默？

　　說不定是突然著了魔，

　　爆一聲：“咱們的中國！”

　　爆一聲：“咱們的中國！”

　　這話叫我今天怎么說？

　　你不信鐵樹開花也可，

　　那么有一句話你聽著：

　　等火山忍不住了緘默，

　　不要發抖、伸舌頭、頓腳，

　　等到青天里一個霹靂。

　　【板書設計】

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇3

　　學習目標1：反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　學習目標2：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

　　學習重難點

　　1、反復誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

　　2、理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　學習過程設計（學案）

　　教學過程設計（教案）

　　同學們：只有用心讀書，勤于思考，才能真正讀懂一篇文章，請看下面的內容，預習時你做到了嗎？

　　1、反復誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

　　2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟。

　　3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

　　第一課時（預習指導課）

　　指導學生誦讀文章，收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

　　第二課時（展示課）

　　一、預習展示

　　（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）

　　1、自主交流有關作者與作品的知識。

　　2、進行小組有感情的誦讀比賽。

　　要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　二、合作交流

　　1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

　　2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發情感的。

　　要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的'誦讀更有節奏感，更富有感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

　　三、我的收獲

　　學生總結自己在這一課的學習中有什么收獲或不足。

　　四、課后作業：

　　自主選擇作業

　　1.積累：愛國詩歌大串聯，不少于5首。

　　2.背誦并默寫課文。

　　3.詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

　　我的成功之處：

　　詩歌的藝術，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎上，讓學生一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調與表情詮釋這首詩。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇4

　　教材分析

　　本單元主題是愛國思鄉，本文正是在這個大環境下的經典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現了他的家鄉以及他沒有親身體驗過的解放區的景象，一“手掌”的.感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現出了自己對淪陷區和解放區的的感情，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典范例文。

　　學情分析

　　1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學生結合學習世間理解詩歌創作及賞析的方法、策略，讓學生會學詩歌，從而克服畏難情緒，產生學習興趣。

　　2、作品時代感鮮明，與學生距離較遠。要創設好情境，闡述好背景，引領學生進入角色。

　　3、現階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學過程設計中精心策劃，鍛煉學生多方面能力，形成素養，積淀基礎。

　　4、針對現在學生愛國情感淡漠現狀，要充分教材作用，激發學生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。

　　教學目標

　　1、【知識與能力】

　　學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　2、【過程與方法】

　　讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

　　3、【情感、態度與價值觀】

　　詩中洋溢著強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區的熱情贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

　　教學重點和難點

　　【教學重點】

　　能有情感、節奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　【教學難點】

　　品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

　　教學過程

　　一、導入

　　二、吟誦課文，整體感知。

　　1、大聲朗讀，處理字詞。

　　2、學生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內容，把握情感。

　　3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。

　　三、研讀詩歌，分析內容

　　1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎？

　　2、問：他觸摸到哪些土地？請大家在詩中標注一下。

　　3、這些地方都沾染了什么？

　　4、師：還觸到什么地方？那一角又如何呢？

　　5、對比兩種心情，討論其產生的原因。

　　6、學生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。

　　四、品讀詩句

　　1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：

　　東北三省淪陷，

　　華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，

　　就連南海也有了敵人的戰船。

　　這些詩句就是為了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎么樣，好壞要說出理由，請大家討論。

　　2、給予學生詩歌賞析的理論，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌。

　　五、小結，布置作業

　　1、背誦全詩。

　　2、做課后練習三。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇5

　　教學目標

　　知識目標

　　1.了解戴望舒及其詩歌創作。

　　2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

　　3.感情背誦本詩。

　　能力目標

　　1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

　　2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

　　3.培養學生解讀詩歌意象的能力。

　　德育目標

　　體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

　　教學重點

　　感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

　　教學難點

　　1.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

　　2.對比手法的運用及其表達效果。

　　教學方法

　　1.誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2.聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3.研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　[教學要點]

　　誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

　　三、誦讀，整體感知詩意

　　1.學生默讀全詩。

　　2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　我/用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的.苦水……

　　摸索/這廣大的土地：無形的手掌/掠過無限的江山，

　　這一角/已變成灰燼，手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，

　　那一角/只是血和泥;只有那遼無、遠的一角/依然完整，

　　這一片湖/該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

　　(春天，堤上/繁花如錦幛，在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，

　　嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發，嬰孩子手中乳，

　　我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運在于手掌

　　這長白山的雪峰/冷到徹骨，貼在上面，寄與/愛和一切希望，

　　這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因為只有那里/是太陽，是春，

　　江南的水田，你當年/新生的生的禾草將/驅逐陰暗，帶來蘇生，

　　是那么細，那么軟……現在/只有蓬蒿;因為只有那里/我們不像牲口一樣活，

　　嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國

　　3.學生自由誦讀，整體感知詩意。

　　思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?

　　(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

　　(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。

　　(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。

　　四、精彩賞析，理解藝術形象

　　1.學生配樂誦讀全詩.合作研討：

　　(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

　　(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

　　(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　四人學習小組研討、交流，教師明確：

　　(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

　　(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

　　(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

　　2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

　　3.拓展延伸。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

　　先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

　　五、課堂練習

　　閱讀聞一多的《發現》，回答問題。

　　發現

　　聞一多

　　我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，

　　“這不是我的中華，不對不對!”那不是你，那不是我的心愛!

　　我來了，因為我聽見你叫我;我追問青天，逼迫八面的風，

　　鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，

　　我會見的是噩夢。哪里是你?嘔出一顆心來，——在我心里!

　　注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

　　1.詩歌中的“發現”有什么含義?詩人“發現”了什么?

　　2.詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?

　　3.下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………………………………

　　A.“我來了，我喊一聲，進著血淚/‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。

　　B.“我來了，因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

　　C.“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

　　D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。

　　4.這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號?

　　參考答案：

　　1.揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。

　　2.表達了詩人悲痛欲絕的感情。

　　3.B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

　　4.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。

　　六、課堂小結

　　同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

　　七、布置作業

　　閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

　　一句話

　　聞一多

　　有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說?

　　有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可，

　　別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：

　　你猜得透火山的緘默?等火山忍不住了緘默，

　　說不定是突然著了魔，不要發抖、伸舌頭、頓腳，

　　爆一聲：“我們的中國!”等到青天里一個霹靂.

　　爆一聲：“我們的中國!”

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇6

　　教材分析：

　　《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現代詩，內容上看，多屬表達對祖國的愛。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區陰暗.表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗.側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。

　　詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。

　　學情分析：

　　九年級學生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學生屬農村學生，基礎較差，缺乏系統的表達能力及其他同年級學生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區深切的愛，故而，對詩歌內容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應該將學生帶入情境，讓學生從朗讀中去體會詩歌情感。

　　教學方法：

　　教讀中，宜采用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的'含義和全詩的感情線索，培養學生解讀詩歌的能力。

　　教學目標：

　　1、理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內涵。

　　2、能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。

　　3、能深入體會詩人內心對淪陷區的凄楚憂憤及對解放區熱切期望的情感。

　　教學重點：

　　通過朗誦，體會詩人內心的情感。

　　教學難點：

　　能深入體會詩人內心對淪陷區的凄楚憂憤及對解放區熱切期望的情感。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課

　　播放南京大屠殺紀念片，將學生帶入情境

　　二、聽讀，品意象

　　1、教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》

　　2、教師指導，學生齊讀（要求學生前16行用沉重、低緩的語氣語調讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調讀）

　　3、明確重音，個別句子指導朗讀

　　4、本詩中的情感線索是什么？這里分別出現了兩個動詞，找出來。

　　明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”

　　5、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點？

　　6、這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？

　　明確：淪陷區和解放區凄楚憂憤和熱切盼望

　　7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）

　　三、品詞，知情感

　　將詩按情感變化分為前后兩節分別賞析，進行朗讀指導

　　1、指導前半部分

　　詩人將我的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉的。

　　這一片湖該是我的家鄉，

　　（春天，堤上繁花如錦障，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

　　我觸到荇藻和水的微涼。

　　這里是否可將“該”和括號去掉？

　　明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉的美好讓學生感受到現在家鄉早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發學生朗讀時的感情。

　　緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。

　　2、指導第二部分

　　對解放區作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法

　　朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。

　　明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發，嬰孩手中乳

　　戀人和母親是我們一生中最親近的兩個人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區的關系比作戀人與母子的關系，可見詩人對解放區深深的愛

　　2、因為只有那里，是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生

　　在這個句子中，作者將解放區比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對解放區的生活充滿信心和向往

　　3、簡介寫作背景

　　4、齊讀后半段

　　教學反思：

　　本堂課的設定就是一節朗誦指導課，希望通過朗誦讓學生體會詩歌情感，從學生最后的表現看，教學目標基本達成，算是一節較為成功的公開課。但是，在這節課中仍存在許多問題。因為學生的基礎較差，我幾乎降低了所有理解及寫作手法上的難度，專門把重點放在了朗讀指導上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時間，另一方面，則是很多本該由學生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準備，更需要個人素養的不斷提升。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇7

　　【教學目標】

　　1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。

　　2、有感情地誦讀詩歌，品味語言。

　　3、深入體會詩人內心的情感。

　　【教學重難點】

　　1、研讀詩歌，品味語言。

　　2、感同身受地體會詩人內心深處的情感。

　　【課時安排】

　　一課時

　　一、導入

　　健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福。

　　曾經有這么一個詩人，寫了一首《斷指》，據說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業當中去，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒。可是，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。

　　（板書課題）

　　二、聽讀，品意象

　　1、創設音樂情境，教師配樂范讀。

　　同學們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。

　　2。學生自由吟誦兩遍。

　　你們認為老師讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍；讀后請你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山，詩人摸到了一片怎樣的土地？

　　預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等。

　　三、想象，知情感

　　1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞。

　　預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望）

　　詩歌圍繞題目出現了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調換嗎？

　　通過學生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進行探索，心中是很急切的，沉痛的，很沖破這黑暗，找到光明的出口，而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩人在撫摸探索無限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對這塊土地特別的熱愛，于是他會將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面，通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬。

　　2、要求學生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”為什么會吸引詩人的心？

　　預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃

　　間接的有：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細致動人。

　　那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。

　　教師板書關鍵詞

　　再問：詩人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關鍵詞找到相反的詞語，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地？

　　預設：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固———化為灰燼、血和泥

　　3、想象，描寫畫面

　　詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時花）

　　例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

　　學生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述。“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

　　“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的.漁村里，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨；偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣？

　　4、齊讀，品精神

　　同學們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩人通過強烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做？

　　驅逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國！

　　你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象？

　　預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬。

　　引入資料：

　　啊！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）

　　如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（（（偶成》）

　　苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……（（（口號》）

　　是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。

　　在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召著每個愛國者的心。

　　5、拓展，知時代

　　配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發出錚錚誓言：

　　為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　蕭紅在《生死場》中宣誓道：

　　我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。

　　田間在《給戰斗者》歌唱道：

　　我們要活著———在中國/我們要活著/———永遠不朽！

　　我們復仇的槍/不能扭斷/因為我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！

　　在朗讀中結束這堂課

　　6、作業布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》

　　教學反思

　　一直以來現代詩歌教學是一個難點。比起現代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。《我用殘損的手掌》是一首現代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區的陰暗，另一方面抒寫解放區的明麗，發出贊美。詩人的情感由凄楚轉而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而后半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。如何讓90后去理解戰爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內涵詩人情感的變化更是難點，于是我采用了以下的教學設計。

　　1、以讀帶品。

　　以讀促品是本課的一個重要的學習方法。通過幾遍不同方式的朗讀，促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，而且在授課的過程中采用不同的誦讀方式，比如開頭教師配樂朗誦詩讓學生初步進入詩歌的情感世界中，然后讓學生與文本親密的接觸是為了讓學生感知文本和進一步體會作者的情感，然后再通過朗讀想象畫面，讓學生在仔細玩味詩歌語言的同時感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學生個獨，齊讀，分句讀等，并且落實誦讀技巧，推動學生理解文本。

　　2、重視文本

　　文本永遠應該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學中我把關注點應該始終放在文本上，要求學生從關鍵的詞語、句子中理解作者的情感。

　　（1）由于本詩的意象較多，學生的分析往往比較煩瑣。針對這樣的問題，我以“這是一片怎樣的土地”為問題的綱，將詩歌兩個小節不同的內同串聯再一起，帶動學生對作者情感之所以發生變化的理解，達到以線串點的效果。

　　譬如在詩歌的上半部分，我問了這樣的問題“詩人具體寫了哪些事物？這些事物特征是什么？通過這些事物，傳達出詩人怎樣的感情？”這樣詩中的7個意象就可以串聯在一起，形成一個表意整體。

　　（2）在學生的分析中用問題推動其思維不斷向前，以期理解更深刻。對于重點意象重點分析，詩人簡略寫的也只做簡略的了解，做到重點突出，以點帶面。

　　比如"輕撫"和"撫摸"這兩個詞的區別，通過聯系一二兩小節的不同就可以更深沉的分析出詩人情感的改變。再如想象畫面也是根據詩歌中對文字的理解聯系事實去想象，關于航杭州的西湖、長白山等情景的描繪。

　　（3）以情動人

　　喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼。或許體會到悲愴之后心靈總會留下震撼，那這樣的效果應該也不會少過于歡笑留下的。這首詩的動人之處就在于情，因此教師先要動情之后才可以感染學生，師生一同走入詩歌的情境。再如背景切入是感染學生情感的關鍵。

　　在緊抓文本的前提下，學生更好的理解詩歌，要了解當時的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對詩人當時情況的介紹和中國社會大環境的介紹。但是，對于抗日戰爭這樣一個特殊的年代所誕生的文學，學生很難產生共鳴，而文學的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產生。如何解決這樣的問題，語言在這時候往往顯得蒼白，學生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗到悲痛和作者發自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現方式對文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學生才能讓其體驗出詩歌更深層次的內蘊。這一點，多媒體凸顯了它的優勢，一組戰爭中受苦受難后愛國詩人所寫的詩歌一句句在音樂的渲染下讓學生更能走進詩人的情感世界，同時也拓寬了學生的認識，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學生在情感上和作者達成共識。更能體驗出作者所要表達的東西。

　　3、拓展于小處之中。

　　語文素養的不斷提高總在點滴之間，在具體的某個點之上，給予學生一兩點小的點撥，日積月累也是一種財富。

　　當然這堂課也有一些缺陷，我個人而言，有一些拘謹，沒有完全放開，還應該可以更輕松、自然些。對某些環節的把握還可以更從容、嚴謹些。最后時間的利用也尚待完善。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇8

　　走向語林高手一、佳篇回放我用殘損的手掌戴望舒我用殘損的手掌摸索這廣大的土地：這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖該是我的家鄉，（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）我觸到荇藻和水的微涼；這長白山的雪峰冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙在指間滑出；江南的水田，你當年新生的禾草是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發，嬰孩手中乳。我把全部的力量運在手掌貼在上面，寄予愛和一切希望，因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的中國!1.這首詩用了哪幾種藝術手法?_____________________________________________________________________2.“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中“廣大的土地”，指的是地圖上的“廣大的土地”，而不是大自然的“廣大的土地”，這種理解對不對?_____________________________________________________________________3.“這一角已變成灰燼”“那一角只是血和泥”中“這一角”“那一角”分別指哪個地方?_____________________________________________________________________4.詩的后半部分表達了詩人怎樣的思想感情?_____________________________________________________________________答案：1.想像、聯想、暗示、對比、烘托等。  2.對。  3.“這一角”是指已經淪陷的香港；“那一角”是指國民黨統治區。  4.后半部分感情激越，蘊含著深沉的摯愛，表達了詩人對中國共產黨領導下的解放區由衷的向往與熱烈的禮贊。二、類文品評七子之歌聞一多你可知“媽港”不是我的真名姓?我離開你的襁褓太久了，母親!但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂。三百年來夢寐不忘的生母啊!請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”!母親!我要回來，母親!1.本詩中，詩人將祖國和澳門分別比喻為什么?_____________________________________________________________________2.全詩以第一人稱“我”作為抒情主體，以第二人稱“你”作為抒情客體，其效果是什么?_____________________________________________________________________3.如何理解詩中畫線句子的含義?_____________________________________________________________________4.全詩的最后一句抒發了詩人怎樣的情懷?_____________________________________________________________________答案：1.母親和孩子。  2.抒情效果真切、誠摯、強烈。  3.表達了澳門人民對侵略者的痛恨和對祖國母親的無限忠誠。  4.表達了澳門人民渴盼回歸祖國母親懷抱的迫切心情。走向智慧創新一、牛刀初試1.按原文填空。我用殘損的手掌/摸索著廣大的土地：/這一角________，/那一角________；/我觸到________________；/這長白山的雪峰________________，/這黃河的水________________；/江南的水田，你當年新生的禾草/是那么細，那么軟……現在________________；/嶺南的荔枝花________________，/盡那邊，________________……/無形的手掌掠過無限的江山，/手指________________，手掌________________，/只有那遼遠的一角依然完整，/________，________，________________。/在那上面，________________輕撫，/像________________，嬰孩手中乳。/我把全部的力量運在手掌/貼在上面，________，/因為只有那里是太陽，是春，/________，________，/因為只有那里我們不像牲口一樣活，/螻蟻一樣死……那里，永恒的中國!2.依照下面的比喻句的句式，分別以“悲傷”和“快樂”開頭，寫兩個句式相同的比喻句。成功是你夢寐以求的那朵玫瑰，挫折正是那遍及周圍的針刺。（不超過60字）________________________，________________________。3.把下面的句子改寫成排比、反問連用的句子。生活中時常有些東西觸動你的心，使你激昂、歡樂、憂愁、深思，這就是詩啊!改寫：______________________________________________________________4.對下列句子的修辭手法及其表達作用理解錯誤的一項是[     ]a.石間細流脈脈，如線如縷；林中碧波閃閃，如錦如緞。（運用對偶和比喻，表現了水多、柔的特點。）b.四月的風慢慢地吹著，像用蒲公英的絨球撓著你的臉，像展開柳絲的枝條，摟著你的脖子，然后在你的面前，打開一瓶淡淡的蜜酒。（運用比喻和擬人，生動地寫出了春風的溫柔、甜美。）c.身居斗室，即知天下大事；足不出戶，飽覽各地風光。誰說多看電視有害無益？（運用對比和設問，說明了多看電視的好處。）d.標題為文章之冠。讀書作文不可不正冠，因為它直接影響到文章的“形象”。（運用比喻，說明了文章標題的重要。）5.寫出字面上帶“馬”字的成語五個。_____________________________________________________________________二、過關斬將（一）你抓住我的手了嗎“有個女孩在橋上，要跳河……”    “這與我有關嗎?”詩人冷冷地說，他要掛機了。    “女孩手里拿著本書，你的詩集《命運的手扼住了我》……”    詩人扔下電活，摸了本書沖出家門截了輛的士。    詩人知道現場在什么地方。只要一提跳橋，這座城市大多數人都知道在哪兒。為了方便主跨航標燈的維修，橋梁設計者在主墩所在的位置伸出了一個小飄臺，大橋通車10年來已有20多人從這里跳進了湍急的漢江，無一生還。    當詩人趕到橋頭時，大橋已被觀眾堵死。10多個電視攝像鏡頭焦渴地守望著，更多的人則舉著相機。去年全市攝影大賽的一等獎就是一個青年從這兒跳入江中的鏡頭。    當警察領著詩人擠進飄臺時，女孩越過欄桿坐在飄臺外沿上，兩腳懸空，雙手緊攥著那本該死的詩集，胳膊上指甲摳出的傷口蜿蜒出數條殷紅的血道。    詩人兩袖插在褲兜里，望著江心的波濤，冷冷地說：“把我的詩集還給我。”    女孩驚惶地抬起頭：“別過來!別過來!”那是個纖瘦的女孩，面色蒼白，眼神迷離。    詩人的眼里彌漫著深深的憂郁，說：“我是這本詩集的作者，你可以看書上的照片……你跳不跳我不管，但不能帶著我的詩集跳下去，不然，你會把我的靈魂帶走的。那本詩集我已經沒有了，全燒了。你能幫我，但我不想求你。在我的口袋里還有一本詩集，是剛出的，我想用這本詩集和你交換。”詩人的聲音像夢一樣遙遠、灰暗、冷峻、低緩。    詩人往女孩身邊挪了挪，左臂緩緩地從褲兜里抽出，輕輕地抖抖袖子，一本新書露出大半截。女孩望著書的封面，上面是一只非常有力的手，書名叫《      》。詩人說：“我只是把兩個詞的順序顛倒了一下，但不一樣，你現在就可以讀一首，要不了多長時間，讀了再跳也不遲。”    女孩從欄桿間伸手接住書。剎那間，女孩愣住了，她看見詩人持書的左臂光禿禿的，沒有手掌，臂端辟開一條口子，書就夾在口子里。女孩驚異的眼神移向詩人仍插在褲兜里的右臂。    詩人一動不動地望著女孩。女孩使勁地欠起身子伸手摸了摸他的袖筒，然后一把抓住，從褲兜里抽了出來。整個袖筒都是空的，詩人沒有右臂。    詩人說：“寫第一本詩集的時候，事故還沒發生，我四肢齊全，可我曾三次站在你現在的位置……后來，左手、右臂都沒了，我寫出了第二本詩集，再也沒往這兒來了……現在你抓住我的手了嗎?”    女孩緊緊地抓住了詩人空空的衣袖，緩緩站起身。    詩人說：“我們離開這兒，人太多了!”    女孩在詩人的牽引下跨過欄桿，離開了飄臺。    詩人說：“有首詩，你肯定讀過，可是我背不全了，你能幫我一起背嗎?”    幾天后，人們發現飄臺上赫然刻著一首詩，題目是《你抓住我的手了嗎》，詩文卻是普希金的那首詩《假如生活欺騙了你》。    是的，假如生活欺騙了你，_________________________________________    1.默讀文章，整體感知內容，用簡練的語言概括小說“高潮”部分的情節。_____________________________________________________________________2.結合語境，品味、揣摩下面句中加粗詞語傳達出來的豐富的心理活動。（1）“這與我有關嗎?”詩人冷冷地說。_____________________________________________________________________（2）詩人兩袖插在褲兜里，望著江心的波濤，冷冷地說：“把我的詩集還給我。”_____________________________________________________________________3.結合語境想想，畫線句子中詩人第二本詩集的名字是什么?_____________________________________________________________________4.你認為文章的主人公是誰?談談你的理由。_____________________________________________________________________5.小說的結尾巧妙地引用了普希金的詩《假如生活欺騙了你》，點明了文章的中心。在理解文意的基礎上，試以“假如生活欺騙了你”為開頭，用自己的話為這篇文章設計一個議論性的結尾。答：是的，假如生活欺騙了你，______________________________________________________________________________________________________________6.女孩始終不能忘記她所經歷過的漢江橋上的那一幕。多年之后的一天，她鋪開紙，拿起筆，給詩人寫了一封信。假如你是文中的女孩，請你發揮想像，把這封信寫在下面。（100字左右）要求：（1）格式正確；（2）想像合理；（3）感情真摯。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（二）閱讀欣賞下面歌詞，按要求答題。在那桃花盛開的地方在那桃花盛開的地方有我可愛的故鄉桃花倒映在明靜的水面桃林環抱著秀麗的村莊啊，故鄉生我養我的地方無論我在哪里放哨站崗總是把你深情地向往在那桃花盛開的地方有我迷人的故鄉桃園蕩漾著孩子們的笑聲桃花映紅了姑娘的臉龐啊，故鄉終生難忘的地方為了你的景色更加美好我愿駐守在風雪的邊疆請選擇詩歌欣賞的某一兩個角度（內容、主題、創作手法及風格等方面），寫一篇《在那桃花盛開的地方》的賞析文章，不少于500字。 參考答案 我用殘損的手掌牛刀初試1.已變成灰燼  只是血和泥  荇藻和水的微涼  冷到徹骨  夾泥沙在指間滑出  只有蓬蒿寂寞地憔悴  我蘸著南海沒有漁船的苦水  沾了血和灰  沾了陰暗  溫暖  明朗  堅固而蓬勃生春  我用殘損的手掌  戀人的柔發  寄與愛和一切希望  將驅逐陰暗  帶來蘇生2.悲傷是一場下在你心頭的雨  快樂正是那雨后的彩虹3.生活中時常有些東西能動你的心，使你激昂，使你歡樂，使你憂愁，使你深思，這難道不是詩嗎?4.c5.一馬當先、馬到成功、人困馬乏、萬馬齊喑、車水馬龍、龍馬精神、馬不停蹄、萬馬奔騰、千軍萬馬、犬馬之勞、厲兵秣馬、汗馬功勞、老馬識途、快馬加鞭、走馬看花、兵荒馬亂、單兵獨馬、單槍匹馬、盲人瞎馬、馬馬虎虎、白馬王子、招兵買馬、馬踏飛燕、非驢非馬、指鹿為馬、騎馬找馬、蛛絲馬跡、害群之馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、路遙知馬力，日久見人心、舍得一身剮，敢把皇帝拉下馬、牛頭不對馬嘴、君子一言，駟馬難追、驢唇不對馬嘴、風馬牛不相及等。過關斬將（一）1.女孩發現了詩人手臂的殘疾。2.（1）表現出詩人對女孩輕生的漠不關心。（2）故作鄙視、漠然的神態，緩解女孩緊張的心理，內心卻充滿了對女孩的關切。3.《我的手扼住了命運》4.詩人。因為作品主要通過詩人感人的言行，集中地體現了面對人生種種的不幸，他用自己無臂的手  （頑強的毅力、堅定的信念）扼住命運的咽喉，戰勝挫折的主題。5.略（此題為開放性試題，圍繞主題、采用議論的表達方式、語言通順即可）6.略（格式正確、想像合理、感情真摯即可）（二）參考答案：示例1：歌詞美在對環境的描寫，桃樹環抱的村莊，明凈的水面映著盛開的桃花，在如此美麗的地方，又傳來孩子們的歡笑，顯現姑娘們喜悅的臉龐，這一切巧妙地組合成一幅美麗的人文風景畫卷，激發了人們對美好故鄉的眷戀以及對和平寧靜生活的熱愛。示例2：歌詞美在對邊防戰士的刻畫，為了美麗的故鄉，為了故鄉的明天更加美好，愿意駐守在最艱苦的地方，這種“苦了我一人，幸福千萬家”的博大胸懷和高尚情操，令人肅然起敬。示例3：美在運用映襯的手法，更鮮明有力地突出了主題，一面是如畫的故鄉：盛開的桃花，明凈的水面，孩子們的歡笑……一幅祥和寧靜的生活畫面；而另一面則是風雪交加的邊卡，兩相對照，更映襯出戰士們的博大胸懷和高尚品質。示例4：歌詞語言清新，質樸，有詩的韻味，全歌詞押“ɑnɡ”韻，讀起來瑯瑯上口，有一種音韻美。一個“愿”字表現力極強，它道出了我們邊防戰士真摯的情感和心聲。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇9

　　【活動任務】

　　1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵；

　　2.有感情地誦讀詩歌，品味語言；

　　3.深入體會詩人內心的情感

　　【活動方案】

　　一、導入：

　　老師雖然是第一次來江城蕪湖，但是老師知道我們蕪湖不但是美麗的山水城市，還是有著光榮革命傳統的歷史古城其中小赭山上長眠著一位抗日名將，被周恩來稱贊為“黃埔之英，民族之雄”，他就是戴安瀾將軍當戴將軍帶領中國遠征軍在緬甸的叢林里浴血奮戰，一位詩人正在侵略者的鐵窗下，用自己殘損的手掌，抒寫著獻給祖國母親的歌今天我們就一起走近這個和戴將軍同齡、同姓、同樣高貴而倔強的詩人——戴望舒（屏顯作者圖片）

　　二、吟誦：

　　1.音樂聲中范讀

　　2.自由吟誦兩遍給每行標序號；提出你的疑問

　　需要解決的疑問：

　　①詩人的手掌為什么是“殘損”的？屏顯：

　　這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的年代——1942年1938年，詩人戴望舒從淪陷區的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服

　　戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在《等待(二)》一詩中，還寫下了這樣刻骨銘心的句子：

　　在這陰濕，窒息的窄籠：

　　做白虱的巢穴，做泔腳缸，

　　讓腳氣慢慢延伸到小腹上，

　　做柔道的呆對手，劍術的靶子，

　　從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，

　　膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，

　　聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……

　　“泔腳缸”，就是廢水桶、馬桶這首詩真實地記錄了詩人在獄中所受到的慘無人道的折磨可見，“殘損的手掌”，首先是寫實的

　　②“那遼遠的一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根據詩句本身和寫作背景推斷指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區

　　三、對話：

　　1.第1、2行：

　　①“我用殘損的手掌/撫摸這廣大的土地”，老師讀得對不對？少了一層什么意思？（比較：撫摸，用手輕輕摩擦摸索，在黑暗之中尋找一些東西索，是尋找的意思）（板書：摸索）

　　②詩人在尋找什么呢？通覽全詩，畫一畫詩人摸索到的地方，想一想這些地方可以分為哪兩個不同的區域？（板書：淪陷區解放區）

　　由這里再看“殘損的手掌”，僅僅是寫實的嗎？

　　2.第3－14行：

　　⑴讓我們隨著詩人一同去感受讀3—14行，你感覺詩人是懷著怎樣的心情摸索的？從哪個詞句可以感受出來？

　　三個品點：（①②③選其一）

　　①第11、12行：為了表達這種悲憤之情，詩人運用了對比手法你能讀出這種對比嗎？

　　②第13行：如果改用11、12行那樣用對比加以強調，怎么改？“嶺南的'荔枝花/你當年漫山遍野、香氣四溢、蜂圍蝶陣、游人如織……/現在卻寂寞地憔悴”這既是寫實，又是詩人內心情緒的反映，真是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

　　③第14行：南海本該是什么樣子？“盡”“沒有漁船”，“苦”海水苦，詩人的內心更苦

　　④整合深化：明明詩人內心充滿了悲憤和愁苦，但是卻不直接說出來，而是寄托在一個個特征性事物上，讓形象去說話用藝術的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒為中國新詩的發展開拓了新時期（相機板書：悲憤愁苦）

　　⑵看屏幕：看看上面的詩句漏掉了什么？讀一讀，想一想：能不能漏掉？屏顯：

　　這一角變成灰燼，

　　那一角是血和泥；

　　這一片湖是我的家鄉，

　　春天，堤上繁花如錦幛，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳

　　我觸到荇藻和水的微涼；

　　①引導分析：“已、只、該、”的作用

　　“已”字表明“這一角”早已經變成了灰燼，那是過去的而不是現在的事情“該”字強調“這一片湖”應該是我的家鄉，但是現在不是了，被侵略軍占領了，表達了詩人無限的悲憤、惋惜之情“只”字強調“那一角”除了“血和泥”再也沒有其他東西了，可見侵略者對我們國土蹂躪之深括號，表明里面的兩行詩寫的不是現實中的故鄉，而是回憶中的故鄉；回憶中的故鄉越美，就越能表達詩人對現實的悲憤之情

　　（屏顯正確句子）讀一讀，把詩人的情感讀出來！再來！

　　②不要說多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉的牽掛？何況他的家鄉就是勝似天堂的杭州呢？詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候就生活在西湖邊在他的記憶里，尤其是初春的西湖是世上最美的風景如此仙境般的家鄉，現在怎樣呢？讀——

　　③還有如錦幛的繁花嗎？還有芬芳奇異的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚的柳笛聲嗎？還有戴著柳條小帽的嬉戲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！現在，讀——

　　④與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉屏顯：（音樂）

　　對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情——《土地的誓言》端木蕻良

　　讓我們也“懷著熾痛的熱愛”再讀這段文字！接著讀下去——屏顯：9—14行

　　⑤在這場民族的劫難中，我們江城蕪湖也沒有幸免請看大屏幕——

　　屏顯：

　　1937年12月10日，日軍在連續轟炸后占領蕪湖為了鎮壓中國人民反抗，實行法西斯血腥統治，日軍曾多次制造駭人聽聞的大屠殺1938年2月，蕪湖市萬春圩(今鳩江區清水街道)曾經發生“血染三十里，一路萬家灰”的暴行日軍在蕪湖八年，

　　罪惡累累，罄竹難書……

　　請模仿課文寫一兩行詩，選擇一個特征性事物，表達你摸索淪陷的蕪湖時的心情

　　（指定幾生聯讀）如果把同學們所寫的插入文中，該放在哪一行的后面？

　　3.第15—26行：

　　當詩人摸索到解放區的土地時，他的情感發生了什么變化？從哪些詞、句或標點感受到了這種變化？（相機板書：溫暖希望）當時有一首歌唱道：“解放區的天，是晴朗的天；解放區的人民，是好喜歡……”

　　四個品點（①②③選一）：

　　①第20行：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”這兩個句子一向被人稱道，為什么？（把自己和解放區的關系比作了戀人和母子關系，它喚起了人生命中最親切的感動這兩個句子學生缺乏體驗：一個還未曾體驗，一個早已忘卻）

　　②第21行：“運”改成“用”行不行？（“運”不僅有“力”，更有“氣”，“情”這里面有全部的力量，全部的希望，全部的憧憬，全部的崇敬，全部的愛戴，全部的向往和全部的委屈）

　　③第22行：“貼”改成“放”行不行？（“貼”更緊“貼”出了詩人對解放區的愛，“貼”出了一切希望，“貼”出了無限的溫暖和幸福，“貼”出了詩人對祖國美好未來堅定的信念）

　　④第26行：末尾的嘆號應該怎么讀？（高亢疾呼；深情堅定）

　　想象一下，詩人點下這枚嘆號的時候，會是什么樣子？它是詩人緊握的鐵拳，是詩人剛毅的神情請你加一個動作朗讀（讀2326行）

　　詩人是在什么環境下寫出這枚嘆號的呢？（社會的大環境；自身的小環境）

　　小結：1942年，抗日戰爭處于相持階段，是中華民族最困難的時期，解放區也處于極端困難的境地，很多人都對中國的前途失去了信心，但是在侵略者陰暗的地牢里，一個曾經多愁善感的詩人，用一雙殘損的手掌，竟然寫出這樣豪邁的文字，這是多么可貴呀！（讀2126行）

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇10

　　【教學設計】

　　語言品析。

　　【創意說明】

　　從語言的角度來學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養語感，提升語言鑒賞力。

　　【教學步驟】

　　一、自主發現

　　用“我發現 ”這樣的句式說話。

　　從語言的角度閱讀課文，學生可能有以下發現：

　　1、從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感。用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

　　2、從動詞的選用來看，作者用語富于變化。

　　二、一點聚焦

　　自選一句，具體品析詩中修飾語。

　　三、理解背誦

　　充分朗讀，根據作者情感的流動，邊想象邊背誦，力爭最短時間內背下來

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇11

　　教學設計：

　　教學依據：

　　“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”（艾青）《我用殘損的手掌》這首詩帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國愛家鄉的情感。這是詩人置個人生死于度外，用愛和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國，憧憬光明的詩篇。隨著詩人的神思遐想，詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，從塞北的長白山，到中原的黃河，從江南水鄉，到嶺南至南海，面對一片山河破碎的凄涼景象，詩人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠的一角”，卻依然“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，又使詩人抑制不住內心的激情，深情的贊頌解放區是“永恒的中國”，他把祖國的新生、民族解放的前途都寄托在解放區。這鐵窗關不住的愛國情能夠給予中學生強烈的情感熏陶，使他們了解詩人在那種苦難的時代和環境里是怎樣的執著愛國，也啟發他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國，這就是本課在情感、態度和價值觀方面的價值所在。愛祖國愛家鄉是語文學習中著眼于“人的發展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。

　　關于詩歌的學習，新課標提出的要求是“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”。對于九年級的學生而言，重點應該放在從語言入手領悟作品中的藝術形象和內涵、情感上。課標也要求：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中有表現力的語言”。在這里，強調對文學作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么？體驗作品中的情境和形象，體驗作品中的情感并實現自己情感上的認同。因此學習這首詩歌，要引導學生關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，體會詩人表達的思想感情，欣賞凝練的詩歌語言。特別要注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

　　新課程標準還對學生提出了“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學生在課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟（在涉及新的作家作品時查閱相關資料，做好相關鏈接，到九年級時應該已成為一種學習習慣。），目的正是培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。同時，新課程標準中還首次對學生的閱讀方式提出了要求，要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這一要求的重點在于強調以“合作的方式”來解決閱讀中的問題。“合作”是一種新型的學習方式，目的是發揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗詩中的情境和形象、體驗詩中的情感和內涵時采用合作學習的方式，不是以老師的講解取代學生自己的感受、理解、體驗和評價，而是讓學生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動中加深理解，表達自己獨特的閱讀體驗，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問題。這樣，學生才能真正從閱讀中得到營養，這樣的教學才真正有利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

　　教學設計：

　　教學目標：

　　①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

　　③情感態度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

　　教學方式：

　　①做好相關鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創作背景，這樣有助于學生領悟作品內涵，理解本詩抒發的情感并作出自己的評價。

　　②反復誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

　　③開展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。

　　④做好課堂盤點。本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。

　　⑤布置課外作業。在課堂盤點之后，根據學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。

　　教學構思：

　　本課擬用一課時完成教學目標。

　　課前指導學生課外收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的.某首作品的感悟片段。

　　上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導入。一方面，激起學生朗讀的欲望，有利于學生讀出節奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學生理解詩歌的情懷。

　　聽完范讀隨即安排學生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　體會了復雜的情感之后，引導學生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發情感的。這是學生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學中開展合作交流這種學習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學習方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。

　　小組合作學習的步驟之后，需要一個班內的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

　　然后是引導學生針對本課的學習內容作一個回顧和盤點，總結一下自己在這一課的學習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實現得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。

　　最后，根據學生的學習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業，使不同層次的學生在學習本課之后都有相對豐足的收獲。

　　課堂實錄：

　　師生活動：

　　（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）

　　營造氛圍，從細節做起。

　　師：前面我們學過了艾青的詩歌《土地》，現在有哪些同學能夠充滿感情的為我們背誦這首詩？

　　（眾生舉手。指名背誦，兩名至三名。）

　　師：剛才欣賞同學們的背誦，最感動我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”今天我們要學習戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節奏。

　　示范性的朗讀激發學生學習的欲望，也為學生學習提供最佳指導。

　　（生聽讀詩歌，師板書課題和作者。）

　　師：聽過一遍之后，同學們體會到這首詩中包含著什么情感？

　　生1：詩中包含的是愛國的情感。

　　整體把握是深入探究的基礎。

　　師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢？

　　生2：我感到詩人很悲哀。

　　師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。（有生補充：悲憤。教師肯定。）

　　生3：其中還含有激動、欣喜的感情。

　　師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩人抒發的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發感情的線索，順藤摸瓜。

　　生4：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順著他摸索的順序去看他抒發了什么情感。

　　師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。

　　（生朗讀，讀后勾畫批注）

　　生5：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因為這些地方都已經被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。

　　師：關鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學補充。

　　生6：還有“遼遠的一角”。可看出詩人這時非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的，而這里卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。

　　師：顯然，本詩的情感呈現出一種前后的對比：前半部分主要是冷色調的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛才讀的時候，有沒有讀出這種情感啊？

　　（生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學生自讀）

　　師：我來聽聽同學們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學為我們表演一下。

　　（指名讓一個學生讀）

　　師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學習的時候，同學們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發了什么情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個人都要讀到。

　　自主合作探究使學生獲得學習的自由空間，把課堂還給學生。

　　（開始分組合作學習。師在小組間巡回解疑）

　　師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。

　　生7：（讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恒的中國！”）這一節是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。

　　師：打斷一下，你認為這種力量是什么？“遼遠的一角”具體指什么？

　　生7：我們查過資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說的是解放區。（其他同學紛紛點頭）這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現在災難深重，但還是有希望的。

　　師：好！同學們課前查閱資料做的不錯。

　　適時肯定學生并進行學法指導，教師是學習的指導者和促進者。

　　生7：其次，從語言上說，這一節用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。

　　師：這一小組對這一節詩的品讀有兩點很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學能夠學著做做品析。

　　生8：（讀“這一片湖該是我的家鄉……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”）這一節我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛。

　　生9：這一節中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉，說明他是非常熱愛自己的家鄉的。

　　師：這位同學指出，作者將愛祖國愛家鄉的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉，所以他首先選擇了它。其他的呢？

　　生10：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領土不可分割的一部分。

　　師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。

　　生11：是從北到南。

　　師：這也就是說，詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什么感受啊？

　　生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。

　　生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。

　　師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國大地，抒發深沉的愛國情感，可以說是“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，給我們奇妙的感受。應該學習這種大膽的想像。

　　師：剛才我們說到，要善于抓住詩句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？

　　學法指導

　　生14：這一節中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很脆。

　　師：這兩句與其他詩句不同之處在于……

　　生15：這是他在摸索時回想到的過去美好的景象。現在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺還是冷色調的。

　　師：好，接著找，還有哪些冷色調的修飾詞。

　　生16：“冷到徹骨”。

　　生17：“寂寞地憔悴”。

　　生18：“苦水”。

　　生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。

　　生20：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶，過去是：“那么細，那么軟”，現在卻是雜亂的，荒蕪了。

　　生21：還有“血和灰”“陰暗”。

　　師：通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候將祖國的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄托了自己對祖國災難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學習這種表達感情的方法。

　　提示學生抓準知識點

　　生22：現實的故鄉與江南與回憶中的故鄉和江南是一個對比。

　　師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　師：經過這一番品讀，我們再來朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。

　　（小組朗讀）

　　師：我們請幾個小組來讀一讀。

　　生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌）

　　讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個新層次。

　　生24：我代表我們小組朗讀。（生朗讀。眾生鼓掌鼓勵）

　　師：我們讀了這么多遍，是不是已經有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來？試試看，也可以幾個人合作背誦。（生趕緊準備背誦。隨后指名4—5名同學試著背誦，并提出課外加強背誦的要求）

　　師：這節課上到這里，所有的同學都該想想，自己在這節課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，總結）

　　培養學生理性的自主學習意識和能力

　　生25：我在這節課上了解了這首詩中包含了強烈的愛國主義情感，我想課外能把這首詩背的再熟練一些。

　　生26：我學到了詩人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。

　　師：你可以把課后練習三做做，學習這種寫法。

　　生27：我又學到了一首愛國詩，我想再積累一些愛國的詩歌。

　　生28：我學到了對比的寫法，我想用對比的手法寫一段話。

　　生29：我朗讀的比先前好些了。

　　師：總結得很好。雖然角度不同，但每位同學都能有一點收獲。根據大家的總結，老師提出以下幾個作業供大家選擇，每位同學可以選擇1—2道來做。

　　自主選擇作業，尊重學生學習的權利。

　　（生急切地想知道有哪些作業可供選擇。師出示作業牌）

　　1.積累：愛國詩歌大串聯，不少于5首。

　　2.背誦并默寫課文。

　　3.詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

　　4.詩的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語產生了強烈的對比效果，更好地表達詩人內心深處的愛與恨。學習這種寫法寫一段話或幾句詩，表達一種情感。

　　師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業加深對這節課的內容的理解和掌握！

　　教學反思

　　①以讀帶講。

　　以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。

　　②青春時代應該是詩的時代。

　　可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。

　　③課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

　　“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基于此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇12

　　教學目標：

　　1、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感，培養學生解讀詩歌意象的能力。

　　2、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索，深層把握詩歌的主題。

　　3、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

　　教學重點：

　　通過誦讀感受作者的情感。

　　教學難點：

　　理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　教學方法：

　　誦讀法、欣賞法。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　同學們都處在十四五歲的花季年齡，這個年齡是詩的年齡，一段回憶、一種感動、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動人的小詩。今天，老師將和同學們一起學習一首好詩，詩的名字叫《我用殘損的手掌》，作者戴望舒。(板書課題)

　　二、讀品悟

　　1、師配樂誦讀

　　明確讀詩要求：了解作者及寫作背景，把握作者的情感，理解詩中的物象。

　　學生練讀。

　　2、介紹社會背景、作者(學生介紹為主，教師適時補充。)

　　播放1942年抗日戰爭視頻。

　　3、學生自由朗讀，品悟詩句內容。

　　思考：①你怎樣理解“殘損的手掌”?詩人在想像中用殘損的手掌做了什么?

　　引導學生結合背景，更深刻地理解詩句所包含的感情，并作朗讀指導。

　　②詩人“摸索”到了什么?

　　長白山、黃河、江南、嶺南、南海……這廣大的土地就是我們的祖國。

　　摸索著被蹂躪、被踐踏的淪陷區，詩人飽含痛惜之情，引導學生詩出這種低沉和痛苦。男生齊讀1-16行

　　③詩人“輕撫”的“那遼遠的一角”指的是哪里?寄托了作者怎樣的感情?

　　溫暖、明朗、堅固而蓬勃生春的解放區，寄托了作者的愛與希望。

　　朗讀指導：詩的后半部分，感情發生了變化，朗讀時也要讀出這種變化?

　　由低沉痛苦到高亢激昂。女生齊讀17-26行

　　4、學生質疑，大家共同釋疑。再齊讀詩歌。

　　三、拓展延伸：

　　欣賞戴望舒的《尋夢者》，請學生朗讀。

　　四、課堂小結：

　　正是因為詩人擁有一顆愛國、追尋、堅強、樂觀的心，詩中才會涌動著切膚的淪亡之痛和對解放區必勝的希望。正是這種力量，讓他一生都在追尋。如果我們衰老的時候，能有一個開出了花的`夢，有一個開出了嬌妍的花的夢，那我們的人生一定會是最幸福的、最無憾的了。

　　五、作業布置

　　1、熟讀并背誦課文。

　　2、搜集戴望舒的其他作品，如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。

　　板書設計：

　　我用殘損的手掌

　　戴望舒

　　摸索輕撫

　　淪陷區愛追堅樂解放區

　　國尋強觀

　　心痛希望

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇13

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

　　4、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

　　【教學重點】

　　通過誦讀感受作者的情感。

　　【教學難點】

　　理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

　　【教學步驟】

　　教師活動 學生活動

　　一、導語設計

　　抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創設情景，培養學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀

　　1、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。

　　2、朗讀指導。

　　語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

　　3、分四組朗讀。讓學生點評。

　　4、指名讀詩。師生共同點評。

　　5、學生自由朗讀，體會感情。

　　學生聽讀，并注意朗讀的語調、節奏及情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

　　分別找兩生讀詩，師生共同點評。

　　生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

　　三、研讀

　　1、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發了怎樣的感情？

　　歸納點撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

　　2、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

　　點撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發了怎樣的感情？

　　在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

　　在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

　　例：

　　1、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。

　　這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細致動人。

　　2、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

　　這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

　　3、“那里是太陽，是春”。

　　這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　　4、“摸索這廣大的土地”

　　這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

　　生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。

　　學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

　　【板書設計】

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇14

　　【教學依據】

　　“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”（艾青）《我用殘損的手掌》這首詩帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國愛家鄉的情感。這是詩人置個人生死于度外，用愛和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國，憧憬光明的詩篇。隨著詩人的神思遐想，詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，從塞北的長白山，到中原的黃河，從江南水鄉，到嶺南至南海，面對一片山河破碎的凄涼景象，詩人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠的一角”，卻依然“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，又使詩人抑制不住內心的激情，深情的贊頌解放區是“永恒的中國”，他把祖國的新生、民族解放的前途都寄托在解放區。這鐵窗關不住的愛國情能夠給予中學生強烈的情感熏陶，使他們了解詩人在那種苦難的時代和環境里是怎樣的執著愛國，也啟發他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國，這就是本課在情感、態度和價值觀方面的價值所在。愛祖國愛家鄉是語文學習中著眼于“人的發展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。

　　關于詩歌的學習，新課標提出的要求是“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”。對于九年級的學生而言，重點應該放在從語言入手領悟作品中的藝術形象和內涵、情感上。課標也要求：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中有表現力的語言”。在這里，強調對文學作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么？體驗作品中的情境和形象，體驗作品中的情感并實現自己情感上的認同。因此學習這首詩歌，要引導學生關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，體會詩人表達的思想感情，欣賞凝練的詩歌語言。特別要注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

　　新課程標準還對學生提出了“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學生在課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟（在涉及新的作家作品時查閱相關資料，做好相關鏈接，到九年級時應該已成為一種學習習慣。），目的正是培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。同時，新課程標準中還首次對學生的閱讀方式提出了要求，要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這一要求的重點在于強調以“合作的方式”來解決閱讀中的問題。“合作”是一種新型的學習方式，目的是發揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗詩中的情境和形象、體驗詩中的情感和內涵時采用合作學習的方式，不是以老師的講解取代學生自己的感受、理解、體驗和評價，而是讓學生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動中加深理解，表達自己獨特的閱讀體驗，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問題。這樣，學生才能真正從閱讀中得到營養，這樣的教學才真正有利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　2、過程與方法：

　　讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

　　3、情感態度與價值觀：

　　詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

　　【教學方式】

　　1、做好相關鏈接：

　　課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創作背景，這樣有助于學生領悟作品內涵，理解本詩抒發的情感并作出自己的評價。

　　2、反復誦讀詩歌：

　　在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

　　3、開展合作交流：

　　用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。

　　4、做好課堂盤點：

　　本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。

　　5、布置課外作業：

　　在課堂盤點之后，根據學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。

　　【教學構思】

　　本課擬用一課時完成教學目標。

　　1、課前指導學生課外收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

　　2、上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導入。一方面，激起學生朗讀的欲望，有利于學生讀出節奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學生理解詩歌的情懷。

　　3、聽完范讀隨即安排學生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　4、體會了復雜的情感之后，引導學生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發情感的。這是學生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學中開展合作交流這種學習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學習方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。

　　5、小組合作學習的步驟之后，需要一個班內的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

　　6、然后是引導學生針對本課的學習內容作一個回顧和盤點，總結一下自己在這一課的學習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實現得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。

　　7、最后，根據學生的學習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業，使不同層次的學生在學習本課之后都有相對豐足的收獲。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇15

　　【設計簡說】

　　愛祖國愛家鄉是語文學習中著眼于“人的發展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。

　　戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。

　　1942年，戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創作了《我用殘損的手掌》等詩歌。

　　這是一首優秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節奏，優美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節奏、旋律等。

　　【教學目標】

　　①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

　　③情感態度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

　　【教學方式】

　　①做好相關鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創作背景，這樣有助于學生領悟作品內涵，理解本詩抒發的情感并作出自己的評價。

　　②反復誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

　　③開展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。

　　④做好課堂盤點。本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。

　　⑤布置課外作業。在課堂盤點之后，根據學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。

　　【教學過程】

　　一、從標題讀起

　　問題設計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什么？

　　（學情預估：學生可能會說到“殘害、痛苦”等內容。“殘損的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）

　　（說明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。）

　　二、朗讀，感受詩歌。

　　問題設計：朗讀這首詩歌，詩人抒發的是否就是大家所談到的'痛苦、悲傷等感情？

　　活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀兩遍。

　　（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）

　　（說明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導學生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）

　　三、整理意象，品味詩歌。

　　問題設計：

　　1、詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？

　　2、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。

　　活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。

　　（學情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來，詩歌內部的情感節奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環節中可以再深入。）

　　（說明：一首詩的核心構成在于它的意象，大多數詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已經習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一些。）

　　四、把握節奏，讀懂詩歌。

　　問題設計：

　　1、整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖

　　2、哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺？）

　　3、押韻是格律詩的優勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。）

　　活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學校可以用實物投影來交流。第2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。

　　（學情預估：這是整個學習活動最有難度的環節，節奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內部節奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內在節奏。相信這個環節也是學生學習熱情最高的一個活動。）

　　（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。

　　詩歌的節奏體現在兩個反面：外在的音樂性，如音節與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內在的情緒情感的旋律。內在節奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。

　　當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現出來，）

　　五、還原想象，把握特色。

　　問題設計：這些景物與作者生活的關系如何？作者的生活既是指作者創作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。

　　活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發現。

　　（學情預估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導學生思考詩人創作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創作詩的心理。）

　　（說明：這首詩超現實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗，沉浸到詩人創造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）

　　六、總結發現，歸納讀法。

　　問題設計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？

　　活動：隨意交流。

　　（學情預估：學生說的多數是細節，是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當提升。）

　　（說明：學法的交流是很重要的，歸納這一環節在教學中非常重要。將這首詩作為學習閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學生明白。）

　　【教學反思】

　　①以讀帶講。

　　以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。

　　②青春時代應該是詩的時代。

　　可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。

　　③課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

　　“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基于此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇16

　　【教學重點和難點】

　　1、引導學生朗讀時把握詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切盼望的感情變化，體會詩人強烈的愛國情感。

　　2、理解“殘損的手掌撫摸廣大土地”這一想像在全詩中的線索作用及由此產生的豐富的想像。

　　【教學設想】

　　1、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內涵。

　　2、適當介紹戴望舒寫作這首詩的背景（被捕獄中）。

　　3、指導學生找一找詩的線索、找一找冷色調和暖色調的詞語。

　　一、情境導入

　　二、交流課前探究的作家、作品常識

　　三、自主、合作的探究課文

　　1、朗讀，整體感知：

　　學生生成問題預計：

　　⑴　將這首詩分成二個部分，并說說各部分的主要意思。

　　⑵　兩部分是如何構成鮮明的對比？

　　⑶　如何理解詩人有”殘損的手掌撫摸“廣大土地”？

　　⑷　舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經驗有什么好處？

　　⑸　詩人“用殘損的手牚”“摸索這廣大的土地”是按怎樣的順序展開的？從哪些詞語可以看出來？

　　⑹　根據自己的理解，說說你最喜歡的詩句的含義。

　　2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。

　　3、有感情地朗誦（比賽）

　　四、拓展閱讀

　　戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。

　　五、綜合創新、產生新疑

　　這首詩中，當詩人表達心中的愛和希望之情時往往用一些語積極的、暖色調的修飾詞語，當表達內心深處的恨與愁悵時多用消極的、冷 色調的修飾詞語，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請你學習這種方法，聯系自己的生活抒寫一種感情（如“思念”、“歡喜”等）

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇17

　　【實用教案】

　　〖創意說明〗

　　戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現著他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”──“多角評析”──“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，再到發現更多的美，學生能力呈螺旋式上升。

　　〖教學步驟〗

　　一、充分朗讀

　　1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音：

　　我/用殘損的手掌

　　摸索/這廣大的土地：

　　這一角/已變成灰燼，

　　那一角/只是血和泥；

　　……

　　2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

　　第一層（師讀），“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。

　　第二層（男生讀），“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。

　　第三層（女生讀），到結束。

　　3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：

　　描寫淪陷區的一節，讀得凄楚憂憤；描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。

　　二、個性感受

　　1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現狀，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

　　2、由手掌的觸覺聯開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

　　如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗；那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

　　“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

　　“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村里，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨；偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣？

　　“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀！這土地是美好的、溫暖的；是令人向往的、無比香甜的。解放區的天，是明朗的天；解放區的地，是美麗的地！

　　3、學生交流。

　　三、多角評析

　　自選角度，評析文章。用“我發現________”說話。學生的發言可能有：

　　1、我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

　　2、我發現文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區時，詩句中流露出憂憤；而在抒寫解放區時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

　　3、我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

　　4、我發現詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

　　5、我發現詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連；而后半部分對解放區側重于寫意，充滿了抒情意味。

　　6、我發現整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現實的真實性，又具備超現實的廣闊性，兩者水乳交融、巧妙和諧。

　　……

　　四、自主鏈接

　　請你根據自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。

　　點撥：

　　添加的內容可以有：

　　《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》；“戴望舒與中國現代詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……

　　【備選創意】

　　〖創意說明〗

　　從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養語感，提升語言鑒賞力。

　　〖教學步驟〗

　　一、自主發現

　　1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發現課文。

　　2、教師示范：

　　從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區，傳達出一種憂憤悲苦之情。

　　3、學生交流：

　　從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

　　從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。

　　從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯想。如“像戀人的柔發，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

　　從句式來看，作者在寫解放區時多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽，是春”。

　　從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協調的節奏。

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　　二、一點聚焦

　　1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。

　　2、學生自選一句，品析詩中修飾語。

　　3、學生交流，內容可以如下：

　　“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。

　　“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區時的內心感受，詩人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出了解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。

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　　4、教師小結：

　　詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩人的情感。

　　三、理解背誦

　　根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來