6藤野先生（精選15篇）

6藤野先生 篇1

　　第二單元

　　·單元要點分析·

　　青少年在日常生活中，應該需要了解多種多樣的生活，這樣在人生

　　際遇中會作出正確的選擇。這一單元的課文全是散文，但有的重敘事，

　　有的重抒情，應該提醒同學們注意的是我們在學習這一單元課文時應

　　當重視作者們在反映各自不同的生活時，很注意他們優秀品質形成，這

　　對我們學會做人，學會選擇生活，熱愛社會主義祖國的感情很有幫助。

　　散文的閱讀，分析和詩歌大不一樣。讀一篇散文，要從自然段，部

　　分到篇章，再從全文篇章到自然段，部分，反復研讀。在理解字、詞、句

　　的基礎上，掌握好每一個自然段的內容，進而全文感知，這樣才可能對

　　全文有較透徹的認識，對全文有了認識，可再深入部分，理清部分與部

　　分間關系，部分與全文間關系，這樣便會對全文有較深刻的理解。學習

　　這一單元時，同學們也應如此，一環一環地進行，切不可急功冒進。學

　　習的過程，才是關鍵。

　　這一單元的課文都比較長，因此建議要注意力集中地進行默讀。此外

　　繼續使用工具書、養成利用工具書自覺掃除文字障礙的自學好習慣。

　　·教學設計·

　　6.藤野先生

　　魯 迅

　　教學目的

　　1.學習本文選取典型事例以表現人物品質的寫法。

　　2.領會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。

　　3.了解本文運用兩條線索組織材料的方法。

　　教學重難點

　　1.教學重點是理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　2.本文難點較多：

　　（二）全文線索為作者與藤野先生交往——明線，作者的愛國主義思

　　想——暗線。

　　（2）第二部分第三層是難點，因兩件事促成作者棄醫從文，中國醫

　　學界少了一個良醫，中國文壇卻多了一名大文豪。

　　（3）結尾部分也是難點，它總結全文，深化中心，加強了文章的戰斗性。

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準下列加點字的注音。

　　驛站（yi4） 教誨（hui4） 系住（ji4）蘆薈（hui4）

　　瞥見（pei1） 畸形(ji1） 匿名（ni4） 詰責（jie2）

　　杳無消息（yao3）深惡痛疾（wu4）油光可鑒（jian4）緋紅（fei4）

　　2.解釋下列詞語。

　　(1）宛如：正像，好像。

　　（2）緋紅：鮮紅。

　　（3）油光可鑒：這里是說頭發上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。

　　鑒，原意是鏡子，這里作動詞。

　　（4）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的

　　地方。

　　（5）掌故：關于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學校發

　　生過的一些事情。

　　（6）不遜：無禮。遜，謙遜。

　　（7）詰責：反問并責備。

　　（8）杳無消息：從此再沒有消息。杏：遠得不見蹤影。

　　（9）瞥見：一眼看見。

　　二、導入  

　　1.作者回顧：

　　魯迅（1881一1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想

　　家、革命家，1918年發表我國現代文學史上第一篇白話文小說（狂人日

　　記），抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石，是中國

　　新文學運動的旗手。后參加左聯的領導工作，成為中國共產黨領導下

　　的左翼文藝運動的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等收在（魯迅全

　　集）。里近一千萬字。初中階段我們學過他寫的課文有《從百草園到三

　　味書屋》、《社戲》等。

　　2.導語 ：

　　本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年

　　2月至11月，發表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。

　　魯迅說其中10篇作品都是“從記憶中抄出來”的。今天學習的（藤野先

　　生）重點在于社會人情世態的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中

　　國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現出弱國于民在

　　國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。

　　三、正課

　　1.粗讀課文，給文章分段，歸納段意。

　　討論、明確。

　　課文據地點的轉移可分成三個部分。

　　第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢？”

　　寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。

　　第二部分從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況。”

　　寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

　　第三部分從“我離開仙臺之后”到完。

　　寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

　　2.第二部分條理清楚，通過典型事件表現人物品德，根據事件，這

　　一部分可分為四層，請劃分并歸納層意。

　　討論、明確：

　　第一層：從開頭到“難以下咽的芋梗湯。”

　　寫往仙臺途中所見和初到仙臺受到的”優待”。寫日本人民的友好

　　感情，為藤野先生出場作鋪墊。

　　第二層：從“從此就看見”到“究竟是怎么一回事呢？”

　　記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出膝野先生的高尚品質。

　　第三層：從“有一天”到“‘我的意見卻變化了。”

　　寫棄醫從文的原因。學醫為救國，此路不通，決定棄醫，另尋救國

　　之路。

　　一第四層：從“到第二學年的終結”到完。

　　寫與藤野先生告別。

　　3.閱讀第一部分，思考回答作者用怎樣的筆法寫在東京見到什么？

　　聞到什么？流露了怎樣的感情？

　　討論、明確。

　　作者抓特征運用比喻、反語等修辭寫在東京看到了中國留學生“成

　　群結隊”地賞櫻花，聞到了中國留學生吵鬧“響得震天”，污濁，’‘油光可

　　鑒”，表露了作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看

　　看”埋下伏筆。

　　4.提問“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現出作者一

　　種什么情緒？

　　討論、明確。

　　無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王

　　朝，醉生夢死狀況的失望情緒。

　　5.提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發生了什么

　　變化？在這里是什么意思？

　　討論。明確。鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉化為動詞在這里是光

　　照或反射出去光亮的意思。

　　6.提問：論一論下幾句運用的修辭方法。

　　（1）上野的櫻花爛慢的時節，望去確也緋紅的云。

　　（2）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座

　　富士山。

　　（3）實在標致極了。

　　討論、明確：（1）比較（2）夸張、比喻（3）反語

　　7.提問：“形成一座富士山。”這個比喻：本體是什么？喻體是什么？

　　這句話抓住了部分中國留學生外部特征是什么？揭示了他們什么心理

　　和政治傾向？

　　討論、明確；本體是盤著辮子，把學生制帽高高頂起，喻體是形成，

　　抓住特征是：頭上盤著辮子，揭示心理是“既不想剪除辮子又怕外國人

　　嘲笑”，揭示這些人的政治傾向是：效忠滿清王朝。

　　8.讀一讀文章，想一想文章按時間的推移和空間位置的轉換作者

　　寫了哪些地點？敘事線索是什么？感情線索又是什么？

　　討論、明確：在東京——在仙臺——離開仙臺之后。敘事線索是作

　　者與藤野先生相融，相交，相知，相別的經過。感情線索是作者對祖國、

　　對民族的愛。

　　9.提問：讀一讀第二部分第一層，想一想“我到仙臺也頗受了這樣

　　的優待”這句話的內涵。

　　討論、明確：（1）這句話：“優待”含有不但學校不收學費，幾個職員

　　還為我的食宿操心的含義。（2）優待肯定是作者戲謔的說其真實原因

　　是一般日本人民對中國留學生的友好情誼。（3）寫自己受優待的目的

　　是表現出日本人民對中國人民的友好。為藤野先生的形象作陪襯＿

　　（4）“優待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋梗湯”難吃。可是因為優待是

　　實在的就不能去否定。可生活的缺撼是難免的，即使是受到優待的時

　　候。

　　10.提問：笑著面對生活窘境，敢于自嘲，敢于調侃自己，是一種心

　　理健康的表現，選文哪個地方表現了這一點？

　　討論、明確：“初冬已經頗冷……居然睡安穩了。”

　　11.提問：根據第二部分第二層作者與藤野相識相處的幾件事，其

　　中包含了藤野怎樣的高尚品質

　　討論、明確：（1）課堂教學，治學嚴謹。（2）添改講義，認真負責。

　　（3）糾正解剖圖，嚴格要求。（4）關心解剖實習，熱情誠懇。（5）了解裹

　　腳，求實精神。

　　四、小結

　　課文的開頭在內容上表達了作者對東京見到的部分狀況不滿、失

　　望、厭惡，在全文結構上是為離開東京作鋪墊。在仙臺受優待襯托藤野

　　先生以及日本人民對中國人民的友好。與藤野相識、相交、相處、離別、

　　懷念這是回憶藤野先生這條明線，其實文章內在還有一條線索，這就是

　　作者的思想感情“東京”“仙臺”“棄醫從文”這些在下節課中同學們應予

　　理解。

　　五、作業 

　　1.課后練習一、三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　閱讀下面文字，回答文后的問題。

　　大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜

　　根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”，福建野生著的蘆菩，一到北京就請進

　　溫室，且美其名曰：“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學

　　校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個

　　客店里的。初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包

　　了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子競無從插嘴。

　　居然睡安穩了。飲食也不壞，但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的

　　飲食，我住在那里不相宜，幾次三番，凡次三番地說。我雖然覺得客店

　　兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處

　　了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗

　　湯。

　　1.“我到東京也頗受了這樣的優待”話中“優待”包含了哪些內容？

　　2.依你看，作者在仙臺受優待真實的原因是什么？

　　3.文中“喂蚊子”“喝難以下咽的宇梗湯”，是否諷刺“優待”，為什

　　么？

　　4.請根據選文內容完成下表。

　　┌──┬────┬──────────────┬───┐

　　│名稱│所處環境│待 遇 │共同點│

　　├──┼────┼──────────────┼───┤

　　│我 │ │ │物 │

　　├──┼────┼──────────────┤以 │

　　│ │遠往浙江│ │稀 │

　　├──┼────┼──────────────┤為 │

　　│ │ │請進寢室，美其名曰“龍舌蘭”│貴 │

　　└──┴────┴──────────────┴───┘

　　5.笑著面對生活窘境，敢于自嘲，敢于調侃自己，是一種心理健康

　　的表現。選文中哪些地方表現了這一點。

　　第二課時

　　一、預習

　　1.細讀課文第二部分，思考課后練習二。

　　2.就課文不明處大膽質疑。

　　二、導人

　　這篇課文編寫很有特點，寫“清國留學生”抓住盤辮子這一細節，反

　　映這些人的思想效忠清王朝的本質。清末，已有不少仁人志士剪去辮

　　子，表示與清王朝決裂，這些人既要時髦，又要效忠清朝，于是只好盤起

　　辮子。作者這里用夸張手法，椰喻口吻，對這些人的辮子進行形褒實貶

　　的描繪，揭示這些人思想本質，反映了自己對這些人的厭惡。寫在東京

　　仙臺與藤野先生相識、相處，寫法上仍要用白描手法，寫人抓特征，幾筆

　　勾勒，就很精神如寫藤野先生“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲

　　調”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”衣著“模糊”冬天穿舊外套，這

　　一切畫出了一位生活儉樸，治學嚴謹的學者形象。

　　記事很注意選用典型事例，如第二部分第二層就選用了四個典型

　　事例來表現藤野先生的高尚品質，下面我們看看第三層后半部分“看電

　　影事件”作者終于做出棄醫從文的決定。

　　三、正課

　　1.讀第二部分第二層，想一想“中國是弱國；所以中國人當然是低

　　能兒。”這句話的含義。

　　討論、明確。（二）這不是反語，只是一種憤激之辭。（2）這個推理，

　　省略了一個中間環節——弱國的人是低能兒（小前提）正是這個環節判

　　斷失誤，正是這種淺薄，偏狹的認識，才導致了結論的荒唐。（3）這句話

　　主要是為了表達作者遭受誣陷和人格侮辱時極大的憤怒。

　　2.提問：“偏有中國人夾在里面”“在講堂里的還有一個我。”這句話

　　中包含了哪幾類中國人？

　　討論、明確。（1）做毫無意義的示眾材料的人。（2）麻木的，同樣毫

　　無意義甚至喝采的看客。（3）被刺痛了的人（我）。

　　3.提問：“這一聲卻特別聽得刺耳。”是因為什么？

　　討論、明確。這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。

　　4.提問：作者兩次寫到無聊的看客，寫看客的喝采，這又表現了什么？

　　討論、明確。當時一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。

　　5.分析：“在那時那地，我的意見卻變化了。”

　　（二）“那”是相對于“這”而言，作者在一個什么樣的時空位置上說

　　“那時那地”？這個詞語表明了文章什么特點？

　　討論、明確。作者是在離開日本回國之后，也就是在寫作本文之時

　　說：“那時那地”的，這表明這是回憶性作品。

　　（2）“我的意見卻變化了。”那么，原來“我的意見’”是什么？變化了

　　以后又如何？變化的原因是什么？

　　討論、明確。“原來我的意見”是學醫，為祖國服務，為科學服務，

　　“變化了以后”是想從事文藝運動，醫治同胞的麻木和愚昧。變化的原

　　因是學醫難以治國人的麻木。

　　6.細讀第三部分，想一想以下幾個問題。

　　＊）課文最后一段寫作者以幾種具體行動來懷念藤野先生？

　　討論、明確。①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把

　　懷念之情化為斗爭勇氣和力量。

　　（2）課文結尾中“良心發現”“增加勇氣”“正人君子”各指什么？

　　討論、明確。“良心發現”指作者熱愛祖國，勇于革命的思想受到觸

　　動；“增強勇氣”指作者早期遭受封建勢力，帝國主義勢力迫害，想到藤

　　野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣；“正人君子”指

　　帝國主義，封建勢力的御用文人。

　　7.體會全文，思考一下魯迅熱愛自己的祖國，卻對日本“愛國青年”

　　表示憤怒.這是什么道理？

　　討論、明確。魯迅的愛國思想是建立在企盼祖國強盛的進步思想

　　上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“愛國青年”愛的是侵略和

　　強盜行為，理應受到譴責。

　　8.歸納課文大意。

　　討論、明確。這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚

　　了他正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述

　　了自己棄醫從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

　　四、小結

　　這篇課文依據時間的推移，地點的轉移和事件的發生的先后順序

　　來記敘，全文結構明白，材料雖多但安排得井然有序。在描寫方面，本

　　文極有特色，寫人抓特征，用白描手法人木三分表現了人物。如藤野先

　　生如德國留學生為日本所謂“愛國青年”。在記事上選取典型事例，突

　　出人物的品質，如“添改講義”“糾正解剖圖”“匿名信”“看電影”等事件。

　　同時我們也要注意這篇課文語言方面富有濃厚的感情色彩，有感激教

　　師之情的如對日本“愛國青年”。總之，文中作者愛國主義的思想感情

　　是統攝全文的中心。

　　五、作業 

　　l.課后練習第四題。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　閱讀下文，回答文后問題。

　　在我記憶深處，有一張歐洲人的臉。那棕色的略帶卷曲的頭發覆

　　蓋著的寬闊的前額，那高高的鼻子，碧藍的深深凹陷的眼睛，那抿成一

　　條線的雙唇，那蓬松的絡腮胡子，便構成了一張堅毅而又開朗的臉盤，

　　這就是我的法籍教師——伊凡先生。

　　和伊凡先生分別已經兩年了，但我們初逢時的情景卻歷歷在目。

　　那天，在語音室里，我們靜靜地等候著先生的到來。不料，進來的竟是

　　一位著藍色中國式大襟上裝，穿牛仔褲的中等個的年輕人。面對他這

　　身不倫不類的打扮，我們顧不得初逢時應有的札貌了，哈哈地笑起來。

　　伊凡先生先是一愣，隨后看了看自己的打扮，聳了聳肩、也臾朗地笑了

　　起來。他整整衣服，像中國人似地鞠了一躬，說：“我就是伊凡……”

　　就這樣，我們開始了共同的師生生活。

　　節選，自北方婦女兒童出版社作文選（寫人·伊凡先生）

　　1.給下列加點字注音

　　覆蓋凹陷絡腮大襟

　　聳聳肩爽朗鞠了一躬

　　2.解釋詞語。

　　（1）歷歷在目：

　　（2）不倫不類：

　　3.文字開頭外貌描寫，鮮明勾畫出人物外部輪廓。哪些句子突出

　　了伊凡先生作為歐洲人的特征？

　　4.第M段衣著描寫，一段看作。描寫的從屬部分。這里抓

　　住了伊凡衣著的什么特點？這樣特點和對中國人某方面刻意模仿表現

　　了什么？

　　第二單元

　　6.藤野先生

　　第一課時作業 優化設計：1.不但學校不收學費，幾個職員還為我的

　　食宿操心。2.其實原因是日本人民對中國留學生的友好情誼。

　　3.不是諷刺，這只是反映“優待”的美中不足，因為優待是實實在在

　　的，不存在否定，而生活的缺撼是難以避免的，即使是受優待的時候。

　　4.到仙臺，受優待，北京的白菜、由紅頭繩系住菜根，尊為“膠菜”，

　　福建野生蘆薈，一到北京5.“初冬已經……居然睡安穩了。”

　　第二課時作業 優化設計：1.fu4 ao1 sai1 jin1 song3 shuang3 ju1gong1

　　2.(1）物體或景象一個個清清楚楚的映在眼前。（2）不像這一類，

　　也不像那一類，形容不成樣子或不規范。3.“那棕色的……絡腮胡

　　子。”4.外貌、依凡衣著特點：中西合壁，表現對中國對東方文化的

　　熱愛。

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6藤野先生 篇2

　　教師寄語：“靈臺無計逃神失，風雷如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”      ——魯迅《 自題小像》

　　學習目標

　　1. 有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　2. 學習文章通過典型事例來表現人物品質的方法。

　　3. 品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

　　4. 深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。

　　重點難點

　　1.學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

　　2.學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　學習過程

　　一、積累運用

　　1.給下列加點的字注音。　　

　　緋紅（    ） 不遜（    ） 詰責（   ） 匿名（   ） 油光可鑒（    ）畸形（    ） 瞥見(    )  杳無消息(   )  深惡痛疾(    ) 發髻(    )　抑揚頓挫（    ）   驛站(     )

　　2.結合課文，解釋下列詞語的含義。

　　緋紅：　                       深惡痛絕：　

　　標致：                         匿名：　

　　詰責：                         物以稀為貴：

　　凄然：                         畸形：

　　瞥見：                       

　　二、自主探究

　　3.朗讀課文，用一句話概括文章的內容。

　　4. 將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。

　　第一部分（1-3）：

　　第二部分（4-35）：

　　第三部分（36-38）：

　　提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據地點的變化來劃分。三、討論交流，合作釋疑。

　　（一）細讀課文1——3自然段，思考以下問題。

　　1.文章的題目為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯系？

　　2.為什么作者對在仙臺所受到的優待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢？

　　（二）細讀課文4——35自然段，思考以下問題。

　　3.文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？（用自己的話概括）

　　4.作者為什么要告別藤野先生離開仙臺（或作者棄醫從文的原因是什么）？這表現了他什么樣的精神？

　　（三）細讀36——38自然段，思考以下問題。

　　5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現。

　　（四）概括文章主題。

　　方法鏈接：

　　6. 概括主題的格式：通過                                    （內容、情節），表達了                        （情感、思想）。　　

　　（五）品味下面的句子。　　

　　7.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（注意加點詞語的感情色彩）　　

　　8.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。（“偉大”與“ 姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？）　

　　四、拓展延伸

　　從下邊兩題中，選做一題。

　　1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

　　2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。

　　五、課堂小結

　　盤點新知識：1.反語修辭  2.語文學習小方法  3.目標回扣

　　六、達標檢測

　　閱讀選文，完成1-5題

　　東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。” 

　　到別的地方去看看，如何呢？

　　1. 用自己的話概括一下選段的主要內容。

　　2.“東京也無非是這樣”中的“無非”理解為                  ,表達出作者                  的感情。“這樣” 指代            ,這一句在結構和內容上有什么作用？

　　3.“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內容上有什么作用？

　　4.“實在標致極了。”“標致”你怎么理解？

　　5.你認為作者寫這一部分內容與藤野先生有什么聯系？發表一下你的看法。

6藤野先生 篇3

　　一. 教學目標 ：

　　1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　二. 教學重點、難點：

　　1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3. 聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　三. 教學安排：2課時

　　四. 教學過程 ：

　　第一課時

　　一. 導入  

　　1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

　　再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入  文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

　　2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二. 引導學生帶著問題速讀課文。

　　1. 速讀課文，思考問題：

　　（1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　　（2） 文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2. 明確：

　　（1） 文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三. 理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

　　第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

　　第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四. 研讀課文第一部分

　　1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2. 討論交流：

　　（1） 這部分文字所描寫的對象是什么？

　　（2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　　（3） 一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一. 復習上節課的教學內容，

　　二. 研讀課文第二部分

　　1 文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。

　　明確：

　　寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

　　魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

　　看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

　　4 我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

　　第三課時

　　一 

　　1  到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

　　2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

　　3 結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

　　從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

　　從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

　　三 小結：

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　四  板書設計 

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　添改講義    糾正解剖圖    關心實習    問中國女人裹腳

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文

　　作者郵箱： 

6藤野先生 篇4

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2.回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

　　3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

　　4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學難點  聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教具準備 多媒體cai課件

　　教學程序設計：

　　一、引入新課

　　同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

　　二、資料助讀(投影)

　　1.作家作品（顯示魯迅青年和中年時的照片）

　　學生介紹魯迅其人及作品。

　　1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》

　　（顯示紹興河埠及學過的五篇課文的圖片。）

　　2.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。

　　3.簡介作者的留學目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

　　2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

　　投影顯示文章結構層次圖如下：

　　見藤野前，在東京

　　相識

　　與藤野在仙臺 相處

　　離別

　　相別后，深切懷念

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

　　學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

　　跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

　　課文如何描寫藤野先生的形象？

　　目睹印象——治學嚴謹

　　耳聞親見——生活儉樸

　　學者形象

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　添改講義———認真負責

　　糾正解剖圖——嚴格要求

　　關心實習———熱情誠懇

　　了解裹腳———求實精神

　　結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

　　提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。

　　投影顯示如下:

　　明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　②敘事應該有詳略

　　③上下文注意過渡

　　④敘事時要注意刻畫人物的神態

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

　　前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　3.領會作者的愛國主義思想

　　作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）

　　找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

　　學生思考，研討交流，教師小結。

　　a.在東京

　　所見所聞——清國留學生的丑態

　　不學無術 思想腐朽

　　所感————厭惡之極，不屑與之為伍

　　b.去 仙 臺

　　日暮里：觸發憂國之情

　　愛 國

　　水戶：反清志士客死之地

　　c.棄醫從文（顯示圖片和電影資料）

　　匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯

　　愛 國

　　電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

　　電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）

　　d.離開仙臺，懷念先生

　　直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價

　　藏講義 愛

　　懷念付諸行動——掛照片

　　寫文章 國

　　小結主題思想。（投影）

　　五、語文活動：猜猜我是誰？

　　學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征

　　教師收齊后打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。

　　請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

　　六、布置作業 ：

　　抄寫詞語并明確詞義（投影顯示）

　　緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn

　　毫不介意 落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì

　　杳無消息yǎo 詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē

　　抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

　　七、課堂小結

　　播放電影

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　2.領會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。

　　3.研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。

　　4.學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以強盛祖國為己任的愛國主義情操。

　　教學重點

　　1.理解選取典型事例突出人物品質的寫法。

　　2.品評重點句段，領會思想感情。

　　教學難點 

　　聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教具準備

　　多媒體cai課件

　　教學程序設計：

　　一、檢查作業 

　　采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

　　二、研讀關鍵語段，深透理解文意

　　1.指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

　　(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?

　　(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?

　　學生交流后回答，教師明確：

　　(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。

　　作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

　　(2)句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

　　2.學生集體誦瀆第5語段，思考：

　　(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?

　　(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?

　　教師點撥：

　　(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸.同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

　　(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

　　3.學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

　　(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?

　　(2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢?

　　(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?

　　(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同?

　　學生思考、交流后發言，教師明確：

　　(1)這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

　　(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

　　(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。

　　(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。

　　4.學生自讀課文38語段，教師點撥：

　　語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

　　5.學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。

　　誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

　　三、合作研討，體驗反思

　　1.關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

　　學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：

　　較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

　　2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。

　　四、課堂小結

　　欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

　　作者郵箱：

6藤野先生 篇5

　　教學設想

　　在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　二、釋題及寫作背景

　　1.學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

　　2.介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三·一八"慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：1.標注出難字難詞。

　　2.注意：文章變換了幾個地點?

　　3.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學生默讀后，討論明確：

　　1.需要注意的字詞列舉如下：

　　緋(fēi)紅：鮮紅。

　　會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　瞥(pīe)見：很快地看一下。

　　畸(jī)形：不正常的形狀。

　　遺民：a.留下的在國外的人；b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c.大亂后遺留下來的人民。

　　不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　2.文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。

　　3.全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分：

　　第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

　　第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　四、學習課文第一部分

　　1.學生自由朗讀第一部分內容。

　　2.思考：(1)請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。

　　(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度?

　　(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?

　　學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。

　　第二課時

　　一、簡單回顧上課時的內容，引入新課

　　二、學習課文第二部分

　　1.這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

　　討論后明確：可以分為四個層次：

　　第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。

　　第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。

　　第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。

　　第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　2.提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么?

　　明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。

　　3.提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待?

　　明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

　　4.請細心體會以下幾個句子：

　　(1)大概物以稀為貴罷。

　　(2)我在仙臺也頗受了這樣的優待。

　　(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。

　　請體會一下：作者對這種種優待有什么感受?

　　明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。

　　5.帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段：

　　作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質

　　這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　6.學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?

　　明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

　　7.指名學生分別復述這兩件事的基本內容。

　　思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

　　學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。

　　可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

　　8.教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進一步了解作者的愛國精神。

　　具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的體現。

　　9.閱讀第32—35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

　　三、學習課文第三部分

　　1、齊聲朗讀課文第三部分。

　　2.與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了。”這句話應該怎樣理解?

　　學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。

　　3.作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?

　　學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　四、綜合評價

　　1.學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

　　明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。2.總體認識藤野先生的主要特征：

　　要求學生再次結合課文第6—23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。

　　3.再次感受藤野先生的主要事跡。

　　可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學科名有什么用意?

　　通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答案是否合理。

　　五、課文學習總結

　　這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

　　六、布置作業 

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

6藤野先生 篇6

　　教學目的

　　一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

　　二、學習正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　教學設想

　　一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和的高尚風格在文中的具體表現。

　　二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

　　教學時教  三課時

　　第一課時

　　教學要點

　　通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課。

　　1  魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

　　2  指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　學生回答，由教師歸納明確：

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　(2)說明了文章的體裁——散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——的全名和籍貫。

　　3  介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　二、指導預習。

　　要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

　　1  做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

　　2  考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　　（閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）

　　教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）

　　三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點。

　　1  根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

　　(1)緋（fēi）紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　(4)遺民：①留下的在國外的人；  ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　　(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　(6)陌（mò）生：不熟悉。

　　(7)畸（jī）形：不正常的形狀。

　　(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　(12)瞥（piē）見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（hè）彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(16)發髻（jì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　2  (1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。

　　(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　　(4)與相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　四、研習課文的第一部分。

　　請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

　　學生議論，教師歸納，明確要點：

　　1  作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。

　　3  “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。

　　第一部分內容看似與寫無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與的相識埋下了伏筆。

　　板書段意：寫“我”在見到之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。

　　五、布置作業 。

　　1  朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）

　　2  完成“理解·分析”題一、二。

　　3  預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。

　　第二課時

　　教學要點

　　研習課文的主體部分——第二部分。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查作業 ，復習第一部分研習的內容要點。（問題與答案參看第一課時的）

　　二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

　　明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6—23段）寫與的相識，并通過寫四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與依依惜別。

　　三、研習課文第二部分第一層次的內容。

　　學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

　　學生討論，教師歸納，明確要點：

　　1  因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

　　2  “大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

　　3  受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

　　4  “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

　　板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

　　四、研習課文第二部分的第二層次內容。

　　學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫？這些描寫揭示了的什么品質？作者著得寫了的哪幾件事？這些事表現了怎樣的品質？

　　學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

　　1  寫，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

　　2  作者在跟的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現的崇高品質。

　　(1)寫檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

　　(2)寫指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

　　(3)寫為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

　　這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　板書第二層次層意：記與相識和相處中的幾件事，贊揚的高尚品質。

　　五、研習課文第二部分第三層次內容。

　　指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？

　　學生討論回答，教師歸納，明確：

　　1  寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

　　2  “他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

　　上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與的惜別作了鋪墊。

　　板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。

　　六、研習課文第二部分第四層次內容。

　　學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與依依惜別的深厚情誼的。

　　學生討論，教師歸納要點：聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與依依惜別的深情。

　　總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

　　七、布置作業 。

　　1  朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。

　　2  預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。

　　第三課時

　　教學要點

　　研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查作業 ，復習第二部分研習的內容要點。（問題與答案參看第二課時的）

　　二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

　　這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？

　　學生討論，教師歸納，明確：

　　1  第36段，寫“我”沒有給寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

　　2  第37段，寫作者對的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　第38段，寫把對的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對的仰慕、懷念之情。

　　4  “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對的真摯懷念之情。

　　總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

　　板書第三部分的意思：深切懷念，繼續進行頑強戰斗。

　　指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念的真摯情感。

　　三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

　　1  脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

　　2  抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

　　（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）

　　四、布置作業 。

　　1  學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）

　　2  選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

6藤野先生 篇7

　　.《藤野先生》教案 1 

　　藤野先生 教案 2 

　　五、藤野先生 

　　.《藤野先生》教案 4

　　.《藤野先生》表格式教案 

　　.《藤野先生》教案 5 

　　藤野先生 閱讀題 

　　八年級下冊基礎知識訓練——《藤野先生》

　　.《藤野先生》專項訓練 

　　.《藤野先生》同步練習

　　.《藤野先生》說課設計

　　《藤野先生》ppt課件1  

　　《藤野先生》ppt課件2  

　　《藤野先生》ppt課件3  

　　《藤野先生》ppt課件4  

　　《藤野先生》ppt課件5  

　　《藤野先生》ppt課件6  

　　《藤野先生》ppt課件7  

　　《藤野先生》ppt課件8  

　　《藤野先生》rm音頻課文朗讀(上)  

　　《藤野先生》rm音頻課文朗讀(中)  

　　《藤野先生》rm音頻課文朗讀(下)  

6藤野先生 篇8

　　教學設想

　　在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會

　　文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生

　　多朗讀，多感悟，多討論。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時 （第一周星期三）

　　教學內容和步驟

　　一、背誦《贈從弟》

　　二、釋題及寫作背景

　　1.學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

　　2.介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。

　　寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想

　　以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中

　　中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄

　　醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三•

　　一八\"慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英

　　勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌

　　沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：1.標注出難字難詞。

　　2.注意：文章變換了幾個地點?

　　3.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學生默讀后，討論明確：

　　1.需要注意的字詞列舉如下：

　　緋(fēi)紅：鮮紅。

　　會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　瞥(pīe)見：很快地看一下。

　　畸(jī)形：不正常的形狀。

　　遺民：a.留下的在國外的人；b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c.大亂后遺留下來的

　　人民。

　　不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　2.文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。

　　3.全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分：

　　第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

　　別，贊揚先生的崇高品質。

　　第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對

　　我的激勵與鼓舞。

　　第二課時 （第一周星期四）

　　四、學習課文第一部分

　　1.學生自由朗讀第一部分內容。

　　2.思考：(1)請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。

　　(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度?

　　(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?

　　此處采用小組討論的形式

　　學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類

　　的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象

　　地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”

　　是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的

　　清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國

　　留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京

　　“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治

　　的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與

　　藤野先生相識埋下伏筆。

　　第三課時 （第一周星期四）

　　一、簡單回顧上課時的內容，引入新課

　　二、學習課文第二部分

　　1.這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

　　討論后明確：可以分為四個層次：

　　第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。

　　第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。

　　第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。

　　第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　2.提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為

　　什么?

　　明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客

　　死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。

　　3.提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待?

　　明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

　　4.請細心體會以下幾個句子：

　　(1)大概物以稀為貴罷。

　　(2)我在仙臺也頗受了這樣的優待。

　　(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。

　　請體會一下：作者對這種種優待有什么感受?

　　明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊

　　心。

　　5.帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段：

　　作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質

　　這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質的特

　　點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此

　　處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　6.學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?

　　明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

　　7.指名學生分別復述這兩件事的基本內容。

　　思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

　　學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

　　國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精

　　神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺

　　激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語

　　來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文

　　的決心。

　　可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

　　8.教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進一步了解作者的愛國精神。

　　具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的

　　愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治

　　人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的

　　精神，是強烈的愛國主義精神的體現。

　　9.閱讀第32—35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

　　第四課時（第一周星期五）

　　三、學習課文第三部分

　　1、齊聲朗讀課文第三部分。

　　2.與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕

　　敢寫了。”這句話應該怎樣理解?

　　學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不

　　愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種

　　無限遺憾和內疚之情表達出來。

　　3.作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?

　　學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期

　　望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”

　　的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一

　　個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　四、綜合評價

　　1.學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?

　　以什么為線索來記敘的?

　　明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以

　　作者的思想感情的變化為線索。2.總體認識藤野先生的主要特征：

　　要求學生再次結合課文第6—23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。

　　3.再次感受藤野先生的主要事跡。

　　可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教

　　師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時

　　間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉

　　的學科名有什么用意?

　　通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深

　　刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答

　　案是否合理。

　　五、課文學習總結

　　這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心

　　聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典

　　型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

　　六、布置作業 

　　課后記：學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發揚。

6藤野先生 篇9

　　【經典案例】

　　一、教學目標 

　　1.理解魯迅先生的愛國主義思想感情，學習正直、熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的精神。

　　2.學習選擇典型事例突出人物高貴品格的寫法。

　　3.體會語言的感情色彩對表達主題的作用。

　　二、難點、重點分析

　　1.課文選取了哪些典型事例？分別表現了哪些品質？

　　分析：本文具體寫了四個典型事例，從不同側面表現了的高貴品質。寫檢查并訂正“我”抄的講義，表現了他工作認真、負責；寫糾正“我”繪的解剖圖，表現了他對學生的嚴格要求；寫對“我”敢于解剖尸體感到放心，表現了他的熱情誠懇；寫向“我”了解中國女人裹腳的情形，表現了他求實的精神。這幾件事也表現了沒有民族偏見，真誠幫助“我”這個中國學生的高尚品質。

　　2.本文是如何選取和安排材料的？

　　分析：本文內容豐富，記敘了大小事件十多件，時間跨度達20年，但條理清晰，取材廣而中心思想明確。作者是按時間順序，以“我”和的交往經過為敘事線索，以“我”的愛國主義感情為感情線索，圍繞表現的高尚品質為中心來選取和安排材料的。從“我”厭惡“清國留學生”而離開東京，往仙臺只記得兩個地方，在仙臺讀書，與的交往到中止學醫乃至深情地懷念藤野，無一不反映了作者的一顆愛國之心，這條貫穿全文的感情線索，粘結了各個生活片斷。在這些生活片斷中，表現的品質是中心。第一部分未寫，但這是“我”去仙臺見到藤野的原因；第二部分記了“我”和的交往，其中寫醫專職員、“愛國青年”也從側面表現了的品質；第三部分將“我”對的贊頌、懷念與當前的斗爭結合起來。敘事線索，感情線索和記敘中心融合在一起，因而中心思想更加鮮明突出，結構也顯得十分嚴密。

　　3.作者是如何描寫的？

　　分析：課文采用白描手法，抓住人物特征，大筆勾勒，十分傳神。如寫，一是抓住他的外貌特征，寫他的“黑瘦”，“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著模糊，冬季穿舊外套等，幾句話勾勒出一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象，二是寫他對“我”的關心，只抓住他對“我”的講義的修訂一事，就表現了工作的認真負責。

　　4.如何理解“東京也無非是這樣”？

　　分析：是《朝花夕拾》中的第九篇，與第八篇《瑣記》在寫作時間上僅隔四天。在《瑣記》中，作者寫到在南京求學時一片“烏煙瘴氣”，“一無所能”，大失所望，“所余的還只有一條路：到外國去”。即緊接《瑣記》寫作者到東京以后的情景，可說是《瑣記》的續篇。到了東京，作者感到“東京也無非是這樣”，語氣與上文呼應，意思是說東京與南京一樣，也是一片烏煙瘴氣。結合下文對“清國留學生”的描寫，不難看出作者對“清國留學生”的失望和厭惡之情。

　　5.從東京到仙臺六百里，所見甚多，作者為什么只記得“日暮里”和“水戶”？

　　分析：“日暮里”這個地名引起了作者對“日暮鄉關何處是”（唐崔顥《黃鶴樓》詩句）的聯想。作者正是為拯救災難深重的祖國到日本、到仙臺的，所以20年后還記得這個觸發自己憂國之思的地名；記得“水戶”，是由于這里是“明的遺民朱舜水先生客死的地方”，“朱舜水反抗滿清，百折不撓……魯迅一向崇拜他的人格”（許壽裳語）。沿途只記得這兩個地方，反映了作者憂國憂民的思想。

　　6.本文是如何通過看似平淡無奇的語句表達強烈的感情色彩的？

　　分析：作者巧妙地運用了反語、引用等修辭方式，并恰當地使用了副詞，通過這些方法，作者表達了自己強烈的感情。如“精通時事的人”，“實在標致極了”等反語強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感；“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒。”是引用了帝國主義對弱國人的一種輕蔑說法，在本無因果關系的“弱國”和“低能兒”之間加上“所以”，再加上“當然”強調，深刻揭露了這種邏輯的荒謬，表達了作者的憤慨之情；“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中，副詞“也”、“何嘗”“不”等充分加以肯定，強烈地表達了對反動統治下人們精神麻木的悲哀和痛恨。

　　7.一文有哪幾條線索？

　　所謂線索就是貫穿于文章中的脈絡。如果把文章中的材料比作珍珠，線索就是穿起珍珠的線。因此，線索在文章中起著結構全文的作用。線索安排的方法有：以時間推移為線索；以事物內在聯系為線索；以人物或事物為線索；以作者思想感情為線索。一篇文章一般只有一條線索，但有的文章也有兩條線索，即明線和暗線。

　　本文共有兩條線索：作者與的交往是明線，作者的愛國主義思想是暗線。

　　事情

　　明線（與的關系）

　　暗線（愛國主義思想）

　　留學生的種種表現

　　離東京去仙臺見的緣由

　　諷刺他們的庸俗腐朽，表達了憎惡之情

　　記得日暮里和水戶

　　解發作者憂國之情，是后來在指導下刻苦學習的主要動機

　　同日暮聯想到清王朝的日暮途窮，由水戶聯想到抗清志士

　　仙臺醫專職員的優待

　　對作正面襯托

　　對生活條件的好壞不以為然，是因其有遠大抱負

　　上課及留級生所述掌故

　　耳聞目睹的

　　表現其治學嚴謹，生活儉樸，為下文作鋪墊

　　與藤野先先交往的4件小事

　　直接寫交往

　　沒有民族偏見，真誠幫助“我”這個中國學生

　　匿名信事件

　　反襯

　　維護祖國尊嚴

　　電影事件

　　向告別的直接原因

　　民族自尊心受到嚴重挫傷

　　告別

　　直接寫交往

　　毫無民族偏見

　　懷念

　　寫對愧疚懷念和感激之情

　　對作者乃至對中國的希望，使作者增加了斗爭的勇氣，激勵作者以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明中國而奮斗

　　8.幾個難理解的句子。

　　（1）“東京也無非是這樣。”

　　魯迅是懷著美好的理想去日本的，東京對他具有吸引力，然而一接觸到實際，很使他失望。成群結隊的清國留學生，有的盤著大辮子，出入于上野公園的櫻花叢中，以游逛為務；有的解散辮子，把脖子“扭幾扭”，叫人惡心；一到傍晚，留學生會館里他們在“學跳舞”，弄得“滿房煙塵斗亂”；他們哪里是求學？魯迅討厭這些，東京不可留，因此劈頭就說“東京也無非是這樣”。

　　（2）“不知怎地，我到現在還記得這名目。”

　　“這名目”是指日暮里。“日暮”這個詞在中國古代詩歌中常見，它往往與悲傷、愁苦的情感聯在一起。崔顥《黃鶴樓》詩：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁！”劉長卿《逢雪宿美蓉山主人》詩，“日暮蒼山遠，天寒白屋貧。”魯迅去日本，只身處異邦，景物不同，風俗各異，特別是遠離親人，實有“去國杯鄉”之感，因而見“日暮里”三字便勾起了思鄉之情。

　　（3）“在講堂里的還有一個我。”

　　在上細菌學的空檔，放了日俄戰爭中的幻燈片，畫面上出現了中國人因給俄國人做偵探而被日本人槍斃的鏡頭，一群中國人竟還圍著觀看。這是某些中國人的麻木，這是列強對中國人的嘲弄。緊接著作者寫“在講堂里的還有一個我”。在“我”之前加上“一個”，因為有別于幻燈片中的“一群中國人”，強調“我”因為講堂里只有一個中國人。在這一句話中，作者飽含著深沉的激憤之情。

　　（4）“小而言”與“大而言之”。

　　“大”與“小”的區別，是從新醫學傳播的范圍來說的。“為中國”有新的醫學，這在新的醫學傳播范圍上比較“小”，當然意義并不小；“為學術”，就是希望新醫學造福人類，這從傳播范圍上說比較“大”。認真地教魯迅學醫，既有“為中國”的新醫術發展的思想。也有“為學術”廣泛傳播的愿望。

　　（5）“嗚呼，無法可想。”

　　這是魯迅回國后的想法，即寫一文時的想法。圍觀被槍斃的中國人雖然只是“一群”，但它表明了他們的精神何等的麻木，魯迅作為一個愛國主義者，多么渴望能改變這種情況，于是“在那時那地，我的意見卻變化了，”他決定棄醫從文，想用倡導文藝的方法，改變中國人的精神面貌。

　　（6）“大概是物以希為貴罷”？

　　分析：“大概”表示推度、估計。作者到達仙臺之后，受到了免交學費的優待和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉的留學生給予特殊的關心和照顧，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。可是作者卻把這些推斷是“物以希為貴”的緣故。也難怪作者這樣推斷，因為當時日本正在侵略中國，作為受侵略的“弱國的國民”來到日本，往往是受到輕視的。魯迅的民族自尊心是很強烈的，他深以祖國受到帝國主義列強的侵略為恥辱。他絕不認為自己受到的“優待”就是對中國人的尊重。所以，他以北京的白菜到浙江被尊為“膠菜”，福建的野生的蘆薈到北京得到“龍舌蘭”的美名作比喻，說明自己所受到的“優待”僅僅由于在仙臺醫專他是唯一的留學生，由此，推斷他所受到的“優待”不過是因為“物以希為貴罷”了。就是在這樣的“優待”下，魯迅的生活也是艱苦的。先是蚊子太多，沒有蚊帳，睡覺時“只留兩個鼻孔出氣”，后來，“每天總要喝難以下咽的芋梗湯”。但是，這種十分艱苦的生活條件，絲毫沒有動搖魯迅“科學救國”的意志。由此可見，魯迅把自己受到的“優待”看作是“物以希為貴”和對自己艱苦生活的描述，都隱約地貫串著一條愛國主義思想的線索。他身處異國，一舉一動，無不系掛著風雨飄搖中的祖國；一情一感，無不閃耀著熾熱的愛國主義的火花。

　　9.哪兩件事促成了魯迅棄醫從文？

　　分析：本文第24～31段共寫了兩件事。第一件是匿名信事件。其中“中國是弱國”和“中國人當然是低能兒”之間本無因果關系，作者卻在中間加上“所以”，并用“當然”來加以強調，深刻地揭露了這種邏輯的荒謬，表達了作者對這種謬論的憤慨和抨擊。“也無怪他們疑惑”，寫出作者在遭受凌辱后極為辛酸和憤懣的感情。第二件事是觀電影事件。作者在看反映日俄戰爭的影片時，又一次受到強烈的刺激。影片上的中國人因愚昧（給俄國人做偵探，被日本軍捕獲）而被殺，因愚昧和麻木而作圍觀的看客，都實在令人可嘆而又可悲。“在講堂里的還有一個我”這一句說明，作者沒有把自己看作局外人，旁觀者。影片的內容始終牽動著作者的心，此時他內心的痛楚是可想而知的。正當此時又聽到日本學生的拍掌歡呼，這簡直是火上澆油！“嗚呼，無法可想”，反映出作者難以抑制的激憤！這兩件事各有不同的側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己的祖國富強起來；第二件事寫中國老百姓的不覺悟——這是造成我們民族衰落的重要原因之一。這兩件事促成了作者棄醫從文。

　　10.為什么能如此關懷愛護魯迅？

　　分析：對魯迅這個異域學生的特殊關懷和精心培育，是基于對他的愛國主義精神的同情和尊重，或者不妨說，是魯迅的救國救民的抱負吸引了、感動了。這在文章直接記敘藤野的那些細節里雖未大事鋪陳，可是，這個唯一的中國留學生發憤圖強的精神，表現在學習上的不用說了，就是生活上，比如睡覺不畏蚊蟲叮咬、吃飯能喝難以下咽的芋梗湯的艱苦生活，作為老師的藤野，即便未曾目睹，也不會從不耳聞。事實上，魯迅逝世之后，藤野回憶起當年的學生時，就有這樣的印象，盡管他身在異鄉，卻不以為苦。可見他是看到這個青年為了使國家復興，不惜艱苦奮斗的志氣的。透過一些細節的含蓄的描寫，我們不是可以窺見的思想了么？文章在記敘了與藤野的交往以后，更有一段明白地寫出了的思想動機的話：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。”這段精彩的議論是全篇的畫龍點睛之筆。作品的主題思想當然是通過全篇的敘述、描寫和議論各個方面表現出來的，并不僅僅表現在這段議論里；但是這里的議論卻是主題的升華，它將前面對于品德的贊頌，作了更深入的開掘。作為自己希望能為新醫學的發展貢獻力量（故說“大而言之”）。“為學術”是他的全部思想行為的準則。他是從“為學術”總目標出發來為中國的——“希望有新的醫學”。在他身上，“為中國”與“為學術”是一致的。這正是一個對來自“弱國”的學生抱著同情與尊重而又矢志于醫學事業的正直學者的偉大性格的最集中的表現。而魯迅去仙臺學醫，想用醫學來“為中國”圖富強，所以，“為中國”與“為學術”也是一致的。總之，“為中國”與“為學術”，既是藤野愛護魯迅的出發點，也是他們師生之間產生友誼的基礎。這六個字實在把的思想品德和性格特點上升到更高的境界了。“最使我感激”的，說到底，正是感激他的“為中國”、“為學術”的崇高思想和品德。盡管先生善良的愿望只是出于科學救國論，而魯迅所持有的這種救國論在仙臺已經被無情的現實所擊碎，因而棄醫從文，他的愛國主義和革命民主主義思想有了新的發展；盡管對于魯迅中途輟學改變志愿并不很理解，但是，對于一位善良正直的日本學者來說，能如此尊重一個“弱國”學生的抱負，并且持著同情的態度，實在是非常可貴的了。

　　11.為什么要描寫東京中國留學生的生活？

　　分析：作者在開頭兩段中，以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京中國留學生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。他們白天迷戀櫻花，并把象征種族壓迫的辮子弄成各種花樣。不以為丑，反以為美；晚上則學跳舞，震得地板格格地響，造成“滿房煙塵斗亂”。通過這些描寫，清楚地表現出這批“清國留學生”到日本留學的目的。他們是屬于“速成班”，根本不想學什么本領，純粹為了鍍金，撈一點資本，回國后可以求得一官半職。這種人的生活態度正好與魯迅相反。魯迅到日本留學，是為了尋求救國救民的革命真理，他以“我以我血薦軒轅”的誓言，表示要把自己的生命和熱血獻給祖國人民的解放事業。所以本文開頭描寫東京留學生腐朽糜爛的生活，正是反襯出一個愛國主義志土憂國憂民的悲憤。這兩段話、表面看來好像是居于游離成分，而實際上是緊扣主題思想的。

　　另外，描寫清國留學生，對也是一種襯托。作為“清國留學生”對國家的命運前途漠不關心，而作為一個外國人，還那樣關心中國的進步，可見其人格的偉大。

　　［教學過程 設計］

　　（一）導入  新課。

　　我們再學習一篇回憶錄。這是魯迅回憶他早年在日本留學時期生活的文章。這篇回憶錄與《回憶我的母親》在寫法上有所不同，文章帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

　　（二）指導預習。

　　1.簡介時代背景和的有關情況。

　　（1）這篇散文記敘了1904年夏末至1906年初春魯迅在日本留學時的生活片段。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京到廈門大學任教。這篇散文就是魯迅離別了20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的。

　　1926年，正值第一次國內革命戰爭進入高潮，也是魯迅先生的思想從進化論向階級論飛躍的前夕。魯迅后來在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚、‘正人君子’的迫害，然而，小半也在休息幾時，使有些準備。”這里說“休息”和“準備”，實際上是指回顧自己曾經走過的革命道路，總結和解剖自己的思想，準備迎接新的戰斗。本文既盛贊了的高尚品質，也追述了自己棄醫從文的思想變化。

　　（2）關于魯迅赴日學醫的目的（引導學生看課文注釋）。

　　（3）關于：

　　，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學，1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，到東京學耳鼻科，以后回到家鄉——福井縣木材開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。

　　2.本文是依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘的，主要敘事線索是魯迅和的交往（相識、相處、離別、懷念）。要求學生認真聽老師或錄音范讀，并注意文章的結構層次，生字、詞的讀音和帶有濃厚感情色彩的語言。

　　（三）研習新課。

　　1.指導學生劃分文章段落，提示學生在分段時要抓住敘事線索。

　　學生討論后歸納明確：

　　文章按照時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘，全文可分三部分。

　　第一部分（第1～3段）寫作者在東京的所見所感。

　　第二部分（第4～35段）寫作者在仙臺與先生的交往。（主體部分）

　　第三部分（第36～38段）寫作者離開仙臺后對先生的懷念。

　　2.分析課文第一部分。

　　（1）提問：

　　①這部分寫作者在東京的哪些所見所感？

　　②第1段里第1句中“無非”是什么意思？“這樣”指代什么？這句話表達了作者怎樣的感情？對下文有什么作用？

　　③作者抓住什么特征？借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態？

　　研討分析明確：

　　①作者在東京看到的是清國留學生思想腐朽、不學無術，整天不是逛公園、賞櫻花，就是學跳舞。正在探求救國救民之道的魯迅，對他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們為伍。所以文章一開頭就說“東京也無非是這樣”，表達了作者對東京的失望情緒，為了尋求救國的真理，又只好離開東京“到別的地方去看看”，這樣，自然地引出了仙臺之行。

　　②“無非”是“只”、“不過”的意思；“這樣”指代的是清國留學生盤辮子、散辮子、賞櫻花、學跳舞，不圖報國、醉生夢死的現實；這句話表達了作者對清國留學生在東京造成的惡濁氣氛的厭惡；作用是為下文“到別的地方去看看”埋下伏筆。

　　③描寫清國留學生時，抓住他們盤辮子的特征。在清末不少仁人志士剪辮子表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者運用夸張“形成一座富士山”，反語“實在標致極了”（“實在”是“的確”的意思，用“實在”修飾“標致”，增強這一反語的諷刺力量）等修辭手法對他們的辮子進行了形褒而實貶的描寫，揭露了這些清國留學生附庸風雅，不學無術，思想腐朽的本質，也表達了作者對他們的厭惡之感。

　　（2）總結：

　　這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學生的丑態，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結識埋了伏筆。

　　（3）指導學生集體朗讀第一部分，體會語言鮮明的感情色彩。

　　（四）默讀第二部分，指導學生完成課后“理解·分析”題一。

　　1.

　　舉例

　　思想品質

　　1

　　先生檢查并訂正“我”抄的講義

　　表現先生工作認真負責

　　2

　　糾正“我”繪的解剖圖

　　表現先生對學生嚴格要求

　　3

　　對“我”敢于解剖尸體感到放心

　　表現先生熱情誠懇

　　4

　　向“我”了解中國女人裹腳的情形

　　表現先生的求實精神

　　作者在與的交往中的四個典型事例，表現了對魯迅的關懷、教誨，反映了嚴謹的治學精神和沒有民族偏見的高尚品質。這也是作者懷念的主要原因。

　　（指導學生學習掌握這種選取典型事例來表現人物思想品質的寫法。）

　　2.對的形象的描寫，除了選取典型事例以外，作者還抓住他的外貌特征，描寫他的“黑瘦”“八字須”，“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著模糊，“冬天是一件舊外套”，幾句話就刻畫出一位生活儉樸的學者形象。

　　（要求學生畫出描寫外貌特征的句子。）

　　3.除了四個典型事例外，還寫了如下一些事情：

　　（1）寫從東京到仙臺，途經“日暮里”和“水戶”。

　　從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。至于“水戶”，則是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因此對“水戶”銘記不忘。寫這些事情，反映了魯迅先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。

　　（2）寫初到仙臺所受到的“優待”。（難點）

　　此段內容可分兩層：

　　第一層（1～3句）寫“我”受到“物以希為貴”的“優待”。即不收學費，幾個職員為我的食宿操心。

　　第二層（4～9句）具體寫幾個職員為我的食宿操心。（認為我住的客店包辦囚人的飯食，很不相宜，幾次三番勸說，只好搬到別處。）

　　（“大概是物以希為貴罷”統領第一層，句中的副詞“大概”表示推度、估計。作者到達仙臺之后受到了免交學費的優待和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉的留學生所給予的特殊關心和照顧，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情誼，而作者卻把這些表示，推斷為“物以希為貴”，這是作者感到自己受到的不是尊重，而是憐憫與同情。這里飽含著一個弱國國民的辛酸，反映了作者強烈的民族自尊心。）

　　（“居然睡安穩了”句中的副詞“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面說的這個客店居住條件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安穩了，表達了作者對惡劣生活環境的不以為然。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。）

　　這段寫初到仙臺，生活條件雖然艱苦，但還是受到“優待”。這樣寫是為出場前作準備，為后文要與的對自己的關心、愛護起了襯托作用。

　　（3）寫日本“愛國青年”的尋釁（匿名信事件）。（難點）

　　先寫收到預謀的匿名信，再簡介匿名信的內容及有人在黑板上寫廣告，含沙射影地譏諷魯迅，最后寫事情的結局：“終于這流言消滅了”，“要收回那一封匿名信去”。這是正義的勝利，是維護祖國尊嚴的勝利。盡管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和憤懣仍不可遏止，所以說，“中國是弱國，……也無怪他們疑惑。”

　　（4）寫看電影事件。（難點）

　　作者在看放映日俄戰爭的影片時，又一次受到刺激，影片中的中國人因愚昧而被殺頭，因愚昧麻木做圍觀的看客而實在可悲，在講堂里還有一個看電影的“我”，作者并沒有把自己看作局外人、旁觀者，影片的內容始終牽動著作者的心，他的內心的痛楚是可想而知的。當聽到日本學生的拍掌歡呼時，更是火上澆油！不禁發出“嗚呼，無法可想！”。表達了作者難以抑制的激憤。

　　第（3）、（4）兩件事表達的思想各有不同的側重。匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者要立志使自己的祖國富強起來；看電影事件側重寫中國老百姓的不覺悟，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事促成了作者為了祖國的富強而下決心棄醫學文（引導學生再看課文有關注釋。）

　　綜上分析，第二部分所寫的這幾件事，既反映了的高尚品質，又充分表達了魯迅的強烈的愛國主義。

　　（五）繼續講新課

　　1.從文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對的懷念？

　　組織學生閱讀、思考、研討后，歸納明確：

　　作者離開仙臺后雖未給寄過照片和回過信，“但不知怎地，我總還時時記起他”。這里作者直接抒發了對懷念之情。并說“在我的眼里和心里是最偉大的”。是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。懷念的行動：裝訂收藏經改正過的講義；把的照片掛在書桌對面的東墻上：把懷念化為斗爭的勇氣和力量，“繼續寫些為：‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。

　　2.集體朗讀結尾一句話，研討其含義。

　　“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”（從抓住對句中加點詞的理解入手。）

　　歸納明確：

　　（1）“似乎”表明事實并未真的出現，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是巨人的。強烈地表達了作者對的深切懷念。

　　（2）“良心發現”是指作者熱愛祖國，勇于革命的思想受到觸動。

　　（3）“增加勇氣”是指作者在長期遭受封建勢力、帝國主義勢力迫害時，一旦想到對自己乃至對中國的希望時，便增加了斗爭的勇氣。

　　（4）“正人君子”是反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

　　（5）“深惡痛疾”是“最厭惡最痛恨”的意思。

　　這句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性。

　　3.思考、討論、歸納本文中心思想。

　　［明確］

　　本文中心思想是：文章記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學時的生活片段，贊揚了日本學者正直、熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發了作者對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而棄醫學文的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情。

6藤野先生 篇10

　　教學建議

　　對主題思想的分析

　　本文是一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學醫的幾個生活片斷，其中有東京“清國留學生”的生活情況，有東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點卻是記敘的可貴品質。這些看來似乎是十分零散的生活片斷，卻都是有機地統一在作者的愛國主義思想中。如文章開頭第一句就寫“東京也無非是這樣”，這是緊接《朝華夕拾》中的前篇《瑣記》的。在《瑣記》中，作者寫到在南京求學時一片“烏煙瘴氣”，什么也學不到，“所余的還只有一條路，到外國去”。本篇由東京寫起，覺得“東京也無非是這樣”，接著以諷刺的筆觸描寫了“清國留學生”庸俗不堪的生活，反襯出作者尋求革命真理的熱切心情；描寫作者回憶起“日暮里”和“水戶”這兩個地名，表現了作者憂國憂民的思想；描寫的可貴品質，同時交織著對自己的責備和對老師感激心情，巧妙地突出了作者為祖國而刻苦學習的精神；描寫看電影受到刺激，決定“棄醫從文”，目的就是為尋找救國的道路。總之，魯迅與相見、相處、相別的過程，也正是他的愛國主義思想不斷發展的過程。他只身到仙臺學醫是出于愛國主義激情，后來也正是由于作者懷著熾烈的愛國主義，才與結成深厚的友誼，最后也正是由于愛國主義思想的發展，他毅然離開了。本文內容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，一條鮮明的愛國主義思想線索貫串了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。

　　課文結構

　　一文大致可分三部分：

　　1.作者離開東京去仙臺的原因——見先生之前

　　2.在仙臺學醫的生活片斷——受先生教益

　　3.離開仙 臺后——對先生的懷念。

　　課文的線索

　　本文以作者與的交往為敘事的線索，圍繞表現的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見的緣由），然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優待（襯托），寫與的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對的懷念。除回憶這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。

　　課文的形與神

　　形是構成散文的材料，神是包含在材料的主題。散文的特點是形散而神聚，散文的形雖難以把握，但也并不是無規可循，只有把散落的材料加以歸攏，才能使隱含的主題得以顯現。在教學過程中，應讓學生理清散文線索，就為學好這些主題奠定基礎，能取得較好的教學效果。

　　如 ，它的線索是什么呢？表面看來好象是人，是，其實不然。貫穿散文的真正線索是魯迅那種強烈的愛國主義激情。不認準這一點，這篇散文的靈魂就沒的捉住。試問魯迅為什么要離東京去仙臺？為什么對路過的“日暮里”、“水戶”這兩個地名記憶那么深刻？初到仙臺為什么有“物以稀為貴”的感慨，對于自己應得的成績而被人嫉妒所產生的忿懣又表明什么？為什么又中止學醫？為什么懷念？這些問題。如果以藤野其人來貫串都是解釋不通的。必須由表及里抓住真正的線索，那種愛國憂民的深沉感情。這樣不僅主題明確了，而且一些詞語也很容易理解了。否則甚至連開篇第一句話“東京也無非是這樣”，這“無非”二字 都不難理解了。

　　可見教師講得精當引而得法學生就會學而有趣，心領神會，文，情，思 諸方面都會受到熏染，得到陶冶，講而不當，漫而無章就可能使學生有 如"瞎子摸象"，不得要領。

　　抓住特征描繪人物的手法

　　作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。

　　對的高貴品格的分析

　　一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷，作者圍繞表現的高貴品格，具體寫了四個典型事例。1.檢查并訂 正“我”抄的講義——表現先生工作認真負責；2.先生糾正“我”繪的解剖圖——表現他對學生的嚴格要求；3.先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現他對學生的熱情誠懇；4.先生了解中國女人裹腳情況 ——表現他科學求實精神。通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學者正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

　　富有濃厚感情色彩的語言

　　這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的丑態，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。

　　教學設計示例1

　　教學目的

　　一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

　　二、學習正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　教學設想

　　一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和的高尚風格在文中的具體表現。

　　二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

　　教學時教 三課時

　　第一課時

　　教學要點

　　通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課。

　　1  魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

　　2  指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　學生回答，由教師歸納明確：

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　(2)說明了文章的體裁——散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——的全名和籍貫。

　　3  介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　二、指導預習。

　　要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

　　1  做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

　　2  考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　　（閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）

　　教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）

　　三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點。

　　1  根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

　　(1)緋（fēi）紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　(4)遺民：①留下的在國外的人；  ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　　(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　(6)陌（mò）生：不熟悉。

　　(7)畸（jī）形：不正常的形狀。

　　(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　(12)瞥（piē）見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（hè）彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(16)發髻（jì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　2  (1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。

　　(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　　(4)與相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　四、研習課文的第一部分。

　　請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

　　學生議論，教師歸納，明確要點：

　　1  作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　2 用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。

　　3  “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。

　　第一部分內容看似與寫無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與的相識埋下了伏筆。

　　板書段意：寫“我”在見到之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。

　　五、布置作業 。

　　1 朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）

　　2 完成“理解·分析”題一、二。

　　3 預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。

　　第 1 2 頁  

6藤野先生 篇11

　　教學目標：

　　一、理清文章的思路和線索，把握文章內容和主題。

　　二、學習本文選取典型事例以表現人物品質的寫法。

　　三、了解藤野先生正直熱情、沒有狹隘性的民族偏見的高尚品質，魯迅先生強烈的愛國主義精神。

　　教學重點及難點：

　　一、理清文章的思路和線索，把握文章內容和主題。

　　二、品味文中富有表現力的語言，感悟作者的思想感情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　俗話說：一日為師，終身為父。古之學者必有師。學必求良師益友。

　　說說你印象最深刻的一位老師，要求：能用比較簡潔的語言概括他（她）的性格特點，并能說出至少一件有關于他（她）的事，來印證你的結論。

　　對于老師，魯迅只寫過三個人，一個是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。重溫一下，三味書屋的壽鏡吾先生給你什么樣的印象呢？――極方正、質樸，博學，嚴格，有點迂腐的儒生，令童年的魯迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？

　　二、通讀課文，整體感知課文內容，了解藤野先生的人物形象。

　　藤野先生是誰？   ――是魯迅早年在日本仙臺學醫時的醫學教授。

　　資料1：

　　藤野嚴九郎生于日本福井縣，世代為醫，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫生。曾在東京帝國大學醫學院學習解剖學一年。19xx年10月，藤野應聘到仙臺醫專任解剖學講師，其時藤野剛剛滿27歲。19xx年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。19xx年，東北帝國大學成立，19xx年仙臺醫專并入，成為東北帝大醫學部，所有校舍、教職員、學生原班未動。19xx年決定成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠，被迫于6月底提出“請求免職”，7月1日降為臨時講師，8月9日被解除講師職務。藤野因生活關系，認為可以搞一搞耳鼻喉的工作，到東京三井公司的慈善醫院就業。1919年回故鄉自立診所，1945年在福井逝世。

　　（這篇散文記敘了作者19xx年至19xx年在日本留學的生活片段。寫作時間則是在離別藤野的二十余年

　　后的1926年10月12日，此時已經離開北京在廈門大學任教）

　　魯迅心目中的藤野先生是怎樣的人？

　　――文中集中的評價：“在我所認為老師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。

　　“他的性格，在我眼里和心里是偉大的”

　　從魯迅的文字中，你讀出了怎樣的一個藤野先生？  是他的什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以激勵的先生。

　　1、迅速默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容，梳理敘事線索。（提醒應注意的部分字詞的讀音和意義）

　　――本文以作者與藤野先生的交往（相識、相處、惜別、懷念）為敘事線索。

　　2、請根據所閱讀的內容，在橫線填上適當的詞語。找出依據并分析。   

　　藤野先生是一個             的人。（可以從不同的角度，不同的事例概括） 

　　參考：

　　1）肖像角度：樸素平凡：黑瘦，八字須，戴著眼鏡。（白描手法）第6段

　　2）生活習慣的角度：生活儉樸，不拘小節，不修邊幅。        　　　　　  第9、10段

　　3）治學的角度：認真負責，治學嚴謹。　　　　　　  第16、17、23等段

　　4）對待學生的角度：熱情誠懇，循循善誘，特殊禮遇。 11—15、21、22、32－35等段

　　（  對待自己、對待學生、對待學術）

　　作者與藤野先生交往中的五個典型事例：

　　a、添改講義    工作認真負責    b、糾正解剖圖     對學生嚴格要求 e、臨別送照片 真誠友好

　　c、關心實習情況    熱情誠懇    d、了解女人裹腳的情況   求實精神

　　注：我們在描寫人物時要選取典型事例來表現人物品質。

　　3、這節課我們著重閱讀解讀了藤野先生這一人物形象，了解了他的精神品質。對于這樣一個藤野先生，魯迅先生懷著怎樣的情感？　　

　　——受寵若驚，不安（？），很為難（？），第37、38段 萬分的感激，深切的懷念和愧疚

　　這種感激，懷念體現在行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③以筆做刀槍,多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。

　　資料2：魯迅對藤野的思念

　　1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候，曾經來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，目的是在借此探聽藤野先生的一點消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生，魯迅先生打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時，魯迅先生慨嘆地說，“藤野先生大概已經不在世了吧？”（1945年去世）

　　質疑：曾經有同學說，這樣一位生活儉樸、治學嚴謹、關心愛護學生的老師現在很多見啊，魯迅憑什么這么懷念他，還用“偉大”這個詞形容他的性格，似乎太輕率了。如果是在如今的時代環境，如今的日本，遇到這樣一個老師，會使魯迅先生如此感激懷念，成為他“最感激的一個”老師嗎？這種特別的感激源于什么？　　　　　

　　資料3：藤野先生對魯迅的回憶

　　周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

　　我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊!既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡啊!                                ――摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

　　東亞病夫 日落國家

　　藤野先生的侄子藤野恒三郎說，1936年，也就是魯迅逝世的那一年，有一位記者拿來了一張魯迅逝世時的照片給我叔父嚴九郎看。這時，我叔父才知道魯迅逝世的消息，當時，嚴九郎正襟而坐，把那張照片舉過頭頂，然后提筆寫了“謹憶周樹人君”。（可見藤野對魯迅的敬慕之情多么深切!）

　　―――藤野先生沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了這個異域學生極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”，他是從“為學術”的總目標出發來“為中國”的──“希望中國有新的醫學”。在他身上，“為中國”與“為學術”是一致的。這正是一個對來自“弱國”的學生抱著同情與尊重而又矢志于醫學事業的正直學者的偉大“性格”的最集中的表現。在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。

　　三、探究其他事件，理解暗線索

　　1、質疑：文章標題是對全文思想內容鮮明精煉的概括。這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了其他一些事情，你能梳理出來嗎？從這些事里，你了解到哪些新的信息，有什么發現？  （這些事情與寫藤野先生有什么聯系？）

　　――a.在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的庸俗生活;b.赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象;c.受到仙臺醫專的職員的優待;d.日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。

　　結合分析，主動質疑：精彩語句段落,體味富有感情色彩的語言

　　1、 東京也無非是這樣。 —— 對東京的美好憧憬和頓生失望的心理落差

　　為什么到東京？     —— 原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學習西醫的。東京是日本的最大的都市，各方面都應該比較發達，便于求學深造。他說：“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”（《〈吶喊〉自序》）  

　　（魯迅的父親死在中醫手里，當年魯迅也指責說“中醫都是有意無意的騙子”，在《朝花夕拾。父親的病》有詳實的描述。）

　　“無非”是“只不過”的意思。“這樣”指“清國留學生”的種種丑行。這一句表達了作者對“清國留學生”在東京造成污濁腐朽的氣氛的厭惡和對東京失望的感情，并引起下文對“清國留學生”丑態丑行的描寫，也為后文寫“到別的地方去看看”埋下伏筆。他不得不離開東京，尋求一個有利于實現理想的環境。

　　2、（清國留學生）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。

　　揭示心理：既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑，政治傾向：效忠滿清王朝。顯示了這些“清國留學生”附庸風雅、庸俗腐朽的精神狀態。

　　3、實在標致極了。 “標致”本義是指相貌、姿態美麗，而且是多用于形容女人的。用來形容“清國留學生”，表現他們外表華美，精神空虛的特點，強烈地表達了作者對“清國留學生”的鄙夷和反感。

　　4、魯迅為什么一直記得“日暮里”、“水戶”兩個地名？

　　日暮里：①“日暮鄉關何處是”——思鄉之情，心境落寞凄涼；②當時，日本輕蔑地稱呼中國為“日落之國”，清朝也確已日暮途窮——憂國憂民。

　　水戶：朱舜水反清復明——敬仰他的愛國精神，客死他鄉，凄涼心境。

　　5、“我到仙臺也頗受了這樣的優待”，魯迅怎樣看待日本友人的關心？

　　“大概是物以稀為貴罷。”作者當年在日本仙臺是僅有的一個中國留學生，當地人把他當作稀有的人物；才引來學校教職工的好奇，而對他多加關懷幫助。這是作者用詼諧的口氣猜測自己在仙臺受“優待”的原因。魯迅以為，日本友人對自己的關心，是出于對弱國國民的同情，而不是尊重。這對于有強烈愛國感情的魯迅來說，自然感到無限辛酸。——內心敏感自卑

　　6、“匿名信事件”中，想一想“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話的含義。

　　這是一種憤激之辭，這個推理，淺薄荒唐，表達作者遭受誣陷和人格侮辱時極為憤慨的感情。

　　7、“看電影”事件： “偏有中國人夾在里面”“在講堂里的還有一個我。”這句話中包含了哪幾類中國人？

　　⑴做毫無意義的示眾材料的人。⑵麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。⑶被刺痛了的人（我）。

　　嗚呼，無法可想！——對國人的麻木盲目，思想的不覺悟的痛心疾首

　　“但在那時那地，我的意見卻變化了。”發生了什么變化？

　　“匿名信”事件和“看電影”事件深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木不仁，進而認識到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。于是，“在那時那地，我的意見卻變化了。”“到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺。”又回到東京從事文藝活動去了。

　　生：改用文學的解剖刀，寫下的是醫治內心的藥方

　　資料4：魯迅留日經歷

　　19xx年4月到日本，入東京弘文學院補習日語。

　　19xx年入仙臺醫學專門學校學醫。

　　19xx年棄醫從文，到東京開始文學活動，翻譯介紹外國文學作品。

　　19xx年師從章太炎學《說文解字》，加入光復會。19xx年8月，從日本回國。

　　（光復會是清末著名的革命團體，宗旨為“光復漢族，還我河山，以身許國，功成身退”。這一宗旨與次年成立的中國同盟會的“驅逐韃虜，恢復中華”的內容十分相近，說明兩者在反滿的立場上是一致的。）

　　從這些事件中你能否發現文章的另一條敘事線索？

　　展現自己的思想歷程，表現出強烈的愛國主義感情。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉關何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地，這是作者愛國感情的又一表現；對初到仙臺受到優待非同尋常的理解，也是強烈的民族自尊心的表現；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動。

　　這些事情與寫藤野先生有什么聯系？

　　文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國愛國之情，是作者學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切的關系。

　　五、小結

　　作者與藤野先生的交往為明線。      作者的愛國主義思想是暗線。

　　兩條線索，兩種真摯的感情（愛師和愛國），四個角度，一次思想的改變

　　六、作業（二選一）：

　　1、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

　　2、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解）

　　學生看法：

　　預習看法：

　　我覺得這篇文章寫得不是很好。我沒有資格去評價這篇文章的感情，但我覺得讀了這篇文章以后的一個感覺就是亂，文章的主角不是藤野先生而是我，所舉的事例甚至很長一段都與藤野先生不相干，所以我說這并不稱得上一篇好文章。

　　學后記：

　　我覺得這篇文章雖然不符合人們現在的看法，主題表達得不夠明確，但是我很喜歡作者記錄的這些事情，因為這些事情非常真實，而作者也是實事求是的記錄下來的，沒有絲毫捏造或夸大的事。藤野先生沒有干大事，一生也不轟轟烈烈，這樣一個平凡的人讓我們覺得真實。他擁有的只不過是人的本性――善，即使這樣，還是讓我覺得感動。或許真實的文章才能最打動人吧。

6藤野先生 篇12

　　教學建議

　　對主題思想的分析

　　本文是一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學醫的幾個生活片斷，其中有東京“清國留學生”的生活情況，有東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點卻是記敘的可貴品質。這些看來似乎是十分零散的生活片斷，卻都是有機地統一在作者的愛國主義思想中。如文章開頭第一句就寫“東京也無非是這樣”，這是緊接《朝華夕拾》中的前篇《瑣記》的。在《瑣記》中，作者寫到在南京求學時一片“烏煙瘴氣”，什么也學不到，“所余的還只有一條路，到外國去”。本篇由東京寫起，覺得“東京也無非是這樣”，接著以諷刺的筆觸描寫了“清國留學生”庸俗不堪的生活，反襯出作者尋求革命真理的熱切心情；描寫作者回憶起“日暮里”和“水戶”這兩個地名，表現了作者憂國憂民的思想；描寫的可貴品質，同時交織著對自己的責備和對老師感激心情，巧妙地突出了作者為祖國而刻苦學習的精神；描寫看電影受到刺激，決定“棄醫從文”，目的就是為尋找救國的道路。總之，魯迅與相見、相處、相別的過程，也正是他的愛國主義思想不斷發展的過程。他只身到仙臺學醫是出于愛國主義激情，后來也正是由于作者懷著熾烈的愛國主義，才與結成深厚的友誼，最后也正是由于愛國主義思想的發展，他毅然離開了。本文內容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，一條鮮明的愛國主義思想線索貫串了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。

　　課文結構

　　一文大致可分三部分：

　　1.作者離開東京去仙臺的原因——見先生之前

　　2.在仙臺學醫的生活片斷——受先生教益

　　3.離開仙 臺后——對先生的懷念。

　　課文的線索

　　本文以作者與的交往為敘事的線索，圍繞表現的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見的緣由），然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優待（襯托），寫與的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對的懷念。除回憶這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。

　　課文的形與神

　　形是構成散文的材料，神是包含在材料的主題。散文的特點是形散而神聚，散文的形雖難以把握，但也并不是無規可循，只有把散落的材料加以歸攏，才能使隱含的主題得以顯現。在教學過程中，應讓學生理清散文線索，就為學好這些主題奠定基礎，能取得較好的教學效果。

　　如 ，它的線索是什么呢？表面看來好象是人，是，其實不然。貫穿散文的真正線索是魯迅那種強烈的愛國主義激情。不認準這一點，這篇散文的靈魂就沒的捉住。試問魯迅為什么要離東京去仙臺？為什么對路過的“日暮里”、“水戶”這兩個地名記憶那么深刻？初到仙臺為什么有“物以稀為貴”的感慨，對于自己應得的成績而被人嫉妒所產生的忿懣又表明什么？為什么又中止學醫？為什么懷念？這些問題。如果以藤野其人來貫串都是解釋不通的。必須由表及里抓住真正的線索，那種愛國憂民的深沉感情。這樣不僅主題明確了，而且一些詞語也很容易理解了。否則甚至連開篇第一句話“東京也無非是這樣”，這“無非”二字 都不難理解了。

　　可見教師講得精當引而得法學生就會學而有趣，心領神會，文，情，思 諸方面都會受到熏染，得到陶冶，講而不當，漫而無章就可能使學生有 如"瞎子摸象"，不得要領。

　　抓住特征描繪人物的手法

　　作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。

　　對的高貴品格的分析

　　一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷，作者圍繞表現的高貴品格，具體寫了四個典型事例。1.檢查并訂 正“我”抄的講義——表現先生工作認真負責；2.先生糾正“我”繪的解剖圖——表現他對學生的嚴格要求；3.先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現他對學生的熱情誠懇；4.先生了解中國女人裹腳情況 ——表現他科學求實精神。通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學者正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

　　富有濃厚感情色彩的語言

　　這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的丑態，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。

　　教學設計示例1

　　教學目的

　　一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

　　二、學習正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　教學設想

　　一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和的高尚風格在文中的具體表現。

　　二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

　　教學時教 三課時

　　第一課時

　　教學要點

　　通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課。

　　1  魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

　　2  指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　學生回答，由教師歸納明確：

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　(2)說明了文章的體裁——散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——的全名和籍貫。

　　3  介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　二、指導預習。

　　要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

　　1  做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

　　2  考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　　（閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）

　　教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）

　　三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點。

　　1  根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

　　(1)緋（fēi）紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　(4)遺民：①留下的在國外的人；  ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　　(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　(6)陌（mò）生：不熟悉。

　　(7)畸（jī）形：不正常的形狀。

　　(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　(12)瞥（piē）見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（hè）彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(16)發髻（jì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　2  (1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。

　　(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　　(4)與相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　四、研習課文的第一部分。

　　請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

　　學生議論，教師歸納，明確要點：

　　1  作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　2 用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。

　　3  “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。

　　第一部分內容看似與寫無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與的相識埋下了伏筆。

　　板書段意：寫“我”在見到之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。

　　五、布置作業 。

　　1 朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）

　　2 完成“理解·分析”題一、二。

　　3 預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。

　　第二課時

　　教學要點

　　研習課文的主體部分——第二部分。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查作業 ，復習第一部分研習的內容要點。（問題與答案參看第一課時的）

　　二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

　　明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6—23段）寫與的相識，并通過寫四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與依依惜別。

　　三、研習課文第二部分第一層次的內容。

　　學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

　　學生討論，教師歸納，明確要點：

　　1  因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

　　2  “大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

　　3  受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

　　4  “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

　　板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

　　四、研習課文第二部分的第二層次內容。

　　學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫？這些描寫揭示了的什么品質？作者著得寫了的哪幾件事？這些事表現了怎樣的品質？

　　學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

　　1  寫，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

　　2  作者在跟的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現的崇高品質。

　　(1)寫檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

　　(2)寫指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

　　(3)寫為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

　　這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　板書第二層次層意：記與相識和相處中的幾件事，贊揚的高尚品質。

　　五、研習課文第二部分第三層次內容。

　　指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？

　　學生討論回答，教師歸納，明確：

　　1  寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

　　2  “他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

　　上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與的惜別作了鋪墊。

　　板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。

　　六、研習課文第二部分第四層次內容。

　　學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與依依惜別的深厚情誼的。

　　學生討論，教師歸納要點：聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與依依惜別的深情。

　　總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

　　七、布置作業 。

　　1  朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。

　　2  預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。

　　第三課時

　　教學要點

　　研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查作業 ，復習第二部分研習的內容要點。（問題與答案參看第二課時的）

　　二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

　　這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？

　　學生討論，教師歸納，明確：

　　1  第36段，寫“我”沒有給寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

　　2  第37段，寫作者對的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　第38段，寫把對的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對的仰慕、懷念之情。

　　4  “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對的真摯懷念之情。

　　總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

　　板書第三部分的意思：深切懷念，繼續進行頑強戰斗。

　　指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念的真摯情感。

　　三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

　　1  脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

　　2  抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

　　（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）

　　四、布置作業 。

　　1  學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）

　　2  選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

6藤野先生 篇13

　　教學要點：

　　1、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

　　2、通過對本篇內容和結構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。

　　3、學習通過幾件事表現一個人的思想性格的寫法。

　　課時安排：4課時

　　教學設想：

　　1、本文教學重點是講清“形散神聚”這個特點，可以通過完成“預習與思考”的練習題了解“形散”這一特點；教師著重分析文中所選材料的內在聯系，講清“神聚”的特點。（“研討與練習2”1——4題都是圍繞這個知識點設計的）

　　2、對于文中難懂的句子，要簡明扼要的講清其中含義。

　　3、加深對魯迅的認識。

　　第一課時

　　新授課

　　教學目的及要求：

　　1、復習已學過的魯迅作品及相關知識。

　　2、簡介本文出處及寫作背景。

　　3、排除字詞障礙。

　　4、初讀全文。

　　教學重點：

　　1、簡介寫作背景。

　　2、掃除字詞障礙。

　　教學難點 ：寫作背景

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　（從復習已學過的魯迅作品入手）

　　散文：《從百草園到三味書屋》——《朝花夕拾》

　　小說：《社戲》              ——《吶喊》

　　《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”。這一改動，是為了更符合散文的內容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常常回憶起兒時的故鄉的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，它的創作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。

　　二、題解：

　　1、魯迅：原名周樹人，現代著名的文學家、思想家、革命家。

　　本文選自《朝花夕拾》。

　　2、寫作背景：

　　（1）魯迅留學日本情況

　　本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。

　　1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。

　　1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

　　1926年10月12日寫此文于廈門大學。

　　（2）清國留學生的情況

　　都是一些紈绔子弟，只為享樂。

　　三、生字：

　　yīng     fēi      màn      jiàn      wǎn       jì    

　　櫻     緋    爛 熳       鑒       宛        髻  

　　yì     yàn     lú huì    yù gěng     yì yang dùn cuò

　　驛      咽     蘆 薈     芋 梗      抑 揚   頓 挫  

　　pōu     jī       xùn        nì      lòu     jié 

　　剖      畸       遜        匿       漏     詰  

　　qī     yǎo      huì       piē          wù tòng  jí

　　凄      杳       誨     瞥     深   惡  痛  疾

　　四、解詞：

　　油光可鑒    標致    精通時事  

　　抑揚頓挫    掌故   模胡   

　　落第不遜     匿名   詰責 

　　托辭         凄然   杳   

　　正人君子   深惡痛疾

　　五、自讀課文初步了解內容

　　六、布置作業 

　　預習與思考：一、二

　　生字詞各寫三遍

　　第二課時

　　理解賞析課

　　教學目的及重點：

　　1、精讀課文，了解作者是如何圍繞中心選材的。

　　2、理清結構線索，分析理解以時間為序、以作者思想變化為線索、結構全文的方法。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　1、生字

　　2、解詞

　　二、精讀課文

　　三、理清文章結構：

　　第一部分：寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感，交代離開東京到別的地方去看看的原因。

　　第二部分：寫在仙臺與藤野先生從相識到相處到離別，通過典型事件表現藤野先生的高尚品質。

　　第一層：寫往仙臺途中受到的“優待”。（這一層寫作者在仙臺的表現，與上文清國留學生在東京的表現形成鮮明對比）

　　第二層：記敘與藤野先生相識和相處的幾件事，多方面的表現藤野先生的高尚品質。

　　第三層：寫作者棄醫學文的原因。（兩個事件各有側重：前者寫弱國國民受人歧視，后者寫中國老百姓的不覺悟，但都激發作者立志報國。）

　　第四層：與藤野先生告別。

　　第三部分：寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

　　四、自讀課文完成作業 

　　第三課時

　　教學目的：

　　1、分析課文內容，通過對本篇內容和結構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。

　　2、進一步體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛為己任的愛國情操。

　　教學重點：

　　學習文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查

　　二、分析第一部分：

　　1、朗讀

　　2、分析：

　　1）本文開頭一句有何作用？

　　——表明對東京的失望之情。“無非”是“只不過”的意思，由“這樣”

　　二字引出下文的描寫。

　　2）作者是怎樣詳細描寫“清國留學生”的生活的？

　　——用比喻、反語等修辭，辛辣的嘲諷“清國留學生”，抓住人物特征來描寫其丑態。

　　3）作者這樣描寫有何作用？

　　——作者以及其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京中國留學生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。他們白天迷戀櫻花，并把象征種族壓迫的辮子弄成各種花樣，不以為丑，反以為美；晚上則學跳舞，震得地板咚咚響，造成“滿房煙塵斗亂”。通過這些描寫，清楚的表現了這批“清國留學生到日本留學的目的。他們是屬于“速成班”，根本不想學什么本領，純粹是為了鍍金，回國后可以求得一官半職。這種人的生活態度與魯迅正好相反。魯迅到日本留學，是為了尋求救國救民的革命真理，他以“我以我血薦軒轅”的誓言，表示要把自己的生命和熱血獻給祖國人民的解放事業。

　　3、小結：

　　這也是作者要離開東京的原因。同時，這部分通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，反映了作者的愛國思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民的反映。

　　三、分析第二部分（理清線索）：

　　本文的內容是多方面的，既寫了若干人，又敘述了幾件事，那么，作者是按照怎樣的方法把這些材料組織、貫串在一起的呢？這就是文章的線索。（附板書）

　　板書：

　　本文的線索——明暗兩條線索融合（暗線是明線的基礎，是與藤野先生交往的感情基礎）

　　明線（時間順序）                                      暗線（愛國思想）

　　清國留學生   白天漫步花下                  痛恨現狀

　　認識先生前  的生活      晚上學跳舞                    愛國愛民

　　經過“日暮里”“水戶”

　　受到特殊優待（一層）           

　　先生檢查并修改“我”的講義       學 

　　相識相處   先生糾正“我”繪制的解剖圖           

　　與先生相處   （二層）   先生詢問中國女人的裹腳           

　　先生對“我”上解剖實習課的關注   醫

　　受先生教育              匿名信事件                         

　　課上看槍斃中國人的幻燈片

　　思想轉變 

　　（三層）

　　告別（四層）

　　離開仙臺  收藏講義及尋找講義                   從

　　離開先生后   從未聯系  將先生的照片掛在墻上

　　時時想起                                       文

　　主要人物——藤野先生是一位治學嚴謹，生活簡樸，待人誠懇熱情，對學生嚴格要求，沒有狹隘的民族偏見的學者。

　　主 題——本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段。贊揚了日本學者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質，抒發了作者對他深切的懷念，追述了自己為國為民而棄醫從文的思想變化，全篇充滿著愛國主義感情。

　　四、作業 

　　研討與練習四

　　第四課時

　　分析總結課

　　教學目的：

　　1、分析人物，學習藤野先生的精神品質。

　　2、學習通過幾件事表現一個人的思想感情的寫法。

　　3、分析練習，進一步體會魯迅的愛國主義情懷。

　　教學過程 ：

　　一、復習：本文的線索是什么？

　　二、分析人物：

　　1、作者是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

　　——用白描的手法刻畫他的外貌特征。寫他“黑瘦”；“戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書”；一將書放在講臺上，便用了緩慢而有頓挫的聲調開始講課

　　2、作者是通過幾件事來表現藤野先生的思想品質的？

　　1） 檢查并修改“我”的講義——認真、負責

　　2） 糾正“我”繪制的解剖圖——治學嚴謹、要求嚴格

　　3） 對“我”上解剖實習課的關注——高度的責任感和誠懇熱情的態度

　　4） 向“我”詢問中國女人裹腳的情形——治學嚴謹

　　以上幾件事，不只是體現了一個教師學者應有的作風和品德，更表現出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

　　三、寫作特點：

　　1、圍繞中心意思選擇和組織材料。

　　2、明線和暗線同進的敘述方法。

　　3、通過幾件事表現人物的思想品格。

　　4、語言樸素含蓄，精練深刻。

　　四、分析并完成“研討與練習”（參P.70 ）

6藤野先生 篇14

　　教學設想

　　這篇文章有明暗兩條線索：作者與的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象，然后再突破其他相關的問題。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課，并介紹與本文有關的內容

　　1.導人新課。

　　2.介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

　　引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1.學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2.教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4.思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

　　學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究的人物形象

　　1.學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與有關的內容。

　　2.請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

　　是一個——的人。

　　這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

　　從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。

　　從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

　　依據第9、10段。

　　從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

　　從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

　　3.思考：作者寫了與交往中的四個典型事例，分別表現的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　4.學生再次速讀課文，思考：“我”對懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。

　　學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

　　5.學習小結。

　　四、布置作業 

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

　　二、學生默讀全文，找出沒有直接寫的段落或內容

　　三、學生回答：文章除了直接寫的內容外，還寫了哪些內容?

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內容和有什么聯系嗎?

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：

　　文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出有密切的關系。

　　五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。

　　六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。

　　七、課文學習總結

　　有關內容請參照“教學設計(A)”。

6藤野先生 篇15

　　教學設想

　　這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課，并介紹與本文有關的內容

　　1.導人新課。

　　2.介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

　　引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1.學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2.教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4.思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

　　學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1.學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

　　2.請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

　　藤野先生是一個——的人。

　　這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

　　從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。

　　從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

　　依據第9、10段。

　　從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

　　從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

　　3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　4.學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。

　　學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

　　5.學習小結。

　　四、布置作業 

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

　　二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容

　　三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容?

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯系嗎?

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：

　　文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

　　五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。

　　六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。

　　七、課文學習總結

　　有關內容請參照“教學設計(A)”。

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)