《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習（精選13篇）
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇1
基礎知識題1.給下列詞語中加點的字注音：鄒忌（ ） 形貌昳麗（ ） 朝服衣冠（ ） 孰視之（ ）窺鏡自視（ ） 謗譏于市朝（ ） 期年之后（ ） 皆朝于齊（ ）2.對句中“于”字的用法分類正確的一項是（ ）①欲有求于我也 ②于是入朝見威王 ③以其無禮于晉 ④皆以美于徐公�、萸屹E于楚也⑥能誘譏于市朝、聞寡人之耳者�、哐�、趙、魏聞之，皆朝于齊�、啻怂^戰勝于朝庭 a.①③⑤/⑥⑦⑧/②/④ b.①③⑤⑦/②④/⑥⑧ c.①③⑤/②⑥⑧/④/⑦ d.①③⑤⑦/②⑥⑧/④3.“而”作連詞用時，通常有以下幾種用法：a表并列 b表修飾 c表承接 d表轉折 e表因果 f表假設，請對以下句中“而”的用法加以判斷，并將結果依次填入后面的括號中（ ） ①鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗( ) ②忌不自信，而復問其妾曰( )③窺鏡而自視，又弗如遠甚( ) ④暮寢而思之( )�、萘帜久镏裂�( ) �、薹虿钆c之成而去之( )⑦諸君而有意，瞻予馬首可也( ) ⑧越可以無聽天之命而聽君之令乎？( )4.“者”可結合文意靈活地翻譯，寫出下面句子中“者”的意思或用法來： ①城北徐公，齊國之美麗者也（ ） ②吾妻之美我者，私我也（ ） ③上書諫寡人者，受中賞（ ） ④雖欲言，無可進者（ ） ⑤強秦之所以不敢加兵于趙者（ ） ⑤陳涉者，陽城人也（ ） ⑦今者項莊舞劍（ ） ⑧一丘之禾，則后種者晚實（ ）5.下面句中加點字的用法與例句不同的一項是 ①例：臣誠知不如徐公美（ ） a.臣誠恐見欺于王而負趙 b.心之不虛，由好學之不誠也 c.帝感其誠，命夸娥氏二子負二山 d.精誠所至，金石為開 ②例：吾妻之美我者，私我也（ ） a.公私之積尤可哀痛 b.以先國家之急而后私仇也 c.不宜偏私，使內外異法山 d.那些老爺，都有萬貫家私 ③例：群臣吏民能面刺寡人之過者（ ） a.孔子過泰山側 b.過湘水，投書以吊屈原 c.君過矣，不若長安君之甚 d.今急而求子，是寡人之過也 ④例：令初下，門庭若市（ ） a.更若役，復若賦，則如何？ b.若使燭之武見秦君，師必退 c.曾不若孀妻弱子 d.其人視端容寂，若聽茶聲然6.下面與例句的句式相同的一組是 例：忌不自信（ ） ①城中皆不之覺 �、谇爻强植豢傻谩 、酃胖瞬挥嗥垡并苣帽娙酥h也 ⑤時人莫之許也 a.①②④ b.③④⑤ c.②③⑤ d.①③⑤7.下面對句子的停頓，劃分正確的一項是（ ）a.今齊/地方/千里 b.我/孰/與城北/徐公美c.徐公/何能及/君也 d.此/所謂/戰勝于朝庭8.下列句子在文中正確的意思是（ ）此同時 �、匐m欲言，無可進者 �、诖怂^戰勝于朝庭a.即使有人想進言，也沒什么可說的 這就是所說的在朝庭上就戰勝了對方b.雖然有人想進言，也不敢去說 這就是所說的實戰勝過在朝庭上爭論c.雖然有人想進言，也不敢去說 這就是所說的在朝庭上就戰勝了對方d.即使有人想進言，也沒什么可說的 這就是所說的實戰勝過在朝庭上爭論 參考答案1.zōu yì zhāo guān shú kuī bàng cháo jī cháo2.c3.①a ②c ③b ④b ⑤e ⑥c ⑦f ⑧d4.①的人 ②的原因 ③人的 ④的話、的事情 ⑤的原因 ⑥在判斷句中表示停頓 ⑦在時間詞后表示停頓 ⑧的禾苗5.①a ②c ③d ④d6.d，例句為“否定句中的代詞賓語前置”。7.d8.a
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇2
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義。便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。
回想本節課的課堂教學，發現了自己很多的缺點和不足，而這些不足將成為我教學的動力，從而在今后的教學實踐中不斷完善自己。現將教學反思總結如下：
首先，新課標指出7~9年級關于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容�！睂τ陂喿x教學也有這樣的建議：“應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！备鶕陨蠘藴�，我制定了本節課的教學目標，即：(1)通過閱讀文本，培養學生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過對人物形象的分析，引導學生探究課文的思想內涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。(3)通過學習，將勸諫藝術運用到實際生活中，正確處理人際關系。
其次，在教學過程中，我注重對學生文言文閱讀的培養，因為“讀”是文言文審美教學中最為關鍵的方法，能夠有利于學生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實踐貫穿于整個的教學過程之中。學生通過逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達出的信息，進一步體會到文中美的語言、美的形象、美的情感。
學生在這堂課中的分析能力是在老師的指導下展開的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問”時的心理，學生通過示例分析“三答”時妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學生的自主探究，總結鄒忌的人物形象問題自然就會迎刃而解了。
而關于結尾部分的情感態度與價值觀的處理，我靈活的將問題具體化，以課堂實況為例，讓學生們在實踐中獲得啟發，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機一動的切實實踐，為我今后的文言文教學帶來了新的啟示。
雖然自我感覺這節公開課與以往相比有一些進步，但仔細回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進諫方法時，問題設置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，如果老師減少鋪設只做適當引導，讓學生進行分析總結，效果會更好些。
2、問題提問的層次性不強，例如，反復問了好幾遍“鄒忌以家事喻國事，用意何在？”
3、教師沒有把握好課堂時間，前面對鄒忌的分析很細致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時過于簡單，沒有結合文本進行深挖掘。原本課前設定的教學重點放在了分析鄒忌形象及進諫方法上，沒想到時間有所剩余，就順勢講到了齊王的性格特點，但由于時間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。
4、教師語言不夠精煉，很多時候提問冗長，過于羅嗦。
5、在提問時，教師給學生的思考時間較少，學生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學生思維能力的培養，久而久之，學生容易形成依賴性而不去獨立思考問題。
總之，一堂好課是師生共同創造的，需要教師在課堂上隨機應變，發揮教學機智，及時分析學情，進行教學反饋，才能在教學對話中激發出生命智慧和創造潛能的火花。我相信，在不斷的實踐過程中，我會有更多的收獲，更大的進步。
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇3
《戰國策》
第一課時
【學習目標】
1.調動多種誦讀手段，積累重點文言詞句，培養閱讀淺易對話體文言文的能力。
2.體驗句式整齊中有變化的語言特色，欣賞諷諫的藝術，學習本文類比的說理方法。
3.探究思想內涵，汲取民族文化的智慧，培養正確認識自己、謙虛聽取意見的態度。
【課文提示】。
1.《戰國策》雜記東西周及諸國之事，又名《國策》《國事》《短長》，由劉向定名。
2.《戰國策》是先秦歷史散文中文學性最強的作品，文學成就在于：
①長于說事，無論陳述或辯論，喜夸張渲染，充分發揮，暢所欲言，有很強的說服力。
�、诿鑼懭宋锏男蜗髽O生動。
�、壅f事常運用巧妙生動的譬喻，通過許多有趣的寓言故事，增強論者的說服力。
【正音正字】
脩xiū 昳yì 孰shú 間jiàn 期jī
【虛詞積累】
于
介詞；介紹動作、行為的時間、處所；相當現代漢語：從、在、到等。
介紹動作行為處置的對象；當現代漢語：把。
介紹動作行為涉及的對象；相當現代漢語：對、對于、向、給等。
介紹動作行為發生的原因；相當現代漢語：由于、因為。
介紹動作行的主動者，表示被動；相當現代漢語被。
介紹比較對象，一般用在形容詞后；相當現代漢語：比。
助詞；作動詞詞頭
連詞；與“至”緊密結合成固定結構；相當現代漢語：要說……、不必譯。
為<除注音者，均讀wéi>
介詞；（讀wèi）介紹動作、行為所涉及的對象；相當現代漢語：給、替、跟、向。
（讀wèi）；介紹動作、行為的原因或目的；相當現代漢語：為了、因為。
（讀wèi）表示被動；有時組成“為……所……”的格式；相當現代漢語：被……。
助詞；在句尾，常與“何”等詞語呼應，表示疑問；相當現代漢語：呢。
動詞；表充當謂語；意義應文而異，常見的相當現代漢語：做、作為、說、叫作。
作判斷詞，表判斷；相當現代漢語：是。
名詞；較少見；視上下文而譯。
而
連詞；表并列關系；相當現代漢語：并且、而且、又，可不譯。
表相承關系；相當現代漢語：就、然后、因而，可不譯。
表轉折關系；相當現代漢語：但是、可是、卻，可不譯。
用在狀語和謂語之間，表修飾關系；相當現代漢語：著、地，可不譯
表假設關系；相當現代漢語：如果、假使。
表遞進關系；相當現代漢語：而且、并且。
表補充關系；相當現代漢語：得、就、個、來、去、而又、向、以等。
助詞；用在句尾，表感嘆語氣；相當現代漢語：啊。
副詞；作時間詞語的后綴，形成副詞，不可拆開；相當現代漢語：始而——開始、繼而——接著、既而——接著、俄而——會兒。
代詞；用作第二人稱代詞，代說話的對方；相當現代漢語：你。
【朗讀課文】
【結構層次】
第一部分（第1段），寫鄒忌不因他人的奉承而受蒙蔽。
第二部分（第2段），寫鄒忌向齊威王納諫。
第三部分（第3－4段），寫齊威王納諫受到的內外效果。
【課文分析】
本文寫齊國大臣鄒忌以自身的經歷設喻，勸說齊威王納諫。齊威王照辦了，下令廣開言路，改革政治，以致燕、趙、韓、魏都到齊國朝見。
文章詳細寫了鄒忌“三問”和“三思”，生動地刻畫了一個謀臣形象。“三賞”則塑造了一個善于納諫的明智的君王。
“三問三答”語句不同，是修辭的佳例。
學習本文，要感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族言語文化的智慧，發展類比性思維，形成良好的誦讀習慣。
作為封建社會古人諫君的文化產物，不應簡單褒貶和與現實比附，而應體會我國文化歷來對言辭作用及智慧人格的推崇，從傳統文化中汲取言語精華，并在閱讀文言的實踐中發展自己的言語與思維方式。
【課外作業】
1.完成“學習建議”。
2.按要求，逐句翻譯全文。
3.通過圖書館、因特網，了解《戰國策》的特點和成就。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：鄒忌脩八尺有余，而形貌昳麗。
翻譯：鄒忌身長八尺多，體形容貌光艷美麗。
要點：脩，同“修”，長�！ i麗，光艷美麗。
原文：朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“吾孰與城北徐公美？”
翻譯：早晨（鄒忌）穿衣戴帽，照著鏡子，對他的妻子說：“我和城北徐公誰美？”
要點：服，穿戴。 謂，對……說。 孰，誰，什么。 孰與，連用表示比較。
原文：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”
翻譯：他的妻子說：“您美得很，徐公怎么能比得上您呢！”
要點：君，對人的尊稱�！ ∩�，副詞，作“美”的補語�！ 『�，哪里。
原文：城北徐公，齊國之美麗者也。
翻譯：城北的徐公是齊國的美男子。
原文：忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美？”
翻譯：鄒忌不相信自己（這么美），又問他的妾：“我和城北徐公誰美？”
要點：復，副詞，再�！ ∽孕�，賓語前置。
原文：妾曰：“徐公何能及君也！”
翻譯：妾說：“徐公哪里趕得上您呢！”
原文：旦日，客從外來，與坐談。
翻譯：天大亮的時候，客人從外面來訪，（鄒忌）與（他）坐著交談。
要點：旦日，課文解釋為“明日，第二天”。（一說天大亮的時候。“三問”應該是一天的事情，
下文“明日”可佐證。） 與，省略賓語“之”。
原文：問之：“吾與徐公孰美？”
翻譯：（鄒忌）問他：“我和徐公誰美？”
原文：客曰：“徐公不若君之美也�！�
翻譯：客人說：“徐公不如您美呢。”
原文：明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。
翻譯：第二天白天，徐公來了，（鄒忌）仔細看他，自己認為不如（徐公美）；對著鏡子看自己，又覺得差得很遠。
要點：孰，通“熟”，仔細�！ ∽砸�，賓語前置�！ �
原文：暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
翻譯：晚上睡覺時想這個事：“我的妻子贊美我是偏愛我；妾贊美我是害怕我；客人贊美我是要有事情求我�！�
要點：美，贊美�！ ∷�，偏愛�！ ∥崞拗牢艺�，私我也，因果關系，前果后因。
原文：于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。
翻譯：于是（鄒忌）上朝拜見齊威王，說：“我確實知道不如徐公美。我的妻子偏愛我，我的妾害怕我，我的客人要有事情求我，（所以）都認為（我）比徐公美。”
要點：誠知，確實知道�！ ∫�，認為�！ ∮�，比。
原文：今齊地方千里，百二十城。宮婦左右莫不私王；朝廷之臣莫不畏王；四境之內莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣�！�
翻譯：現在齊國土地千里，城池有一百二十個。宮中姬妾、身邊侍者無不偏愛君王；朝廷大臣無不害怕君王；國內民眾無不有求于君王。從這些情況來看，君王受蒙蔽很厲害了。
要點：宮婦左右，宮中姬妾、身邊近臣�！ ”�，受蒙蔽。 四境之內，以處所借代人。
原文：王曰：“善�！�
翻譯：齊威王說：“（說得）好。”
原文：乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！�
翻譯：（齊威王）就下達命令：“眾臣百姓能夠當面批評我過錯的人，授予大獎；寫信給我提意見的人，授予中獎；能在眾人集聚的場所指責議論而被我耳朵聽到的人，授予小獎�！�
要點：面刺，當面批評。 謗譏，指責議論。 市朝，眾人集聚的場所�！ �
原文：令初下，群臣進諫，門庭若市。
翻譯：命令剛剛下達，大臣們積極進諫，朝廷像集市一樣。
原文：數月之后，時時而間進。
翻譯：幾個月以后，有時偶然有人進諫。
要點：時時，有時�！ ￠g，間或，偶爾，有時候�！ ￠g進，偶然有人進諫�！ �
原文：期年之后，雖欲言，無可進者。
翻譯：一年以后，（人們）即使想進諫，沒有值得進的了。
要點：期年，一周年�！ ⊙�，動詞，進諫。
原文：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。
翻譯：燕、趙、韓、魏聽說這件事，都到齊國朝見。這（就是人們）所說的身居朝廷就戰勝了（敵國）。
第三課時
【朗讀課文】
【討論問題】（根據學生情況，選擇若干討論）
1.說說同類詞“諷、諫、刺、謗譏、說”的含義。
諷，微刺。托言感人，即婉言規勸之意�！ �
諫，以直言正人之非也，即直言規勸。
刺，當面指責�！ ≈r譏，指責議論�！ �
說，用一般的話勸說別人。
2.鄒忌為何用諷的語言形式？
提示：思考鄒忌為何要去諫，看看用文中哪一句話能回答。
3.從中及下文可看出鄒忌是怎樣一個人？
典型詞句：服、窺、謂→忌不自信、復問→與坐談→熟視、窺→暮寢而思之。鄒忌特殊的智慧——善于觀察、冷靜思考、以小見大。
4.“三問三答三思”各表現人物怎樣的心理？
點評三問：問妻，自信沾沾自喜；問妾，嚴肅疑慮急切；問客，試探著小聲問。
點評三答：妻→私：偏愛贊揚；妾→畏：卑微畏怯；客→有求：逢迎敷衍。
5. 鄒忌諷諫成功的因素還有哪方面？哪一字最典型體現？
齊威王從善如流�！ ∫粋�“善”表現齊王的大度坦誠。
6. 鄒忌“比美”的內容是否離題？它與給齊王納諫有何關系？
7. 寫三賞三變的目的是什么，從中你發現文章結構特色了嗎？
提示：關鍵詞語——面、聞、間、門庭若市等。
8. 補全下列有關諫說改過的名句，然后選擇一句與課文內容結合起來談談你的感想。
�、俜烂裰冢跤诜来�。 ——《國語》
�、诩媛爠t明，偏信則暗�！ 顿Y治通鑒》
�、坌叛圆幻�，美言不信�！ 独献印�
�、苈勥^即改，從諫如流�！ 敦懹^政要》
�、萦袆t改之，無則加勉�！ 墩撜Z》
�、蘖妓幙嗫诶诓。已阅娑谛��！ 犊鬃蛹艺Z》
�、咂渖碚�，不令而行；其身不正，雖令不從�！ 墩撜Z》
【拓展學習】
閱讀劉向《說苑》的《螳螂捕蟬》片段，說說大意，比較與課文內容及寫法的異同。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬， 而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
【課外預習】
1.讀一遍《人類的第一次環球航行》，掃除文字障礙。
2.大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇4
[學習目標]
1、理解課文的思想內容，認識納諫除蔽的歷史作用和現實意義。
2、掌握重點文言詞語的含義及其在課文中的用法。
3、背誦全文。
4、了解《戰國策》的體例及在中國文學史上的地位。
[教學方法]
誦讀法。
[教學課時]
兩課時
[教學過程 ]
一、導入 新課
中國有句古話:“人貴在自知�！币簿褪钦f要了解自己,辯證地看待、評價自己,在人類龐大的坐標系中找到適合自己的那一點。我國古代就有這樣一則故事《鄒忌諷齊王納諫》。鄒忌是個美男子,但比起徐公來還稍有遜色,他的妻子偏愛他,妾怕他,客人有求于他,都說他比徐比美。面對贊美,鄒忌有自知嗎?他是怎么做的呢?請同學看課文。
二、誦讀課文
(一)初讀課文,讀準字音。學好文言文,認讀、讀準是首要的一步。通過接觸課文,篩選出自己讀不準或不會讀的字,然后借助工具書查明。如:×(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠 窺(kuīi)鏡 期(jī)年 朝(cháo)于齊 時時而間(jiàn)進。
(二)再讀課文,讀清句讀。讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。
檢查朗讀是否準確,辨析下面兩句話朗讀時語氣的停頓:
A 我孰與 城北徐公美?此 所謂戰勝于朝廷。
B 我 孰與城北徐公美?此 所謂戰勝于朝廷。
C 我孰與 城北徐公美?此所謂 戰勝于朝廷。
D 我孰與城北 徐公美?此所謂戰勝 于朝廷。
(三)三讀課文,賞析品味。閱讀文言、學習文言不應僅停留在字、詞、句的簡單理解上,更重要的是能對原文內容進行分析、評價。
本文是一篇很有現實意義的文章,在初步理解了文章的基礎上,應玩味這篇課文記述了一個什么故事,要說明什么道理,是用什么方法說明的。
（可抓住課文標題中的“諷”,以此為中心,探究“諷諫”的前后過程,從而理清思路,概括要點,把握主旨。）
(四)反復朗讀,歸納整理。
如:吾妻之美我者,私我也(美,形容詞的意動用法)。能面刺寡人之過者(面,名詞作狀語)。今齊地方千里(“地方”是古今異義詞)。左右莫不私王(“左右”也是古今異義詞)。還有一些具有特殊語法現象的句子。如:忌不自信(賓語前置句),我孰與城北徐公美(介詞結構后置句),城北徐公,齊國之美麗者也(判斷句)。
按類型填例句：（方法：輪流說一句中“有”或“無”，“有”則指出。）
古今異義詞 通假字 詞類活用 特殊句式 固定結構
孰與
(五)討論本文的現實意義
唐朝名臣魏征云:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失。”由此可見,一個君主賢明與否,身邊的大臣往往起著重要的作用。戰國時齊威王的身邊就有這樣一位大臣,才使他得以明昭天下。
讀了本文以后,安排學生進行聯系實際的讀后感訓練。
[例文] 納諫與止謗
———重讀《鄒忌諷齊王訥諫》有感
臧克家
讀好文章,如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤�！多u忌諷齊王納諫》,讀初小時就成誦了,覺得它故事性強,有趣味,引人入勝。六十年后,再讀一遍,如故人重逢,格外親切。
古人說:“人非圣賢,孰能無過?”即使君子,也難免有過,不同的是“過也,人皆見之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置諫官,自己有了錯誤,臣下可以進諫。帝王,自以為是“天之子”,富有四海,臣服萬民,行為萬世師,言作萬世法,坐在高高的寶座上,俯視一切。能傾聽逆耳之言,采納美芹之獻的,歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點的,為了坐穩江山,籠絡人心,也能從諫如流。有圣君,有賢臣,使政治穩定,國泰民安,歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要數鄒忌與齊威王了。
諷諫帝王,是冒險的事。批“龍鱗”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。多少忠臣義士,赤心耿耿,盡忠進諫,結果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事,千古流傳。
因此,對這位勇于納諫的齊王,既佩服他的大智,也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章,給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象,事隔幾千年,栩栩如在眼前。想當年,他聽了鄒忌的諷諫之后,立即下令群臣,遍及全國,面刺錯誤,指陳弊病,不僅言者無罪,反而重賞,這是何等氣度,何等磊落胸懷,千載之下,猶令人感奮不已!
事因難能,所以可貴。在同一本《古文釋義》里,小時候也讀過《召公諫厲王止謗》這篇古文,至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比,真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫,周厲王卻以“能止謗”自喜,天下之人,滿腹不平,他要鉗住萬民之口,自己也捂緊耳朵�！胺烂裰�,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川決,這個特大暴君———人民之敵,被“流于彘”。
齊王與厲王,兩種對待諫謗的態度,得到的結果也截然相反。歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王止謗》這兩篇古文,我們對照著讀,大有可以借鑒之處。
追古思今,現在我們有些作負責工作的領導同志,在言行方面有明顯的缺點和錯誤,文過飾非,怕聽逆耳之言,一聽到正中要害的話,立即火冒三尺,像阿Q聽到別人說他頭上的瘡疤一樣。有的甚至對批評自己的同志,打擊報復,仗勢凌人,以冰棍對付熱情,什么批評與自我批評的原則,全成為過耳東風。這樣做的結果如何呢?貽誤工作,傷害同志,最后,自己也難免于垮臺。
說到這里,我們自然會想到“四人幫”的所作所為。他們當道之時,得意忘形,凌駕一切。江青一句屁話,成為“圣旨”,順我者昌,逆我者亡。以棒止謗,冤獄累累。人力無窮,天網恢恢,他們的滔天大罪,終于被清算。
諫難,納諫尤難。要得到成果,需要雙方合力。有敢直諫或諷諫的良臣,還要有能納諫的明君。鄒忌的譬喻再妙,辭令再巧,沒有齊威王善聽的耳朵,也是白費唇舌,枉運心機。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章之所以動人,不僅由于它的意義,也還因為它那委婉而諷的進諫方法。這樣關系國家命運的大事,鄒忌并沒有板起面孔,擺出義正辭嚴的態度,反之,卻以與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事出之,如果遇到一個暴君,責以褻瀆之罪,也是責無旁貸的。這種構思,這樣筆法,與《觸龍說趙太后》如出一轍,而同樣奏效。這么寫,生動親切,娓娓動聽,饒有情趣。這篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描繪,三個人物的情態和心理,真實透徹,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齊地方千里”來個陡轉,入了正題,由于妻妾、朋友的“私臣”,聯系全國上下“莫不私王”,譬喻與正題扣得極緊。諫議的結果是“戰勝于朝廷”。
讀罷這篇絕妙佳作,掩卷沉思,忽發奇想。如果現在我們的某個部門或機關,也來個“懸賞納諫”,那該是“門庭若市”,批評、建議雪片飛來。最后的結果呢,也可以想知。準是改進了工作,提高了效率,像不干凈的身子洗了清水澡,受到廣大群眾的鼓勵與表揚,對四化的進展也起到了推動作用。
如若不信,盍試為之。
（六）完成習題
（七）背誦全文,增加積淀。
背誦是學習文言文的最高層級,也是最高境界,更是增加文化積淀的有效措施。學習文言文若能朗朗于口,那將為今后的語文學習打下堅實的基礎,同時也使自己的心靈受到美的凈化和熏陶,更加熱愛我國的古代文化,更加熱愛祖國的語言。
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇5
教學目標
1.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2.了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3.理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。
4.提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
5.背誦全文。
教學重點
1.理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。
2.歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。
教學難點
反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
教具準備
錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]1.了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況。
2.反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟 ]
導語
唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
（放錄音，學生整體感知課文）
[自學指導]一、提供有關《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書的作者，已不可考。
《戰國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。
戰國時代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納�！稇饑摺肪褪侵赜浭鲞@些策士們的言行的。
《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇饑摺凡焕⑹废惹貧v史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
二、解題
標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮�！饼R威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、閱讀課文，理解文意
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音
（再放錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）
（二）再讀課文，讀準句讀，理解文章
第一自然段
誦讀指導
（學生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
�。ㄖ该粚W生讀第一自然段）
文意簡析
提問：此段所寫的主要內容是什么？
明確：三問三答
提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。
明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！贝说览頌橹S諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導：
本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時要注意。
（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。
文意簡析：
提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導：
�。�1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。
（2）“此所謂/戰勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。
文意簡析：
提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？
明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。
�。ㄖ该粚W生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
資料顯示（投影或多媒體）
三問
緣起 三答
鄒忌進諫 內容 三比
結果 三賞
三變
（三）三讀課文，鑒賞品味
�。▽W生結合板書，齊讀課文，理解思路）
小結：本文從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。
（學生再次齊讀課文，結合板書嘗試背誦）
四、布置作業
1.背誦全文。
2.完成課后練習第三題。
★第二課時
[教學要點]1.反復朗讀課文，引導學生質疑解難。
2.梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的意義和用法。
[教學步驟 ]一、檢查復習
1.請三位同學將下列字詞寫在黑板上：昳麗 窺鏡 孰 弗如遠甚 暮寢 期年 謗譏
2.提問：《戰國策》所記述的史實起止于何時？
明確：《戰國策》所記述的史實上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。
3.提問：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰之口？
明確：出自齊威王之口。
4.提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的？
明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。
5.檢查背誦情況（略）
二、反復閱讀課文，引導學生質疑解難
學生提問：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？
明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較�！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。
例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。
學生提問：“忌不自信”句應如何理解？
明確：“忌不自信”句應譯為：鄒忌不相信自己�！靶拧碑斪鳌跋嘈拧敝v，是動詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。
資料顯示（投影或多媒體）
例句 出處 類型
沛公何在？ 《史記·項羽本紀》 疑問句中，疑問代詞作賓語前置
彼不我恩也 《童區寄傳》 否定句中，代詞賓語前置
宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志
唯奕秋之為聽 《孟子·告子上》 加“之為”將賓語提前
唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置
提問：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應如何理解？
明確：“美”原為形容詞，現或用為動詞，是形容詞的意動用法�！拔崞拗牢艺撸轿乙�；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。
意動用法：表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。
例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說》）句中的名詞“師”帶了賓語“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。
三、梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的義項
（檢查學生完成課后練習第三題的情況，指導學生借助古漢語詞典歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1.朝
例句 出處 意義
相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜
于是入朝見威王 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷
朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō）
2.孰
例句 出處 意義
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，“誰”
孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞“什么”
唯大王與群臣孰計議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同“熟”“仔細”
3.誠
例句 出處 意義
帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意
此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確
今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰》 表假設，如果、果真
4.方
例句 出處 意義
今齊地方千里，百二十城 《戰國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓
有朋自遠方來，不亦樂乎？ 《論語》 地方
方其破荊州，下江陵…… 《資治通鑒·赤壁之戰》 當……時候
守門卒方熟寐 《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》 正
伐山取材，方有人見之 《夢溪筆談·雁蕩山》 才
5.善
例句 出處 意義
君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學》 善于
國人稱善焉 《呂氏春秋·去私》 好
素善留侯張良 《史記·項羽列傳》 友好
足下以為善漢王，欲建萬世之業 《史記·淮陰侯列傳》 親密
6.間
例句 出處 意義
少間，簾內擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時間
安得廣廈千萬間 杜甫：《茅屋為秋風所破歌》 量詞
至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機會
讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間
肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰》 參與
中間力拉崩倒之聲……百千齊作 《口技》 夾雜
予在患難中，間以詩記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或
附：4句～7句的“間”讀jiàn.
�。ū痴b全文，增加積淀）
四、布置作業
1.反復背誦課文
2.鞏固所歸納的字詞知識
[板書設計 ]
[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇6
建湖縣上岡實驗初中 張榮芳 教學目標：知識和能力：了解《戰國策》的有關知識
掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式
理解課文內容，感受人物形象
領會文中類比推理和比喻說理的方法情感態度和價值觀：體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義學習重點：1、文言常識。2、類比推理和比喻說理的方法學習難點：對設喻說理和類比推理方法的領會和運用。教學方法：合作中探究，探究中競賽
教學手段：多媒體教學時數：一教時教學過程：一、導入 、語文學習跨越千古，縱橫千里，這不，我們剛剛離開春秋的戰場，很快就進入戰國的風云。今天,我們不聽曹劌論戰爭；我們要陪同鄒忌一起去勸諫威王，學學他的勸人方法。二、我問你答——讀通文字（多媒體展示）闖關一：必答－檢查預習。1、賽讀。（能反串得1分，每出現一處讀錯的地方扣1分）2、釋詞。（給對方組出5個你認為能難住對方的詞語，1個1分）3、譯句。（老師抽查）4、《戰國策》常識知多少？（老師抽查）又稱《國策》，原為戰國未期和秦漢間人編纂，后經西漢未年 編訂成書，全書共33篇，其體例為 ，全書共 策，著重記錄了 。明確：劉向 國別體 12 戰國時期策士謀臣的言論和謀略三、我們探究——讀懂文意：（多媒體展示題目）闖關二： （搶答：言之有理就得分，有理有據 得2分）20 1、解釋文題：明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。2、課文在寫法上是由多個“三”組合而成的，你能用“三”來概括本文的內容嗎？（討論板書）3、分析人物形象：（1）、說說“鄒忌”：（多媒體出示：人物參考：鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡（kūn）對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。）（多媒體出示）思考：鄒忌為什么勸諫？怎樣勸諫？ 請用這樣的句式說出你的思考結果： 鄒忌是個 人 ，我從 看出來。明確：供你參考：鄒忌是個頭腦冷靜，善于思考的人，我從他“三問”后的“三思”看出來；
鄒忌是個 實事求是，緣事及理的人，我從他“三思”后的“三比”看出來；
鄒忌是個 忠于職守，足智多謀的人，我從他的由家事想到國事并用“三比”看出來； 鄒忌是個 善于辭令，勇于進諫的人，我從他的由家事想到國事并用“三比”看出來……重點分析“三比”（并板書）：問題①：文中的“三比”可以理解成哪幾種“比”呢？討論明確：可組成“對比”：家庭小事和國家大事形成對比，以小見大，小事中寓大道理。還可組成“類比”：鄒忌、齊王都是人，兩人身份地位都很高，兩人都有受蒙蔽的事，形成同類比較，鄒忌的切身體驗更容易讓齊王接受。還可組成“暗比”：妻、妾、客喻宮婦左右、朝廷之臣、四境之內；小家喻國家。形象具體，真切自然。還可組成“排比”：鄒忌的話構成排比，使說理很有氣勢，增強了說服力。問題②：“三比”中，鄒忌認為齊王受蒙蔽的責任在誰？討論明確：鄒忌認為齊王受蒙蔽的責任在于宮婦左右、朝廷之臣、四境之內，受蒙蔽的根本原因在于齊王的權威。這樣，就使齊王在得意于自己位高權重的同時，高高興興地接受了他的勸誡，勸得很委婉。（2）、談談“齊王”（多媒體出示齊威王：是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡（kūn）乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。）思考：齊王如何納諫？納諫結果如何？ 請用這樣的句式說出你的思考結果： 我從 看出，齊王是個 人。討論明確：（多媒體出示）齊王是個聞過則改，明智果斷的人，我從他的“善”和“三策”（三賞）看出來；齊王是個 從諫如流，興利除弊的人，我從他的“三賞”和“三變”看出來……四、我要練練——中考題型：（闖關三：風險題，答對加分，答錯減1分）（一）、中考題型語言方面需注意： 1、請用/標出停頓：4分①.今 齊 地 方 千 里 ②.我 孰 與 城 北 徐 公 美2、解釋加點的詞：4分①暮寢而思之( )②今齊地方千里（ ）③能面刺寡人之過者（ ）④吾妻之美我者，私我也（ ）提示學生注意：一詞多義、古今異義、詞類活用現象3、翻譯句子：4分（1）此所謂戰勝于朝廷（2）王之蔽甚矣提示學生：倒裝句和被動句的翻譯方法（二）、中考題型內容方面舉例： 4、你認為鄒 忌諷齊王納諫成功的秘訣是什么? （2分）5、你能從浩如煙海的歷史中擷取一兩件由于不善勸諫而不得善終的事例來佐證鄒忌成功的秘訣? （2分）明確：善用類比、以小見大，設喻論證；把握對方心理，委婉含蓄，點到為止。子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！6、附加題：聯系現實生活，你從本文中獲得了什么啟示呢？(可以從領導者、被領導者、普通人角度考慮）6分僅供參考：作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信；作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯；作為普通人。要善于接受別人的建議�？偨Y齊讀古人諫言。（多媒體展示）五、布置作業：（見學案）板書： 鄒 忌 諷 齊 王 納 諫（1節）：三問、三思↓ （2節） 三比 ↑（3節）：三賞、三變→（4節） 對比 ↓ 類比 皆朝于齊 暗比 排比 （委婉）教學設計說明：《鄒忌諷齊王納諫》是蘇教版九年級下冊第四單元“學會讀書”—“知人論世讀經典”中的第二篇文言課文。故本課一方面要進一步教會學生“知人論世讀經典”的方法；同時，還要進一步強化學生文言文閱讀的知識、方法和要求。具體設計：在讀通課文的基礎上掌握文言閱讀的一般常識；在知人論世的基礎上，了解文章的思想意義。實現從文章形式到內容上的深化認識，實現感性、理性再到感性的質的飛躍，使學生獲得一些有關語文學習的規律性的知識，為以后的語文學習打基礎。
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇7
（一）作者、背景：
1. 作者：
《戰國策》又稱《國策》，相傳是當時各國史官或策士們輯錄的。西漢著名學者劉向在整理皇家藏書時發現一批散亂的戰國策資料，他按“國別”的體例加以整理編排，又因內容都是有關戰國時“游士輔所用之國，為之策謀”的事情，故定名為《戰國策》，全書三十三篇，記載了從東周貞定王十七年(前452)到秦始皇三十一年(前216)，共245年的史實。
《戰國策》的絕大部分篇章是記載戰國時的謀臣、策士、縱橫家之類人物的言行和事跡的，著重表現這些人士的才智和作用，書中充滿了雄辯的論述和辯難，構成了一個個權變、陰謀的故事。這些故事大多是虛構或夸張的，多與史實有出入，所以與其說《戰國策》是一部史書，毋寧說它是一部具有文學性質的歷史故事集或歷史散文集。
《戰國策》的語言鋪張揚厲、雄辯恣肆、剛健雄渾、氣勢磅礴，其敘述多能做到簡潔明快、流利酣暢。它的論述或辯駁更是旁征博引、條分縷析、豐富多彩，其創造的人物栩栩如生、個性鮮明。
《戰國策》在我國文學發展史上產生了極其深遠的影響，為后代的文學創作提供了許多有益的啟示。
2. 背景：
春秋戰國之際，七雄并立，諸侯間時而罷兵修好，時而背盟攻伐，爾虞我詐，戰禍連年；為了維護自身的利益，各諸侯國國君爭相用高官厚祿來招賢納士，于是“士”這個階層也就隨之活躍起來了。這些“士人”既有廣博的知識，又有能言善辯的口才，同時還會揣摩諸侯心理，隨機應變，以投國君所好。他們依附于國君，并和統治者相互為用，形成了密不可分的依存關系，其地位當然也就大大提高了，這就形成了我國歷史上著名的游說之風、養士之風以及百家爭鳴的局面。各國統治者為加強國力，往往也能虛心納諫，以期得到人民的理解與支持。
《鄒忌諷齊王納諫》的故事也就是在這個大背景下展開的。
�。ǘ┲攸c、難點：
1. 鄒忌與徐公比美，妻、妾、客三人回答的語氣有何不同?
答：妻的答語中偏愛之情極為明顯，“君美甚”，妾的回答則嫌勉強，有敬畏之情；客的回答比較平直，有奉承之意。
2. 鄒忌為什么要上諫?
答：鄒忌在與徐公比美中，聽到三人的奉承而差點受蒙蔽，想到國君身邊奉承者大有人在，受蒙蔽的機會更多，因而他在朝廷上現身說法，諷諫齊王。
3. 鄒忌是怎樣上諫的?
答：他沒有單刀直入地進諫，而是先講自身體會，用類比推理的方式講出“王之蔽甚矣”。他沒有公開批評齊王，而是以身設喻，啟發誘導，推己及人，很有說服力，因而使齊王虛心納諫。
《觸龍說趙太后》
（一）作者、背景：
1. 背景：
公元前266年，趙惠文王去世，孝成王繼位，因他年幼，其母威后暫攝政，當時秦國認為有機可乘，想趁趙內政未穩之機，攻下趙國。秦軍一連攻下三座城池，趙國危在旦夕。為解燃眉之急，趙急向關系密切的齊國求援，齊王雖答應出兵，但按慣例要求趙必須以長安君為人質。趙太后寵愛幼子，不答應這件事。打破這僵局的就是觸龍。觸龍從閑談家常入手，用親切而富有人情味的語言去打動趙太后的心弦，最終以理服人，說服了趙太后，化解了趙國的危機。
（二）重點、難點：
1. 觸龍是怎樣令“盛氣而揖之”的趙太后解除精神武裝的?
答：國難當頭，趙太后因愛子而無法求得救兵，眾大臣勸說無效，觸龍要出面勸說。趙太后怒氣沖沖，如見面直奔主題，觸龍也必然無功而返，于是觸龍出場時先有意識地顯出蒼老的神態，然后表明自己對太后健康的關心，說出自己養生的方法，讓太后感覺觸龍是來問候她，希望自己多保重，這樣趙太后就解除了精神武裝。
2. 觸龍是怎樣把話題引到愛子的問題上的?
答：觸龍見太后怒氣漸消，就提出讓自己的兒子入宮當衛士問題，表現出自己如何疼兒子，這引起太后的興趣，因為趙太后非常疼兒子，兩個人于是就有了共同話題，話題也就轉到愛子的問題上。
3. 觸龍是怎樣說服趙太后，讓她痛快地答應兒子做人質的?
答：觸龍明知太后更愛幼子，卻故意反話正說，說她更疼女兒，太后當然不同意，趕緊聲明：更疼小兒子。觸龍的話題經過迂回戰術，終于談到正題。于是觸龍就談太后是如何疼愛女兒的，突出太后為使女兒永遠幸福，寧可不見到她，表明太后是很理智的。然后從趙立國談起，指出為國君的如不讓其子孫為國出力，只是坐享其成，遲早會喪失特權，甚至會滅國亡家。而現在有機會讓長安君立功，太后不肯，怎么談得上愛自己的小兒子呢?趙太后終于明白溺愛對兒子沒有好處，于是痛快地答應讓兒子到齊國做人質，矛盾最終得以解決。
【模擬試題】
一. 基礎知識：
1. 加點詞的意義和用法相同的一組是（ ）
鄒忌修八尺有余
a.
嚴大國之威以修敬也
徐公來，孰視之
b.
唯大王與群臣孰計議之
宮婦左右莫不私王
c.
子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮
群臣進諫，門庭若市
d.
使臣奉璧，拜送書于庭
2. 選出“于”字意義和用法相同的一組（ ）
① 皆以美于徐公 ② 能謗譏于市朝
�、� 皆朝于齊 ④ 此所謂戰勝于朝廷
a. ①② b. ③④ c. ②④ d. ①③
3.“今齊地方千里，百二十城”，下列各句與“地方”用法不同的一項是（ ）
a. 明日，徐公來，孰視之
b. 宮婦左右莫不私王
c. 期年之后，雖欲言，無可進者
d. 親戚或余悲，他人亦已歌
4. 找出下列加點詞意思不同的一項是（ ）
a. 朝服衣冠
b. 朝濟而夕設版焉
c. 朝辭白帝彩云間
d. 皆朝于齊
a. 孰如賦斂之毒有甚是蛇者乎
b. 孰視之，自以為弗如
c. 人非生而知之者，孰能無惑
d. 吾孰與徐公美?
a. 此誠危急存亡之秋也
b. 臣誠知不如徐公美
c. 帝感其誠，命夸娥氏二子負二山
d. 沛公誠欲倍項羽邪
a. 數月之后，時時而間進
b. 趙王信秦之間
c. 經歷坎坷，間以日記記之
5. 請指出句中加點詞語古今義相同的一項（ ）
a. 入而徐趨，至而自謝。
b. 丈夫亦愛憐其少子乎?
c. 老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。
d. 愿令得補黑衣之數，以衛王宮。
e. 一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?
6. 句中加點的詞，意思相同的一項是（ ）
a. 左師觸龍愿見太后
愿令得補黑衣之數
b. 先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也
一旦山陵崩，長安君何以自托于趙
c. 于是為長安君約車百乘
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓
d. 于是為長安君約車百乘
舟首尾長約八分有奇
7. 句中加點的詞，意思不同的一項是（ ）
a. 入而徐趨，至而自謝
清風徐來，水波不興
b. 老臣病足，曾不能疾走
以殘年余力，曾不能毀山之一毛
c. 老婦恃輦而行
子何恃而往
d. 必以長安君為質，兵乃出
永州之野產異蛇，黑質而白章
8. 分別說明下列句中加點詞的用法：
�、� 沒死以聞
�、� 趙王之子孫侯者，其繼有在者乎
�、� 今媼尊長安君之位
�、� 于是為長安君約車百乘，質于齊
9. 下列各組句子中加點的詞，與題干引例中加點的詞意義相同的一項分別是：
�、� 例：愿及未填溝壑而托之（ ）
a. 此其近者禍及身，遠者及其子孫
b. 而不及今令有功于國
c. 微夫人之力不及此
d. 徐公何能及君也
�、� 例：乃自強步，日三四里，少益耆食（ ）
a. 老臣賤息舒祺，最少
b. 丈夫亦愛憐其少子乎
c. 太后之色少解
d. 少時，一狼徑去
10. 句中加點的詞，詞義和詞性都不同于其他的一項是（ ）
a. 不若長安君之甚
b. 由此觀之，王之蔽甚矣
c. 孰知賦斂之毒，有甚是蛇者乎
d. 水陸草木之花，可愛者甚蕃
11. 為下列各句中加點的詞選擇義項。
“為”的常用義項是：a.做、干 b.充當、當做 c.成為 d.為了 e.替 f.對、向
① 必以長安君為質，兵乃出（ ）
�、� 父母之愛子，則為之計深遠（ ）
③ 媼之送燕后，持其踵為之泣（ ）
�、� 今三世以前，至于趙之為趙（ ）
�、� 不足為外人道也（ ）
�、� 于是為長安君約車百乘（ ）
二. 閱讀：
�。ㄒ唬┫旅鎯蓚�文段，完成題目。
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！�
1. 對下列句中加點的詞的解釋不正確的一項是（ ）
a. 鄒忌修八尺有余（長，文中指身高）
b. 徐公來，孰視之（同“熟”，仔細）
c. 私我也（自私地夸獎我）
d. 朝服衣冠（早晨）
2. 下列句中加點的詞與“吾妻之美我者”中“美”的用法相同的一項是（ ）
a. 吾妻之美我者，私我也
b. 吾孰與徐公美
c. 城北徐公，齊國之美麗者也
d. 登泰山而小天下
3. 選出與“忌不自信”句式相同的一項（ ）
a. 客從外來，與坐談。
b. 欲安所歸乎?
c. 曹公，豺虎也。
d. 受制于人
4. 對“我孰與城北徐公美?”翻譯正確的一項是（ ）
a. 我比城北徐公美麗嗎?
b. 我與城北徐公仔細比，我漂亮嗎？
c. 我與城北徐公誰漂亮?
d. 城北徐公比我美麗嗎?
5. 由于感情的不同，鄒忌在向他的妻、妾與客提出問題時口氣有差別。用原文填寫問話內容并揣摩各自語氣的感情色彩。
他問妻子：“ ”感情色彩是
他問妾：“ ”感情色彩是
他問客：“ ”感情色彩是 同樣是贊揚鄒忌貌美，妻、妾、客的回答卻不盡相同，
妻曰：“ ”；
妾曰：“ ”；
客曰：“ ”。
這表明三人由于身份、心理不同，表現出的情感、語氣也不同：妻的感情 ；妾的感情 ；客的感情 。
�。ǘ┭嗾淹跏掌蒲嗪�，即位，卑身厚幣，以招賢者，欲將以報仇。故往見郭隗先生，曰：寡人將誰朝而可?”郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人（內臣）言于君曰：‘請求之�！仓�，三月得千里馬，馬已死，買其骨五百金，返以報君。君大怒，曰：‘所求者生馬，安事死馬?而捐五百金’涓人對曰：‘死馬且買五百金，況生馬乎?天下必以王為能市馬，馬今至矣!’于是不能期年，千里之馬至者三。今王誠欲致士，先從隗始。隗且見事，況賢于隗者乎?豈遠千里哉！
于是昭王為隗筑宮而師之。樂毅自魏往，鄒衍自齊往，劇辛自趙往，士爭湊燕。
�。ㄟx自《戰國策•燕策•燕昭王復國求賢》）
1. 對下列句子中加點的詞的解釋，正確的一項是（ ）
a. 卑身厚幣 卑：降低， 厚：豐厚。
b. 而捐五百金 捐：捐獻。
c. 今王誠欲致士 致：致意。
d. 于是不能期年 能：能夠
2. 分別比較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的一項是（ ）
涓人言于君曰。 隗且見事。
況賢于隗者乎。 故往見郭隗。
a. 兩個“于”字相同，兩個“見”字不同。
b. 兩個“于”字相同，兩個“見”字也相同。
c. 兩個“于”字不同，兩個“見”字也不同。
d. 兩個“于”字不同，兩個“見”字相同。
3. 以下句子在文中的正確意思是（ ）
�、� 以招賢者，欲將以報仇。
a. 來招攬有賢能的人，想準備將來報仇。
b. 用招攬有才能的人，想將來報仇。
c. 來招聘有才能的人，想準備用他們來報仇。
d. 用招待有賢能的人，想準備來報仇。
�、� 人將誰朝而可?
a. 我帶領誰臨朝合適呢?
b. 我帶領誰去拜訪合適呢?
c. 我應當拜訪誰才合適呢?
d. 我應當在朝廷上接見誰才合適呢?
4. 以下句子編為四組，全都能表現燕王招賢致士的一組是（ ）
�、俦吧砗駧�，以招賢者 ② 有以千金求千里馬者
�、� 今王誠欲致士，先從隗始 ④ 豈遠千里哉
⑤ 昭王為隗筑宮而師之 ⑥ 土爭湊燕
a. ①③④ b. ②④⑤ c. ①②⑥ d. ①⑤⑥
�。ㄈR王使使者問趙威后。書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶，民亦無恙耶?王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰：“不然。茍無歲，何無民?無有民，何有君?故有問，舍本而問末者耶?”乃進而問之曰：“齊有處士曰種離子，無恙耶?是其為人也，有糧者亦食，無糧者亦食；有衣者亦衣，無衣者亦衣。是助王養其民者也，何以至今不業也?葉陽子無恙乎?是其為人，哀鰥寡，恤孤獨。振困窮，補不足，是助王息其民者也，何以至今不業也?北宮之女嬰兒子（齊國有名的孝女）無恙乎?撤其環 ，至老不嫁，以養父母，是皆率民而出于孝情者也，胡為至今不朝也?此二士弗業，一女不朝，何以王齊國，子萬民乎？於陵子仲尚存乎?是其為人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯，此率民而出于無用者，何為至今不殺乎?”
注：趙威后即《觸龍說趙太后》中的趙太后。
1. 對下列加點字解釋不正確的一項是（ ）
a. 使者不說（“說”通“悅”，通假字，高興）
b. 何以王齊國，子萬民乎（王，名詞意動用法，以……為王）
c. 何以不業也（業，名詞使動用法，使成就功業）
d. 振困窮（“振”通“賑”，通假字，救濟）
2. 對“齊使①使②者問趙威后”和“臣奉使②使④威后”中“使”字的意義分析正確的一項是（ ）
a. ①②相同，③④相同 b. 四個都相同
c. ②④相同 d. ①③相同
3. 對下列加點字的意義解釋不正確的一項是（ ）
a. 歲亦無恙耶，民亦無恙耶（年歲）
b. 是助王息其民者也（安定）
c. 故有問，舍本而問末者耶（根本，末節）
d. 中不索交諸侯（求）
4. 歸納下列多義詞的義項，如讀音不同請標示讀音。
（1）書
a. 書未發（ ）
b. 斫大樹白而書之曰……（ ）
c. 申子、韓非皆著書（ ）
d. 卒買魚烹食，得魚腹中書（ ）
（2）食
a. 有糧者亦食（ ）（ ）
b. 肉食者鄙（ ）（ ）
c. 豐衣足食（ ）（ ）
�。�3）使
a. 齊王使使者問趙太后（ ）
b. 臣奉使使威后（ ）
c. 但使龍城飛將在（ ）
d. 送元二使安西（ ）
�。�4）歲
a. 蓋一歲之犯死者二焉（ ）
b. 太醫以王命聚之，歲賦其二（ ）
c. 歲亦無恙耶（ ）
d. 年七歲，亦助之（ ）
5. 下列句子中哪句有通假字，請找出來，并寫出本字。
�。�1）使者不說 （ ）通（ ）
�。�2）恤孤獨，振困窮 （ ）通 （ ）
�。�3）徹其環 ，至老不嫁 （ ）通 （ ）
（4）於陵子仲尚存乎 （ ）通（ ）
6. 下列句子翻譯錯誤的一句是（ ）
�。�1）問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎?
譯：（您）現在不先問齊王卻先問年景和百姓，難道能把賤的放在前面而把尊貴的放在后面嗎?
�。�2）是助王養其民者也!何以至今不業也?
譯：這是個幫助國君養活老百姓的人�。槭裁粗两襁�不給他官職呢?
（3）何以王齊國，子萬民乎?
譯：（齊王）靠什么來統治國家，撫愛百姓呢?
�。�4）上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯。
譯：上朝不向王稱臣，下朝不會管理家事，沒有事也不去與諸侯交往。
7. 下列句子表述錯誤的一項是（ ）
a. 《趙威后問齊使》選自《戰國策•齊策四》，趙威后，即是《觸龍說趙太后》中的趙太后。
b. 趙威后提出“民為本，君為末”，與儒家思想中的“民為貴，社稷次之，君為輕”的觀點相同。
c. 這篇短文以記事為主，記敘了趙威后的外交活動，結構嚴謹，邏輯性強。
d. 趙威后批評了齊王的不善于用人，體現了她對友邦國家命運的關心。
【試題答案】
《鄒忌諷齊王納諫》
一. 基礎知識：
1. b 2. c 3. c 4. ① d ② b ③ c ④ b
5. c 6. a 7. d
8. ① 使動 ② 名詞動用、動詞做名詞 ③ 使動 ④ 名詞動用
9. ① b ② c 10. d 11. ① b ② e ③ d ④ c ⑤ f ⑥ e
二. 閱讀：
（一）
1. c 2. d 3. b 4. c
5. 謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?” 感情色彩：親切
問其妾曰：“吾孰與徐公美?” 感情色彩：嚴肅
問之客曰：“吾與徐公孰美?” 感情色彩：平淡
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”
感情色彩：由衷、熱情
妾曰：“徐公何能及君也?”
感情色彩：勉強、拘謹
客曰：“徐公不若君之美也�！�
感情色彩：阿諛、逢迎
�。ǘ�
1. a 2. c 3. ① c ② c 4. d
�。ㄈ�
1. b 2. c 3. a
4.（1）a. 信 b. 寫 c. 書籍 d. 字條
�。�2）a. 給……吃（si） b. 吃（shi） c. 糧食(shi)
（3）a. 派 b. 使命 c. 假若 d. 出使
�。�4）a. 年 b. 每年 c. 收成 d. 年齡
5. （1）“說”通“悅” （2）“振”通“賑” （3）“徹”通“撤” （4）無
6.（4） 7. c
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇8
教學目標
1、知識目標
①、理解詞語
修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、市朝等。
�、�、歸納多義詞義項
朝、孰、旦、誠、聞。
�、�、句式
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰勝于朝廷。
④、理清課文的思路和結構
2、情感目標
�、�、理解課文的思想意義
�、凇㈩I悟課文的現實意義
3、技能目標
�、佟⒈痴b全文
�、凇W會諷喻的方法
教學設想
教學方法
1、導讀法。（在教師的指導下，學生通過反復誦讀，在充分利用注釋的基礎上理解課文的詞句，掌握課文內容）
2、討論法。（在學生掌握課文內容的基礎上，教師提出富有啟發性和針對性的問題，讓學生充分地展開討論，集思廣益，理解課文的思想意義）
3、練習法。（設計一些有針對性的檢測題和作業 題，讓學生在做練習題的過程中掌握并積累有關詞句知識）
媒體設計
投影儀（可將有關的詞句知識，制做膠片，在教學中適時展示給學生；也可將教師設計的問題、練習、補充資料展示給學生。這樣可節省時間，增大課堂教學的容量，提高教學的效率）
教學時數 兩課時
教學步驟
第一課時
一、導語 設計
1、投影顯示《陸賈說漢高祖》，請同學們讀后回答后面的問題：
陸生時時前說《詩》、《書》。高帝罵之曰：“乃公居馬上而得之，安事《詩》、《書》！”陸生曰：“居馬上得之，寧可以馬上治之乎？且湯、武逆取而以順守之，文武并用，長久之術也�！蚴骨匾巡⑻煜拢腥柿x，法先圣，陛下安得有之？”高帝不懌�！^陸生曰：“試為我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成敗之國�！标戀Z乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未嘗不稱，左右呼萬歲，號其書曰《新語》。選自《史記》
漢高祖之所以“不懌”，是因為陸生說漢高祖時采用 的方式。而《勾踐滅吳》中第一段寫到勾踐“執其手而與之謀”，是因為文種進諫時采用 的方式。（備選答案：①直言規勸 ②委婉規勸）
2、導入
人們常說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人們也常常思考，“忠言”為什么一定要逆耳呢？順耳不是更有利于被接受被采納嗎？由上面的問題可以知道，古人向君王進諫時，委婉規勸往往比直言規勸的效果好些。我們今天要學習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的就是鄒忌諷喻齊王廣開言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。（板書課題）
�。ù藢дZ 的設計的意圖有三。一是為了激趣，讓學生學習的主動性和積極性充分發揮出來。二是為了啟發學生的思維，讓學生采取批判繼承的態度，辯證來看待優秀的文化遺產。三是注意與上篇課文《勾踐滅吳》的聯系）
二、解題
鄒忌，戰國時齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。
齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。
鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬于同一個主語，是一個兼語句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、采納建議。
三、研習課文
1、教師范讀課文
（誦讀要求讀音準確、斷句正確，感情充沛，有節奏感。教師的范讀可以起到很好的示范作用，有助于提高學生的誦讀能力，同時也有助于加深學生對課文內容的理解。根據教師的實際情況，也可以課前請人朗讀，然后播放錄音，還可以請朗誦水平較高的學生朗讀）
2、學生自行反復朗讀課文
要求：
�、�、至少誦讀兩遍。
�、�、借助注釋、工具書，完成下列自測題。
A、 給下列加點字注音
a、形貌昳麗（yì）
b、時時而間進（jiàn）
c、朝服衣冠（zhāo）
d、期年之后（jī）
e皆朝于齊（cháo）
B、 解釋加點詞的意思
a、鄒忌修八尺有余。
b、朝服衣冠，窺鏡。
c、吾妻之美我者，私我也。
d、今齊地方千里。
e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。
f、宮婦左右莫不私王。
C、 翻譯下列句子
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰勝于朝廷。
師生共同訂正后，請學生提出其它不理解的詞句，師生再共同解答。
3、學生分角色朗讀課文
要求：
�、�、讓學生毛遂自薦扮演角色。
�、凇⒆x出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。
4、整體把握課文的思路和結構
討論下列問題：
①、本文的題眼是什么？它有什么內涵？你能說說同類詞“譏”、“誹”、“謗”、“刺”、“諫”、“說”的含義嗎？
明確：諷者，微刺也。托言感人曰諷，即婉言規勸之意。諫者，以直言正人之非也，也就是直言規勸之意。刺，意思是當面指責；謗，一般指公開指責人的過失；譏，是微言諷刺；誹，是背里議論；說，是用一般的話勸說別人，使人聽從自已的意見。
�、�、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？
明確：先提示學生文中有一個點明原因的句子，請找出來。學生會很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進一步設問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個結論的呢？教師可引導學生分析第一段，
主要是分析他得出這個結論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不
如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之
蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？
�、� 、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？
明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點——受蔽，把兩件事巧妙地聯系起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說服了齊王。
《古文觀止》中有一段對本文的評語，寫道：“鄒忌將已之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉�！边@一評價真可謂是恰如其分。
�、�、鄒忌諷齊王的效果怎樣？
明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，無可進者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝于朝廷”。其實，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。
小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一發而動全身，牽一“諷”而動全文。
5、指導學生背誦課文
�、�、讓學生把握文章結構層次的特點，即從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發展在時間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點。全部事態發展也是三層：鄒忌現身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰勝于朝廷”是第三層。
�、�、可以通過個別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。
四、達標檢測
1、閱讀課文第1段，回答下列問題：
①、對這段文字的內容，概括最恰當的一項是（A）
A、鄒忌與徐公比美，從妻、妾、客的不實贊美中悟出了道理。
B、寫鄒忌和徐公比美的自慚心理。
C、寫鄒忌的妻、妾、客贊美鄒忌及其原因。
D、寫鄒忌是一個儀表堂堂的男子。
②、我們如果把這一段翻譯出來，古今對照一下，就可以發現古今漢語的差別很大。選擇分析不正確的一項是（D）
A、光看字形，現階段不用的字只有四個：昳 、曰、孰、吾。
B、大多數字，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。如“修”、“服”、“謂”、“公”、“君”等字就是意義不同。
C、在語法方向，也有不少差別。例如“我孰與城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾與徐公孰美？”才跟現代句法相同。
D、“客從外來”、“與坐談”是現代語法，不是古代語法。
2、填空：
在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國）事進行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。
五、布置作業
1、背誦全文。
2、查工具書，理解歸納課后練習（二）五個多義詞的義項。
附板書設計
鄒 內涵：委婉規勸 （是什么）
忌
諷 原因：王之蔽甚矣 （為什么）
齊
王 方式：設喻（類比） （怎么辦）
訥
諫 效果：善……戰勝于朝廷 （怎么樣）
第二課時
一、檢查作業
1、 采用填空的形式檢查背誦，投影儀投影四道小題，請4名同學填充。
�。�1）、暮寢而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------�！�
（2）、今齊地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此觀之，----------------------------。
（3）、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------�！�
�。�4）、令初下，群臣進諫，----------------------------；數月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。
2、訂正練習（二）五個多義詞的義項（略）
二、分析人物形象
這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊威王。這兩個人物的舉動不僅可以看出人物的思想性格，更能體現課文所包含的思想意義，有針對性地設計具體有趣的問題。
1、 鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態？
2、鄒忌不厭其煩地詢問妻、妾、客，是不是很無聊？為什么？
3、鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了請醒的認識，反映了鄒忌有什么樣的品質？
4、鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？體現出鄒忌的什么本領？
5、鄒忌進諫后，寫齊王的反應只有王曰：“善”，乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什么精神？
6、“君臣進諫，門庭若市”、“時時而進諫”、“雖欲言，無可進者”與齊王有什么關系？反映了齊王的什么精神？
通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括鄒忌、齊王的人物形象。
鄒忌：
是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。
齊威王：
是一位從諫如流的有魄力的開明君主。
三、揭示課文的思想意義和現實意義
提出問題，組織學生課堂分小組討論。
1、這篇課文講述了一個什么故事？說明了什么道理？
此題容易，學生不難回答。課文通過鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除蔽的故事，從而說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除蔽，才可以興國的道理。學生只要答對基本意思即可，不要在文句上過嚴要求。
2、學了此文后，從不同角度出發，我們有哪些體會？
通過小組討論，讓學生充分發表意見，集思廣益，可引導總結出如下幾點：
①、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。
②、作為領導，要時刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現象所迷惑；不要偏聽偏信，要廣泛聽取他人的批評意見，對于奉承話要保持警惕，及時發現和改正自己的缺點錯誤，不犯或少犯錯誤。
③、作為領導，要有聞過則喜，從諫如流的胸襟和氣度。
�、堋⒁粋�人，即使是普通公民，也應當向有關部門或上級領導積極地提出意
見及合理化建議，因為“國家興亡，匹夫有責”。
�、�、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言、語氣，抓住恰當的時機，便于別人接受采納。
四、設計話題并讓學生即興表演
話題設計：
1、諷諫同學不要迷戀網吧。
2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進生。
4、諷諫上級領導注意環保。
�。ㄔ掝}可根據學生實際，有針對性設計，也可以讓同學們自行設計。）
五、課堂小結
通過兩節課的學習，我們已經能夠背誦課文，掌握了一些文言詞句，理清了課文的思路與結構，研討了課文的思想意義和現實意義。特別令人高興的是：所有這些學習成果，都是靠同學們自己的誦讀、思考和研討而獲得的。相信同學們已經掌握了學習文言文的方法，那就是：多誦讀，多練習，多查工具書，多思考。
六、布置作業
1、 繼續背誦課文，要求準確、精熟。
2、 補全下列名句：
①、防民之口，甚于防川（《國語》）
②、兼聽則明，偏信則暗（《資治通鑒》）
�、�、信言不美，美言不信（《老子》）
�、�、聞過即改，從諫如流（《貞觀政要》）
⑤、有則改之，無則加勉（《論語》）
�、蕖⒘妓幙嗫诶诓�，忠言逆耳利于行（《孔子家語上本》）
�、�、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（《論語》）
⑧、以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。（《資治通鑒》）
3、 拓展閱讀材料二則，請完成后面練習：
A、《受諫與諫人》
貞觀五年，太宗謂房玄齡等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜則濫賞無功，怒則濫殺無罪。是以天下喪亂，莫不由此。朕今夙夜未嘗不以此為心，恒欲公等盡情極諫，公等亦須受人諫語，豈得以人言不同已意，便即護短不納？若不能受諫，安能諫人？” （選自《貞觀政要》）
B、《厲王止謗》
厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者，以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多； 民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……”王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （選自《國語》）
①、解釋加點字
②、翻譯劃線句子
�、�、聯系這二則材料及《鄒忌諷齊王納諫》，請你以“納諫與止謗”為話題寫一篇短文，談談你的看法。
附板書設計
鄒忌： 齊威王：
頭腦冷靜、善于思考 聞過則喜、虛心納諫
忠于職守、足智多謀 明智果斷、大膽改革
善于辭令、勇于進諫 修明政治、威望日隆
教學后記
1、文言文教學一定要強調多讀多背，并且教師要具體指導。
2、要讓學生積累有關的文言實詞、虛詞和句式的知識，通過歸納讓學生掌握得扎實些。
3、此課篇幅不長，語言也比較淺顯，讓學生在理解的基礎上，多去挖掘課文的思想意義和現實意義，并且要拓展閱讀和加強讀寫聯系的訓練。
4、教學設計未涉及到對情節、語言、選材等寫作特色的分析，是一個遺漏。
教學資料（略）
教案設計者： 衡陽市二七二廠子弟中學 曾文瑜 郵編：421004
聯系電話： 手機：13875750442
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇9
教學重點：
1. 積累常見文言實詞和虛詞的用法。
2. 通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3. 通過仔細品味，體會鄒忌的諷刺藝術。
教學難點 ：
人物的思想感情。
教學課時：
2課時。
教學過程 ：
第 一 課 時
一. 教學導入 ：
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、《戰國策》介紹
《戰國策》是經漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。
三、自讀課文
要求：讀準字音，讀準停頓。
四、閱讀分析課文第一段
1.“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無及己”的“及”是否相同？
答：不同。前者是趕得上的意思，后者是來得及的意思。
2.“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？
答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同�！叭簟钡挠梅ㄟ�有：①你（若毒之乎）②如果（若業為吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。
3.“自以為不如”中“以為”的用法與現代漢語相同嗎？
答：相同。都是認為的意思。
4. 段中“美”有幾種用法？
答：兩種�！拔崞拗牢艺�，私我也”是意動用法，認為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。
5. 吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？
答：“孰”的意思是“誰”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個意思，他的用法還有：①哪、哪里（孰知賦斂之毒，有甚于是者乎）②仔細（唯大王與群臣孰計議之）③同“熟”（徐公來，孰視之）。
6. 這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？
答：其作用是引出后文關于“美”的討論。結合后文也可以表現鄒忌的謙虛之意。
7. 鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說鄒忌比城北徐公美麗呢？
答：因為他們或偏愛鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。
8. 鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產生了什么想法？
答：他懂得了人們之所以夸耀他是因為他們各有私心。
小結：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進諫作準備。
五、 聯系實際敘述一件生活小事，談談你的感想。
略，學生發揮，讓學生去感悟生活。
六、 布置作業 ：
1. 背誦課文。
2. 自譯課文第一段。
第 二 課 時
一、 復習第一堂課內容（抽查翻譯情況）。
二、 閱讀分析第二段：
1.“于是入朝見威王”中“于是”與現代漢語是否相同？
答：相同，表承接。
2.“今齊地方千里”中“地方”的意思和現代漢語是否相同？
答：不同。這里是土地方圓的意思，現代漢語是“中央”一詞的相對的意義。
3.“由此觀之”的“之”作何理解？
答：助詞，無意義。
4.鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？
答：他采用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內的百姓。這種邏輯性強的推理，說服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的人，也是一個善于納諫的人。
5. 能采用類比推理的方法闡明一個道理嗎？
略，主要訓練學生的推理能力。
小結：這一段寫鄒忌采用類比推理法進諫，表現了鄒忌對齊王的忠誠盡責。
三、 分析閱讀第三段：
1. 本段中三個“下”字，各應怎樣理解？
答：第一個是發布的意思，第二個是下等的意思，第三個也是發布的意思�！跋隆钡挠梅ㄟ�有：①向下（敏而好學，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔持刀）③落下（甫下數子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。
2. 本段中兩個“上”的意思應怎樣理解？
答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。
3. “時時而間進”中“間”的意思是什么？它還有哪些用法？
答：“問”的意思是間或、斷斷續續地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命于危難之間）。
4. 本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。
答：“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。
5. 鄒忌勸諫齊王成功了嗎？
答：成功了。
6. 齊王是否發揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？
答：齊王發揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。
小結：本段寫齊王納諫，表現了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。
四、 閱讀最后一段：
1.“皆朝于齊”的“朝”是什么意思？前文中的三個“朝”字又如何講解？
答：這個“朝”是朝見的意思�！俺鹿凇钡摹俺笔窃缟系囊馑迹xzhāo；“于是入朝見威王”的“朝”和“能謗譏于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。
2.齊威王納諫取得了怎樣的效果？
答：取得了“戰勝于朝廷”的效果。
小結：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。
五、 布置作業 ：
1. 練習一、二、三。
2. 完成補充練習：同步訓練。
附：板書設計
鄒 忌 諷 齊 王 納 諫
妻私我 → 宮婦左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之內有求于王
�。� 聯 想 ）
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇10
唐代李世民曾經說過：\'以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以明得失。\'歷代君主要成一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使\'良藥\'既\'爽于口\'，又\'利于病\'。戰國齊威王非常幸運遇到一位賢臣--鄒忌。
學習本文，先通讀全文，了解大概故事梗概，解決生字生詞。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅的字注音。
昳(yì)麗 朝(zhāo)服 衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進
2、解釋下列詞語的含義。
昳麗：光艷美麗
窺：照
旦日：第二天，同下文\'明日\'
美我：認為我美，\'美\'字是意動用法
私：偏愛
蔽：愛蒙蔽而不明
面刺：當面指責，面是名詞作狀語
聞：使……聽到，是使動用法
間進：偶然進來
期年：滿一年
二、課文內容分析。
1、學習本文，在閱讀的時候，要正確斷句。如鄒忌/修/八尺有余；我孰與/城北徐公美？；王之蔽/甚矣！；此所謂/戰勝于朝廷。
2、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件瑣事是什么？
鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公誰美的問題。
3、由于感情不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。
其妻曰：\'君美甚，徐公何能及君也！\'感情色彩是由衷的贊美，口氣毋庸置疑。妾曰：\'徐公何能及君也！\'感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：\'徐公不若君之美。\'感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。
4、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？
面對贊美，鄒忌并未得意忘形。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：\'吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。\'可見鄒忌很有自知之明。
5、鄒忌是如何\'諷\'齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以\'閨房小事\'談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》評價：\'鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！\'
6、諷諫的結果如何？
齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而\'門庭若市\'，繼爾\'時時而間進\'，最后\'無可進者\'，終于\'戰勝于朝廷\'。
三、歸納整理：
1、詞類活用
�。�1）吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動梅?
�。�2）能面刺寡人之過者(名詞作狀語)
（3）聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)
2、古今異義
�。�1）今齊地方千里(地方，土地方圓)
�。�2）宮婦左右莫不私王(左右，國君旁邊的近臣)
�。�3）鄒忌諷齊王納諫(諷，委婉勸說)
3、句式
（1）忌不自信(賓語前置)
�。�2）我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)
�。�3）此所謂戰勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)
�。�4）王之蔽甚矣(被動句)
能力檢測
1.下列紅色字注音有誤的一項是（ ）
a.形貌昳麗（yì）
b.燕、趙、韓、魏聞之（yàn）
c.期年之后（jī）
d.時時而間進（jiàn）
2.下列紅色字解釋與例句相同的一項是（ ）
例：不求聞達于諸侯
a.有求于我
b.美于徐公
c.皆朝于齊
d.能謗譏于市朝
3.下列紅色字的用法與例句相同的一項是（ ）
例：幕天席地
a.能面刺寡人之過者
b.吾妻之美我者
c.聞寡人之耳者
d.王之蔽甚矣
4.選出下列紅色字解釋正確的兩項（ ）
a.窺鏡而自視（偷視）
b.宮婦左右莫不私王（左邊和右邊）
c.臣誠知不如徐公美（確實）
d.吾妻之美我者，私我也（偏愛）
5.下列紅色詞意思相同的一項（ ）
a.鄒忌修八尺有余
乃重修岳陽樓
b.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊
旦日，客從外來，與坐談
c.皆以美于徐公
吾以日始出時去人近
d.我孰與徐公美
孰視之
參考答案：
1.b 2.d 3.b 4.cd 5.c
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇11
《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄
◎孫茜
[教學過程和方法]
師：（板書“三人成虎”）同學們都知道“三人成虎”的成語嗎？
生：不知道。
師：戰國時代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質�！稇饑摺の翰摺分杏羞@樣一段記載：
魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質，臨行前對魏王說：“現在有個人來說街上出現了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我不信�！�
龐蔥說：“如果第二 個人說街上出現了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我有些將信將疑了。”
龐蔥又說：“如果有第三個人說街上出現了老虎，大王相信嗎？”
魏王道：“我當然會相信�！�
龐蔥就說：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經過三個人說，好象真的有了老虎了�，F在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察才好�！�
魏王道：“一切我自己知道。”
龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見他了。
市是人口集中地方，當然不會有老虎。說市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。
這個故事本來是諷刺魏王無知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真偽，必須經過細心考察和思考，不能道聽途說。否則“三人成虎”，有時會誤把謠言當成真實的。
在春秋戰國時期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術如何以及君王是否是明主。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說齊王的，而齊王是否聽了他的建議。
師：請閱讀注釋1，回答《戰國策》又稱什么？
生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰國策》原為戰國末期秦漢間人所輯，后經西漢末年編訂成書。反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。
師：是的。全書共十二策，本文選自《戰國策》，《戰國策》記載的是策士謀臣的策略和言論�！稇饑摺芳扔兄匾氖穼W價值，又有很高的文學價值。
[教學過程]
師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個組把不懂的字詞劃出來。 （過了兩分鐘）
生：（部分）老師，我們讀好了。
師：有不懂的字詞嗎？
生：沒有。
師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？
生：鄒忌諷齊王。
師：“納”呢？
生：齊王納諫。
師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應該稱“進諫”。
師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。
�。ò鍟゛、鄒忌諷齊王的起因是什么？
b、鄒忌是怎么樣諷齊王的？
c、鄒忌諷齊王的結果怎么樣？
d、齊王怎么樣進諫？
e、納諫后的效果如何？
（指定學生讀，五分鐘后）
生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？
師：其他組的同學能幫助他們解決嗎？
生：（討論后）我們不知道。
師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。
師：現在就請同學們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？
生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。
師：太好了，回答的非常好，同學們有不同意見嗎？
生：沒有。
師：其實，這樣一來，我們也明白了第二個問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？
生：（討論）對比
生：反襯。……
師：運用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫�。�
生：有。
師：你怎么看出來的？
生：他定了三種可以受賞的方法。
師：是的，他接受了。
面刺------------上賞--------------門庭若市
書諫------------中賞--------------無可進者
謗譏------------下賞--------------戰勝于朝廷
請你們把那幾句話讀出來好嗎？
�。ㄉx）
師：齊王納諫后的效果如何？
生：四海之內皆朝于齊。
師：很好，效果是：門庭若市，無可進者，戰勝于朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習中 的《召公諫厲王弭謗》，思考：
厲王納諫了沒有，他的下場如何？
生：他沒有納諫，下場是被流放。
師：是的。盡管召公也進諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。
師：下面的時間就請同學們做練習。
（練習略）
《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄
黃燕亞
本課用一個小三連完成，整體教學思路如下：
讀一讀--演一演--比一比--練一練--辯一辯--查一查
師：同學們，常言道：\\\"良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。\\\"然而因為逆耳，常使忠言得不到落實。尤其在君王身邊，所謂\\\"伴君如伴虎\\\"，出口不慎很可能招致殺身之禍。作為忠臣，面對君王的弊病如果不及時指出，第一愧對國家社稷，黎民百姓，其次又愧對自己良心。那么如何才能讓君王心平氣和地聆聽忠言，使其聽之順耳，并且心悅誠服地接受呢？這里就涉及到了說話的藝術。今天我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下古之雄辯家的風范。請大家打開書本到61頁。
第一環節：讀一讀
師：\\\"書讀百遍，其意自見\\\"。首先，我們齊讀全文。相信在讀的過程中我們就能發現問題了。
�。▽W生齊讀，讀到文中\\\"形貌昳麗\\\"、\\\"朝服衣冠\\\"、\\\"能謗譏于市朝\\\"、\\\"時時而間進\\\"、\\\"期年之后\\\"處時，或停頓，或不統一）
師：發現問題了吧，同學們？老師暫時不說，因為既然大家自己能發現，那么就自己嘗試解決問題吧。現在，我們就分組把重點字詞和難解字詞找出來，然后考考其他的小組，看看他們能得多少分，看看哪一組在第一輪角逐中能脫穎而出。
�。ǜ餍〗M小聲議論起來，老師巡視指導，要求小組長把成員歸納的知識點整理到一張紙上。然后上黑板，各組交互完成任務，學生集體評改。學生有互相挑戰的情緒，又有古文參考書，把重難點基本都能找到。第三小組以滿分10分勝出。掌聲鼓勵。） 師：現在問題解決了，我們再讀一遍，這次肯定能讀得準確而響亮了是嗎？（學生齊讀，這次大有進步，由于文章比較簡單，學生自主疏通大意，老師指正。）
第二環節：演一演
師：同學們，初學了本文，我們已經了解了故事梗概，這里涉及到幾個人物？
生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師：除了主人公，這些人物言語不多，由于身份不同，言行表現就肯定有區別。比如，妻和妾說話的口氣會有什么不同呢？
�。ㄉ咦彀松�，有男生開始嗲聲嗲氣的模擬，大家哄笑。）
師：好，有同學開始不分性別躍躍欲試了？（學生笑，幾個同學也不好意思了，停止了怪腔怪調，安靜下來。）現在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學分別飾演五個人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。
�。▽W生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導朗讀。并注意全班學生的整體紀律。）
師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經發現了很多\\\"影視新秀\\\"啊，（學生笑）現在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。
�。▽W生鼓掌，六位同學上臺。老師恭敬地搬上一把椅子，請\\\"齊王\\\"上座。學生笑言：跑龍套的。）
�。◣孜粚W生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的大個男生，表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲。）
師：大家說演得好不好？（同學們齊喊：好�。┖迷谀睦�？要說出理由，當個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方如果這樣表演會更恰當，大家可以各抒己見。
生1：我認為扮演妻妾的同學表演很好，把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹的神情都表現出來了。
生2：表演最好的絕對是\\\"齊王\\\"嘛，多有君王氣度！說起話來有霸氣。而且，把這位君王謙遜，知錯就改的一面也表現出來了。
生3：（扮演鄒忌者）：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應該再嚴肅一點。因為說得畢竟是國家大事，他只是采用委婉的方法，但態度是很認真，很嚴肅的。
師：有道理！鄒忌果然非同一般，不僅敢于進諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現在我們仔細體味一下說話的藝術。
第三環節：比一比
師：請同學們看小黑板，組內討論或者組間交流，這些問題你們能解決嗎？
（出示小黑板，板書如下：）
1、鄒忌的家事和國事之間，存在著怎樣的聯系？鄒忌是用什么方法來諷喻齊威王納諫的？
2、瀏覽《納諫與止謗》，比較齊王和周厲王對于納諫的態度、措施以及結果，你對此有何感想？
�。▽W生開始比較閱讀，討論交流。老師巡視，學生有疑問之處及時點撥。）
師：好，各小組長那里是不是都整理好你們組的意見了？（回答：差不多了。）看來不是特別有把握。沒關系，我們先大膽說出自己的見解，不當之處全班集體解決。俗話說：兩個臭皮匠，頂個諸葛亮。何況我們有35個（算我一個）臭皮匠呢？（學生笑）
第二組代表：我們回答第三題可以嗎？我們畫了個小圖表……
師：當然可以。上黑板來吧。
（學生圖示如下：）
人物——態度——措施 ——結果
齊王——納諫——面刺、上書、謗譏，受三賞——戰勝于朝廷
厲王——止謗——防民之口勝 于防川——流于彘
師：非常好，這樣一比較，可謂一目了然。集體智慧，果然表現出色。那么你們對兩者的比較結果有什么想法嗎？
生：多聽忠言，虛心接受，才能治理好國家。如果一意孤行，昏庸無能只能亡國。
師：有道理，大家不妨以此引申，聯系實際生活，課后在小作文本上寫個幾百字的感悟。好，其他小組來挑戰一下，你們是否同樣能比較完美地來回答另外一個問題呢？哪個小組？
�。◣讉�小組長同時高高舉手，老師指明第四小組回答。）
第四小組代表：我們回答第一個問題。鄒忌把國事和家事作比較，從“我”和徐公比美這件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齊王，宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王，因此得出結論：王之弊甚矣。這樣很有說服力。
師：回答得很好，那么這屬于哪種比較？（學生：類比）對，正因為兩件事同出一理，比美的私事是為國家大事作鋪墊的，設喻類比，由小及大，委婉動聽，入情入理，所以齊王很容易接納這個道理。如果鄒忌單刀直入，直言進諫，可能會有什么后果呢?
生：來人！拉出去砍了！“咔嚓！”（學生模擬砍頭狀）
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第四環節：練一練
師：現在大家一定非常想擁有伶牙俐齒，雄辯口才了吧？真希望能夠憑著三寸不爛之舌，說遍天下無敵手。而且現今社會，還真需要你能有很好的表達能力和交際能力，下面就請大家動動嘴，注意運用說話藝術，說服老師讓大家看漫畫。
（學生一下來勁了，七嘴八舌爭論開來，具體過程略。）
第五環節：辯一辯
師：大家都已經體會到了鄒忌的善于進諫的方法，也體會到了齊王勇于納諫的精神，那么想要讓君王納諫，到底是君王本身的胸襟氣度更重要，還是進諫的說話藝術更重要？
�。▽W生開始爭論起來 。）
師：好，大家都有話要說了。但辯論講究有理有據，在下一課學習《納諫與止謗》這一篇課文時，大家要充分提取文中有效信息，了解歷史實例，組成你的有力論據。到時，我們進行一場小小辯論賽，相信大家又會有精彩表現的。下課。
第六環節：查一查（在本單元教學完成后，帶學生上電子閱覽室完成）
1、查詢鄒忌和齊威王的相關史料
2、查詢《戰國策》的文學常識
3、查詢唐太宗與魏征、比干被挖心的歷史典故
關于古文教學的
幾點思考
◆黃燕亞
古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。
初中階段已經接觸了一些簡單古詩詞和文言文，進入高中階段后自然提高學習要求了，需要我們帶領學生深入接觸古文學習，既為高考攻關作好實力積累，更為他們將來的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂學好古文，成了當務之急。作為一個教育工作者，在日常古文教學中我積極實踐，嘗試能在前人的基礎上開拓出一片輕松愉快的學習天空。下面，筆者就結合《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學談談對于古文教學的幾點思考。
一、學生主動學習，引進競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉注任務。這一條我班學生已經養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改�；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。
二、創設真實情境，積極參與課堂。
在本冊古文教學中，創設真實情境，讓學生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學屈原《國殤》時為讓學生充分想象戰場的宏大場面和悲壯場景，以及作者場面描寫中點面、遠近、動靜的巧妙安排，我讓同學們都來當張議謀拍一部電影——新版《英雄》。應該說學生在積極設計電影的過程中，已經深刻理解了文章內容以及屈原的構思技巧。隨后由他們的電影《英雄》引申出文章主旨，并進行遷移思考：何謂英雄？什么才是真正的英雄？展開了一次思想爭鋒。始終緊扣文章精神內涵，深入其中又拓展開去，糾正學生的個人主義英雄思想，明確真正的英雄是能以國家利益為重，在國家危難之際，甘愿為國捐軀的人。
同樣，在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
三、多種教學方式，挖掘學生潛能。
古文學習，我們可能已經形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。
在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，開展辯論，到圖書館查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘學生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。學習《蒹葭》時，師生共同欣賞鄧麗君的《在水一方》，感受深摯的情感、幽幽的傷感；學習《碩鼠》時，一起漫畫奴隸主，看清剝削者的丑惡嘴臉；學習《涉江》時，尋覓精神的象征物，在一草一花上體味精神內涵，增加想象，將屈原的比喻象征手法活用……
一個學期即將結束，這篇教學反思也算是對半年教學的一個總結。從中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來！
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇12
教學主導
1. 基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；
2. 理解性閱讀，即能感知人物特點和結構特點，能初步領會自知和民主的積極意義；
3. 期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內容；
4. 拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學生初步感知內容，擴大閱讀視野。
教學課時
1課時。
教學重點
背誦和三個排比層疊套裹的結構藝術。
教學步驟
導入新課
用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚�？墒�，一個國家的興衰得失，一個國君的統管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步：基礎性閱讀
文言教學的實踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學生在這個學段里已學過長短三十余篇文言文，但發展不平衡，相當部分學生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。
1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學生注意；再學生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯系以前所學內容。
2. 再讀課文，解說詞義。提請學生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：
朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）
地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）
3. 還讀課文，復述大意。先散讀，要求學生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點撥歸納。示例于下：
忌不自信。（倒裝句，賓語前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）
群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）
4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數學生在課堂中完成背誦課文的任務。
第二步：理解性閱讀
一部《戰國策》，非文非史，亦文亦史，寫實與虛構相兼，本文能最典型地體現《戰國策》的特色。與其當史來讀，不如做美文來讀，當作一個有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點無須作為重點，概括歸納即可。接著，需要分析人物個性，只要鄒忌就行。鄒忌五個“一”：一個高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導學生明白兩點（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進諫、善于進諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過引導和師生互動，或板書，或學生自記筆記。用表格示例于下：
如果把《戰國策》當美文來讀，其結構層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實為罕見，很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次，從大到小進行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點吻合后來南宋理學家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個排比；就鄒忌整個行為方式和過程而言，從問詢到比較反思再推及到君王，也是三個排比；就鄒忌自醒的情節看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對象和對象們的反映的細節等等，無一不是三個排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數月之后”“期年之后”的時間推移，三個排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結構層次的重疊美可以引導學生好好欣賞，深入會意。
當美文來讀，還可引導領會之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠，從個人修養到朝廷天下的遞進構思；實寫家事感悟、虛寫戰勝朝廷的詳略藝術；一代國相不惜執著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學生有所發現和體會。
第三步：期待性閱讀
在吸取精華、繼承優良傳統，讓學生充分感受正確價值取向的基礎上，把本文置于現實世界的平臺上，為學生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導學生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰勝于朝廷”，且不說夸張失實的嫌疑，單論這種內斂自醒的不可靠和不可行。當今世界，無論個人的發展和國家的立足、民族的強盛，沒有真正的實力做后盾，“戰勝”純是自欺欺人的誑語，儒家走向理學死胡同的八條目的原義，是不能救國和強國的。再比如，“令初下”“數月之后”“期年之后”的進諫情形的變化，夸張有余，信實不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細節的失實，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當文學作品讀可也。
這一步的學習，老師除了略加激發，無須預設和過多暗示，讓學生在成年人的是非取舍標準里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當平等地交流和溝通，關鍵在培養敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。
第四步：拓展性閱讀
這一步主要由學生在課外自主完成，材料印發。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：
納諫與止謗（節選）
──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感
臧克家
讀好文章，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》，讀初小時就成誦了，覺得它故事性強，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。
古人說：“人非圣賢，孰能無過？”即使君子，也難免有過，不同的是“過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點的，為了坐穩江山，籠絡人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩定，國泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數鄒忌與齊威王了。
諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進諫，結果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。
因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！
事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時候也讀過《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬民之口，自己也捂緊耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個特大暴君──人民之敵，被“流于彘”。
齊王與厲王，兩種對待諫謗的態度，得到的結果也截然相反。
歷史是一面鏡子�！多u忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對照著讀，大有可以借鑒之處。
設題：
1. 本節選部分既有鮮明對比，又有嚴密的邏輯聯系。就對比說，是齊王與厲王的對比。就邏輯說，哪些語句構成這些對比之間的聯系，請找出來。
2. 本文段副標題名為“重讀有感”，重在說古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類文章寫作的基本思路，根據你的理解，后面大概會寫什么？
3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網上或圖書館查找，試通讀幾遍，并簡單概括其大意。
《鄒忌諷齊王納諫》基礎知識練習 篇13
本課一方面要進一步教會學生“知人論世讀經典”的方法；同時，還要進一步強化學生文言文閱讀的知識、方法和要求。具體設計：在讀通課文的基礎上掌握文言閱讀的一般常識；在知人論世的基礎上，了解文章的思想意義。實現從文章形式到內容上的深化認識，實現感性、理性再到感性的質的飛躍，使學生獲得一些有關語文學習的規律性的知識，為以后的語文學習打基礎。本文教學中設置討論、創新思考的情景與問題，這樣做使同學們積極地對文本進行探索。