課本劇《將相和》第二幕 澠池之會（精選14篇）

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇1

　　課本劇《將相和》第二幕 澠池之會

　　第二幕：澠池之會

　　時間：公元前279年

　　地點：秦國澠池

　　人物：趙惠文王（簡稱趙王）、秦昭襄王（簡稱秦王）、藺相

　　如、廉頗、趙國史官（簡稱趙史）、秦國史官（簡稱秦

　　史）、秦國大臣

　　布景：桌椅若干，布置成會客場景。

　　（開幕前旁白：秦王一心要使趙國屈服，接連入侵趙國邊

　　境，攻占了趙國的一些地方。公元前279年，秦王又耍了個

　　花招，約趙王在澠池會見。趙王開始懼怕被秦國扣留，不 

　　敢去。藺相如和大將廉頗都認為不去，反倒叫秦國瞧不

　　起。趙王這才決定動身，讓藺相如隨行；大將廉頗帶著軍

　　隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵的準備。到了約定會

　　見的日期）

　　幕啟

　　             秦王和趙王在澠池相會，秦王舉行宴會，與趙王喝酒談

　　天——

　　秦王：（舉杯喝酒，面帶醉意對趙王）聽說趙王彈得一手好瑟，

　　請你彈個曲兒，給大伙湊個熱鬧。（示意大臣把瑟拿上

　　來）

　　趙王：（難以推辭）恭敬不如從命，獻丑了。（勉強鼓了一段）

　　秦王：（面對秦史官）史官，快把這件事記錄下來！

　　秦史：（邊記錄邊高聲讀到）某年某月某日，秦王和趙王在澠池

　　相會，趙王給秦王鼓瑟。

　　趙王：（臉色鐵青，渾身發抖）你，你——。

　　藺相如：（拿一個缶，突然跪到秦王跟前）趙王聽說秦王挺擅長秦

　　國的樂器。我給大王準備了一個缶，也請大王賞臉敲個

　　曲兒吧！

　　秦王：(大驚失色，無可奈何、結結巴巴)我——我敲，好吧，我

　　敲！

　　藺相如：（向趙國史官）史官，把這件事情記下來！

　　趙史：（邊記錄邊高聲讀到）某年某月某日，秦王和趙王在澠池

　　相會，秦王為趙王擊缶！

　　秦王：（大怒，站起）請趙王你割十五座城給我秦王上壽！

　　藺相如：（理直氣壯）請秦王你把咸陽城割讓給趙國，給趙王上

　　壽！

　　雙方各持己見，爭持不下——

　　（旁白：秦王眼看局勢十分緊張，他事先知道廉頗已經在

　　邊境上做好了準備，真的動起武來，恐怕也占不到便宜，

　　于是……）

　　秦王：（喝住大臣）今天是我和趙王歡聚的日子，諸位不必多

　　言，來來來，喝酒，喝酒！

　　燈光漸暗——

　　（旁白：這樣，兩國澠池之會總算順利結束。藺相如機智果

　　敢，又立了大功，趙王很高興地封藺相如為上卿。）

　　閉幕

　　年/1654443.shtml

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇2

　　課本劇《將相和》第二幕 澠池之會

　　第二幕：澠池之會

　　時  間：公元前279年

　　地  點：秦國澠池

　　人  物：趙惠文王（簡稱趙王）、秦昭襄王（簡稱秦王）、藺相

　　如、廉頗、趙國史官（簡稱趙史）、秦國史官（簡稱秦

　　史）、秦國大臣

　　布  景：桌椅若干，布置成會客場景。

　　（開幕前旁白：秦王一心要使趙國屈服，接連入侵趙國邊

　　境，攻占了趙國的一些地方。公元前279年，秦王又耍了個

　　花招，約趙王在澠池會見。趙王開始懼怕被秦國扣留，不 

　　敢去。藺相如和大將廉頗都認為不去，反倒叫秦國瞧不

　　起。趙王這才決定動身，讓藺相如隨行；大將廉頗帶著軍

　　隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵的準備。到了約定會

　　見的日期）

　　幕啟

　　秦王和趙王在澠池相會，秦王舉行宴會，與趙王喝酒談

　　天——

　　秦   王：（舉杯喝酒，面帶醉意對趙王）聽說趙王彈得一手好瑟，

　　請你彈個曲兒，給大伙湊個熱鬧。（示意大臣把瑟拿上

　　來）

　　趙    王：（難以推辭）恭敬不如從命，獻丑了。（勉強鼓了一段）

　　秦    王：（面對秦史官）史官，快把這件事記錄下來！

　　秦    史：（邊記錄邊高聲讀到）某年某月某日，秦王和趙王在澠池

　　相會，趙王給秦王鼓瑟。

　　趙    王：（臉色鐵青，渾身發抖）你，你——。

　　藺相如：（拿一個缶，突然跪到秦王跟前）趙王聽說秦王挺擅長秦

　　國的樂器。我給大王準備了一個缶，也請大王賞臉敲個

　　曲兒吧！

　　秦    王：(大驚失色，無可奈何、結結巴巴)我——我敲，好吧，我

　　敲！

　　藺相如：（向趙國史官）史官，把這件事情記下來！

　　趙    史：（邊記錄邊高聲讀到）某年某月某日，秦王和趙王在澠池

　　相會，秦王為趙王擊缶！

　　秦    王：（大怒，站起）請趙王你割十五座城給我秦王上壽！

　　藺相如：（理直氣壯）請秦王你把咸陽城割讓給趙國，給趙王上

　　壽！

　　雙方各持己見，爭持不下——

　　（旁白：秦王眼看局勢十分緊張，他事先知道廉頗已經在

　　邊境上做好了準備，真的動起武來，恐怕也占不到便宜，

　　于是……）

　　秦   王：（喝住大臣）今天是我和趙王歡聚的日子，諸位不必多

　　言，來來來，喝酒，喝酒！

　　燈光漸暗——

　　（旁白：這樣，兩國澠池之會總算順利結束。藺相如機智果

　　敢，又立了大功，趙王很高興地封藺相如為上卿。）

　　閉幕

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇3

　　佚名

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.從三個小故事中任選一個演一演。

　　教學重點：

　　1.理解三個故事的原因和結果。

　　2.了解三個故事之間的聯系。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　一、引入，整體感知

　　1.同學們，你們喜歡歷史故事嗎？為什么喜歡？你知道的歷史故事有哪些呢？今天，我們再來學習一個歷史故事－－板書：將相和

　　2.請同學們讀課題。看到課題時，你想到了哪些問題呢？

　　3.（檢查預習〕通過預習，你解決了哪些問題？（學生板書文中出現的三個小故事）還有什么問題沒有弄明白呢？

　　二、深入探究

　　下面，我們就帶著這些問題來讀書。

　　1.請你選擇你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？

　　2.全班交流。相機指導朗讀。

　　3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質）

　　4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）

　　三、作業 

　　選擇自己喜歡的故事，自由結合，練習表演故事。

　　第二課時

　　一、回憶

　　1.說自己弄明白的問題。

　　2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯系呢？

　　二、深入探究

　　1.繼續讀書，討論這些問題。繼續討論。

　　2.交流。

　　三、表演

　　小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？

　　四、總結

　　1.通過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發？

　　2.有哪些不滿意的地方？如何修改？

　　3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？

　　五、作業 

　　小組合作，編寫課本劇。

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容。認識到對敵人要不畏強暴、敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結一致。

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3、學會生字新詞。

　　4、有感情朗讀課文，并自述課文。

　　【教學重難點】

　　1、在故事中品析人物的思想品質是本文的教學重點。

　　2、了解三個故事之間的內在聯系是難點。

　　【教學準備】生字詞課件。

　　【教學時間】三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、出示課件：介紹作者和歷史背景。

　　2、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？

　　二、檢查預習情況

　　出示課件：

　　1、讀準字音：

　　“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。

　　2、朗讀課文并分段，給每段加小標題。

　　3、指名朗讀課文。

　　三、熟讀課文　同桌互相講述課文。

　　四、布置作業

　　1、結合課后“思考練習”。

　　2、自學本文生字。

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、聽寫生字詞

　　二、整體入手，直奔難點

　　1、今天，我們繼續學習《將相和》。

　　2、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。

　　3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。

　　三、讀議第一段

　　1、默讀一段理出故事的情節（起因、經過、結果）。

　　2、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？

　　藺相如是怎樣完璧歸趙？

　　3、藺相如立下了什么大功？

　　（維護趙國利益、是有功之臣。）

　　4、指出名復述這個故事。

　　四、讀議第二段

　　1、默讀第二段理出故事情節。

　　2、澠池會上秦王怎么侮辱趙王？藺相如怎么對付？用的是什么辦法？從這個故事可以看出他是個怎樣的人？

　　3、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢啊！請同學們齊讀。

　　4、澠池會上的斗爭趙國占了上風，功勞應屬于誰？為什么？

　　（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準備，秦王也不會這樣輕易放回他。）

　　5、這個與第一個故事有什么聯系？

　　6、復述故事。

　　五、布置作業

　　第三課時

　　一、導入新課

　　上節課，我們學習知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。

　　二、默讀第三段，思考問題

　　1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？

　　2、藺相如怎樣對待？

　　3、將相怎樣和好？說一說你對他們的認識。

　　三、總結全文

　　1、從這三個故事中，我們知道“將”“相”經歷了由和到不和的過程，想想他們為什么不和又為什么和好？

　　2、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現在哪？廉頗的英勇善戰，知錯就改表現哪？

　　3、學了這一課你有什么感受？

　　四、課堂練習

　　復述三個故事。

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇5

　　《將相和》是一篇講讀課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”這三個小故事，突出地表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。課文是通過典型的事件和人物的言行來表現人物特點的。領會和學習這一寫作方法是本課的教學重點。本著把語文課上成語言文字訓練課的宗旨，圍繞課文教學重點，我采用了如下的教學步驟 ：

　　（一）疑

　　在正確讀出課題后，引導學生圍繞課題進行質疑：看著課題，你想知道些什么？學生紛紛提出：“將”是誰？“相”是誰？“將”、“相”為何失和？又怎樣和好？……質疑以激起學生強烈的閱讀愿望。在學生質疑時，教師板書：

　　（二）讀

　　讓學生帶著自己的疑問去讀課文。在閱讀中識讀生字新詞，找出上述問題的答案，了解課文的主要內容，并給三個小故事加上小標題，明確三個故事之間的關系。在學生回答問題的過程中，教師去掉上面板書中的問號，第一次完善板書。

　　（三）講

　　要求學生講講三個小故事。既是復述的訓練，又進一步熟悉故事內容，為下一個教學環節作準備。三個小故事的復述指導由“扶”到“放”。具體做法如下：

　　“完璧歸趙”：師生一起閱讀故事，理清故事的起因、經過、結果，共同列出提綱（小黑板上）。讓學生邊看提綱，邊看課文插圖進行復述。

　　“澠池會”：讓學生自己閱讀故事，列提綱，看提綱復述。

　　“負荊請罪”：讓學生看課文插圖，回想故事，進行創造性復述。

　　（四）品

　　一品人物特點。在復述故事后，追問：你覺得“將”、“相”各是怎樣的人？讓學生充分發言，師生評判，形成共識，第三次完善板書。

　　二品課文是如何體現人物特點的（這是整篇的教學重點，花時要多）。先讓學生再次閱讀課文，用筆劃出文中能體現人物特點的語句，并分別注明體現了人物的什么特點；然后進行交流。交流時隨機進行品讀，要求讀出適當的語氣，讀出感情。

　　通過交流、品讀，讓學生深切地感受廉頗、藺相如的可貴，激起學生的愛國之情，滲透思想教育。

　　三品課文的寫作方法。在前兩品的基礎上，讓學生總結出本課的寫作方法。

　　（五）寫

　　讓學生學習課文的寫作方法，進行一次小練筆：寫一個人物片斷。要求選取一件典型的事，注意通過人物的言行來表現人物的一個特點。小練筆的目的是讓學生通過實踐真正掌握學到的寫作方法，也使閱讀教學和作文教學結合起來。

　　關于教學設計的三點說明：

　　1.把預習作為課堂教學的一個環節（即“讀”），有利于加強指導，提高教學效益。

　　2.課文中的生字新詞較多。不要集中學習，可隨課文識讀理解，個別詞語也可隨課文進行說話訓練。

　　3.教學時間為兩課時。

　　（徐麗華）

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇6

　　《將相和》教學后記

　　福建省廈門市仙岳小學　吳益英

　　教學本課從讓生預習概括三個小故事的標題“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”入手，抓住第一個小故事“完璧歸趙”，引導學生精讀這個小故事，通過品讀重點句子，體會藺相如的品質。而后讓生自主學習后面兩個小故事，最后進行練筆：為“負荊請罪”的人物寫對話，以提高學生的語言表達能，做到一課一練，一課一得。在這一環節中，播放影片及讓生表演“負荊請罪”，激發了他們參與學生的熱情，課堂氣氛活躍，效果好。可見，采取學生喜歡的方式進行教學，就能取得好的效果。

　　《將相和》教學反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣城西中心小學　顧玉勤

　　《將相和》一文是第十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

　　一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系

　　1、學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

　　和　　　　　　　不和　　　　　　　　和

　　完璧歸趙　　　　澠池之會　　　　　　負荊請罪）

　　發展　　　　　　原因

　　這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。

　　2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

　　3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。

　　二、讓學生在開放作業中學會合作　　

　　開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。

　　1、展開想象，補充課文的空白內容：　　

　　出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。

　　2、課內外結合，開展辯論：

　　學習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網查找資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業通過合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

　　三、借助課本劇形式，加深人物形象　　

　　通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

　　《將相和》教學反思

　　河北省唐山市開平區洼里鄉后營小學　徐慧敏

　　《將相和》是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點。本堂課我指導學生學習第三個小故事。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始，我安排了聽寫的內容，共聽寫了6個成語。

　　詞語是構建言語大廈的基礎。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統訓練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統訓練項目的開掘和創新。《將相和》是篇長課文，根據這個特征，我這樣默詞語──

　　“請大家打開本子，咱們根據意思說寫詞語。同桌一個說一個寫配合進行。”　

　　1、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

　　2、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰功赫赫”。

　　3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……

　　學生來勁了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。

　　訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環節作好鋪墊。

　　在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

　　新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問－學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。

　　《將相和》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　劉　珂

　　《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學，我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學過程中，我是使用了以下幾種方法。

　　1、加強學生的自主預習的內容，讓學生通過自己的閱讀了解故事的大概情節。

　　2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關的資料，也讓學生進行搜集，讓學生自通過資料的閱讀了解故事的大概的時代背景。

　　3、在課堂中運用大量的時間讓學生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式，讓學生領會人物的精神，從方法上讓學生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。

　　4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現代意義進行挖掘。

　　課堂上的教學與設計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學和課后的思考，我想還應該從以下幾方面進行加強。

　　第一，語文教師的語言的精煉：

　　在課堂教學中出現了幾處不應該出現的口誤，這對于嚴謹的語文課堂來說是很不應該的，這還需要在以后的語文教學中不斷的進行自我的提高。

　　第二、雖然給了學生10分鐘的時間進行感悟，8分鐘的時間進行討論，但在我的設計中這是不夠的，應該還在前段的教學中進行精簡，留出更多的時間讓學生進行討論交流，讓學生進行充分的交流。

　　第三、在學習方法的提煉上總結得不夠。

　　第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學生的質疑時間淡化了。

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇7

　　課題：18、將相和

　　課時：二課時

　　學習目標：

　　1.生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。

　　2.給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。

　　3.通過人物的言行，分析人物的性格特點。

　　4.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。

　　學習重難點：學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。

　　教學過程：學生活動預設：

　　教師活動預設

　　一、自學目標。（3分鐘）

　　與以往不同的是目標較多，要邊學邊標記重點。

　　二、挑戰自我。

　　1、用自己喜歡的方式把課文讀正確、流利。

　　本課的朗讀比拼進行一部分，請同學們做好準備。

　　2、很多同學在家里已經對生字新詞進行了學習，所以只給大家6分鐘的時間練會（田字格），在聽寫比拼中注意把字寫正確，更要寫漂亮。

　　三、品讀感悟。

　　1、自主學習。

　　（1）、概括主要內容，寫在規定處。

　　（2）、默讀課文，給三個故事加上小標題，并批注三個故事的主要內容及之間的聯系。有好提示：1>批注時要抓住人物的言行，分析人物的性格特點。2>批注時要邊讀邊找出文中含義深刻的語句做好批注。

　　（3）、通過剛才的學習，你有什么新的發現？寫在書的空白處。（篇章結構、寫法等）

　　2、組內交流，二次批注。

　　按4321號的順序對以上學習內容進行交流，在交流中要認真傾聽，提出質疑和補充。結合別人的建議再進行梳理，查缺補漏。（藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？）

　　四、老師分工。

　　五、準備匯報。

　　1、本課的主要內容是什么？

　　2、各組自己選擇匯報內容，每組選一個小故事。

　　3、根據任務組內分工。注：說清故事的前因后果。

　　六、作業。

　　1、抄寫喜歡的詞語和句子。

　　2、有條件的可以看一看《將相和》內容的錄像。

　　七、資料推薦

　　《史記廉頗藺相如列傳》《刎頸之交》

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇8

　　龍港鎮第二小學 楊愛仙

　　一、教材分析：

　　課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三則故事，著力描繪了藺相如機智勇敢的形象，謳歌了他忠于國家、大義凜然的高貴品質。如何讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質，是本課教學的重點。

　　二、教學目標 ：

　　1、能夠理解文中三個故事的因果關系。

　　2、通過自學研討“完璧歸趙”、“澠池之會”兩個故事，從多角度理解并感受藺相如的機智勇敢、不畏強暴的品質。

　　3、能有感情地朗讀課文重點語句。

　　三、教具準備：“完璧歸趙”故事的連貫圖片、課文磁帶、幻燈片一張。

　　四、教學過程 ：

　　（一）復習舊知，提出問題。

　　1、通過上節課的學習，我們知道了《將相和》這篇課文主要講了三個小故事，（學生齊讀板書）我們還學習了第三個故事，明白了藺相如是一個顧全大局，胸懷寬廣的人，所以負荊請罪的結果是——將相和好了，既然有和，說明他們曾經不和，為什么不和呢？（指名讀第16自然段，明白廉頗認為藺相如就憑一張嘴升了官，他很不服氣。）

　　2、討論“嘴”指什么？（板書：嘴）

　　（廉頗看不起藺相如，認為他只是靠嘴巴說說，沒有其他本領）

　　3、推出研究問題：藺相如是不是只憑一張嘴，沒有其他能耐呢？

　　（二）深入閱讀，研討材料（完璧歸趙）

　　1、錄音播放2—10自然段內容，實物投影展示2—10段畫面。

　　思考：你從哪里發現藺相如還具有什么品質？聽好后與你的學伴討論討論，談談自己的發現。

　　2、學生匯報，教師點撥。

　　A、□ 理解第六自然段“如果……就……，如果……一定……”

　　① 沒去秦國之前，藺相如已想好兩個對策，可見這人做事_________。

　　② “一定”說明什么？

　　③ 誰愿意做一回自信的藺相如，讀一讀這段話。

　　□ 出示撞柱畫面，體會藺相如心情。

　　思考：如果秦王沒有勸阻，藺相如會不會與玉同碎？

　　① 鼓勵學生做多種設想，并且說出根據；

　　② 什么叫“理直氣壯”？

　　③ 對于秦王的欺騙，藺相如有充分的理由不把玉交給秦王，誰能理直氣壯地讀一讀這幾句話？

　　（以上是直接描寫藺相如言行的語句，學生比較容易找到，在此基礎上再滲透多角度思考的意識，請學生找一找，能不能從別人的言行中看出藺相如機智勇敢。）

　　□ 品味“只好”、“只得”

　　① 理解“只好”、“只得”的意思；

　　② 找到并讀讀“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，談談自己的體會。

　　③ 朗讀所找句子。

　　你們說得很好，我相信你能把趙王的沒辦法（或秦王的無可奈何）讀的很好？

　　B、小結

　　① 在完璧歸趙中，藺相如憑的是什么？（板書）若是“就憑一張嘴”是不可能“完璧歸趙”的。“完璧歸趙”中處處顯示出他的聰明才智和勇敢無畏，難怪趙王封他做了上大夫。

　　② 齊讀2-10自然段。

　　③ 方法小結：在完璧歸趙中，我們通過對個別詞語、句子或段落的研究，證明了藺相如不是憑一張嘴的。這種學習方法很好，我們就用這種方法自學第二個故事。

　　（三）繼續閱讀（澠池會見），深入發現。

　　1、自學“澠池會見”，邊看邊思考，藺相如還有什么可貴的品質，完成練習紙。

　　研究詞句 研究發現

　　2、學生匯報

　　A、著重指導

　　□出示句子“藺相如說：你跟我只有五步之遠。您不答應，我就跟您拼了！”

　　①藺相如為什么要和秦王“拼了”？

　　②為了維護國家的尊嚴，藺相如不惜以死逼迫秦王為趙王擊缶，這是多大的勇氣啊！誰有勇氣讀好這句話？

　　③能給這句話加個提示語，讀一讀嗎？（如：怒氣沖沖）

　　指導學生朗讀

　　□理解第11自然段的“才”

　　秦王約趙王去澠池會見，趙王有什么顧慮？是誰“才”讓他決定動身去澠池？這說明了什么？（側面反應了藺相如做事果斷）

　　B、澠池會上秦、趙兩國外交之戰是誰勝利了？

　　（估計：趙國勝；秦、趙打平。）

　　①把學生分成兩部分，從課文中找到理由證明自己的觀點。

　　②教師提示：秦國是一個強大的國家；

　　秦王是一個大國的王，藺相如是個小國的臣。

　　幫助學生分析總結，得出是趙國勝了的結論。

　　C、此時，你心目中的藺相如是一個怎樣的人？

　　D、根據藺相如在澠池會上立了功，給第二個故事改題目

　　（板書：“澠池會見”改成“澠池立功”）

　　（四）回歸開頭，了解起因

　　1、藺相如在兩次立功中都是與誰較量？（秦國）秦王為什么與趙國過不去呢？

　　2、齊讀第一小節。

　　3、強大的秦國是一個虎狼之國，它早對自己的鄰邦——趙國虎視眈眈，無論是換璧，還是澠池會面都是一種挑釁行為，想找借口吞并趙國，藺相如在這種嚴峻的時刻，接受任務以自己過人的機智和膽識挫敗了秦王的陰謀，從一介平民升為上卿，你說他的官該不該升？

　　（五）把握層次，分清因果

　　藺相如的官越當越大，導致了將相的不和，經過負荊請罪將相和好了，那三個故事間存在什么聯系呢？

　　幻燈片出示：

　　（1）詞語搭配

　　總 因 秦王騙璧

　　故事一起因 想占趙國的便宜

　　故事二起因 秦國最強大

　　故事三起因 職位比廉頗高

　　（2）根據三個故事之間聯系填空

　　第二個故事是第一個的（ ），前兩個故事的（ ）又是第三個故事的（ ），三個故事構成了（ ）這一有名的歷史故事。

　　（六）課外延伸，開放課堂

　　課外閱讀有關廉頗和藺相如的故事，開一個故事會或人物辯論會。

　　板書：

　　將相和

　　完璧歸趙

　　澠池會見

　　負荊請罪 顧全大局胸懷寬廣

　　注：讓學生參與板書的完成，學生根據自己對人物品質的體會進行設計。◆

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇9

　　教學目標：

　　1、認知目標：理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

　　2、能力目標：一在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果；二借助課題，概括課文主要內容；三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；四是正確、流利地朗讀課文。 五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

　　教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內容。

　　教學難點：

　　1、分清事物的前因后果。

　　2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　教法方法：

　　討論交流、活動體驗等

　　教具準備：

　　投影儀、課本劇等輔助教學。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　這節課我們繼續來學習第26課《將相和》，通過上一節課的學習，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯系？（板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）“將”指的是誰？“相”指的是誰？“和”是什么意思？我們知道了將相從不和到和，上課時有同學質疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。

　　二、交流自學

　　“小小辯論會”

　　引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么？

　　1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的 利益著想，深謀遠慮。

　　板書：機智勇敢 不畏強暴

　　2、喜歡廉頗。他知錯就改 勇于認錯

　　教師總結：這兩個人物都具有美好的品質，大家都喜歡。但為了交流方便， 下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。

　　三、學習“完璧歸趙”

　　理解“完璧歸趙”領會學習方法。（大屏幕出示）

　　1、具體說明在“完璧歸趙”這個故事中，從什么地方可以看出藺相如是個 機智勇敢，不畏強暴的人？

　　（1）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十 五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。 那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

　　（2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧„„秦王聽他這么一說， 就把璧交給了藺相如。

　　（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看 你并不想交換十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊 兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

　　看圖，抓住藺相如的動作、神態、語言描繪一下。

　　我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出 來。自由讀，指讀。

　　（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。 秦王只好跟他約定了典禮的日期。”

　　（5）從“大大方方”這個詞可以看出藺相如勇敢。結合第九自然段，講講 你對這段話是怎樣理解的？

　　2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”

　　教師小結：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他 現在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相 如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。

　　自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。

　　3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）

　　過渡：為了國家的利益，為了國家的尊嚴，藺相如鋌而走險與秦王進行了機 智勇敢的斗爭，既做到了完璧歸趙，又使秦王處于被動的局面，為趙國立了大功， 受到了趙王的重用，封他為上大夫。我們看看藺相如在幾年之后的澠池之會上有 什么表現？

　　四、學習“澠池之會”

　　總結學習方法。（大屏幕出示）

　　1、在澠池之會上藺相如又有什么表現？具體談一談你從哪里看出來的？

　　（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕 有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才 決定動身，讓藺相如隨行。

　　（2）當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王 面前，說：“請您為趙王擊缶。”

　　（3）“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟你拼了。”

　　最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。

　　2、同學們想一想，澠池之會這場政治斗爭秦趙兩國是打成了平局，還是決 出了勝負？為什么？

　　（如果學生爭執不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。）

　　教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種 打節奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。

　　3、教師小結：同學們都能認真讀書，積極思考，很好。的確，澠池會上的 斗爭是趙國占了上風。那么這場斗爭的勝利應該歸功于誰？

　　過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的 尊嚴，為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭 之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引 出了課文的第三個故事“負荊請罪”。

　　五、學習“負荊請罪”

　　1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么？

　　2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么？

　　3、“負荊請罪”是什么意思？

　　圖片顯示（大屏幕顯示）

　　4、學生表演“負荊請罪”的故事。

　　六、拓展延伸

　　“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說？（指多名學生說）學生試創作 “詔書”

　　板書設計：

　　26 將相和

　　故事 完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪

　　人物 藺相如 廉頗

　　機智勇敢 不畏強暴 知錯就改 顧全大局 胸懷寬廣 勇于認錯 品質 以國家利益為重、共同維護國家利益

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇10

　　課前交流：

　　師：請同學們觀察大屏幕上的課件畫面，看看你想到了什么詞？

　　（學生在音樂聲中觀察思考。）

　　師：好，誰說說你想到了什么詞語？

　　生：我想到了歷史名城。

　　師：為什么？

　　生：因為那有很多古代的建筑。

　　師：那是哪，知道嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道，說明沒有仔細看，畫面上有一行小字，知道這是哪嗎？

　　生齊答：西安。

　　師：我就是西安的，西安這個地方可不一般，美國前總統克林頓到中國來訪問，第一站就來到西安。誰通過觀察畫面，還能再說個什么詞，為什么？

　　生：我想到了歷史悠久，博大精深。

　　師：為什么？

　　生：我覺得西安的歷史很多，而且學到的知識很豐富，很有趣。

　　師：非常好，應該說西安的歷史文物、歷史遺跡很多，歷史故事也不少。二是呢，我發現今天大家都有點嚴肅，一個個眼睛瞪著我，把我嚇著，笑著說行不行，先給我笑一笑，我看看。

　　（學生臉上露出一點笑容）

　　師（笑著說）：笑的有點假，發自真心的笑一笑，笑一下。

　　（生在笑）

　　師：還是有點假，可能是我沒有雄老師長的那么好看，看著有點難過。

　　（師生都笑了）

　　師：誰再說說？

　　生：我想到了美如仙境。

　　師：美如仙境？

　　生：因為我感覺前幾幅圖好象是神仙住的地方。

　　師：我聽了之后，心里就是用東北話說“賊美賊美的”。我就是從仙境來的。好了好了，因為時間的關系，我希望一會兒大家發言的時候，心情放松一些，就和平常上課一樣，別瞪著我，我膽比較小，好不好？

　　生齊答：好！

　　師：我沒聽清，好不好？

　　生齊答：好！

　　師：坐好了，我們準備上課！

　　上課，師生問好！

　　學習過程：

　　師：今天，我們繼續來學習“將相和”（師板書）

　　通過上節課的學習，我們了解到經過“完璧歸趙”和“澠池會見”藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云。廉頗這時很不服氣，他說，請大家看題目，請自己出聲地讀一讀這段話，你能從這段話中讀明白些什么？出聲地讀一讀，開始。

　　生：讀“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，只靠一張嘴反而爬到我頭上去了。”

　　師：反復地讀一讀，讀明白些什么？

　　師：好，誰來說一說？

　　生：我感覺廉頗他很氣憤，因為藺相如是爬到比他的職位還高。

　　師：非常好，誰能再補充？

　　生：我感覺到廉頗很妒嫉藺相如。

　　師：為什么？

　　生：他說“他就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

　　師：好，（指名補充）

　　生：我覺得廉頗非常看不起藺相如。

　　師：為什么？

　　生：因為他說他攻無不克，戰無不勝，藺相如有什么能耐。

　　師：好，就靠一張嘴，誰能說一說嘴在這里是什么意思？（指名說）

　　生：就是跟秦王交涉。

　　師：好，還有誰來補充？（指名說）

　　生：我覺得就是光會說話，一點武力都沒有。

　　師：對，廉頗覺得自己能當上大將軍，那是腦袋別褲腰帶上，一仗一仗實實在在打過來的，而藺相如呢，就靠一張嘴皮子，這當官也太容易了。那誰來讀一讀廉頗說的這段話，怎么讀呀，我看你長得高大威猛，很像廉頗，來，你來讀。

　　生：讀“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見他得給他個下不了臺。”

　　師：非常好，我聽了有一種不服氣，還有一種酸溜溜的味道！

　　師：你看把廉將軍氣的。誰再來（指名讀）

　　生：“我廉頗戰無不勝”（讀錯）

　　師：別急，慢慢來！。

　　生：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見他得給他個下不了臺。”

　　師：嗯，廉頗氣的，這樣下去呢，廉頗和藺相如的關系呢，遲早會鬧僵，為了能使將、相和，你們現在的任務是勸勸正在氣頭上的廉頗。廉頗可是一員虎將，性子直，脾氣大，現在心情還不太好，你們敢勸他嗎？

　　生：敢（小聲）

　　師：敢不敢？

　　生：敢（大聲）

　　師：好，要想讓這位戰功顯赫的老將軍心服口服，我們先好好地讀一讀“完璧歸趙”這個故事，看看藺相如到底有什么能耐。老師建議大家，在閱讀的過程中，把藺相如和故事中的其他人物作個比較，可以同桌一塊讀，一個人讀廉頗的表現，一個人讀故事中其他人物的表現。通過表現，一個人讀故事中其他任務的表現，通過比較，你們或許很快就能發現藺相如的過人之處。現在把課文打開，同桌、小伙伴，現在自己放聲地讀，開始。

　　生：讀課文……（4分鐘）

　　師：讀完了同桌可以說一說，你們讀完之后的感悟和結果是什么，可以互相說一說。

　　生：互說……

　　師：好，抓緊時間。

　　坐好，我在這里頭很高興，第一，我覺得學得很投入。第二個我發現同學們是很聰明的。有的人呢，把藺相如和秦王作了比較。那么誰來說一說，通過你把藺相如和趙王作比較你有什么感悟。誰來說？（指名小伙子）

　　生：我認為我把藺相如和趙王作了比較發現趙王和藺相如比較實在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣們來商議，而實際藺相如是非常機智勇敢，因為他想了一會兒就說了“我愿意帶和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他。這樣我覺得他非常機靈果斷，他愿意拿璧到秦國去。

　　師：好，誰來補充（指名說）

　　生：我覺得藺相如和趙王一比，我覺得趙王一接到信以后，那就是非常著急，而藺相如就是處事不驚，在這種情況下能冷靜下來思考。

　　師：對，那么秦趙兩國之間當時到底是一個怎樣的局面呢？大家看書。

　　趙王接到了秦王的信，他的難處是什么呀？誰來根據課文，結合資料分析分析（我希望同學們說話的時候可以傳話筒啊，你說完了，可以傳給別人不要讓我一個人跑啊）接下來要注意發言（指名說）

　　生：我覺得趙國跟秦國和那個齊國中間，如果趙國不把那個璧跟秦國的城來換，秦國就會進攻趙國。趙國就會被打敗，如果不送給他的話，他就不會把十五座城交給趙國，所以趙王很無奈。

　　生：我覺得當時大家都知道秦王要把和氏璧騙到手，他們正想不出辦法，不答應怕他來進攻，答應的話又怕他交不出十五座城。

　　師：好，非常好！你們二位可以當外交家了。給他舍不得，不給他，又怕挨打。趙王的處境用成語來說，怎么說？

　　生：“進退兩難“

　　師：什么？

　　生：進退兩難

　　師：對，進退兩難。趙王接到秦王的信，其實不愿意，藺相如又是什么反映呢？誰找課文中的句子來讀一讀？（指名讀）

　　生：讀“藺相如想了一會兒，說：‘我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。’”

　　師：別著急坐。藺相如，你說讓你去哪呢？

　　生：秦國。

　　師：秦國可是個虎狼之國呀！此一去兇多吉少，你為什么還愿意去？

　　生：因為如果我不去，就是我們理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他們理屈，所以我愿意去。

　　師：說得非常好！（指名再說）

　　生：我感覺就是因為藺相如……

　　師：（打斷生語）不，你現在就是藺相如，你為什么愿意去？

　　生：假如我去的話可能把那個和氏璧搞破。假如我不去的話，國家會遭到攻擊。假如送給秦國，那不就等于我們自己的國家吃虧了嗎？

　　師：對，我要換回和氏璧。他稍加思索卻胸有成竹。誰來再讀一讀這段話，讀出他那種胸有成竹、從容鎮定（指名）。

　　生：“我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真拿十五座城來換，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

　　師：藺相如呢，讓我們一起為他表一表決心。（老師讀開頭部分）“藺相如想了一會兒說。（學生接讀……）

　　師：作者的表現手法真高明，這么一對比束手無策、左右為難的趙王；遇事不慌、膽識過人的藺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名說）

　　生：我感覺秦王那人感覺特別貪，而藺相如是一個特別機智勇敢的人。

　　師：那么，在藺相如到秦王這段話中，哪些句子直接表現了藺相如的機智勇敢？誰來讀一讀？（指名讀）

　　生：讀“藺相如捧璧往后退了幾步，靠著柱子站定，他理直氣壯地說：‘我看您并不想交出十五座城，現在璧就在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上。說著，他捧起和氏璧就要往柱子上撞。’”

　　師：好，你能不能說一說這句話為什么能體現出他的機智勇敢？

　　生：因為我覺得他首先說他用腦袋和璧一塊撞碎在柱子上，那就說明他一點也不怕死，他覺得為了國家做什么都行。而且他還非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把這塊璧撞碎，所以他才這么說。

　　師：嗯，誰來補充，對這句話還有新的理解（指名說）。

　　生：我覺得藺相如不僅機智勇敢黑體現在知道秦王肯定不會讓他把璧撞碎的，畢竟……

　　師：（接）他抓住秦王愛璧的心，是不是？那么你能不能像藺相如一樣來讀一讀這段話。咱倆合作一下，我來讀作者敘述的話，你來讀藺相如。來，咱們倆一塊啊。（師生互讀）

　　師：理挺直，但我覺得氣還不夠壯。誰再來讀一讀這段話。你來（指名讀）咱倆配合啊。師讀“他理直氣壯地說”生接“我看您并不想……柱子上”

　　師：好一個藺相如，掌聲鼓勵一下。男生一起來就像他這樣讀（師生互讀）。

　　師：還有哪些句子，表現出藺相如機智勇敢呢？（指名說）

　　生讀：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”

　　師：那你能說一說這句話哪最能體現出他的聰明？

　　生：這塊璧本來沒什么小瑕疵，他就說這塊璧上有一個小毛病，讓我給您看看，免得您以后，拿到后吃虧。

　　師：那后來秦王你把璧給不給他？

　　生：給。

　　師：為什么？

　　生：因為如果這塊璧真的有毛病的話，我拿十五座城交換以后我不就虧了嗎？

　　師：這個秦王的心理，你和藺相如一樣。還有哪些句子表現出藺相如的機智勇敢呢？（指名說）

　　生讀：“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。”

　　師：這是個什么計法？

　　生：這是個拖延。叫他好把這個璧送回趙國，秦王不給他十五座城。

　　師：對，緩兵之計，是吧。以上大家的發言很精彩，不過王老師有個疑問，這個故事的主人公是誰呀？

　　生：（齊答）藺相如。

　　師：那么大家看這個重點段，這段話其中有近150字是寫秦王的，作者為什么要花這么多筆墨來寫秦王呢？請同座位同學討論討論

　　（生討論）

　　師：誰來給給王老師答疑解惑（指名說）。

　　生：因為藺相如已經想到秦王有什么反映，然后他說完話以后，肯定……

　　師：你的意思是說秦王特別聽話？

　　生：不是，藺相如已經料到秦王會有什么反映。

　　師：料事如神是吧，誰來補充（指名說）

　　生：我覺得是因為這些話呢更加真實地表現出秦王被藺相如逼得沒有辦法的表現，然后能從側面能體現出藺相如的機智勇敢。

　　師：嗯，你可以當作家了。誰再來分析（指名分析）

　　生：我感覺這個可以突出藺相如的機智勇敢，這樣會更加體現出藺相如的機智勇敢。

　　師：秦王是個什么樣的人呢？

　　生：貪婪（齊）

　　師：陰險、狡猾，而且是大國之君。就這么一個人對藺相如好像言聽計從是吧，這就表現出了藺相如的什么呀？非同一般，是不是？

　　秦王越陰險狡猾就越能體現出藺相如的非同一般，這種手法叫“反襯”。請大家再快速地讀一讀“完璧歸趙”，看后面還有沒有這樣的句子，看誰找得快。

　　有沒有，找到的請舉手（指名讀）

　　生讀：“到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王大大方方地說：‘和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來，絕不失信。不然您殺了我也沒用，天下的人都知道，秦國是從來不講信用的。’”

　　師：找的非常好，那么你沒發現你讀的這段話中有兩個詞特別有意思，找到了嗎？找到了誰來說？（指名說）

　　生：我覺得是“大大方方”和“只得”。因為“大大方方”則體現出了藺相如理直氣壯。“只得”我也體現出了秦王被逼得沒有辦法。

　　師：誰大大方崗？

　　生；藺相如（齊答）

　　師：秦王呢？

　　生：只得

　　師：只得怎么樣呢？客客氣氣的。藺相如是一個小國的使者，而秦王是個大國之君，藺相如大大方方，秦王客客氣氣。你從這兩個詞能體會到什么呢？同桌再說一說。

　　生：互說

　　師：有同學已經舉手了，有兩個詞（指名說）。

　　生：我能看出來秦王很無奈，因為他一個小國的使者，能把你這個這么大的一個君王給壓下去，讓你給他客客氣氣的。而這里也能看出來藺相如很臨危不懼，而且不怕秦王敢對他怎么樣，而且秦王也不會對他怎么樣，而對待秦王照樣大大方方的。

　　師：嗯，那我就奇怪了，你把他殺了，不就完了嗎？生這份氣呢！（指名說）

　　生：因為如果秦王殺了藺相如的話，那天下人都會知道秦王是不守信用的。

　　師：還有誰補充（指名說）

　　生：我覺得要是秦王殺了藺相如的話，他會在天下人面前失去誠信。

　　師：對，這個藺相如多厲害。（指名接著說）

　　生：如果秦王冠把藺相如給殺了，藺相如就會把那個璧給毀壞掉……

　　師：（喊停）看來你沒有深入課文，這塊璧哪去了已經？

　　生：趙國（齊答）

　　師：完璧歸趙了是吧，這位同學再細心點啊，還有補充的（指名說）

　　生：秦王把藺相如給殺了的話──第一，秦王在天下人面前就沒有信用了；第二，他也得不到那塊璧了。

　　師：你看，作者的表現手法多高明呀！藺相如可真厲害，是吧！那么了解完“完璧歸趙”的故事，你現在會怎樣勸廉頗呢？廉將軍哪，藺相如完璧歸趙不是靠一張嘴，靠什么呢？（指名說）

　　生：我覺得他靠的是機智的頭腦還有到處留神。

　　師：（讓學生把詞語寫上，然后再指名說）他靠的是什么？

　　生：我覺得他靠的是勇敢

　　師：勇敢，來寫上。還有誰要說靠的是什么？

　　生：靠的是機智的頭腦

　　師：對，寫上。還有誰要說他靠的是什么？（指名說）

　　生：我覺得他靠的是智慧。

　　師：“智慧”，很好。（再指明說）

　　生：靠的是藺相如的機智勇敢和冷靜的耐心。

　　師：“冷靜的耐心”，還有誰要說（指名）

　　生：我覺得靠的是藺相如的臨危不懼。

　　師：“臨危不懼”寫上，很好。完璧歸趙以后，藺相如被趙王封為什么呀？

　　生：齊說“上大夫”，藺相如升官比做電梯還快。

　　師：過了幾年，廉頗和藺相如在澠池會上又立新功。不過遺憾的是廉頗沒在場，是吧，廉頗在哪呢？

　　生：邊境。

　　師：邊境，帶著重軍是吧？老師想請你們給廉頗講一講藺相如在澠池會上的表現，愿不愿意呀？

　　生：愿意（齊說）

　　師：好，現在請大家把發言提綱拿出來，自己看看有什么疑問，有什么疑問，自己看看。

　　有疑問的就舉手。好，下面我們來看一下老師給大家節選的《史記》的一段原文。（教師讀《史記》原文）：藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂。”秦王怒，不許。于是相如前進缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。

　　師：現在同桌、前后位也可以自由結合，根據發言提綱結合《史記》的原文來討論一下，給廉頗講一講藺相如在澠池會上的表現，現在開始討論。

　　生：討論中……（3分半鐘）

　　師：誰來講一講，我就是廉頗，老將廉頗，戰功顯赫，大暴脾氣，誰敢勸我（有同學舉手），你們和藺相如一樣勇敢，為了趙國的利益，顧大局，誰來講？（指名講，并要求看一看提綱）

　　生：廉將軍啊，在澠池相會過程中，我印象最深的情節是藺相如逼迫秦王擊缶，秦王不同意，藺相如說“大王和我之間只有五步，如果你要是再不同意的話，我就過去跟您拼了。這時候，秦王兩邊的護衛帶著刀被藺相如給拿下，藺相如瞪著眼睛對他們大聲地說了許多。然后，后來秦王兩邊的護衛全部給嚇退了，這時候秦王置于無奈擊了一下缶。

　　師：很好，掌聲鼓勵一下。別急，別急，咱倆同朝為奴，我有一事不明，秦王侮辱趙王的時候，你心情怎樣？

　　生：我心情不好。

　　師：不好，僅僅是不好嗎？能不能說說詞？

　　生：我很憤怒。

　　師：你很憤怒，那你為什么不上啊？

　　生：如果我上的話，我怕對自己生命造成危險。

　　師：藺相如上去了，你覺得藺相如的過人之處是什么？

　　生：他勇敢，臨危不懼。

　　師：對，很好。誰再來講，就照他這樣子，實話實說（指名說）就講你準備的這個環節。

　　生：廉將軍啊，在澠池相會過程中，我印象最深的情節就是藺相如逼迫秦王擊缶，經過是這樣的：藺相如看見秦王這樣的侮辱趙王很生氣，于是他想要是不讓秦王聽從趙王的吩咐，他得還一下。于是藺相如對秦王說“請您擊缶”，秦王說我是一國之君，怎么能為其他人擊缶呢？藺相如跪下說“請您隨趙王擊缶”，秦王說“我和趙王都是一國之君，但是我們的國家起碼比他們的國家大，為什么要我隨他擊缶。秦王當時特別憤怒。藺相如說”如果您再不擊缶，我就跟您拼了。”這時，秦王左右的侍衛都拔出刀，想往前面沖，藺相如大聲說“誰敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍衛都退回去了，秦王無奈擊了一下缶。

　　師：很好，掌聲鼓勵一下！非常好，我還有一個問題，我是廉頗，有問題請教諸位，藺相如在逼迫秦王的時候底氣很足，是不是？他哪來的這么足的底氣呢？（指名說）

　　生：我覺得是因為秦王已經先讓趙王為他鼓瑟了，并且記錄下來。要侮辱了趙王，藺相如就覺得既然他這樣侮辱趙王，我也可以這樣侮辱秦王。

　　師：理直所以氣壯，是吧！那么還有什么原因呢？（指名說）

　　生：他侮辱了他們的一國之長，所以他很氣憤，他必須要侮辱他的人也受一番氣，讓他嘗嘗是什么感覺。

　　師：對，很好。還有一個重要的原因，往前看看。我現在作為廉頗，我有點不高興了。還有個重要原因，他氣很足，除了秦王理虧，還有我愛國，我要怎么樣，還有一個重要原因（指名說）

　　生：我感覺是因為他知道秦王的心理活動是怎么樣的，要不他不可能底氣那么足，他還那么大聲，那么堅定地說這種話。

　　師：秦王需要的到底是什么呢？別望著我，我是廉頗。再往前看（指名說）。

　　生：因為他想讓秦王知道我趙王不是好惹的，我不怕你們。

　　師：往前看。我這個老將軍好傷心啊，在澠池會上，難道我寸功未立嗎？（指名說）

　　生：那個廉將軍還在邊境上等著呢，即使打起來，秦國的士兵可能準備也沒那么好，可能也打不贏。

　　師：對，是啊──人心齊，泰山移。正是趙國文臣武將的團結一心，藺相如才有如此足的底氣，是不是？讓我們一起來讀一讀藺相如逼迫秦王的話（教師讀“藺相如再要求，秦王還是拒絕，藺相如說”……學生接讀“您現在離我只有五步遠，您不答應，我就跟您拼了。”）

　　師：這節課通過同學們自己閱讀、感悟、探究，我們充分地體會到藺相如能為趙國立下大功靠的絕不僅僅是一張嘴，這張嘴后面是拳拳的愛國之心，是過人的膽識和智慧。聰明的廉頗在冷靜下來之后，定然會明白。接著還會發生什么呢？欲知后事如何，且聽下回分解。

　　下課，同學們再見！

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇11

　　【教材分析】

　　《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

　　【學情分析】　　

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。

　　【教學要求】

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、學習本課生字新詞

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、學習第一個故事“完璧歸趙”。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入新課，審清題目　　1、板書課題：

　　將相和

　　2、出示課題練習，讓學生板演：

　　⑴　“將”的讀音有＿＿＿、＿＿＿。這里應讀＿＿＿，“將”指的是＿＿＿。

　　⑵　“相”的讀音有＿＿＿、＿＿＿。這里應讀＿＿＿，“相”指的是＿＿＿。

　　⑶　“和”的讀音有＿＿＿、＿＿＿。這里應讀＿＿＿。既然講“和”，說明他們原來＿＿＿。

　　二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系

　　由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和？又是什么原因導致他們言歸于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：

　　將相不“和”的原因是＿＿＿＿＿＿，后來“和”了，“和”的原因是＿＿＿。

　　教師依據學生回答板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。　

　　三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”

　　1、自由讀課文1～10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧……）結果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。

　　秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？

　　“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？

　　2、藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮……）對于這環節教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。

　　四、課時總結

　　藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　〖教學步驟〗

　　一、抓住“逼”字教學“澠池之會”

　　1、“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什么事情？結果怎么呢？

　　2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）

　　秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結果怎樣？

　　從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。

　　（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）

　　二、抓住“避”字教學“負荊請罪”

　　1、過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢？

　　2、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。

　　⑴　藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？

　　⑵　藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的？

　　⑶　藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的

　　三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系

　　這三個故事的順序能否顛倒？為什么？

　　（進一步分清事情的因和果。）

　　四、布置作業

　　1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？

　　2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇12

　　下面是小學語文課文《將相和》說課稿，歡迎借鑒!

　　一、說課內容

　　九年義務教材六年制第11課《將相和》。

　　二、教材簡析

　　本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點訓練項目中的課文。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設計：

　　▲教學目標：

　　1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

　　2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思;三是給三個小故事加上小標題;四是復述“負荊請罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系;六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

　　▲教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內容。

　　▲教學難點：

　　1、分清事物的前因后果。

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇13

　　課題 18、將相和　　 導學目標 1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。 2、引導學生說出課文的主要內容，領悟3個故事之間的內在聯系。　　 3、引導學生抓住人物言行，感受人物形象，體會人物品質。　　 學習重點 抓住人物言行，感受人物形象。　　 學習難點 領悟3個故事之間的內在聯系。　　 課型 新授課　　 課時　　 2課時　　 主備人　　 孫丹　　 審核人 王治香　　 第一課時：預習課 教學過程 教學任務 教師活動 學生活動 預見性問題及策略 一、預習指導　　 （3分鐘）　　  　　  　　  　　  　　  　　 明確學習目標，結合學案指導學生有條理地預習　　  　　 引導學生有條理的預習：①初讀，學會本課字、詞。②再讀，想想三個故事各講了什么？③細讀，在文中畫出描寫人物言行的句子，體會人物特點。用特殊的符號在文中畫出自己不懂的句子。④品讀，領悟3個故事之間的內在聯系。　　 齊讀學習目標，了解本節課的學習內容和學習重、難點，明確預習步驟。　　 預見性問題:學生經常在預習課中為了完成學案而沒有深入地讀課文，使其對文本的理解過于膚淺，答案的呈現過于單一。　　 策略：向學生提出切實可行的“四讀”即初讀、再讀、細讀、品讀。每一次讀課文都要解決一個問題，讓學生有目標的一次次深入思考，使問題的答案多元化。　　 二、自主學習　　 （20分鐘）　　 1、自由朗讀課文。 2、獨立完成學案內容。　　 3、在文中畫出自己不懂的句子。　　 ①巡視學生的預習情況。尤其關注每組5、6號學生朗讀課文的情況和學案完成的情況。　　 ②發現共性問題及時記錄。　　  　　 ①在教師的預習指導下，獨立完成學案內容。　　 ②在書中將自己不懂的句子進行標注。　　 預見性問題:課文篇幅較長，而且有許多如今不常用的詞語，如：“和氏璧、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”對學生熟讀課文，理解課文造成了阻礙。　　 策略：可課前布置學生查字典，了解其本意或查閱資料了解戰國的歷史。　　 三、組內交流　　  （12分鐘）　　  　　  　　  　　  　　  　　 ①針對學案內容討論交流，完善答案，彌補個人預習的不足。　　 ②整理與本課相關的學習資料。　　  　　  　　 ①提出合作交流要求。　　 ②巡視交流情況，參與各組的討論交流。　　 ③講解自學中共性問題。　　 ④對有爭議的問題及時點撥。　　 ①由組長主持交流學案內容。　　 ②小組成員有序的發表自己的見解，達成共識。　　 ③修改學案。　　 ④對有爭議的問題要詢問老師或向外組成員請教。　　 預見性問題： ①交流時完全脫離教材。　　 ②交流時成了一兩個人的舞臺。　　 ③通過自主學習遇到共性的問題。　　 ④針對某一問題有爭議。　　 策略： ①引導學生明確書與學案的關系，學案是為自主探究、合作學習提供指導，它不能替代教材。因此交流時不能脫離教材。②由組長負責，根據交流內容的難易程度，分配任務，使人人都參與到交流的過程中，體會學習的樂趣。　　 ③發現共性問題，及時講解。　　 ④針對爭執的問題，教師要適度點撥，以激發學生深度思考。　　 四、 準備展示　　 （5分鐘）　　 準備展示內容　　 ①分配展示任務。　　 ②深入小組，巡視指導。　　 ①組長分配任務。　　 ②板書展示內容，練習展示。　　 預見性問題： ①每組6人不可能人人都展示。　　 ②板書內容是否標準。　　 策略： ①由組長負責，合理分配學習任務，使課上無閑人，人人有事做。　　 ②對于每組板書的內容教師都要把關，使其呈現的答案要準確。　　 教學過程                       第二課時：展示課 教學過程 教學任務 教師活動 學生活動 預見性問題及策略 一、學生展示　　  (30分鐘)　　  　　 完成學案中重點題的展示：　　 ①說一說課文主要講了哪幾個故事？選擇自己喜歡的一個故事，說一說主要內容。②選擇你喜歡的一個故事，畫出文中描寫人物言行的句子，說一說從中你體會到了什么？③說一說文中三個故事之間的聯系。　　  　　 ①點撥：注意說清楚事情的前因后果。　　 ②指導抓住人物的動作、語言，體會人物的品質。　　 ③穿插范讀課文，指導學生入情入境地朗讀。　　 ④及時的評價激勵學生間的補充，質疑。　　 ⑤總結人物特點，體會人物品質。　　  　　 ①小組根據分配的任務依次展示。　　 ②學生間互相補充，大膽質疑。　　 ③多種形式朗讀，體會人物性格。　　  　　  　　 預見性問題： ①對個別句子朗讀不到位。如：廉頗很不服氣的話。　　 ②對個別問題理解的不夠透徹。如：藺相如為什么逼秦王擊缶？　　 ③重點語句的挖掘不夠深入。如：17自然段藺相如的話。　　 策略： ①通過對前兩個故事的學習，體會廉頗的嫉妒、不服氣，指導學生朗讀。　　 ②根據收集的資料聯系上下文，理解藺相如為什么逼秦王擊缶？。　　 ③指導朗讀，品味話中含義。　　 2.自由展示　　 （7分鐘）　　 選擇文中的一個小故事進行表演。　　 關注表演，及時點評。　　 進行表演　　 預見性問題：　　 學生的表演不夠生動，缺乏創造性。　　 策略： 以表揚鼓勵為主，并提出可行性意見。　　 3.達標測試　　 （3分鐘）　　 完成課內小達標　　 教師明確檢測內容。　　 學生獨立完成課內小達標的內容。　　 預見性問題：　　 個別學生不能完全掌握。　　 策略： 批改每組1、6號，了解情況。利用幫扶對子，當堂解決問題。　　  

課本劇《將相和》第二幕 澠池之會 篇14

　　下面是關于《將相和》教學反思范文，僅供參考！

　　人教版語文第十冊課文《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。

　　根據文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。因為課文涉及的內容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內在聯系;然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現;最后再引導學生聯系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。

　　幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：

　　根據課堂教學的預設，我第一次執教課堂，具體分三個板塊開展：

　　首先是在“走進名著，了解內容”這個導入環節，教師導入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的四大名著是什么?……其實，除了“四大名著”，我國的文學、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。(生讀)

　　其次是在“初讀課文，整體感知”環節，教師要求學生帶著問題(“將”和“相”之間發生了什么事?他們為什么能和好?)自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學生自讀課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學們想一想，說說文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。預習充分的學生能說出一二，可也出現學生復述故事情節，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環節，文本也剛接觸。

　　第三，在“深入研讀，感受形象”環節，教師預設問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么?課文中哪里開始寫到了兩人不和。”根據學生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”接著指導學生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味?讓學生試著把那種不服氣和不滿讀出來。

　　教師指導有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎?為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐?”

　　待到學生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說，學生也積極響應。但到頭來，沒有讓學生朗讀文本中的重點句子，學生都是脫離文本在發議論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內化。課堂上也沒有完成必要的書面練習，就匆匆結束了課堂。

　　課堂結束以后，一方面自己反思整個教學過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個導入環節時間近4分鐘，導入節奏緩慢，羅嗦，超時;研讀人物脫離文本沒有深入;課堂缺乏語言文字的訓練，人物形象沒有得到內化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學內容，對教學設計和課件進行了修改。

　　幾天以后，我按照預設的四個板塊第二次施教，具體可以從以下環節看出來：

　　在“走進歷史，揭示課題”這個導入環節，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設問：題目中“將”指誰?“相”又是指誰?“和”的意思是什么呢?看到課題，你們想知道什么?

　　學生很快進入故事，閱讀全文，進入“初讀課文，整體感知”環節。先帶領檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導學生概括文章“完璧歸趙” 、“澠池之會” 和“負荊請罪” 三個小故事后，老師接著說：

　　師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。

　　師： 課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。

　　生：我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”

　　師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味?

　　生1：很嫉妒。

　　生2：很不服氣。

　　生3：對趙王和藺相如都很不滿。

　　師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪!

　　師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎?學生讀，教師相機指導有感情地朗讀這句話。

　　師：在座的同學們，廉頗認為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經歷過藺相如在澠池會見上的情形的，你認為藺相如是不是靠一張嘴呢?

　　師：請大家快速瀏覽前兩個小故事，把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。

　　學生自主研讀課文，準備闡述自己的看法。學生發言，教師指導學生體味句子，品讀人物。

　　……

　　師：同學們說的非常有道理，我廉頗現在才知道藺相如是一個不畏權勢、有勇有謀、忠君愛國的人啊!他的確是一個有能耐的人哪!是我錯怪他了。我這就去向藺相如認錯賠罪(教師出示“負荊請罪”的畫面)。

　　師：同學們，就是這一跪一扶，標志著將相和好，從此坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團結協作的榜樣，從此國家空前團結，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個千百年的故事，尤其是藺相如這個人物在告訴我們：海納百川，有容乃大;將相和，平天下。同學們，如果想了解更多的歷史人物和經典故事，就請你走進《史記》，走進名著!(閱讀資料袋)

　　回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大為改觀，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應該突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略;二是對于人物形象的分析，還應放手讓學生討論交流，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。

　　兩次的課堂實踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學部分適當改進，在人物體會之后增加小練筆環節，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子 “我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”因為這是統領課堂教學的關鍵句子，圍繞這句話開展學習，全課教學的思路就十分清晰。

　　所以，在展示課(第三次上課)上，我大力引導學生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導學生用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗認識到自已錯了，讓學生把廉頗心中的話表達出來，從而“負荊請罪”。

　　“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，體會后說寫人物語言，讓學生做了學習的主人。

　　在今后的教學中我要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師對重難點的點撥下，使學生各方面的能力得到發展，達到教學相長的最終目的。