郭初陽《項鏈》課堂實錄（通用15篇）

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇1

　　時間：2003年11月5日下午 

　　班級：杭州市第十四中學高二某班 

　　(11月4日預習作業，11月5日上午收齊，部分同學的觀點與姓名，做入課件中。) 

　　班級        姓名         

　　根據我個人的閱讀和理解，這是一篇關于         的小說。 

　　師：上課，同學們好！ 

　　生：老師好！ 

　　師：請坐。今天很高興跟大家一起來學習一篇，（示意）莫泊桑的一篇小說。 

　　師：其實看一下題目，我們就知道，所有的情節都圍繞什么展開？ 

　　生：項鏈。 

　　師：非常好。整個情節分成四大板塊，這里有四幅插圖，我想請四位同學，各用一句話，來簡要地概括它的內容。  

　　師：（示意）來，第一幅。 

　　生：她向那個……她向她的朋友借項鏈。 

　　師：誰？ 

　　生：（低頭看書尋找） 

　　眾生：（低聲）佛來思節夫人。 

　　師：佛來思節夫人，是嗎？她向朋友借項鏈，為了參加舞會。請坐。 

　　（示意）后面， 

　　生：（沉默） 

　　師：對著鏡子一聲尖叫。 

　　生：哦，她發現那串項鏈沒了。 

　　師：發現項鏈丟了，請坐。（示意往后）第三幅。 

　　生：她去尋找項鏈。 

　　師：她去尋找項鏈，尋找，然后試圖要啊，這里好像是在拖地板哎。 

　　（眾生笑） 

　　師：在尋找項鏈嗎？怎么說？ 

　　生：她在掙錢。 

　　師：掙錢干嘛？ 

　　生：掙錢還項鏈。 

　　師：哦，掙錢還債賠項鏈，是嗎？很好，請坐。（示意）后面，最后一幅。 

　　生：后來碰到那位朋友，得知真相。 

　　師：得知真相，真相是什么？ 

　　生：那根項鏈只值五百法郎。 

　　師：哇，只值五百法郎!原來是一根假項鏈，請坐！這就是這個故事的整個情節。圍繞“項鏈”這個詞語，我們其實用四個字就夠了。 

　　師：我們繼續往后，（示意）來，后面那位同學。第一個情節，用哪一個字比較好？ 

　　生：借。 

　　師：借項鏈。非常好，請坐。（示意）繼續往后。 

　　生：丟。 

　　師：丟項鏈。請坐。（示意往后）怎么說？ 

　　生：還。 

　　師：還項鏈，或者說是賠項鏈，是嗎，很好。（示意）往前。最后，用個形容詞吧。 

　　生：驚訝。 

　　師：驚訝，驚訝的項鏈？ 

　　生：不是。 

　　師：驚訝，發現這根項鏈是 

　　生：假的。 

　　師：很好。這就是整個小說的梗概，好，經過這樣一周轉之后，我們的主人公瑪蒂爾德，她的外貌是否發生了變化？變了沒有？ 

　　生：（齊聲）變了。 

　　師：真的，大變。  

　　師：我們有一位同學，傅學磊，他在讀的時候，他說：這是一部關于“變化”的小說。真的發生變化了。那么，我要問，瑪蒂爾德她的外貌，發生了怎樣的變化，她起先是怎么樣的？輪到誰了，（示意）你來說，起先瑪蒂爾德的外貌是怎么樣的？ 

　　生：一開始，她的外貌很年輕，很漂亮。 

　　師：文中有更加具體的幾句話嗎？ 

　　生：有美麗動人的姑娘。 

　　師：還有嗎？ 

　　生：（朗讀）因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格。 

　　師：你所朗讀的這些，瑪蒂爾德她都具備嗎？ 

　　生：有部分具備。 

　　師：哦，有，絕大部分都有。（示意）很好，請坐。后來的瑪蒂爾德，變成了什么模樣？（示意）來，前面一位同學來說一說。文中是怎么描寫她的，朗讀一下好嗎？ 

　　生：她成了一個窮苦人家粗壯耐勞的婦女…… 

　　師：稍微大聲一點，這樣大家才能夠聽得見。 

　　生：她成了一個窮苦人家粗壯耐勞的婦女了。她胡亂地挽著頭發，歪斜地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板。 

　　師：（示意）非常好，請坐。用大桶的水刷洗地板,頭發亂，裙子胡亂系，手是通紅的成了這么一個人。外貌發生了如此巨大的變化，那我要繼續問，她的性格發生變化沒有？有沒有變？ 

　　生：（眾低聲）有。 

　　師：變了沒有，變了？ 

　　生：（眾低聲）沒有。 

　　師：沒有？ 

　　生：（眾低聲）變了。（笑） 

　　師：（笑）我們用一分鐘時間，看書，從文中找出答案！獨立思考，看一看，性格到底有沒有變？ 

　　不討論，不討論……從文中找出依據，來斷定她是否發生了性格上的變化。 

　　（學生閱讀思考4：15－4：45） 

　　師：好，同桌兩人，可以輕輕地交換一下意見。 

　　（同桌討論4：50－5：15） 

　　師：好，誰來說一下，她的性格上，是否發生了變化？剛才有很多同學說“是的”，有的人說“她沒有變”這次請舉手回答吧，或者你想說話，想回答問題，就看我一眼。 

　　生：（舉手） 

　　師：哦，這位同學，你來說。 

　　生：我覺得她沒有變，因為最后文章說于是她帶著天真的得意的神情笑了證明她覺得好像自己還這個項鏈，她覺得還是一種虛榮吧，她覺得我當初能夠還給她。 

　　師：哦，一種得意，是因為虛榮而得意，是嗎？ 

　　生：（點頭）嗯。 

　　師：她的虛榮沒有變，是這位同學的看法。還有嗎？（示意）你來說，你認為她變了沒有？ 

　　生：我認為她沒有變。 

　　師：你也認為她沒變？ 

　　生：（朗讀）她現在還是喜歡一個人坐在窗前，回想那個舞會呀。 

　　師：傻傻地想。 

　　生：哎，就是好像她年輕的時候一樣，一天到晚想這種……跟妄想癥一樣。（眾人笑） 

　　師：白日夢。還是沒有變，還是那么愛虛榮。同桌有沒有什么不同的意見？ 

　　生：我覺得她是變了。然后她的回想呢，就是回憶一下當年，以前她是很向往那種富有生活的，而現在她已經安于這種生活了。 

　　師：她現在已經面對貧困，安于這種生活了。還有誰要發表意見，（示意）你來說。 

　　生：我認為她變了，習慣了那種粗笨活兒，和廚房里的討厭的雜事了。 

　　師：她原來是一個非常嬌嫩的人，是嗎，她現在已經習慣了粗笨的活，不太愛惜自己了。請坐，（示意）后面那位女同學，你能繼續發表一下你的意見嗎，你認為她變了沒有？ 

　　生：我覺得她沒有變，沒變。 

　　師：什么都沒有變？ 

　　生：性格沒變，還是一樣虛榮。 

　　師：還是一樣虛榮，難道她的性格中只有虛榮嗎？ 

　　生：（沉默） 

　　師：請坐。（示意）你來說。 

　　生：我覺得她性格已經變了。最開始的時候，她不敢去見佛來思節夫人，因為她覺得自己很貧窮，沒有漂亮的衣服，可是后來當她把債還清了，她在公園里又看到了佛來思節夫人，依舊那樣年輕，那樣美麗動人；而她那樣蒼老，卻有勇氣上去見面。我覺得她是變了。 

　　師：可見她有直面的這樣一種態度，請坐。 

　　師：那么，我們來思考一下，面對她這樣的變化，如果是莫泊桑本人，作者，他會更欣賞哪一個瑪蒂爾德？他更欣賞變化之前的瑪蒂爾德，還是變化之后的瑪蒂爾德？他是喜歡瑪蒂爾德a，還是瑪蒂爾德b ？ 

　　我請一位男同學來回答一下。（示意）你來說，你猜一猜。 

　　生：我覺得，應該是后面一個前面一個很虛榮，后面一個比較真實。 

　　師：很實在？請坐。我們同學把莫泊桑想成一個革命無產階級作家，可惜情況恰恰相反。 

　　（眾生驚訝，笑，低聲議論）  

　　師：莫泊桑的女性觀，莫泊桑最欣賞的女性是18世紀法國女性，是怎么樣的姿態、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優雅，甚至是矯揉造作，甚至是漫不經心，他認為這構成了完美的女性。 

　　而他認為，一個女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她蒼老了！ 

　　所以，根據莫泊桑本人的女性觀，他更應該欣賞哪一個？顯然，瑪蒂爾德a，但是他在文中卻沒有絲毫的流露，為什么？因為他的創作原則  

　　師：莫泊桑的創作觀，繼承他的師父福樓拜，很具有現代性，就是作家不要做結論，而要把它留給讀者所以他在文中沒有流露出來，對吧，隱藏得非常好。 

　　那么我們不管她變了沒有，不管她是發生了變化還是沒發生變化，也許我們可以讀出更多的變化之外的東西來，也就是這篇小說的主題。莫泊桑要我們自己來作結論，我們同學做了預習以后，我把它都放在上面了，有這么多不同的觀點。（示意看幻燈） 

　　師：五大類，我們看看同學的名字，每一類都請一位同學來大致地說一說，簡要地說一說，你的觀點，以及你的理由。 

　　來，首先，王奇?，你來談談虛榮。 

　　（眾生笑） 

　　王奇?：我認為她是一個很愛慕虛榮的人，因為她出身不是很好，很向往貴婦人的生活，崇拜有錢的同學，那有錢的同學是她的好朋友，但是她除了在借項鏈這件事情上去跟她見過以外，別的事情上，卻沒有去和她進行過交流。 

　　師：為什么不敢去？ 

　　生：因為她感覺自己和她有身份的差距。 

　　師：她自己也體會到了，所有這一切中，都發現她的虛榮，所以這個小說的主題是虛榮。請坐。陳璐，你來談一談你的觀點。 

　　陳璐：我覺得還是誠信吧，因為她一開始是買了一條一模一樣的項鏈，還給她，再去慢慢還這個債務，本來應該可以和夫人說一下，慢慢再還她錢的，但是她現在這樣就表示你把朋友的東西弄丟了以后，朋友總是不太舒服的她覺得不應該讓朋友擔心，于是把這東西還給了她。 

　　師：如果她不是一個誠信的人的話，她也許有別的方式來解決，是嗎？ 

　　生：就是。 

　　師：有什么樣的方式？ 

　　生：她們是好朋友嘛，她說，那就算了。 

　　師：（笑）哦，索性就算了。或者就索性逃跑，可能方式也很多。（示意）請坐。挺誠信的。 

　　好，下面，許樂樂。 

　　許樂樂：我寫的是差異，差異就是真實和外表之間的差異。寶石是很漂亮的，但是它也可能把真實掩蓋掉了，然后它會把背后的事實也掩蓋掉，混淆了真假。 

　　師：哦，是很現實的一種差異，項鏈的真和假的差異。 

　　那么，（示意ppt）上面還有一個張超，張超是怎么看的？ 

　　張超：我覺得，瑪蒂爾德丟了這個項鏈，她要去努力地去還這個項鏈；如果是佛來思節丟了的話，她就可以很輕松地解決這件事情。 

　　師：你的意思是說，如果這件事情發生在佛來思節夫人身上的話，也就有沒有問題了？可能很輕松，一點都沒問題，丟個幾條都沒關系，是吧？但是發生在瑪蒂爾德身上 

　　張超：那就比較困難了。 

　　師：她要付出什么樣的代價？ 

　　張超：十年。 

　　師：要付出十年的代價。這是為什么，為什么發生在兩個人的身上就有這么大的差異呢，因為什么呢？ 

　　張超：因為貧富的差距。 

　　師：貧窮的問題，是嗎，（示意）請坐。這里我們倒也可以看出，一個小人物，她對抗風險，生活中偶然事件，她的抵抗力怎么樣？ 

　　生：（低聲）很弱。 

　　師：好像比較弱。所以以后張超如果去開個保險公司的話，可以拿《項鏈》這篇文章作為傳單給大家看，對嗎？ 

　　（眾笑） 

　　師：需要買點保險哦，小人物對抗風險的能力比較弱，也有道理。 

　　（示意ppt）繼續看，陶潔婷。（師在過道第二排處，審視全場，不見人）在哪里？（陶潔婷原來在第一排，眾生笑，在你后面！） 

　　陶潔婷：我覺得她本身就是一個物質欲望比較強烈的人，從一開始她為了參加晚會，這個欲望就是她的虛榮心，她就去借了那掛項鏈，但結果項鏈丟了，有一種萬念俱灰的感覺，所以，我認為小說的主題和欲望有關。 

　　師：那么她最后，十年之后，她還有欲望嗎？ 

　　陶潔婷：欲望，我覺得……（沉吟）她，她，她起先是非常漂亮的，所以她追求漂亮，還是一種欲望吧。 

　　師：哦，這是一篇關于欲望的小說，但是我們也可以用一個稍微帶點褒義色彩的詞來說，這是一篇關于夢想的小說，是嗎，這兩個詞語在某種意義上，是等義的。 

　　好，最后，王富強，談談命運。 

　　王富強：本文寫了瑪蒂爾德一些比較悲慘的命運。 

　　師：她為什么會這么悲慘？ 

　　王富強：就是因為掉了一根項鏈，她為了還債，最后干任何的雜活，從原來一個比較美麗的婦女，變成了后來一個…… 

　　師：這么蒼老的一個人，是嗎？ 

　　王富強：蒼老的人。 

　　師：請坐。凌琪，關于這一點，還有補充嗎？ 

　　凌琪：因為這篇文章，表露出瑪蒂爾德的宿命問題， 

　　師：表達一種宿命！這個詞用得好。 

　　凌琪：因為從整篇文章來看的話，作者流露出一種悲觀的感情，他感覺，像瑪蒂爾德這樣，先借到項鏈，然后又把它丟掉，然后又賺錢來償還這根項鏈，是一種必須經過的， 

　　師：好像冥冥中都已經注定好了，是嗎，命運的觀點，有點像古希臘的悲劇。凌琪這個觀點，說得非常好。 

　　好，那我們回到王奇?這里來，他關于虛榮的問題，那我想追問一下，就是瑪蒂爾德如果處在十年之前，她要怎么樣做，我們才說她不虛榮？高姍姍你來說。 

　　高姍姍：就是她在做完那條裙子之后，她完全可以戴兩朵鮮花，去參加那個舞會。 

　　師：哦，插一朵鮮花，她就不虛榮了。（眾笑）繼續，繼續，還有嗎？ 

　　高姍姍：沒有了。 

　　師：請坐。鮮花代表不虛榮。可有的女孩子很愛花，我們也說她很虛榮啊，要九百九十九朵玫瑰，她難道不虛榮？這有點很難講啊。 

　　胡佳斌，你怎么看？要怎么樣才不虛榮？ 

　　胡佳斌：他不做夢。 

　　師：沒有夢想，不做夢。拍拍她，好醒了，不要做白日夢了！（眾笑） 

　　還有嗎？ 

　　胡佳斌：沒有了。 

　　師：還有的同學說，要愛勞動。（眾大笑） 

　　那就不虛榮啦？其實大家是否發現了，我們有個價值判斷在里面，她既然這么貧窮，她應當怎么樣？好像應當安于貧窮，我們才說她不虛榮有個“安貧樂道”的觀念在里面。安貧樂道是否是判斷一切的標準？我們可以“安富樂道”嗎？“安富”就不能“樂道”嗎？也很難說，這個問題我覺得挺值得思考的。你不要一味地側重“虛榮”。 

　　那么我們再來看，你在讀小說的時候，你是否發現這個作家莫泊桑，他在文章中有沒有流露出小說主題？有沒有表達他自己的觀點？如果是在（示意ppt）這五點里面，他的看法接近哪一點？有發現嗎？好，有同學在說是“命運”，（示意）你來說，為什么？ 

　　生：小說一開頭說，因為命運的差錯，她嫁給了一個小書記，這就違背了瑪蒂爾德她最初是想嫁給一個有錢人的。但是因為她的命運出身不太好嘛，那只有違背自己的意愿，嫁給他。 

　　第二個是因為她的虛榮嘛，去參加舞會，問同學借了項鏈之后，最后卻意外丟失了。這時候她的虛榮心就驅使她，覺得自己很高貴，但是在別人面前卻又不能跟她說，“我把你的項鏈弄丟了”，這是很恥辱的事情，她只能花十年的時間，去還這條項鏈。 

　　最后，快結尾的時候，作者也寫到了，一件極細小的事情，可以讓人生改變很多，可以敗壞她，或者是成全她。然后，我覺得作者在這里就是在感慨，本來是一個這樣的人，因為不同的形勢，會變成完全兩樣的人。 

　　師：完全是由于命運的捉弄，是嗎，請坐。這位同學回答得真好，但是我倒是有個疑問了，莫泊桑他不是遵循那個原則的嗎，他不是要把一切都藏起來的嗎？ 

　　師：他在講他的老師福樓拜的時候，一個原則，完全被他繼承過來他要小心翼翼地掩藏自己的觀點，一點都不能泄漏，仿佛一個木偶演員那樣，掩藏自己手中的提線。他怎么會在文中，一不小心就說了這么一段“命運”話呢？就是剛才那位同學所讀的這段話。我覺得，可能只有一個理由可以解釋，你聯系上文看一看，（示意）這位同學，你能回答嗎？ 

　　生：搖頭。 

　　師：你來說，凌琪。 

　　凌琪：是因為……具體我也不知道。（眾笑） 

　　他后來成了精神病，我懷疑他腦子有毛病。（眾笑） 

　　師：這樣解釋，可能有點不太合理。回到上文，我覺得可能是，因為莫泊桑本人他過于地為瑪蒂爾德感到 

　　生：（輕聲）惋惜。 

　　師：感到惋惜了，是嗎？你有沒有找到那一段，五十六頁。看一看，就是剛才所讀的“命運”那一節，找到了嗎？“要是那時候沒有丟掉那掛項鏈”，以及上面那一節，“路瓦栽夫人現在顯得老了”他就是感嘆她的蒼老之后，突然來了這么一段議論，你看看是不是這樣？ 

　　所以說命運有時候會弄人啊，我們把這兩節來讀一讀好不好，女同學讀上面那一節，男同學讀下面那一節。好，女生，“路瓦栽夫人現在顯得老了”，讀出一種命運的滄桑感。開始。 

　　學生朗讀（19：32－20：15） 

　　師：你看，多么可悲。一串改變命運的項鏈，一場改變生活的舞會。我們靜下來考慮，大家是否發現了舞會、馬車、丟了東西，然后逃跑是不是讓我們回憶起小時候一個非常經典的故事？什么故事？ 

　　生：灰姑娘！ 

　　師：太像了。 

　　師：思考三十秒，然后請同學來找出相似點。看上面的表格。 

　　生：（思考20：37－21：01） 

　　師：好，我請同學來說。（示意）你來說。相同點，她們在個人特質上 

　　生：她們的個人特質，都是美麗動人的。 

　　師：美麗動人，而且關鍵的一點，她們都 

　　生：都很貧窮。 

　　師：非常好，請坐。貧窮而美麗。（示意）后面，家庭生活。 

　　生：都是不美滿的。 

　　師：不美滿，感到自己很不幸。請坐。（示意）后面，不滿的家人。 

　　生：不滿的家人，對灰姑娘來說，是她的后媽，還有兩個姐姐。 

　　師：經常欺負她。 

　　生：《項鏈》中不滿的家人，是她的丈夫。 

　　師：丈夫太沒錢了。 

　　生：讓人不滿。 

　　師：請坐。（示意）后面。某次契機。 

　　生：都是一次舞會。 

　　師：請坐。（示意）后面。外力幫助。 

　　生：灰姑娘是魔法師幫助。 

　　師：魔法師，一個老婆婆點化了她。 

　　生：《項鏈》是朋友借給她的。 

　　師：誰借給她的？ 

　　生：佛來思節夫人借給她的。 

　　師：都有外力的幫助。請坐。（示意）繼續往后。舞會上。 

　　生：舞會上，她們都顯示出了自己從來沒有過的美麗。 

　　師：哇，說得真好！灰姑娘引起了誰的注意？ 

　　生：王子。 

　　師：瑪蒂爾德呢？ 

　　生：瑪蒂爾德引起了…… 

　　師：文章中有一句，你注意到了嗎？ 

　　生：瑪蒂爾德引起了部長的注意。（眾人翻書） 

　　師：引起了部長的注意。請注意都引起了大人物的注意。太相似了。（示意）同桌。舞會一結束。 

　　生：她們都顯得很悲慘。 

　　師：她們都匆匆忙忙只做了一件事情，舞會一結束就出去要干嘛？ 

　　生：逃跑。 

　　師：跑。為什么，灰姑娘為什么要跑？ 

　　生：因為魔法。因為她們都不是很真實。 

　　師：哦，都要現出原形？（眾笑）一個是魔法要失靈了，一個是通過什么現出原形？ 

　　生：外套。 

　　師：她的一件丑陋不堪的外套。都要現出原形。（示意）繼續往前。 

　　生：馬車，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠變成的馬車；在《項鏈》中，那是很破的一輛馬車。 

　　師：晚上才會出來的馬車。也很像。（示意）繼續往前。 

　　生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而瑪蒂爾德丟的是項鏈。 

　　師：都丟了非常珍貴的東西：透明的水晶鞋，項鏈。請坐。（示意）最后。 

　　生：尋找。灰姑娘她是……鞋子……挨家挨戶去試穿。 

　　師：有一個類似的情節。拿著一個東西來比。 

　　生：噢，她拿著那個盒子，到處去店里尋找一模一樣的項鏈。 

　　師：請坐。 

　　大家看，（示意ppt表格）一二三四五六七八九十，太可怕了感覺就像瑪蒂爾德知道那串項鏈是假的一樣目瞪口呆！ 

　　相同點  

　　灰姑娘  項鏈  不同點  灰姑娘  項鏈  

　　個人特質  美麗、孤弱  

　　家庭生活  不幸、痛苦  婚姻狀態  未婚  已婚  

　　不滿的家人  后母、姐姐  丈夫  

　　某次契機  一張請柬  

　　外力幫助  老婆婆/仙女  佛來思節  

　　舞會上  王子的注意  部長的注意  

　　舞會一結束  逃：十二點前  逃：衣服寒傖  

　　馬車  變回南瓜  破馬車  

　　失物  水晶鞋  項鏈  

　　尋找比照  鞋與腳  盒子與項鏈  

　　結局  美滿婚姻  艱難生活  

　　二次打擊  假的項鏈  

　　怎么會這么像？莫泊桑，他知不知道這個故事？ 

　　師：他必然知道這個故事，因為這個故事在歐洲大陸非常流行。而且是一個法國人，你看噢，十七世紀的法國人就把它收集起來了，一共有三百四十五種大同小異的版本。 

　　而且，莫泊桑從小，他的母親就對他進行良好的文學教育。并且他的老師福樓拜也是具有極高的文學修養，所以他必定知道。 

　　那么，我們就要問了，這么相似，那不是盜版嗎？還是經典嗎？  

　　師：（示意）你說，是不是盜版？ 

　　生：不是。 

　　師：為什么？ 

　　生：因為它們有區別。 

　　師：有區別是嗎，請坐。有區別。文章的第一句話是什么？（示意）你給大家念一下好嗎？朗讀小說的第一句話。 

　　生：她也是一個美麗動人的姑娘。 

　　師：唔，讀得真難聽，請坐。（眾善意地笑） 

　　她也是一個美麗動人的姑娘。“也”。來，后面一位同學，如果就小說內部來看，“她也是一個美麗動人的姑娘”，這個“也”是針對另外一個人，是誰？ 

　　生：她朋友。 

　　師：她朋友佛來思節。請坐，（示意）繼續往后。 

　　但是就小說外部來看，好像莫泊桑他有意地，他針對誰在發言？“她也是一個美麗動人的姑娘”。 

　　生：灰姑娘。 

　　師：請坐，其實小說一開始，他就在告訴你們，我要寫一個跟灰姑娘有關，但是又不一樣的故事“她也是一個美麗動人的姑娘”。請注意這個“也”字。 

　　好，接下來，我們思考兩個問題。 

　　師：第一個問題：灰姑娘和瑪蒂爾德的區別在哪里？第二：《項鏈》是如何創造性地改寫，顛覆了《灰姑娘》的童話模式？思考一會兒，不討論，獨立思考。 

　　生：思考（25：25－25：55） 

　　師：好，我們四人小組討論一下，前后四人小組。 

　　生：（四人小組討論25：58－28：20） 

　　師：好，我請同學來回答。“灰姑娘”其實是一個模式，我們來探討，把灰姑娘模式里面的基本要素理清楚了，瑪蒂爾德的不同點也就分明了。我們先想想，這個模式里面，有哪些要素？它包含了哪些東西？（示意）你來說。 

　　生：灰姑娘這個童話，主要是說她的青春……主要涉及的應該是愛情吧。 

　　師：噢，灰姑娘她追求一種愛情是嗎，有著青春的綻放。就這樣？好，請坐。（示意）后面同學，還有補充嗎？ 

　　生：而《項鏈》的女主人公她…… 

　　師：哦，我們繼續講灰姑娘，不要急著講項鏈。 

　　生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。 

　　師：從此過上了幸福的生活，結局非常好。很好，請坐。還有嗎，還有補充嗎，關于灰姑娘？（示意往后） 

　　生：和他們差不多。 

　　師：灰姑娘她通過愛情，本來很貧窮，后來和王子結婚了。她的等級有沒有發生變化？ 

　　生：等級發生了變化。 

　　師：請坐。好，最后一位同學，你把前面三位同學的要點，總結一下。 

　　生：也就是……她的身份……總的講起來，這個故事比較有戲劇性的，一個大轉折。 

　　師：大轉折。請坐。 

　　其實我們會發現，灰姑娘的模式，有這么幾點要素：  

　　師：第一，青春的綻放。舞會上，一下就發現這么美！然后，以愛情來超越等級；最后，有一個極其幸福和完美的結局。 

　　那么，你仔細考慮一下，會發現，莫泊桑他在這幾個要點上青春、愛情、等級、結局每一點上，都不一樣。 

　　誰來說？隨便請一個同學來說。（示意）你來說，青春的問題，瑪蒂爾德是否有綻放的青春？ 

　　生：瑪蒂爾德她有。 

　　師：有？有過。最后呢？ 

　　生：最后，由于命運的差錯……（沉默） 

　　師：請坐。后面的同學，你可以補充一下嗎？關于這個“青春”的問題。 

　　生：她應該也是有青春的吧，只不過她覺得嫁給她丈夫以后，就浪費掉了。（眾笑） 

　　師：嗯，舞會上，青春綻放；但是最后呢，十年之后呢，十年之后青春還在不在？ 

　　生：不在。 

　　師：她已經怎么樣？ 

　　生：已經老了。 

　　師：已經蒼老了，請注意用“衰老”的主題，來替換掉“青春”這個主題。請坐。 

　　好，關于這個愛情的問題，請后面這位男同學來談一談。 

　　生：灰姑娘的愛情是美滿的，她得到了王子。 

　　師：瑪蒂爾德是否追求愛情？ 

　　生：不完全是。 

　　師：這是一個愛情故事嗎？ 

　　生：不是愛情故事。 

　　師：這個一個什么故事？ 

　　生：比較實際。 

　　師：關于婚姻的故事是嗎，在這個故事里面，沒有愛情。所以她追求什么東西？ 

　　生：她追求物質的東西。 

　　師：她追去物質生活，這就導致我們對于虛榮的批判，是嗎？請坐。這一點很重要，（示意）繼續往后。“等級”。 

　　生：瑪蒂爾德是生活在社會中下層。 

　　師：灰姑娘起先也是這樣，對嗎？后來…… 

　　生：但是灰姑娘變成了上層，而瑪蒂爾德還是保持在原來。 

　　師：（驚問）還是保持？ 

　　生：更下層了。 

　　師：降格了對吧，繼續往下降，她最后變得像文章里面的那個誰呀？ 

　　生：勃雷大涅省的小女仆。 

　　師：請坐。她降格了，灰姑娘是往上升的，是嗎？（示意）最后，“結局”。 

　　生：結局……雖然她把錢全部還清了，但是她跟以前變得不一樣了。變得更加衰老、貧窮。 

　　師：衰老，貧窮。請坐。 

　　如果我們把整篇小說看作一場足球賽的話，莫泊桑他真正射門的時候是在哪里？（示意）你來說。 

　　生：是在結局的時候。 

　　師：結局怎么樣，哪句話？ 

　　生：是最后一句話。 

　　師：最后一句話，你給我們念一下好嗎？ 

　　生：“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……” 

　　師：啊，讀得真好，請坐。（示意）同桌，為什么這句話這么有殺傷力？ 

　　生：因為在前面，為了這串項鏈，她付出了她所有的東西金錢，勞動，青春……還有很多。 

　　師：她把一切都付出了。 

　　生：后來感覺就……當她聽到這句話的時候，感覺她所有的東西都不值了。 

　　師：取消了她十年艱辛勞動的所有的意義，對嗎？所以說她最后是目瞪口呆。 

　　啊，所以有人讀莫泊桑的小說，讀出這種感覺，讀到后來你會發現。  

　　師：只有一個字“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷靜了，太冷了。 

　　我們有一位同學讀得跟翻譯家郭宏安、北大教授金克木一樣，這是一部冷得讓人“悲傷”的小說。張含彬站起來！張含彬，你為誰而悲傷？你在這篇小說里，為誰而悲傷？ 

　　張含彬：瑪蒂爾德。 

　　師：瑪蒂爾德真可憐。請坐。這是一個讓人悲傷的故事。 

　　好了，我們暫時走出悲傷，我們繼續來進行我們的探討，繼續回到我們剛才那個問題上。大家看一看，有關于這個模式，其實發展下來 

　　師：《窈窕淑女》看過嗎？ 

　　生：沒有。 

　　師：《流星花園》看過吧？ 

　　生：（眾笑答）看過。 

　　師：《曼哈頓女傭》看過吧？ 

　　生：（部分）看過。 

　　師：好，我請一位同學來講講《曼哈頓女傭》，這里面是不是一個……怎么一種模式？灰姑娘的模式有嗎？ 

　　生：有的。她原來是在一個酒店里打工，做女傭，然后因為巧合，認識了一個議員，結果她就和那個議員相愛了。而且她是借錢買禮服，還有最好看的項鏈，是她兒子幫他借的。 

　　師：哦，也有一串項鏈！有舞會嗎？ 

　　生：有。 

　　師：天哪，也有舞會。 

　　生：參加舞會，最后是舞會結束后的那天，揭穿她了…… 

　　師：等會兒。她舞會上大放光彩嗎？ 

　　生：有。 

　　師：也大放光彩！ 

　　生：舞會結束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因為她的智慧，和她兒子的勇氣，最后他們得到了愛情。 

　　師：從此過上了 

　　生：（笑）幸福的生活。 

　　師：（示意）請坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百試不爽，對吧？奧黛麗•赫本《窈窕淑女》，一九六四年，奧斯卡七項大獎，同樣一個賣花姑娘；其實她來自一個小說《賣花女》，蕭伯納的，都是非常通俗的，《流星花園》里面那個誰啊？（示意）你來說。 

　　生：杉菜。 

　　師：杉菜是嗎，這個算不算？ 

　　生：算的！ 

　　師：好像也算得上的噢。 

　　但是，但是這里面，你看看（示意ppt）右邊這一路下來，從《傲慢與偏見》到《簡愛》，到莫泊桑的老師福樓拜的《包法利夫人》，一直到《項鏈》，你可以看出一條什么樣的傳統？ 

　　生：（沉默） 

　　師：一二三四，凌琪，你來說！什么傳統？看出什么東西來？ 

　　凌琪：悲劇！ 

　　師：悲劇？（示意）請坐，同桌兩人商量一下，我們從右面的一排里面看出一種什么傳統？ 

　　生：（討論36：07－37：07） 

　　師：好。誰來談？我們抓緊時間，時間不多了。誰來說，你看出了一些什么東西？（示意）你來說。 

　　生：右邊那一排都是，愛情高于物質。 

　　師：都是愛情高于物質生活。請坐。（示意）你可以發表一下意見嗎？ 

　　生：這里都是寫的是，她們都有很美麗的外表，但是她們一開始都沒有很好的外部條件來支持她們。整個故事的發展，就是圍繞她們如何通過一系列的事情，然后把她們這些美的外表最后終于讓別人得知，表現出來。這個就是故事中主要要告訴我們的事情。 

　　師：（示意）請坐。伊麗莎白她拒絕了達西，因為她覺得達西向她求愛不真誠；簡愛她知道閣樓上有個瘋女人，所以她不愿意嫁給羅切斯特；愛瑪，追求浪漫，服毒身亡；那么，瑪蒂爾德呢？ 

　　這些女子，你是否發現，她們都很有自己的主見，對嗎？ 

　　瑪蒂爾德有沒有表現出自己的主見？文章里面有沒有？ 

　　生：有。 

　　師：真的有嗎？（示意）你來找一段，從哪里可以看出瑪蒂爾德的主見？她真的有主見嗎？ 

　　生：有有有！剛開始發現項鏈丟失以后，她就辭退了女傭，搬遷了住所，自己開始干家務。 

　　師：文章里面有很好的一句話，你給我們念一下，好嗎？ 

　　生：路瓦裁夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子現出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。 

　　師：太好了，請坐。“她一下子現出了英雄氣概，毅然決然打定了主意”所以你從中可以看出這是一個多么有主見的女人啊！ 

　　大家看一看，我想說的就是，這一排下來，我們其實可以發現，在十九世紀的歐洲小說里面，它蘊含的一個主題就是“女性的自我發現”。所以在這個意義上，我非常佩服我們班的三位同學。 

　　師：程璐，莫劍俊，俞晨浩。他們說，這是一部關于“女性”的小說。（眾笑） 

　　三位同學各講一句話吧，來談談女性。 

　　來，程璐，你談談女性。 

　　程璐：女性天生是愛美的……但是女人善變。 

　　師：善變，愛美。對瑪蒂爾德而言，她的美麗的容顏的凋零，太可悲了噢。（示意）請坐。莫劍俊，談談女性。 

　　莫劍俊：（沉默） 

　　師：隨便談談，輕松一點。 

　　莫劍俊：女性比較在乎自己的外表。 

　　師：所以說外表改變了，她會比較地難過，外貌對她來說，太重要了。（示意）請坐。最后，俞晨浩，你也來說一句吧。 

　　俞晨浩：因為這篇小說中的主人公就是瑪蒂爾德，她是一位女性，然后……（沉默）（眾笑） 

　　師：非常好！（示意請坐）其實小說里面除了路瓦裁，其他所有的人當然除了她丈夫和那個部長其他都是女性。 

　　所以中國很著名的一個文學家，魯迅的弟弟周作人，他在他的《書房一角》里說過這樣一句話，他說：“我們看一個社會是否寬容，有一個很簡單的辦法，就看這個社會對于女性的評價。”就這么簡單。 

　　所以有時候，我們映照一下，我們讀了《項鏈》以后，我們對于瑪蒂爾德，到底是如何評價，如果你對她的評價過于嚴厲的話，也許可以看出你還不夠寬容。（眾笑） 

　　好了，那么課后如果大家還有興趣的話，我建議大家順著兩個思路，繼續去思考，兩個問題： 

　　第一個問題就是，中國古典小說中，有個著名的模式，什么模式，大家有印象嗎？才子 

　　生：（齊聲）佳人。 

　　師：才子佳人模式，和歐洲大陸的灰姑娘故事的模式，到底有什么異同？這是第一個思考題。 

　　第二個思考題，有關于作家盲作家，從古希臘的荷馬，到英國的彌爾頓，到莫泊桑，莫泊桑他幾近失明，當他開始創作《項鏈》的時候，已經看不清東西了，一直到最后，現在的博爾赫斯，失明的作家，和他的創作之間，究竟是怎樣一種關系？這個也可以去思考一下。 

　　莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光。”他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德。 

　　其實我們去讀一讀，想一想，也許可以看得更深一點，今天就上到這里，謝謝大家，下課！

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郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇2

　　項鏈（劇本）

　　（法）莫泊桑

　　編劇（按姓氏筆畫排列）：陳雋、陳馨怡、鄭倩、黃歆義

　　人物（按出場順序）：瑪蒂爾德（歐陽璐） 老板娘（楊倩）

　　上帝（趙捷毅）     路瓦栽（王冬越）

　　佛來思節（周玨）   男賓一（華志斌）

　　男賓二（季思遠）   男賓三（孫怡）

　　甲1（顧嘉威）      甲2（周卿）

　　舞者（孫佳龍、馬奕寧、潘磊、陳新）

　　馬夫（鄭蘇炯）     老板1（陳開放） 老板2（陳雁麟）

　　導演：陳馨怡

　　第一幕 與上帝的對話

　　（一個婦人在地上拖地，她胡亂地挽著頭發，歪斜地系著裙子，露出一雙通紅的手，旁邊，兇悍的老板娘雙手插在腰上）

　　老：快點！你要是偷懶的話，我就扣你工錢！

　　瑪：（大聲）知道了，知道了，我一定好好干。

　　（老板娘離開，瑪來到窗前，望著天空，放下了手中的拖把）

　　瑪：上帝啊，為什么要這樣不公平，為什么，為什么！（大聲）

　　（上帝在天上望著）

　　上帝：唉！我可憐的孩子，你是多么地不幸，可我又無能為力，這是命運的安排是你人生的劫數，我可憐的孩子，你曾經是多么美麗的女子，可惜命運差錯，讓你成為了小職員的女兒，最后，還是和教育部的小書記結了婚。

　　請允許我告訴世人你的不幸，孩子，你的內心我很明白，很清楚，我知道你想要什么，但是，但是……

　　瑪：如果我生長在高雅奢華的家庭（陶醉）那該多好——東方的帷幕，高腳的青銅燈寬大的桌椅，還有，還有精巧的機器，珍奇的古玩，撲鼻的小客室（水桶被打翻）噢，天哪（痛苦的神情），真希望活在夢境之中，而用不著整天面對著那一切，用不著去竭盡精力償還原本應屬于我的一切！（繼續拖地）

　　上帝：十年以前的那一次（嘆息）改變了你的命運，哎，只記得那是很久以前的事情了。

　　第二幕 計劃借鏈

　　上帝：一天晚上，路回家，圓桌上鋪著一塊三天沒洗的桌布，瑪依舊心情低落，可路卻滿心地愉悅。

　　（路揭開了鍋蓋子）

　　路：（驚喜）啊！好香的肉湯！再沒有比這更好的了！

　　（瑪惆悵） （路從包里拿出請柬，瑪蒂爾德接過請柬）

　　瑪：教育部長喬治·朗伯諾及夫人，恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日（星期一）光臨教育部禮堂，參加夜會。

　　（她把信慢慢放下，思索了一會，然后把信往丈夫的懷中一丟）

　　瑪：你叫我拿著這東西怎么辦！ 

　　路：（結結巴巴，手足無措的）但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，一個，一個好機會！（愁苦的，委屈的）我費了多大力氣才弄到手！大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那里可以看見所有的官員。

　　瑪：（怨懟的看著路瓦栽，身子一側）你打算叫我怎么去呢！？

　　路：（快步走到瑪蒂爾德面前，結結巴巴的）“你上戲院子穿的那件衣裳，我覺得就很好，照我看……

　　（瑪用手擦了擦眼淚，抽抽泣泣地哭了起來） 

　　路：（驚慌失措的）你，你怎么了！怎么哭了，你怎么了！ 

　　瑪：（平靜）沒有什么，只是沒有一件像樣的衣服，我不能去參加這個夜會。你的同事，誰的妻子打扮得比我好，就把這請柬送給誰去吧！（說到這里，又哭了出來）

　　路：好吧，瑪蒂爾德。做一身合適的衣服，你在別的場合也能穿，很樸素的，得多少錢呢？ 

　　瑪；（想了幾秒鐘，遲疑的踱了幾步）準數呢，我不知道，不過我想，有四百法郎就可以辦到。 

　　路；（退了幾步，抬頭看了看天花板，決然的）好吧！我給你四百法郎。不過你 得把這件長衣裙做得好看些。

　　上帝：夜會的日子近了，但是路瓦栽夫人顯得郁悶、不安、憂愁。她的衣服卻做好了，她丈夫有一天晚上對她說—— 

　　路：（關心的）你怎么了？看看這三天來你非常奇怪，是不是得了什么病了？ 

　　瑪；（埋怨的）我處處帶著窮酸氣，就算衣服做好了，但是我連一件可以作為點綴的首飾也沒有，你叫我怎么去參加這個夜會！ 

　　路； 戴上幾多鮮花吧！別在胸前與肩上裝點一下，這個時節是很時興的！ 

　　瑪；（不依）在闊太太中，這樣的點綴算得了什么呢，難也難看死了！ 

　　路；（一拍手，站起，喜悅的）你不是有一個叫佛的朋友嗎！你和她的交情非比尋常，去問她借幾件首飾是不成問題的！ 

　　瑪：真的呢！我怎么就沒有想到。

　　第三幕 借鏈失鏈 

　　上帝：瑪敘述了原委，把一切都告訴了佛，也開始了這厄運的一切

　　佛：挑吧，親愛的。 

　　瑪：（高興的）哦！太謝謝您了，佛！

　　（瑪在鏡子前看這又看那，，猶豫不決，不知道該拿起哪件，放下哪件。） 

　　瑪；（猶豫的）再沒有別的了嗎？ 

　　佛：還有呢，你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。

　　（瑪跳了起來，發抖，遲疑了一會兒）

　　瑪：你能借我這件嗎？我只借這一件。（拿起一掛精美的鉆石項鏈） 

　　佛：（不屑地看了看）當然可以。 

　　瑪：（狂喜的）哦！你太好了！謝謝謝謝，你真是我的福星。

　　（摟住佛的脖子，狂熱地親她）

　　瑪：真的太感謝了！（飛奔而去）

　　（瑪參加宴會） （室內，眾男賓與眾女賓。路與兩男賓被冷落在角落里，睡著了，心中狂喜，盡力地控制自己，臉上還是高貴的樣子，所有的男賓馬上停下講話，一齊盯著她看，瑪微笑著做出雍容華貴的姿態，馬上就有男賓來邀她跳舞）

　　（男賓們開始交頭接耳）

　　男賓一：那女子是誰？

　　男賓二：不清楚，她可真漂亮啊，看看有誰認識她，好做介紹。

　　男賓三：小姐，我能請你跳只舞嗎？（伸出手，彎下腰）

　　瑪：當然可以！ 

　　（瑪見如此英俊紳士前來邀舞，興奮之情難以言表，眼角瞟了一眼四周女賓，女賓臉上嫉妒又羨慕的神情令她大為暢快，炫耀般與男賓三走到中央，翩翩起舞，陶醉了……）

　　（凌晨四時，舞會結束。）　　

　　（路把一件很樸素的家常衣服披在她的肩上） 

　　瑪：（冷冷地）我不要披這件衣服！（把衣服拉下） 

　　路：不披衣服要著涼的。

　　（瑪還是把衣服拉下，不管丈夫，獨自朝門外走） 

　　路；等等，瑪，你到外邊要著涼的！我去叫一輛馬車來。（離去） 

　　喂，馬車——

　　（破馬車緩緩而來）

　　路：，車夫，快一點，（對瑪說）我十點種還要到部里去

　　（車夫應聲）

　　瑪：啊————————————！！！！！！！！！！！ 

　　路；什么事情！！ 

　　瑪：（極度驚慌的）我…………我………………我………………我丟了佛的那條項鏈！！！！哦！天哪！！！怎么辦！！！！

　　路：什么？……怎么啦！！……………怎么會有這樣的事！！！來，快找找！

　　（他們在長衣裙褶里，大衣褶里尋找，在所有的口袋里尋找，然而始終沒有找到。） 

　　路：你確定離開舞會的時候它還在？

　　瑪：（惶恐地確認）是的，在教育部的走廊上我還摸過它呢！

　　路：一定是丟在車里了！

　　瑪：是的，很可能，你記得車的號碼嗎？ 

　　路：（頹廢的）沒有！！！ 

　　（他們驚慌地面面相覷。末后，路瓦栽重新穿好衣服。） 

　　路；（決然的）你先回去，快回去，我去吧我們走過的路再走一遍，看看會不會找到。 

　　（家里）

　　（七點鐘光景，一臉沮喪）

　　瑪：怎么樣了？

　　路：沒有沒有找到，我去過警察廳，還到所有車行去找，凡是有一線希望的地方，我都已經找過了。（沉默）

　　瑪：上帝啊，為什么，為什么你要這樣愚弄我！

　　路；（平靜卻有些生硬的）應該給你朋友寫信了，說你把項鏈的搭鉤弄壞了，正在修理，這

　　樣我們才會有周轉的時間。 

　　（瑪不住點頭，急忙去寫信） 

　　第四幕   借貸還鏈

　　路：（沮喪）都一個星期過去了，沒有希望了（停頓）應該想法賠償這件首飾了。

　　瑪：是的（拿出合子）我們按盒子上的招牌字號去找那家珠寶店去。

　　（店里）

　　老板：太太.這掛項鏈不是我賣出的，我只賣出這個盒子。

　　瑪：是嗎，那該怎么辦，老板求求你了，能不能告訴我們這附近有沒有賣這項鏈的商店。

　　老板：有.讓我想想（過了一會兒），在皇宮街的一家店里有。

　　（來到店里）

　　瑪：（看到項鏈，驚訝）是的，就是這串。

　　路：老板，這串項鏈能不能再便宜一點。

　　乙：哦.先生.你也是知道的，我們做的也是小買賣，賺不了幾個字，不過假若你是誠心要的話，那我就打個九折，三萬六如何。

　　路：（晴天霹靂.咬咬牙）老板，就這樣說定了，但你可千萬不要就把它賣了，至少在三天里，如果三天后我們找到原先自己丟失的那一串，你能夠回收嗎？

　　乙：當然可以，不過價錢嘛。

　　瑪：怎么樣。

　　乙：這樣吧，三萬四成交，如何。

　　路：（驚訝. 咬咬牙）就這樣吧！

　　（路上）

　　路：你先回去，把我父親留給我的一萬八千法郎取出來，然后，我去找親戚朋友借去……。

　　上帝：于是，路瓦栽開始東借西湊，他向許多人求助，向這個借一千法郎，向那個借五百法郎，（路瓦栽在向別人借錢），他和放高利貸的人和各種不同國籍的人借錢，簽定許多的契約，他顧不得后半世的生活了，我可憐的孩子，他未來的苦惱，將重重地壓在他身上的殘酷的危困，肉體的苦楚，精神的折磨。終于，他得到了那串項鏈。

　　（瑪來到佛家）

　　佛：（不高興，不滿意地看著）你應當早點還給我，也許我早就要用它了。（把盒子隨手放在旁邊）很晚了，你也應該回去歇著了，我看你好像十分憔悴。

　　第五幕 公園相遇

　　上帝：從此，這個可憐的女子將設法償還那筆可怕的債務，她刷洗杯盤碗碟，在油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她粉嫩的手指，每天早晨，她把垃圾從樓上提到街上，再把水從樓下提到樓上，她給一個小店的老板娘做事，已經顧不得應有的尊嚴，顧不得滿足自己內心的虛榮，他們夫妻倆月月還一些舊債，再去借一些新債，來延清時月。

　　就這樣，十年過去了，債也還清了，全都還清了。

　　老板：這是你今天的工錢，你可以下班了。

　　瑪：是的，多謝你了（接過錢，走了）

　　瑪：（喃喃自語）反正明天是周末，倒不如到公園去走走，舒散一下也好。

　　（來到公園）

　　瑪：（看到一個婦人走來，是佛，吃驚）

　　（猶豫，自語）我要不要上去和她打招呼呢？

　　（上前）你好，珍妮！

　　佛：（吃驚，停頓打量了一會）可是……太太…..我不知道，你一定是認錯了。（邊走邊聊）

　　瑪：沒有錯，我是瑪蒂爾德，路自栽。

　　佛：啊（尖叫）我可憐的瑪蒂爾德，你怎么變成這樣了……。

　　瑪：（嘆口氣）是的，多年不見面了，這些年來我忍受著許多苦楚……而且.而且都是因為你……。

　　佛：因為我？這是怎么講的？

　　瑪：你一定記得你借給我的那掛項鏈吧！我戴了去參加教育部夜會的那掛。

　　佛：記得，怎么樣呢？

　　瑪：怎么樣，我把它給丟了。

　　佛：哪兒的話，你不是已經還給我了嗎？

　　瑪：我還給你的是另一掛，跟你那掛完全相同。你瞧，我和路自栽花了十年工夫，才付清了它應有的代價，你知道，對于我們這樣什么也沒有的人，這可不是容易的啊！

　　不過，事情總算了結了，我倒是十分高興的。

　　佛：（停住了腳步）你是說你買了一掛鉆石項鏈賠給我嗎？

　　瑪：對啊，你當時沒看出來嗎？簡直是一模一樣的啊。（天真而得意地笑了）。

　　佛：唉，我可憐的瑪蒂爾德！可是，可是（抓住她的手），可是我那一掛是假的，最多值五百法郎！……

　　【第一幕，道具：臺子，兩把椅子，銅鏡，湯鍋。人物：瑪蒂爾德，路瓦栽，女仆。】 

　　柔和的背景音樂響起，瑪蒂爾德上臺。 

　　淡黃色的光束包圍著她，瑪蒂爾德開始內心獨白。 

　　瑪蒂爾德（帶有些許傷感的語調）：“（拿起手中的銅鏡，用手掠了掠頭發，盡力地端詳自己，側對觀眾）我是一個美麗動人的姑娘，我擁有美麗，豐韻嬌媚，天生的聰明，優美的資質與溫柔的性情（放下銅鏡）。可是我卻生在了一個小職員的家里，我無法讓一個有錢的體面人認識我，了解我并愛上我，娶我。（一下這段話語調變激動，與此同時，一臉窮酸氣的路瓦栽慢慢地走上臺，靠近瑪蒂爾德。背景音樂停）這是為什么！難道我沒有其他女子美麗？不，不是的！哦！天哪！我比任何女子都美麗，可是我卻沒有過上高雅和奢華的生活，這都是命運的捉弄！為什么我這么命苦，難道我注定要與那個可憐的貧窮的小職員共度一生！！！（說著用手指向遠方，不料卻正指中了路瓦栽，她有些吃驚，但轉瞬間就‘哼’了一聲，一跺腳，側背著路瓦栽） 

　　路瓦栽（帶有一些關心，一些驚訝）：“哦！瑪蒂爾德，你這是怎么了！ 

　　瑪蒂爾德（生氣的）：“哼！” 

　　（這時候女仆上） 

　　女仆（恭敬的）：“先生，太太，肉湯煮好了，請用飯。” 

　　路瓦栽（溫柔的）：“來（摟住瑪蒂爾德），我們去吃飯吧！” 

　　瑪蒂爾德掙脫了路瓦栽，但隨同他一起走到飯桌前。 

　　瑪蒂爾德與路瓦栽移到飯桌前的椅子上，女仆把肉湯端到桌上，卻不小心把湯濺了寫出來。 

　　女仆：“哎呀！” 

　　瑪蒂爾德（埋怨的）：“你看你！連一碗湯都端不好！” 

　　女仆（恭敬的）：“對不起，太太。” 

　　路瓦栽（小聲的）：“快，下去吧！” 

　　女仆想要下臺。 

　　瑪蒂爾德（嘟噥著）：“勃雷大涅省的*貨！” 

　　女仆轉過身來（盡力克制住怒氣的樣子）：“太太，我已經忍受了你很久了！從我第一天到你們家，你就百般的刁難我，我已經盡力而為了，我實在是不知道為什么您如此的看不慣我！，我，我不干了！”（把身上的圍兜解下，摔在地上） 

　　路瓦栽離開座位，奔上去（陪笑）：“別，您別這樣。”（想把她拉回來） 

　　瑪蒂爾德（傲慢的，慢慢站起，乜著女仆）：“讓她走吧，這樣的仆人，還留著做什么？” 

　　女仆哼了一聲，拂袖而出。 

　　路瓦栽（焦急地走到瑪蒂爾德身旁，關心并帶有一些疑惑）：“瑪蒂爾德，你怎么了，是出了什么事嗎？” 

　　旁白：（此時燈光要打在瑪蒂爾德身上）可是瑪蒂爾德沒有回答，現在的她，正幻想著那幽靜的殿堂，華美的小室與精美的晚餐。她夢想有朝一日她能一邊享用著純金的餐具切食粉紅色的鱸魚或者松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑與最親密的英俊男友閑談。 

　　她被這些事物所陶醉了。 

　　【第一幕完】 

　　【第二幕：道具：請柬。人物：瑪蒂爾德，路瓦栽】 

　　旁白：路瓦栽先生是深愛著瑪蒂爾德的，他知道他美麗的妻子一直想要接觸上流社會，于是這天…… 

　　（瑪蒂爾德原本就站在臺上，旁白一說完，路瓦栽就上臺） 

　　路瓦栽（快速走到瑪蒂爾的身前，欣喜并得意洋洋的）：“看呀，瑪蒂爾德，這里有點東西給你！” 

　　瑪蒂爾德（高興的）：“是嗎？是什么？” 

　　（路瓦栽遞給瑪蒂爾德請柬。） 

　　瑪蒂爾德抽出請柬，念道：“教育部長喬治·朗伯諾及夫人，恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日（星期一）光臨教育部禮堂，參加夜會。” 

　　她把信慢慢放下，思索了一會，然后把信往丈夫的懷中一丟，說：“你叫我拿著這東西怎么辦！” 

　　路瓦栽（結結巴巴，手足無措的）：“但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，一個，一個好機會！（愁苦的，委屈的）我費了多大力氣才弄到手！大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那里可以看見所有的官員。” 

　　瑪蒂爾德（怨懟的看著路瓦栽，身子一側，不耐煩地大聲說）：“你打算叫我怎么去呢！” 

　　路瓦栽（快步走到瑪蒂爾德面前，結結巴巴的）：“你上戲院子穿的那件衣裳，我覺得就很好，照我看……” 

　　瑪蒂爾德用手擦了擦眼淚，抽抽泣泣地哭了起來。 

　　路瓦栽（驚慌失措的）：“你，你怎么了！怎么哭了，我親愛的瑪蒂爾德？你怎么了！” 

　　瑪蒂爾德（哭了好一會，終于平靜）：“沒有什么，只是沒有一件像樣的衣服，我不能去參加這個夜會。你的同事，誰的妻子打扮得比我好，就把這請柬送給誰去吧！（說到這里，又哭了出來）” 

　　路瓦栽（也難受起來）：“好吧，瑪蒂爾德。做一身合適的衣服，你在別的場合也能穿，很樸素的，得多少錢呢？” 

　　瑪蒂爾德（想了幾秒鐘，遲疑的）：“準數呢，我不知道，不過我想，有四百法郎就可以辦到。” 

　　路瓦栽（退了幾步，抬頭看了看天花板）（音效響起） 

　　旁白：這個可憐的貧窮的小書記當時有些嚇壞了，但是他恰好存著這么一筆款子，預備買一桿獵槍，好在夏季的星期天，跟幾個朋友到南戴爾平原去打云雀。然而他為了自己親愛的妻子，卻說—— 

　　路瓦栽（決然的）：“好吧！我給你四百法郎。（轉為溫柔的，體貼的）不過你得把這件長衣裙做得好看些。” 

　　【第二幕完】 

　　【第三幕：人物：瑪蒂爾德，路瓦栽】 

　　旁白：夜會的日子近了，但是路瓦栽夫人顯得郁悶、不安、憂愁。她的衣服卻做好了，她丈夫有一天晚上對她說—— 

　　路瓦栽（關心的）：“你怎么了？看看這三天來你非常奇怪，是不是得了什么病了？” 

　　瑪蒂爾德（埋怨的）：“我處處帶著窮酸氣，就算衣服做好了，但是我連一件可以作為點綴的首飾也沒有，你叫我怎么去參加這個夜會！” 

　　他（想辦法）：“戴上幾多鮮花吧！別在胸前與肩上裝點一下，這個時節是很時興的！” 

　　瑪蒂爾德（不依）：“在闊太太中，這樣的點綴算得了什么呢，難也難看死了！” 

　　旁白：她丈夫為她出了許多主意，最后—— 

　　路瓦栽（一拍手，站起，喜悅的）：“你不是有一個叫弗萊斯杰夫人的朋友嗎！你和她的交情非比尋常，量來你去問他借幾件首飾是不成問題的！” 

　　瑪蒂爾德（站起身圍著路瓦栽轉了一圈，心花怒放的）：“真的呢！我怎么就沒有想到！” 

　　【第三幕完】 

　　【第四幕：道具：桌子，椅子，項鏈幻燈片，鉆石項鏈一掛，鐲子，十字架，珍珠項圈。人物：瑪蒂爾德，弗萊斯杰，仆人2】 

　　旁白：第二天，瑪蒂爾德到他的朋友家中。 

　　瑪蒂爾德（熱烈的）：“哦！弗萊斯杰！” 

　　弗萊斯杰（熱烈的）：“哦！你好，瑪蒂爾德！” 

　　旁白：兩人走到桌前坐下了。 

　　（仆人上） 

　　仆人（恭敬的）：“太太，咖啡。” 

　　瑪蒂爾德（微笑著）：“謝謝！哦！弗萊斯杰，您家的仆人也這樣懂禮貌！” 

　　弗萊斯杰（微笑著）：“今天來找我，是為了什么事？” 

　　瑪蒂爾德（愁苦的）：“哦！弗萊斯杰，我遇到麻煩了！” 

　　弗萊斯杰（關心的）：“怎么了，我親愛的瑪蒂爾德？” 

　　瑪蒂爾德（感覺難以開口的）：“是這樣的，……我丈夫前幾天接到了教育部發來的請柬，請柬上說讓我們去參加夜會，我恰好做了一件新衣服所以很樂意去，不過……你是知道的，我平時就很樸素，所以沒有什么首飾……” 

　　弗萊斯杰（微微一笑離開座位，走到后臺，取出一只大匣子，拿過來并打開，甜美的）：“挑吧，親愛的。” 

　　瑪蒂爾德（高興的）：“哦！太謝謝您了，弗萊斯杰！” 

　　旁白：（邊說，瑪蒂爾德邊做）瑪蒂爾德先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前便是這些首飾，猶豫不決，不知道該拿起哪件，放下哪件。最后她問道—— 

　　瑪蒂爾德（猶豫的）：“再沒有別的了嗎？” 

　　弗萊斯杰（微笑著，但有些不耐煩）：“還有呢，你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。” 

　　旁白：（邊說，瑪蒂爾德邊做）忽然，瑪蒂爾德在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，那是一掛閃耀著透明光華的鉆石項鏈，一顆顆碩大的鉆石平整地鑲嵌在純銀的鏈墜上，璀璨奪目。瑪蒂爾德高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖，即使在珠寶店中，她也從未看過這樣碩大美麗的鉆石，這真是稀世珍品那！瑪蒂爾德心想。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神了好半天。終于，她開口了—— 

　　瑪蒂爾德（遲疑而焦急的）：“你能借我這件嗎？我只借這一件。” 

　　弗萊斯杰（微笑著，不假思索）：“當然可以。” 

　　瑪蒂爾德（狂喜的）：“哦！你太好了！弗萊斯杰，謝謝謝謝，再見！”（帶著這件寶物飛奔而去） 

　　【第四幕完】 

　　【第五幕：道具：個人的舞臺服，桌子，高腳杯若干。人物：眾男賓女賓，男賓一，a，b，c】 

　　旁白：夜會的日子轉眼便到了。 

　　（室內，眾男賓與眾女賓。瑪蒂爾德挽住她丈夫的手，步入室門，所有的男賓馬上停下講話，一齊盯著她看，瑪蒂爾德微笑著做出雍容華貴的姿態，馬上就有男賓來邀她跳舞） 

　　男賓一（引誘的神態，微笑著，彬彬有禮的）：“小姐，我能請你跳只舞嗎？” 

　　瑪蒂爾德（心中狂喜，盡力地控制自己，臉上還是高貴的樣子，說）：“當然可以！”（從路瓦栽的臂彎中抽出，踱步上前，把手給男賓） 

　　（圓舞曲放）（接下來就是集體跳舞或紛紛拿起臺上的高腳杯喝酒。大約維持一段時間，這期間有人詢問路瓦栽） 

　　a（用胳膊肘碰碰路瓦栽并指指瑪蒂爾德）：“嗨！她是你女人？” 

　　路瓦栽（有些許尷尬）：“是啊！” 

　　a（諷刺的）：“不會罷，果然是一朵鮮花……啊，哈哈！”（走開） 

　　（過了一會） 

　　b&c（醉了的）：“兄弟你也一個人在這里？” 

　　路瓦栽：“……是啊！” 

　　b：“你老婆呢？” 

　　路瓦栽（尷尬的）：“……在那里跟別人跳舞。” 

　　c：“哈哈，同病相憐，走吧，我們一起到小客室睡覺去！” 

　　（b&c拖住路瓦栽走了……） 

　　（瑪蒂爾德依舊狂舞著，場面持續15秒） 

　　【第五幕完】 

　　【第六幕：道具：銅鏡，演出服，桌子和椅子。人物：路瓦栽，瑪蒂爾德】 

　　旁白：直到早晨四點，宴會才散了，瑪蒂爾德戀戀不舍的望著這間富麗堂皇的屋子，直到路瓦栽把一件很樸素的家常衣服披在她的肩上—— 

　　瑪蒂爾德（冷冷地）：“我不要披這件衣服！”（把衣服拉下） 

　　路瓦栽（重又把衣服拉上去，溫柔的）：“不披衣服要著涼的。” 

　　瑪蒂爾德（還是把衣服拉下，不管丈夫，獨自朝門外走） 

　　路瓦栽（追上去，關心的）：“等等，瑪蒂爾德，你到外邊要著涼的！我去叫一輛馬車來。”（離去） 

　　旁白：他們費了好大的勁才找到一輛破馬車，到家的時候，已是天將拂曉，瑪蒂爾德進了屋子，跑到鏡子前邊，為的是趁著榮耀的打扮還在身上在端詳一下自己，但是，她猛然喊了一聲—— 

　　瑪蒂爾德（極度驚慌的）：“啊————————————！！！！！！！！！！！” 

　　路瓦栽（已脫了一半衣服，也有些驚慌）：“什么事情！！” 

　　瑪蒂爾德（極度驚慌的）：“我…………我………………我………………我丟了弗拉斯杰夫人的那條項鏈！！！！哦！天哪！！！怎么辦！！！！” 

　　路瓦栽（極度驚慌的，但很理智）：“什么？……怎么啦！！……………怎么會有這樣的事！！！來，快找找！” 

　　旁白：他們在長衣裙褶里，大衣褶里尋找，在所有的口袋里尋找，然而始終沒有找到。 

　　路瓦栽（長長嘆了一口氣，說）：“你確定離開舞會的時候它還在？” 

　　瑪蒂爾德（惶恐地確認）：“是的，在教育部的走廊上我還摸過它呢！” 

　　路瓦栽（肯定中帶有一些氣急）：“一定是丟在車里了！” 

　　瑪蒂爾德（有一些高興而更多的是惶恐）：“是的，很可能，你記得車的號碼嗎？” 

　　路瓦栽（頹廢的）：“沒有！！！” 

　　旁白：他們驚慌地面面相覷。末后，路瓦栽重新穿好衣服。 

　　路瓦栽（決然的）：“我去吧我們走過的路再走一遍，看看會不會找到。” 

　　（路瓦栽走了出去，瑪蒂爾德坐在一張椅子上，精神一點也提不起來。） 

　　旁白：七點鐘光景，她丈夫回來了。 

　　（瑪蒂爾德一下子從椅子上站起，她與她丈夫相互對視著幾秒，她丈夫搖了搖頭，她又頹然坐倒） 

　　路瓦栽（平靜卻有些生硬的）：“應該給你朋友寫信了，說你把項鏈的搭鉤弄壞了，正在修理，這樣我們才會有周轉的時間。 

　　旁白：于是，她照他說的寫了信。 

　　【第六幕完】 

　　【第七幕：道具：項鏈盒子。人物：瑪蒂爾德，路瓦栽，老板。】 

　　旁白：整整一個星期，他們東奔西跑的尋找那掛鉆石項鏈，可是大海撈針，又怎能夠找到？一下子，路瓦栽好像老了五年，他們所有的希望都斷絕了。 

　　（路瓦栽與瑪蒂爾德上到臺中心） 

　　路瓦栽（決然的）：“應該想法賠償這件首飾了！” 

　　瑪蒂爾德（遲疑了一下）：“好吧，只能這樣了，我們去那個盛項鏈的盒子上刻有的招牌字號找找看吧！” 

　　旁白：于是，他們來到了那家珠寶店，可是—— 

　　（瑪蒂爾德遞給老板那只盒子） 

　　老板（仔細地看了那只盒子，說）：“太太，這掛相連不是我賣出的，我只賣出這只盒子。” 

　　路瓦栽：“那么老板，您知道哪里可以買到相同的鉆石項鏈嗎？” 

　　老板（細想）：“根據你的描述，好像我在皇宮街的新城隍廟看見過這掛項鏈……” 

　　路瓦栽和瑪蒂爾德（欣喜的）：“謝謝！”（疾步而走） 

　　老板：“誒！盒子不要忘了拿走啊！” 

　　（路瓦栽回過頭再去拿） 

　　【第七幕完】 

　　【第八幕：道具：項鏈，】 

　　旁白：（一邊演一邊說，做動作就可以，下同）于是，他們來到了黃公街的新城隍廟，在那里，他們看見一掛相同的鉆石項鏈，標價四萬法郎，老板讓了價，只要三萬六千。 

　　他們懇求老板，三天以內不要賣出去，他們又訂了約，原來那掛如果在2月底以前找著，那么老板可以那三萬四千收回這一掛。 

　　路瓦栽現有父親遺留給他的1萬8千法郎，其余的，他得去借。 

　　他開始借錢了。向這個借一千法郎，那個借五百法郎，從這里借五個路易，從哪里借三個，他不斷的在各種借據上簽下自己的名字，卻不知道能否保持信用。未來的苦惱，將要壓在身上的殘酷的貧困，肉體的苦楚，精神的折磨，在這一切的威脅之下，他把三萬六千法郎放在商店的柜臺上，取來那掛新的項鏈。 

　　路瓦栽夫人送還項鏈的時候，弗萊斯杰夫人帶著一種不滿意的神情對她說—— 

　　弗萊斯杰（不滿意的）：“你應該早些還我，也許我早就要用到它了。” 

　　弗萊斯杰夫人沒有打開盒子，他的朋友正擔心他打開盒子。如果她發覺是替代品，她會怎樣想呢？會怎樣說呢？她不會把她的朋友當作一個賊嗎？ 

　　【第八幕完】 

　　【第九幕：道具：垃圾兩袋，盤碗碟，抹布，水桶，籃子，筆，紙。人物：瑪蒂爾德，路瓦栽，肉店老板。】 

　　（路瓦栽與瑪蒂爾德上臺，路瓦栽站著，瑪蒂爾德坐著） 

　　路瓦栽（頹廢的）：“現在我們怎么辦！財產沒有了，房子沒有了，什么都沒了，可是我們還要償還那筆駭人聽聞的債款……” 

　　瑪蒂爾德（打斷路瓦栽的話）：“我決定了，我要償還這筆可怕的債款，明天我們就搬走，我會想法去找工作！” 

　　（燈光暗下） 

　　旁白：（邊演邊說）p47——48令人傾倒。 

　　【第九幕完】 

　　【第十幕】 

　　旁白：前部分不變，直到最后。 

　　（燈光全部打在瑪蒂爾德身上，瑪蒂爾德回過身面向觀眾。） 

　　旁白：此時的瑪蒂爾德回想起了她十年來生活的一切艱辛，回想起了那條璀璨奪目的項鏈，回想起了那個夜會時的自己。她也是一個美麗動人的姑娘。此刻，她終于什么都明白了，這一切的一切都是上天的安排，都是上天要懲罰她的愛慕虛榮而作出的判決，于是她微微一笑。 

　　瑪蒂爾德：“沒關系，現在，我已經不在乎了。” 

　　旁白：她說道。（放項鏈幻燈片）人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這就是莫泊桑項鏈一文的最終主題，也是我們今天這部課本劇的主旨。 

　　（全劇完）

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇3

　　《項鏈》說課稿

　　《項鏈》是高中語文第四冊第二單元的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　a、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　b、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　d、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中abd是重點，c是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結規律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程（www.jcsycorp.com）中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　　（一）導課

　　1、以詩導入新課。\\\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\\\"       （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 

　　\\\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\\\"     （清·無名氏《冰雪詩》） 

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題      

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標a）

　　⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標b在其中。）

　　⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標c就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　a、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　b、你總是問又不買！

　　a、這西紅柿多少錢一斤？

　　b、不要問啦，你買不起的！

　　a、那有什么便宜點的菜嗎？

　　b、便宜的，你自己看吧！

　　a、這堆老白菜呢？

　　b、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　a、兩個？能不能再便宜一點？

　　b、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標d

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇4

　　資料

　　一、課文補注

　　莫泊桑的生平與創作

　　莫泊桑(全稱居伊•德•莫泊桑，1850~1893)是十九世紀后期法國壟斷資本主義的優秀現實主義短篇小說家，出身于法國西北部諾曼底省一個沒落貴族家庭。從小由母親培養起對文學的愛好。著名作家福樓拜是其成名的得力導師。

　　莫泊桑初以自然主義流派——梅塘成員登上文壇。以他在《梅塘晚會》集(1880)中的杰作《羊脂球》出名。1880~1890年十年內，接連寫出中短篇小說近300篇，還有6部長篇、3部游記和各種評論。

　　莫泊桑曾受自然主義影響，但經十年磨煉筆頭，健步走上文壇。針對壟斷資本主義暴露出的問題和社會流行的丑惡風尚給以無情地揭露和嘲諷；相反，他認為下層人民思想健康，品德高尚。

　　莫泊桑著名的長篇小說《一生》(1883)，以19世紀四十年代為背景，通過少女約娜對幸福生活幻想的破滅，孤苦度過一生，描寫了資產階級利己主義肆無忌憚地沖擊一切，使夫妻、母子關系受到踐踏；使封建貴族的文化、道德遭摧殘和踐踏，女仆夢莎麗是唯一有德有同情心的人物，《一生》是一部深入細致地剖析人物心理的長篇名著。《俊友》(1885)是莫泊桑長篇中的杰作。通過善耍手腕、厚顏無恥、追逐名利的杜瓦洛依靠熟識世風和不擇手段，終于爬到上層社會成為政界和新聞界的要人，暴露了資產階級民主的虛偽性，以及對外進行掠奪和野蠻的擴張。小說對資本主義丑惡的揭露與批判達到了頂峰，成了著名的社會諷刺小說。《溫泉》(1886)的批判力減弱了，但通過銀行家臺爾馬欲把阿立沃山開發成一個時興的溫泉區，大耍手腕竟然收買了巴黎的名流、醫生、新聞和藝術界，讓他們憑空制造輿論，變成他致富的工具，揭露了一個充滿賄賂、欺詐和貪財的無形世界的丑惡，同樣受到好評。

　　莫泊桑有“短篇小說大師”之稱。寫出了思想積極、藝術精湛的短篇小說，被認為是法國現實主義散文園地中的第一流作家。作品大致分為三類：

　　1.以普法戰爭時的若干側面為背景，歌頌普通人民的優秀品質，塑造了各類愛國主義人物，主要作品有《羊脂球》(1883)、《蜚蜚小姐》(1882)、《兩個朋友》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《決斗》(1883)、《蠻子大媽》(1884)等，以《羊脂球》《蠻子大媽》和《米隆老爹》最佳。

　　2.揭露帝國主義時代法國的腐敗風尚的。著名的作品有《一家人》(1881)、《遺產》(1884)、《我的叔叔于勒》(1883)、《項鏈》(1884)、《勛章到手了》(1885)等。以《項鏈》《勛章到手了》最佳。

　　3.揭示和描寫下層人民的悲慘生活和命運的。著名的作品有：《瞎子》(1884)、《馬丹姑娘》(1885)、《窮鬼》(1885)等，以《馬丹姑娘》最佳。

　　莫泊桑的小說思想深刻而富有教育意義，藝術方面尤以善于描摹人情世態，顯示社會風俗著稱。以《羊脂球》《項鏈》為例，作品的情節簡約而多變化，主題完美，而意義深刻，個性突出而栩栩如生，篇篇膾炙人口，獲有“短篇小說之王”的贊譽，但由于作家受自然主義感染，故而使一部分作品看起來精彩，實際上瑕瑜互見。如在《一次郊游》中，尚有自然主義的“真實”支配著整個作品情節的傾向；而在《孤獨》和《小客棧》中，有時還流露出宿命論思想。

　　(選自《語文》開明出版社1995年版)

　　二、課文析讀

　　《項鏈》發表于1884年，是法國名作家莫泊桑許多膾炙人口的短篇小說之一。

　　這篇小說通過對路瓦栽夫人的不幸遭遇的描述，尖銳諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想，同時，對受盡生活愚弄的主人公又寄寓了深切的同情。

　　小說主人公瑪蒂爾德原“是一個美麗動人的姑娘”，但出生在一個小職員的家庭。在法國資產階級社會里，金錢和地位支配著一個人的命運。女子要有一筆錢作為陪嫁，才能選中一個比較合意的丈夫；而法國資產階級男子追求的首先是財產，是女方的陪嫁金。瑪蒂爾德“沒有陪嫁的資產”，因此壓根兒沒法讓一個既有錢又有地位的男子“認識她，了解她，愛她”。這樣，她只得跟教育部的一個小書記結了婚。而小職員路瓦栽貪圖瑪蒂爾德的“美麗動人”，所以沒有陪嫁金也要了她；像他那種地位的人想娶又美貌又有錢的女人，顯然也是有困難的。照理說，窮門對窮戶，本不應有什么不滿意的事。然而在資本主義社會里，貪圖享樂，愛慕虛榮，追求上層社會生活，已成為一種普遍的社會風氣。瑪蒂爾德深受資產階級腐朽思想的毒害，羨慕資產階級豪華奢侈的生活，時常希望自己能夠當一個貴婦人，認為憑著自己的容貌，是能獲得高雅和華貴的生活享受的。因此，她對婚后的生活感到很不滿足。她夢想著寬敞、華美的客廳，精美的陳設和悠閑自在的生活。可是夢想畢竟是夢想，她仍舊“沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有”。可是她偏偏只喜愛這一套。這些不切實際的奢想和她并不富裕的生活存在著很深的矛盾。這種矛盾使她內心長期隱伏著無限的痛苦。作者就是通過這些描寫，預伏了一條悲劇的線索。

　　教育部要舉行盛大的晚會，路瓦栽費了很大力氣才弄到一份請柬。隨著這張請柬的到來，這篇小說的情節，也就逐步展開，引人入勝。

　　作者先不寫路瓦栽太太接到這份請柬內心的高興，卻深入到這個女人內心最隱秘處，竭力刻畫她不知所措，悲嘆流淚的情態。她好像受了很大的委屈，“兩顆大大的淚珠慢慢地順著眼角流到嘴角來了”。這是一種策略性的眼淚，她想用眼淚來迫使她丈夫為她做一件漂亮的衣裳。

　　小職員路瓦栽也不肯放過任何一個往上爬的機會，他想利用妻子的社交活動，甚至色相，結識體面人物。他鼓勵妻子去參加教育部的晚會，特意加上一句：“你在那兒可以看見所有的官員。”只這一句，就透露了這個人物十足庸俗的面目和他的并不單純的居心。他立即同意將他積攢起來買獵槍的四百法郎，給他妻子做一件“好看”的“長衣裙”。

　　參加一個盛大而豪華的晚會，光有漂亮的服裝而無珍貴的首飾，仍然“帶著窮酸氣”。于是路瓦栽先生又替他妻子想出了一個辦法，從女友佛來思節夫人那兒借到一串“精美的鉆石項鏈”。

　　在那一次夜會上，路瓦栽太太“比所有的女賓都漂亮、高雅、迷人”。她陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里”。

　　但是，好景不常，樂極生悲。晚會一散，她丈夫給他披上那件“樸素的家常衣服”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。她精神緊張，竟然沒有注意到項鏈是否還戴在脖子上。她回到家里，還想照著鏡子對那套“榮耀的打扮”做一番自我欣賞時，她才發覺自己闖下了大禍——借來的鉆石項鏈丟失了！

　　項鏈的丟失，是情節轉折的關鍵，也是主人公悲劇命運的開始。

　　虛榮心所帶來的災禍，不但使他們精神痛苦，而且毀滅了他們后半生的前程。路瓦栽的父親遺留下的一萬八千法郎，僅能買半串項鏈，其余的一萬八千法郎只好到處借款，忍受高利貸的剝削了。

　　他們辭退了女傭，租賃了一個小閣樓住下，路瓦栽夫人不怕勞累干粗活，她丈夫每晚給商人“謄寫賬目，常常到了深夜還在抄寫五個銅子一頁的書稿”。這種生活一直過了十年，才償清了那高利貸的本息。然而十年的勞動辛苦都是白費了，因為最后她才知道丟掉的那串項鏈原來是假鉆石的，頂多值五百法郎。為了虛榮心得到一時的滿足，致使全家飽受十年的苦難，這是多么慘痛的教訓啊！

　　當然小說的思想意義還不止于此，我們還必須看到，盡管經過了十年辛苦的勞動，路瓦栽夫人在外表上起了若干變化，但靈魂卻依然如故。她并沒有認識到造成自己悲劇的原因。“她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”瑪蒂爾德悲劇的真正緣由，不在于她偶然丟失一掛假鉆石項鏈，又錯把假鉆石項鏈當真的賠償，而在于她追求奢華生活，企圖往上爬，具有極端虛榮心理和享樂至上的人生態度。而造成瑪蒂爾德悲劇性格的社會根源則是那以金錢地位為轉移的資本主義制度。

　　這篇小說是按事件發生的先后順序來描寫的，小說線索只一條：借項鏈、失項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的。這一單純線索，與人物和事件紐結在一起，經作家精心安排，構成深密細致、引人入勝的情節。

　　作者善于刻畫人物的心理，如寫路瓦栽太太怎樣不滿足于并不富裕的生活，怎樣夢想著資產階級的豪華生活，她由于沒有服裝和首飾而引起的惱怒和愁苦，她在女朋友那里挑選首飾時所表現的猶豫和高興，她在晚會上的滿足和興奮，她離開舞會時的緊張和匆忙等等，都作了細致的描繪。這些描繪，對表現人物的思想性格，起了很大的作用。

　　(選自《外國文學講讀》邵鵬健編著)

　　四、鑒賞方略

　　小說的閱讀與鑒賞之二：情節與性格

　　我們分析小說的情節時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是不是由其獨特性格決定的。小說的情節和人物性格的關系，具有兩方面的意義：就情節來說，它是人物性格發展的必然結果，即人物性格的發展史；就人物性格來說，它是通過情節而獲得具體的顯現，情節是表現人物性格的手段。

　　首先，性格決定情節的發展。從高爾基給情節所下的定義(見“之五”)里，不難看出，情節本身就是一定性格的人物間發生不同關系，就會造成這樣而不是那樣的一種必然結果，因而也會產生這樣而不是那樣的特定情節。如《三國演義》中的“空城計”的情節構成就是如此。諸葛亮在司馬懿大軍壓境的嚴重情況下，估計到進行抵抗或是棄城出走都沒有出路，便下令打開四面城門，由士兵扮作百姓打掃街道，自己登上城樓操琴，以待敵軍。面對諸葛亮虛設的空城，司馬懿為什么不敢闖入呢？司馬懿認為：“亮平生謹慎，不曾弄險。今天開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”諸葛亮對此事的議論是：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見此模樣，疑有伏兵，所以退去。”敵對斗爭的雙方，彼此互有了解。司馬懿如果不是深知諸葛亮的伏兵之計，那么他是不會退兵的。反之，如果諸葛亮不深知司馬懿生性多疑，他也不會冒險用空城之計，那樣“空城計”的情節也就無從產生出來。由此可知，空城計的情節發展是兩個不同性格的人物發生聯系后的必然結果。所以說，情節因人物活動而產生，人物性格因情節的發展而顯現。情節總是為塑造人物性格服務的。

　　其次，情節也反過來影響人物性格的發展。因為情節既然是客觀存在的事件，那么它對人物性格的形成和發展，就不能不發生一定的影響作用。林沖如果不受到高俅的一再迫害，就不會參加農民起義。所謂“逼上梁山”，就是說明了外在的環境對林沖性格的影響，說明了情節是促成人物性格發展的客觀條件。總之，情節既表現著性格，又影響著性格的發展。情節的任務是把人物安排在讓他有可能最充分地展示自己性格的情境中。因此，一切優秀作品無不精心選擇和安排情節，用以展示人物性格。

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇5

　　教學目的：

　　1、通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。

　　2、通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。

　　3、通過賞讀，使自己進一步認知人生。

　　教學設想：

　　較長課文的講讀，必須以學生的充分預習為基礎，教師要精心設計問題，引導學生多讀多思，深入領會作品要義。

　　教學重難點：

　　1、鑒賞人物形象，探究作品內涵。

　　2、賞析結構藝術。

　　教學時數：

　　3課時

　　第一課時

　　教學要點：鑒賞人物形象，探究作品內涵。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　今天我們來學習莫泊桑的《項鏈》，在上課之前我先給大家講一個故事。

　　墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬了。第一個人注視著這只蟲子，感嘆地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這只蟲子？”第二個人注視著這只蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然后這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶著頭蠻干一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”

　　大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，為什么呢？

　　生答。對，他們思考的角度不同。為什么思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人并不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶著頭蠻干一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啟示卻迥然不同。

　　鑒賞文學作品，道理其實也一樣。由于讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鏈》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法為主的。不過有一點要注意：不管你怎么說，都要讓大家覺得言之有理。

　　二、簡介作者作品

　　1、我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？

　　生答：契訶夫(俄)、莫泊桑(法)、歐·亨利(美)

　　師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但并不意味著他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。

　　2、那么莫泊桑創作情況如何呢？請大家具體看第58頁，補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作為《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是什么關系呢？(師生關系)

　　三、整體感知

　　問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　明確：線索。

　　板書：

　　序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想

　　開端——借項鏈(參加舞會)

　　發展——丟項鏈(舞會結束)

　　賠項鏈還債務(十年艱辛)

　　高潮、結局——識項鏈(發現項鏈是假的)

　　四、點評人物形象

　　(1)淡化背景，進行純文本鑒賞。

　　(2)現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？

　　(3)可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。

　　(4)注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字(預習作業)，課堂宣讀。

　　鼓勵學生質疑、探討。

　　五、布置作業：寫一篇想象作文

　　作文內容：得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。題目自擬，寫兩三百字。(這道作業最能體現學生對瑪蒂爾德形象的理解了。)

　　第二課時

　　教學要點：探討主旨；交流想象作文。

　　教學過程：

　　一、結合社會背景，全方位深層次地探究作品內涵

　　(1)以預習時學生提出的問題引入。

　　第53頁倒數第二段，有人質疑：這個社會的女人怎么啦，對上流社會的舞會竟然會迷戀到瘋狂的地步，相比之下，他們的丈夫好像挺可憐的。(是不是作者故意丑化女人形象？)

　　師評：記不得是哪一位外國作家說過這樣一句話：虛榮，你的名字叫女人。(這個人真可惡)這篇小說也體現了女人的虛榮特點，但是男人就不虛榮了嗎？你看：路瓦栽接到請柬回家的時候是“得意洋洋”的，因為這請柬“一向很少發給職員”，他覺得這是很大的榮耀，而且這請柬是他費了好大的力氣才弄到手的。還有，他們的妻子瘋狂地跳舞，竟然跳到凌晨時分，作為丈夫，卻是一副心甘情愿的樣子，我想，他們可能還為妻子能大出風頭而暗自得意呢。可見，女主人公的虛榮心態在當時社會挺有代表性的。下面我們就來結合社會背景來探究一下作品的內涵。

　　(2)簡介背景

　　19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。《項鏈》就是這類作品的代表。

　　(3)討論問題：

　　a、對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底該怎么看？是不是正當的？(正反方辯論)

　　b、這個上流社會究竟蘊藏著什么樣的本質？何以見得？

　　C、她與簡愛在性格內涵和對待命運的態度上有可比之處嗎？

　　d、重點討論：丟項鏈這件事對瑪蒂爾德是成全還是敗壞？你認為作者對瑪蒂爾德持什么態度？是批判，還是贊揚，還是二者兼有之或者二者都沒有？

　　提示：愛慕虛榮，不安于現狀，不過也可以說，人往高處走，水往低處流，她渴望過好日子，有追求，這不是什么過錯，只是這追求不算高遠。(生若只說了前一種觀點，師也不必勉強，等下自己評論時說。)

　　我們再來看看瑪蒂爾德所夢想的上流社會到底是什么樣子的？瑪蒂爾德的好友佛來思節夫人，她就生活在瑪蒂爾德夢想的上流社會中，那串項鏈是佛來思節夫人首飾匣子里最出色的寶貝，瑪蒂爾德戴上它在部長的舞會上出足了風頭，可它竟然是假的，這不得不讓我們懷疑佛來思節夫人首飾匣子里到底有幾件是真貨，原來，那個所謂的上流社會豪華的外表下藏著一個虛假的本質！

　　簡愛相貌平平，她也對自己的現狀不滿，但她所追求的是個性的獨立和自由，是自立于社會的獲得平等、尊重的權利，惟獨沒有對物質利益的占有，并且立志一切都要通過自己的努力勞動而實現。簡愛顯然比瑪蒂爾德的人生追求高遠多了。(盡管如此，瑪蒂爾德作為小資產階級市民的女兒，渴望過好日子，渴望成為被社交界承認并追慕的角色也并不為過。)

　　參考答案

　　成全：十年艱辛挖掘出了瑪蒂爾德性格的純真本色(內在精神美)

　　敗壞：這是一個命運的玩笑。這是一個小人物無法主宰自身命運的悲劇。

　　(4)討論練習二并指出本文的主旨(作者寫這篇小說的意圖)。

　　小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心(和追求享樂的思想)。

　　小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。作者對主人公雖持批判態度，其中也略帶同情。

　　反方主旨：人世間誰沒有一點虛榮心。況且瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別現象，而是階級社會的產物，我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。(第56頁有一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”)

　　小說的主旨：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出代價的。(小人物面對金錢很無奈，而對人格卻有不懈的追求。)

　　(5)師發表傾向性看法(練習二)，并作解釋：

　　瑪蒂爾德，起先確實很虛榮，但是從另一個角度看，作為小資產階級市民的女兒，她渴望過好日子，也不是什么過錯。該詛咒的是這個社會，整個社會的價值取向是金錢至上，享樂主義風行。而且她的性格中也有比較質樸的一面。平日里她除了發發牢騷、有些怨氣，也并沒有什么非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當的想法。項鏈丟失后，她從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債。她開始從云端走向地面，開始了她實實在在腳踏實地的生活。在漫長的10年還債歲月里，她學會了吃苦耐勞，勤勉節儉，同時她也獲得了心靈上的平靜和安寧。所以我們看到，十年后，瑪蒂爾德再次見到女友時，完全沒有了當初的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在和從容。

　　所以我認為本文的主旨是諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。肯定了瑪蒂爾德和她丈夫償還項鏈的誠實品格和奮斗精神。

　　二、試著寫一句話讀后感

　　師板書“一個虛榮卻不乏純真的女人和一個虛榮虛假的社會”。

　　師說：現在，我希望你們也學一學語文老師，用一句話概括自己的讀后感，這一句話可以是你對這篇課文的獨特理解，可以是你對瑪蒂爾德的認識，也可以是對課文寫作風格的提煉，也可以是你由這篇課文所引發的人生感悟。總之，只要是你自己真實的想法，都可以。

　　三、交流作文

　　四、布置作業：練習三

　　第三課時

　　教學要點：賞析人物描寫技巧和結構藝術。

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　今天我們來賞析小說的結構藝術和人物描寫手法。上節課我們分析人物形象和主題時，大家是否注意了作者描寫人物時突出運用了哪種方法？

　　預設答案：心理描寫最為突出，主要以內心旁白的形式出現。如：文章開頭1000多字的大段心理

　　描寫，對揭示人物性格特征起了關鍵性作用。

　　二、賞析結構藝術

　　1、先讓學生回顧一下所見識過的幾種典型的結構調度法，然后老師歸納、總結板書：懸念、過渡

　　(是情節之間互相銜接的藝術手段，過渡巧妙自然，會使結構天衣無縫)、線索(是把文章內部統攝為一個有機整體的紐帶，一般體現作者的思路。線索可以是人、事、物，也可以是景)照應、鋪墊、波瀾(記敘性文章，最忌平鋪直敘，作者為吸引讀者常制造感情的高低起伏，使情節張弛有致，這就是波瀾)

　　2、請學生辨析本文所采用的結構方法，并體會其妙處。

　　線索：項鏈，以借-失-賠為線索，構成了整個故事情節的發展脈絡。也可以引發讀者思考悲劇產生的原因是否真正在“項鏈”身上。

　　波瀾：瑪蒂爾德經歷曲折。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鏈，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。板書：逆境——順境——逆境

　　局部)瑪蒂爾德參加舞會之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會的生活，但看到請柬卻流淚，此一波；后來有了體面的衣裳，反而更不安、憂愁，此又一波；借項鏈時，左右為難，此又一小波，最后心滿意足為一大波，情節也完整了。

　　鋪墊(伏筆)：結尾集中表現了作者構思的精巧，因為這個結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發現此結局在情理之中，十分可信，因為作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二處是當她去還項鏈，女友竟未打開盒子查看，可見并非什么貴重首飾。三處是珠寶店老板說：“我們只賣出過一個盒子。”這也說明項鏈和盒子并非原配。

　　小結：這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。

　　三、布置作業：預習《陳奐生上城》

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇6

　　活動目標：

　　1、引導幼兒多角度欣賞物體排列的美，提高幼兒的審美情趣。

　　2、初步學習按照物體特定規律排序，如：ABC、AABBCC等重復排列，并清楚講述物體的排列規律。

　　3、嘗試運用有規律排序的方法進行裝飾物品，培養幼兒創造性思維能力。

　　4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

　　5、引發幼兒學習的興趣。

　　活動準備：

　　排序課件；不同顏色、不同形狀的串珠；紙帽、紙腰帶、回形針、貼貼紙。

　　活動過程：

　　一、第一次操作，多角度欣賞項鏈的美麗，提高幼兒的審美情趣。

　　2、幼兒操作———串項鏈。

　　3、集中交流分享幼兒第一次的作品，引導幼兒多角度感受項鏈的美麗。

　　小結：小朋友串的這些項鏈都很美，有些項鏈只用一種顏色，一種形狀的珠子串的，看起來，簡潔大方，這是一種簡潔美；有些項鏈用多種顏色，多種形狀的珠子串的，看起來很艷麗，這是鮮艷美；還有些項鏈用兩種珠子間隔重復排列的，看起來很整齊，這是規律美。

　　二、演示課件，分析物體的排列規律。如：ABC 、AABBCC等。

　　1、分析第一條項鏈的排序。

　　提問：這條項鏈用了幾種珠子？是怎么排列的？

　　小結：項鏈用了3種珠子，是按圓形、正方形、三角形，圓形、正方形、三角形重復排列；如果老師把圓形用英文字母A表示，正方形用字母B表示，三角形用字母C表示，那么我們可以記錄為項鏈是按ABC重復排列的。

　　2、分析第二條項鏈的排序。

　　提問：這條項鏈有幾種顏色？（紅、黃、藍），是怎么排列的？誰來說一說？

　　小結：項鏈有紅、黃、藍三種顏色，是按兩個紅兩個黃兩個藍重復排列的，可以記錄為是按AABBCC重復排列的。

　　3、觀察第三條項鏈的排序，嘗試接著往下排。

　　這是一條還沒有串完的項鏈，它是按什么規律排列的？誰能用英文字母來表示它的排列規律？如果讓你接下去排列，應該怎么排列？ （請一個幼兒上臺操作）

　　小朋友排對了嗎？

　　4、總結。

　　這些項鏈都是按兩種以上珠子間隔重復排列的，有的是按形狀，有的按顏色、有的按數量進行排列，這些都是有規律的排列。

　　三、第二次操作，運用有規律排序的方法串項鏈。

　　第一組：提供一種形狀多種顏色珠子。

　　第二組：提供多種形狀多種顏色的珠子。

　　交流分享：你的項鏈是按什么規律排列的？

　　總結：相同的材料，可以排出不一樣的有規律的序列。

　　活動延伸：

　　在數學區準備了帽子和貼貼紙，請小朋友用在帽子上裝飾有規律的圖案。

　　活動反思：

　　本次活動我主要分三個環節來完成：第一環節，讓幼兒根據自己的意愿來串項鏈；第二環節，分析有規律排列的項鏈；第三環節，運用有規律排序的方法再次串項鏈。我認為取得成功之處有：

　　1 、 活動設計有創新。

　　本次活動主要以《3—6歲兒童學習與發展指南》為理論指導，遵循幼兒的發展規律和學習特點，讓幼兒在原有的水平上得到進一步的發展。本次活動設計上進行一次創新，打破了傳統的以老師說教、灌輸為主的教學方法。活動中，用簡單相同的材料，分前后兩次不同目的的操作來完成，第一次操作讓幼兒根據自己的意愿來串項鏈，這樣符合幼兒年齡特點的，活動氣氛輕松，幼兒有參加活動的興趣和積極性。從幼兒的作品看，串的項鏈多種多樣：有些是用一種顏色，一種形狀的珠子串成的，看起來很簡潔；有些項鏈用多種顏色，多種形狀的珠子串的，看起來很艷麗；還有些項鏈用兩種珠子間隔重復整齊排列的。然后，老師根據幼兒的作品來引導幼兒多角度欣賞項鏈的美麗，提高了幼兒的審美情趣，同時為下一階段學習了有規律排序打下伏筆。

　　2、活動由易到難，逐漸深入。

　　第二次串項鏈，操作目的是幼兒學習了有規律排序后，引導幼兒運用有規律排序的方法進行設計項鏈的序列。從幼兒的第二次串的項鏈來看，每個幼兒在原有的不同水平上都獲得了發展。比如：第一次操作，懂得用有規律排序的孩子不多，就5、6個人，排的序列也是比較簡單，都是以AABB 、ABAB的形式排列，在學習了有規律的排序后，幼兒的作品非常豐富，排的序列也是比較復雜，懂得用三個不同的物品間隔重復排列。相同的材料通過兩次操作，讓幼兒學習、觀察、比較能力有很大進步，他們的體驗更深入、規范、條理化，更容易讓幼兒理解有規律的排列。

　　3、根據幼兒能力差異來提供材料。

　　為了照顧到幼兒能力的個別差異，我提供的材料有難易之分，比如：提供一種形狀多種顏色珠子，供能力比較差的幼兒操作，還有提供兩種形狀多種顏色的珠子，三種形狀多種顏色的珠子供能力中等和能力強的孩子操作。

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇7

　　案例：

　　在一次游戲講評中，我和孩子們交流的是的是一根項鏈，這根項鏈是按照ABAB的排序來串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把這個作為一個交流的點了。當我把這個拿出來給孩子們看的時候，孩子們都說好看，可是為什么好看，孩子們卻是說不出來。于是我啟發到，“這個項鏈里面藏著一個秘密呢？你們發現了嗎？”孩子們還是沒有發現問題，于是我又問了一個問題“我們仔細看看，這些珠珠是怎么排隊的呢？”有個別能力強的孩子是能夠說出來了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目的是想讓他們自己發現這個排序規則，可是卻沒有達到這個效果，為什么呢？原因之一，因為以前很少有關于排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經驗是不相符合的，確切的說與孩子們的年齡特點是不符合的。

　　反思：

　　對于小班游戲中的講評，特別是技能性的講評，我們想讓孩子自己發現一些問題的時候，是不是可以提供一些可以比較的東西，讓他們在比較去發現，如果我們單純的只是一樣東西擺在那，然后讓孩子們去發現問題對于正處于具體形象思維的小班孩子來說還是比較困難的，所以當我出示一條有規律排序的項鏈的同時，我還可以出示一條無規律排序的項鏈，有了這種視覺上的比較，孩子們應該是更能夠發現問題的。

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇8

　　教材分析：

　　本文是一篇宛如一段優美的海邊風光短片的兒童散文。課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘海浪海螺貝殼玩耍的娃娃串串腳印，并對之作色彩描繪，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

　　學情分析：

　　一年級的學生對大海應該是比較生疏的，惟獨極少數學生親臨過大海。但是他們的想象力豐富，對大海充滿了憧憬和憧憬。因此，在學習這篇課文時，要依據課文創設情境，讓學生在情境中認字學詞，朗讀課文，理解課文，感受大海的美。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.會認“藍又笑”等11個生字，會寫“白的又和”4個生字，熟悉“禾木旁”。

　　2.能正確流利有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字的詞語，累積語言。

　　過程與方法：

　　先情境導入，再通過初讀掃除字詞障礙，然后抓住重點詞語對文章進行細讀，想象畫面，體會意境。

　　情感態度與價值觀：

　　由文章受到的美的熏陶，能夠投身到大自然中享受著大自然的美好快樂，同時培養學生的環保意識。

　　教學重難點：

　　重點：識字和寫字，理解詞語和句子。有感情地朗讀課文，感受大海的美，體會小娃娃的快樂。

　　難點：想象課文所描繪的畫面，理解大海的項鏈指什么。

　　課時安排：2課時

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、 通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。

　　2、 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。

　　3、 通過賞讀，使自己進一步認知人生。

　　教學重難點：1、鑒賞人物形象，探究作品內涵。2、賞析結構藝術。

　　教學時數：3課時

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　今天我們來學習莫泊桑的《項鏈》，在上課之前我先給大家講一個故事。

　　墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬了。第一個人注視著這只蟲子，感嘆地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這只蟲子？！”第二個人注視著這只蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然后這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶著頭蠻干一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”

　　大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，為什么呢？

　　他們思考的角度不同。為什么思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人，他的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人并不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶著頭蠻干一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啟示卻迥然不同。

　　鑒賞文學作品，道理其實也一樣。由于讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鏈》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法為主的。不過有一點要注意：不管你怎么說，都要讓大家覺得言之有理。

　　二、簡介作者作品

　　1、 我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？

　　明確：契訶夫（俄）、莫泊桑（法）、歐·亨利（美）

　　師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但并不意味著他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。

　　2、 那么莫泊桑創作情況如何呢？補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作為《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是師生關系。

　　三、整體感知

　　問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　明確：線索；板書：

　　序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想

　　開端——借項鏈（參加舞會）

　　發展——丟項鏈（舞會結束） 賠項鏈 還債務（十年艱辛）

　　高潮、結局——識項鏈（發現項鏈是假的）

　　四、點評人物形象

　　（1） 1、淡化背景，進行純文本鑒賞。

　　（2） 現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？

　　（3） 可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。

　　（4） 注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字。

　　五、結合社會背景，全方位深層次地探究作品內涵。

　　（1）以預習時學生提出的問題引入。

　　有人質疑：這個社會的女人怎么啦，對上流社會的舞會竟然會迷戀到瘋狂的地步，相比之下，他們的丈夫好像挺可憐的。（是不是作者故意丑化女人形象？）

　　師評：記不得是哪一位外國作家說過這樣一句話：虛榮，你的名字叫女人。（這個人真可惡）這篇小說也體現了女人的虛榮特點，但是男人就不虛榮了嗎？你看：路瓦栽接到請柬回家的時候是“得意洋洋”的，因為這請柬“一向很少發給職員”，他覺得這是很大的榮耀，而且這請柬是他費了好大的力氣才弄到手的。還有，他們的妻子瘋狂地跳舞，竟然跳到凌晨時分，作為丈夫，卻是一副心甘情愿的樣子，我想，他們可能還為妻子能大出風頭而暗自得意呢。可見，女主人公的虛榮心態在當時社會挺有代表性的。下面我們就來結合社會背景來探究一下作品的內涵。

　　（2）簡介背景

　　19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。《項鏈》就是這類作品的代表。

　　（6） （3）討論問題：a、 對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底該怎么看？是不是正當的？（正反方

　　辯論）b、這個上流社會究竟蘊藏著什么樣的本質？何以見得？C、她與簡愛在性格內涵和對待命運的態度上有可比之處嗎？d、重點討論：丟項鏈這件事對瑪蒂爾德是成全還是敗壞？你認為作者對瑪蒂爾德持什么態度？是批判，還是贊揚，還是二者兼有之或者二者都沒有？

　　提示：愛慕虛榮，不安于現狀，不過也可以說，人往高處走，水往低處流，她渴望過好日子，有追求，這不是什么過錯，只是這追求不算高遠。（生若只說了前一種觀點，師也不必勉強，等下自己評論時說。）我們再來看看瑪蒂爾德所夢想的上流社會到底是什么樣子的？瑪蒂爾德的好友佛來思節夫人，她就生活在瑪蒂爾德夢想的上流社會中，那串項鏈是佛來思節夫人首飾匣子里最出色的寶貝，瑪蒂爾德戴上它在部長的舞會上出足了風頭，可它竟然是假的，這不得不讓我們懷疑佛來思節夫人首飾匣子里到底有幾件是真貨，原來，那個所謂的上流社會豪華的外表下藏著一個虛假的本質！

　　d、參考答案

　　成全：十年艱辛挖掘出了瑪蒂爾德性格的純真本色（內在精神美）

　　敗壞：這是一個命運的玩笑。這是一個小人物無法主宰自身命運的悲劇。

　　（4）討論練習二并指出本文的主旨（作者寫這篇小說的意圖）。

　　小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心（和追求享樂的思想）。

　　小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。作者對主人公雖持批判態度，其中也略帶同情。

　　反方主旨：人世間誰沒有一點虛榮心。況且瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別現象，而是階級社會的產物，我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。（第56頁有一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”）

　　小說的主旨： 在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出代價的。（小人物面對金錢很無奈，而對人格卻有不懈的追求。）作品

　　（5）師發表傾向性看法（練習二），并作解釋：

　　瑪蒂爾德，起先確實很虛榮，但是從另一個角度看，作為小資產階級市民的女兒，她渴望過好日子，也不是什么過錯。該詛咒的是這個社會，整個社會的價值取向是金錢至上，享樂主義風行。而且她的性格中也有比較質樸的一面。平日里她除了發發牢騷、有些怨氣，也并沒有什么非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當的想法。項鏈丟失后，她從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債。她開始從云端走向地面，開始了她實實在在腳踏實地的生活。在漫長的10年還債歲月里，她學會了吃苦耐勞，勤勉節儉，同時她也獲得了心靈上的平靜和安寧。所以我們看到，十年后，瑪蒂爾德再次見到女友時，完全沒有了當初的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在和從容。

　　所以我認為本文的主旨是諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。肯定了瑪蒂爾德和她丈夫償還項鏈的誠實品格和奮斗精神。

　　六、試著寫一句話讀后感

　　1、師板書 “一個虛榮卻不乏純真的女人和一個虛榮虛假的社會”。

　　師說：現在，我希望你們也學一學語文老師，用一句話概括自己的讀后感，這一句話可以是你對這篇課文的獨特理解，可以是你對瑪蒂爾德的認識，也可以是對課文寫作風格的提煉，也可以是你由這篇課文所引發的人生感悟。總之，只要是你自己真實的想法，都可以。

　　2、交流作文

　　七、 今天我們來賞析小說的結構藝術和人物描寫手法。上節課我們分析人物形象和主題時，大家是否注意了作者描寫人物時突出運用了哪種方法？

　　預設答案：心理描寫最為突出，主要以內心旁白的形式出現。如：文章開頭1000多字的大段心理描寫，對揭示人物性格特征起了關鍵性作用。

　　八、賞析結構藝術

　　1、 先讓學生回顧一下所見識過的幾種典型的結構調度法，然后老師歸納、總結板書：懸念、過渡（是情節之間互相銜接的藝術手段，過渡巧妙自然，會使結構天衣無縫）、線索（是把文章內部統攝為一個有機整體的紐帶，一般體現作者的思路。線索可以是人、事、物，也可以是景）照應、鋪墊、波瀾（記敘性文章，最忌平鋪直敘，作者為吸引讀者常制造感情的高低起伏，使情節張弛有致，這就是波瀾）

　　2、 請學生辨析本文所采用的結構方法，并體會其妙處。

　　線索：項鏈，以借-失-賠為線索，構成了整個故事情節的發展脈絡。也可以引發讀者思考悲劇產生的原因是否真正在“項鏈”身上。

　　波瀾：瑪蒂爾德經歷曲折。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鏈，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。板書：逆境——順境——逆境

　　局部）瑪蒂爾德參加舞會之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會的生活，但看到請柬卻流淚，此一波；后來有了體面的衣裳，反而更不安、憂愁，此又一波；借項鏈時，左右為難，此又一小波，最后心滿意足為一大波，情節也完整了。

　　鋪墊（伏筆）：結尾集中表現了作者構思的精巧，因為這個結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發現此結局在情理之中，十分可信，因為作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二處是當她去還項鏈，女友竟未打開盒子查看，可見并非什么貴重首飾。三處是珠寶店老板說：“我們只賣出過一個盒子。”這也說明項鏈和盒子并非原配。

　　小結：這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇10

　　《項鏈》是職高語文第三冊的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標 定為以下幾點：

　　A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標 、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結規律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程 中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　　（一）導課

　　1、以詩導入  新課。\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\"       （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 

　　\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\"     （清·無名氏《冰雪詩》） 

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入  方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題      

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

　　⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

　　⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標 C就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　A、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　B、你總是問又不買！

　　A、這西紅柿多少錢一斤？

　　B、不要問啦，你買不起的！

　　A、那有什么便宜點的菜嗎？

　　B、便宜的，你自己看吧！

　　A、這堆老白菜呢？

　　B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　A、兩個？能不能再便宜一點？

　　B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計 成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇11

　　一、教學目的：

　　1.  以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

　　2.  分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。

　　3.  分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

　　4.  接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

　　二、教學設想：

　　通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

　　安排一課時。

　　三、教學過程 ：

　　（一）導入  新課

　　在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括，由此引出課文）

　　（二）分析課文

　　1、品析情節，體會情節的作用  

　　1）       小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

　　“項鏈”是小說情節結構的線索。

　　2）    小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

　　借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

　　3）       品讀小說的重要情節

　　“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）  

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。  

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。  

　　4）  其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？  

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈 識項鏈

　　2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：

　　開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。

　　個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。

　　3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）

　　諷刺（主要是諷刺）  同情  贊賞

　　作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。

　　4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

　　“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

　　“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。

　　“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

　　“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

　　5、討論小說的主題  

　　小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？  

　　A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。  

　　B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想  

　　C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。  

　　D、小說表現了人生的無常、命運的無常。  

　　E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。  

　　點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握  

　　A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度  

　　B、作品的創作背景  

　　C、生活實際  

　　可用以下問題進行引導  

　　女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）  

　　聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？  

　　示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。

　　6、題目——“項鏈”的再度審視

　　“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！

　　一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生

　　四、練習：

　　（1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

　　（2）         合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。

　　五 五、板書設計 

　　主題              內容              情節

　　貪圖虛榮（但得）  一夜歡樂            借項鏈

　　諷刺                                                   丟項鏈

　　情感傾向                                    同情                賠項鏈

　　贊揚                                                   還債務

　　恪守誠信（不惜）  十年艱辛            識項鏈

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇12

　　設計說明

　　我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！

　　在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

　　課前準備

　　1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)

　　2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、感受美

　　1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

　　師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

　　2.引入課文題目。

　　(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

　　設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

　　二、領略美

　　1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

　　2.問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

　　3.標出自然段。

　　4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

　　設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

　　三、集中識字

　　1.出示本課生詞卡片。

　　師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

　　3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

　　4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

　　預設：

　　形聲字：藍、笑、和、活、金

　　數筆畫：又、向

　　加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

　　減一減：又(叉)、白(的)

　　形近字：娃——掛、貝——見

　　換一換：著(看)

　　反義詞：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　師隨機引導：

　　掛：做動作“掛”。

　　5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁。

　　(3)學生練寫“的”“又”。

　　6.去掉拼音讀一讀。

　　7.師：都學會了嗎？接受挑戰吧！

　　(開火車檢驗詞語卡片)

　　(開火車檢驗生字卡片)

　　設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

　　四、布置作業，課后延伸

　　找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

　　設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，激趣導入

　　1.教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

　　2.教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！

　　設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。

　　二、體會快樂——品味美

　　(一)品味第1自然段——美景

　　1.指名讀，問：這個自然段有幾句話？

　　2.自由讀，問：你有什么感受？

　　3.匯報：感受到大海很美。(板書)

　　4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：

　　藍藍的　黃黃的　小小的

　　②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：(　　　)的(　　　)。

　　③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？又(　　)又(　　)。

　　④“雪白雪白”這是什么樣的短語？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？試著說一說。

　　⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。“嘩嘩地”可以形容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。

　　師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。

　　(二)品味第2自然段——快樂

　　1.指名讀，問：這一自然段有幾句話？

　　2.自由讀，問：你有什么感受？

　　3.匯報：快樂。(板書)

　　4.第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：

　　笑　迎　撿　穿　掛　落　穿　掛

　　②指名表演。

　　③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！

　　自讀——指名讀，評價——小組賽讀。

　　④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項鏈)

　　其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印！)

　　⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。

　　設計意圖：這部分內容是整節課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。

　　三、升華快樂——欣賞美

　　1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！

　　2.大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧！

　　設計意圖：這一環節，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。

　　四、書寫快樂——暢談美

　　是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！(配樂)

　　(投影，配樂指名展示作品)

　　設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環節也為寫快樂的事做基礎。可以仿照課文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。

　　五、熱愛美

　　師：你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。)

　　六、布置繪畫作業，創造美

　　師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇13

　　【教學目的】

　　品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法

　　【教學重點】

　　注意辯析虛榮和過度的虛榮，探求隱藏于悲劇后面的根源；鑒賞文學作品中“空白”的藝術魅力

　　【教學課時】

　　兩課時

　　【教學步驟】

　　一、閱讀課文，熟悉小說情節，項鏈教案。（課前完成）

　　二、完成對文章結構的梳理。

　　1、以詩導入新課。“天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。” （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

　　“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”

　　（清·無名氏《冰雪詩》）

　　說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。

　　2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。

　　提問：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

　　請柬 借項鏈 丟項鏈子 還項鏈 發現真相

　　【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較 地集中學生的注意力】

　　3、提問：從文章的內容看，大家不難理解出人意料，可說它是合乎情理的，有什么根據嗎？

　　有。三處：a 佛來思節夫人答應得非常爽 ，甚至沒有一句叮囑的話。

　　b 送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。

　　c 珠寶店里只賣出盒子，高中三年級語文教案《項鏈教案》。

　　【文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設置也應合乎事 理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對于文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】

　　三、分析情節發展的根本原因。

　　提問：

　　1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那么是什么導致了馬蒂爾德的悲？

　　虛榮。

　　2、在文中有哪些表現？

　　環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋

　　夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴

　　心境：傷心、悔恨、失望、困苦

　　3、一個如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？

　　沒錯。

　　4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什么？

　　不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。

　　5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，不會不會有其它原因呢？

　　還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。

　　6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什么使你有如此感受。

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇14

　　授課班級03級染整一班授課時間

　　內容、課題新授課課 時2課時

　　教學目的1、把握故事情節，分析人物形象，領悟作品思想意義。

　　2、欣賞心理描寫藝術和結尾處理的藝術方法。

　　重點、難點精巧的構思（重點）、人物形象的把握(難點)

　　教    具第一堂課聽《項鏈》的錄音

　　課后小結

　　主  要  教  學  內  容  及  時  間  分  配教學方法及應用

　　組織教學：

　　3分鐘口語練習

　　導入  授課：

　　初中時，我們學過一篇短篇小說《我的叔叔于勒》，作者從“我”的視角暴露了資本主義社會中人與人之間的丑惡與冷酷。同學們還記得這篇小說的作者嗎？

　　教授新課：

　　一、作者簡介

　　莫泊桑（1850—1893），原名居伊•德•莫泊桑，法國批判現實主義

　　作家。出生于一個沒落貴族家庭，童年隨母親在諾曼底的農村長大，中學畢業后，入大學學習法律。這一年正值普法戰爭爆發，他又應征入伍。戰后，先后在海軍部和教育部里做了九年小職員。這些經歷使他對這個動蕩不安的時代，對于社會的黑暗與腐敗，有了深刻的了解。

　　1880年后，莫泊桑開始發表作品，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。在短短十年間，寫了三百多篇中、短篇小說，六部長篇小說，還有詩歌、劇本等各種作品。他的短篇小說在世界文學史上享有盛名，是舉世公認的短篇小說大師，被人們稱為“短篇小說巨匠”。

　　簡介作品

　　《羊脂球》《項鏈》《我的叔叔于勒》（短篇小說）

　　《一生》《漂亮朋友》（長篇小說代表作）

　　二、探討情節（讓學生在接觸原文內容的基礎上初步理清思路，概括情節大意）      

　　談話法

　　講授法

　　講授法

　　山 東 省 絲 綢 工 業 學 校 教 案 紙

　　1、在聽完錄音的基礎上，探討小說記敘事件的順序

　　明確：以事件的自然進程為序

　　2、找出小說的線索

　　明確：以物線——項鏈為線索

　　3、給分開的部分擬小標題

　　明確：背景、得請柬、借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、還債務、明真相

　　二、探討悲劇原因

　　4、任何事情的發展，都有它內在的原因，是什么導致了瑪蒂爾德的悲劇？

　　明確：可以允許多種答案

　　有人認為是命運悲劇，亦有人認為是性格悲劇——虛榮，我們按虛榮性格悲劇來講述。

　　5、我們說瑪蒂爾德的悲劇是由于虛榮性格導致的，這一點在文中是如何表現的？（板書）                             

　　現實                   感覺              夢想        

　　外貌—美麗動人                       自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明

　　出身—低微                 無法              

　　婚姻—不如意               只得      優美的姿質、溫柔的性情              

　　穿-樸素簡陋        不幸       裝飾

　　生活                                                                 

　　住-寒傖黯淡         痛        生活方式                                           

　　拮據                                  被人艷羨，得人歡心，被人追

　　首飾-沒有           苦     求                                                         

　　小結：性格——愛慕虛榮、追求享樂

　　6、一個人如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？你是否認同瑪蒂爾德的做法？     

　　明確：當然允許，但我們不能認同瑪蒂爾德的做法。我們承認人人都有虛榮心（ 這是人性之一，有人曾說過：“人們畢生都在跟和他處于平等地位或者高于他的人攀比”。可見，虛榮是人類社會普遍存在的心理。），有虛榮心不一定就是壞事，相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡劣環境無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理

　　討論法

　　討論法

　　談話法

　　山 東 省 絲 綢 工 業 學 校 教 案 紙

　　的度，事情就會向反向發展。瑪蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局，而故事情節也正是在這種強烈虛榮心的推動下一步步走向高潮。

　　7、“失項鏈”（板書）是瑪蒂爾德命運變化的轉折點，作者對此有一段感嘆，請同學們找出并指出這段話的意思。

　　教師點撥：“失項鏈”是偶然的還是必然的？

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。如果孤立地看，“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文，可以看出其中的必然性：一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其他甚至更慘的事等著她；另一方面，晚會上的“狂熱”、“興奮”、“沉迷”、“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂逃走中丟失東西，也是很合乎情理的。

　　8、文章以悲劇結尾，除了瑪蒂爾德的個人因素之外，還有沒有其它原因？

　　明確：還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總是有特定的反映，瑪蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。

　　9、“失項鏈”形成了“十年前的瑪蒂爾德”與“十年后的瑪蒂爾德”，由一個漂亮、高雅、迷人、活潑、單純、富于幻想的可愛的人變成了粗壯耐勞、不愛梳妝打扮的、高聲大氣的普通人家的堅強、質樸、吃苦的婦人。同學們喜歡哪一個？（整體把握主人公形象）

　　教師點撥：“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題——騙、偷、搶。     瑪蒂爾德只選擇“賠”說明了什么——人格自尊、誠實、勇于負責任

　　明確：除了虛榮的瑪蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的瑪蒂爾德。作品的人物形象是豐滿的，是活生生的，是符合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本善還是性本惡，縱使大奸大惡之人也會有人性中善的一面。人的好與壞是一種比較寬泛的界定，不可能壞人就絕無一點優點，是好人就絕無一絲缺點，其實有一句話早就說明這一點：金無足赤，人無完人。因此，我們在寫作中，不要把人物描寫片面化，否則會削弱作品的說服力，甚至讓人對文章的真實性產生懷疑。

　　三、分析鑒賞結局的空白魅力

　　10、結局是出人意料的，但如果我們仔細想想，又是合乎情理的，請問這樣說有什么根據？

　　明確：找出三處鋪墊（借時、買時、還時）

　　文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘的情節更能吸引人，      

　　講授法

　　討論法

　　討論法

　　山 東 省 絲 綢 工 業 學 校 教 案 紙

　　但情節設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品，不然生搬硬造雖出人意料卻不合情理，就成了荒唐。

　　11、聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，瑪蒂爾德會有什么樣的心理？她有可能改變自己的虛榮心嗎？

　　明確：不會有統一的意見

　　12、文章結局實在，但同時又是空白的。實在是指指明了項鏈是假的，空白是指我們不知道瑪蒂爾德到底想了些什么。那這樣寫有什么好處？

　　明確：留下了想象的空間，留下了懸念，留下了余味。  

　　其實文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表現有形，賦空白于豐富多彩的形象性。依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，不無互補，隱含相宜，創造出象外之意，言外之旨，含蓄空靈的藝術境界。

　　如果寫出了結局，就不會有現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會大大降低。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這不是最完美的結局嗎？

　　鞏固教學

　　歸納本課教學

　　情節特點，文似看山不喜平，情節的曲折，使作品的波瀾起伏，搖曳生姿。本文情節層層推進，好比一步步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。 這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最后的直落就是蓄勢之后的總爆發，是震撼人心的爆響。

　　形象特點，一個成功的人物形象是要“圓”的，并非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中的典型人物。

　　結尾魅力，一首好歌會令人有余音繞梁，三日不絕的特點，一盤好菜，會令人有滿口余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。

　　布置作業 

　　13、結合練習二、三，思考作者展現人物形象的方法

　　14、課下續寫《項鏈》的結尾       

　　討論法

　　講授法

　　[1] [2] 下一頁  

郭初陽《項鏈》課堂實錄 篇15

　　設計意圖

　　故事《田鼠太太的項鏈》內容有趣，蘊含一定的生活哲理。通過田鼠太太的一系列行為，通俗易懂地說明了一個道理：做任何事情都應該事先想清楚“什么才是最重要的”。我借助這個故事，根據大班幼兒的認知經驗和思維特點。設計了“猜一猜、想一想、判一判”等環節，引導幼兒積極思考，豐富幼兒生活經驗，幫助幼兒學習智慧地面對生活。

　　活動目標

　　1.能根據圖片大膽想象、猜測和講述故事內容。

　　2.能積極參與討論，大膽表達自己的.想法，有簡單的判斷能力。

　　3.初步懂得做任何事情都要事先想清楚“什么才是最重要的”，學習智慧地面對生活。

　　活動準備

　　8張PPT課件，第1張：田鼠太太走在樹林里的背影；第2張：田鼠太太彎腰撿項鏈；第3張：田鼠太太分別遇見花母雞、兔子、刺猬和烏龜；第4張：9瓶花生仁，8袋玉米，7袋稻子；第5張：9瓶花生仁，點擊后變成一條長袖連衣裙；第6張：8袋玉米，點擊后變成一條褲子；第7張：7袋稻子，點擊后變成一雙鞋子；第8張：田鼠太太倒在雪地里。

　　活動過程

　　一、根據故事名稱猜測故事內容

　　1.認識故事名稱。

　　炳：今天趙老師要和你們一起學習一個故事，看看能從這個故事里明白一個什么道理。

　　出示故事名稱“田鼠太太的項鏈”，提問：①有你們認識的字嗎?誰知道“太太”是什么意思?是指男的還是女的?②項鏈有什么用?

　　2.猜一猜故事內容。

　　師：《田鼠太太的項鏈》這個故事會講些什么呢?請你們先來猜一猜。

　　小結：你們從故事的名稱就能猜出這么多的故事內容，真了不起!

　　二、根據部分圖片大膽猜測故事內容

　　師：我這兒有幾幅這個故事的圖片，請你們看看這些圖片再來猜猜故事的內容。

　　1.播放第1張PPT。提問：這是誰?這是什么季節?秋天的時候田鼠太太會忙些什么呢?

　　幼兒結合已有的生活經驗，感知故事發生的時間、人物等。

　　2.播放第2張PPT,)提問：田鼠太太手里拿的是什么?項鏈是她自己的嗎?你是怎么知道的?

　　3.播放第3張PPT。提問：故事中還有誰?他們會和田鼠太太說些什么呢?

　　三、理解故事內容，對田鼠太太的

　　行為展開討論

　　師：《田鼠太太的項鏈》這個故事到底講了些什么呢?哪些和我們想的一樣，哪些和我們想的不一樣呢?我們來聽聽故事。

　　分段播放故事，每聽完一段，教師借助提問幫助幼兒理解故事內容。

　　1.從“秋天到來的時候”到“因為她找到了很多糧食”。

　　播放第4張PPT。師：田鼠太太都找了些什么?我們來數一數。想象一下，這個冬天田鼠一家會怎么過?你覺得田鼠太太怎么樣?喜歡田鼠太太的小朋友請舉手。

　　2.從“一天，趁天氣還不是特別冷”到“田鼠太太快活得馬上把項鏈掛在了脖子上”。

　　師：這串項鏈會給田鼠太太的生活帶來什么變化呢?如果是你撿到，你會怎么做?要說真話哦!

　　3.從“田鼠太太帶著高貴的項鏈，高興地走在大街上”到“趕快用你的9瓶花生仁去換一件新衣服吧”。

　　①師：你聽見花母雞說什么了?你認為花母雞的話有道理嗎?田鼠太太會怎么想呢?她會用花生仁換衣服嗎?

　　②師：這些都是你們的想法，田鼠太太的想法是：對呀，我都好久沒買新衣服了，也該給自己買件漂亮的新衣服了。于是，她急忙跑回家，拿了9瓶花生仁換了一件新衣服。

　　教師邊講述邊播放第5張PPT，讓幼兒直觀感受用花生仁換了新衣服。

　　③師：誰能把田鼠太太的做法說給大家聽?請支持田鼠太太做法的小朋友輕輕端起小椅子坐到右邊，左邊的小朋友記住，你們是不支持田鼠太太做法的。

　　4.從“田鼠太太在大街上遇見了兔子”到“拿出準備過冬的8袋玉米換了一條漂亮的褲子”。

　　播放第6張PPT。師：田鼠太太是怎么做的?你們同意田鼠太太這樣做嗎?為什么?支持田鼠太太的小朋友請繼續留在右邊。

　　5.從“田鼠太太穿著一身新衣服走到大街上”到“到底要不要把這最后的糧食拿去換新鞋子呢”。

　　師：你們說田鼠太太要不要換?還有誰支持田鼠太太用最后的糧食換鞋子?

　　小結：可是，田鼠太太沒有聽我們的意見。

　　6.從“她想到自己脖子上掛著高貴的項鏈卻穿著一雙露腳趾的破鞋子的模樣之后”到“田鼠太太又餓又累，暈倒在雪地里”。

　　隨故事進展，分別播放第7張、第8張PPT。師：田鼠太太早就準備了過冬的糧食，怎么會又餓又累，暈倒在雪地里呢?為什么會發生這樣的事情?你覺得田鼠太太拿過冬的糧食去換新衣服、新鞋子值嗎?

　　小結：是啊，無論做什么事我們都要想一想“什么才是最重要的”。如果沒有吃的，生病了，漂亮又有什么用呢!

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1.師：有沒有什么辦法既能讓田鼠太太穿上美麗的衣服，又能安全過冬?

　　小結：我們都很愛美，也應該把自己打扮得漂漂亮亮，但一定要想清楚了，用最好的辦法來裝扮自己。

　　2.師：現在田鼠家最要緊的是什么事?你們有什么好辦法?請你們回家后把想法畫下來，下次我們一起來續編故事。