《九色鹿》課本劇（精選15篇）

《九色鹿》課本劇 篇1

　　第一幕

　　[解說詞：傳說，在一片景色秀麗的山林中，生活著一只美麗漂亮的鹿。它的雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，人們都稱它九色鹿。]

　　九色鹿： （歡快地跳著上）啊，這里的景色真美啊！（回頭招呼）小伙伴們，快來呀！這里有明媚的陽光，鮮艷的花草，讓我們一起來做游戲吧！

　　[烏鴉、小兔、小貓、小狗等歡跳著跑上]

　　眾動物： （和著《多么美》的樂曲，邊唱邊游戲）

　　明媚的陽光多么美，多么美，

　　盛開的鮮花多么美，多么美。

　　讓我們，共歡樂，

　　山林的生活真正美！

　　[幕后傳來“救命啊，救命！”的呼救聲]

　　九色鹿：  小伙伴們快停下！你們聽到什么聲音了嗎？[幕后再次傳來“救命啊，救命！”的呼救聲]好像是有人在呼喊“救命”。

　　烏  鴉：  聲音好像是從小河那邊傳過來的。

　　九色鹿：  我們快去看看吧！

　　[眾動物下，然后扶著調達上]

　　調  達：  多謝各位救命之恩！你們的大恩大德我永世不忘……

　　小兔子：  是九色鹿奮不顧身跳入洶涌的波濤中把你救上來的，你還是快謝謝他吧！

　　調  達：  （跪下向九色鹿連連叩頭，感激地）多謝神鹿救命之恩。我愿永遠做您的奴仆，終身受您的驅使……

　　九色鹿：  （扶起調達，溫和地）我救你并不是要你做我的奴仆。您為什么會掉入水中呢？

　　調  達：  我是一個窮苦的山民，到山里來采藥，看見小河中有一條大魚，我想把它捕撈上來，一不小心，就掉入了河里。要不是神鹿相救，我恐怕就……

　　九色鹿：  噢！原來是這樣。你快回家吧！只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。

　　調  達：  （跪在九色鹿面前，舉起右手，鄭重起誓）蒼天在上，我調達保證不向任何人說出九色鹿的住處。如果違背了我的誓言，甘愿受到上天的懲罰，讓我死無葬身之地，永世不得超生……

　　九色鹿：  （扶起調達）善良的人啊，我相信你！你快快回家吧！

　　調  達：  多謝神鹿救命之恩！您的大恩大德我會永遠銘記在心的……（一步一叩首地下場）

　　九色鹿：  小伙伴們，讓我們繼續做游戲吧！

　　眾動物：  好！（在九色鹿的帶領下，下場）

　　第二幕

　　[解說詞：有一天，這個國家的王妃做了一個夢，夢見了一頭雙角潔白如雪、身披九種鮮艷毛色的鹿。]

　　王  妃：  （從床上起來，羨慕地）九色鹿可真美呀！它的毛皮多漂亮呀！（在地上走來走去，眼前一亮）如果用它的毛皮做一件衣服穿上，那我不是就更漂亮了嗎？

　　國  王：  （上場）王妃，你醒了？

　　王  妃：  （向國王撒嬌）大王，我昨夜夢見一只美麗的鹿，它身上有九種鮮艷的毛色，可漂亮啦！我想請大王把它捉來，我要用它的毛皮做一件漂亮的衣服穿。

　　國  王：  這……這……你的想法固然好，可是你讓我到哪里給你捉九色鹿呢？這樣吧，我讓下人多給你做幾件漂亮的衣服。

　　王  妃：  （又哭又鬧）不嘛，不嘛，我就要九色鹿。如果大王不依我，我就去死！

　　國  王：  （無可奈何地）好，好，好，你別鬧了！我這就讓派人去張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。

　　王  妃：  （轉怒為喜）多謝大王！

　　[幕落]

　　第三幕

　　[幕啟，許多人站在皇榜前，議論紛紛]

　　人物甲：  聽說這只九色鹿很有靈性，還救過好多人的命呢！

　　人物乙：  是啊！別說我們不知道，就是知道也不能去傷害它呀！

　　人物丙：  聽說國王重金懸賞捕捉九色鹿，是為了給王妃做一件漂亮的衣服。看來，九色鹿大難臨頭嘍！（無奈地搖搖頭）

　　[調達上場，擠進人群中觀看皇榜。]

　　調  達：  （從人群中擠出來，搖搖頭）九色鹿對我有救命之恩，我曾經對它鄭重起誓，怎么能背信棄義呢？（欲下，又止）不過，如果說出它的下落，我就有一輩子享不盡的榮華富貴。（在邊上走來走去，一會兒看看皇榜，一會兒低頭思索）我到底該如何做呢？（一咬牙，下定決心）九色鹿呀九色鹿，不是我調達不懂得知恩圖報，實在是國王的獎賞太重了。你既然已經救了我一次，何不再救我一次，用你的生命換來我一生的榮華富貴呢？

　　[調達擠進人群，揭下皇榜，然后下場。幕閉]

　　第四幕

　　[幕啟，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。眾動物上]

　　眾動物：  （急匆匆地）九色鹿，九色鹿，你快醒醒吧！國王的軍隊捉你來了！

　　九色鹿：  （從夢中醒來）噢！原來是你們呀，有什么事嗎？

　　烏  鴉：  大事不好了！國王的軍隊捉你來了！是上次你救的那個叫調達的落水人帶的路。聽說，他們是想用你的毛皮給王妃做一件漂亮的衣服。

　　九色鹿：  （將信將疑）不可能吧？他曾向我起誓，永不泄露我的住處。

　　小兔子：  你還是快躲躲吧！要不然就來不及了。

　　[調達帶領國王和軍士上場。]

　　調  達：  （手指九色鹿）陛下，這就是九色鹿。

　　國  王：  真的好漂亮呀！將士們，快把它給我捉住！

　　九色鹿：  慢著！陛下，我想先給你講一個故事。

　　國  王：  什么故事？

　　九色鹿：  一年前，有一個人上山采藥，不小心掉進了河水里。就在他快要淹死時，是我救了他。他曾發誓永不暴露我的住處，誰知他竟然是個見利忘義的小人！（氣憤地手指調達）這個人現在就站在你的身邊。陛下，您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道就不怕天下人笑話嗎？

　　國  王：  （很慚愧）我治理國家這么多年，沒想到卻是非不分，差點兒傷害了美麗善良、見義勇為的九色鹿，真是慚愧呀！（面向調達）你這個背信棄義、恩將仇報的小人，害得我差點釀成大錯。來人呀，把這個小人給我拉下去，重打八十大板，押入大牢，聽候發落！（面向九色鹿）我一定要告訴我的臣民們，永遠不許傷害你和你的伙伴們，如有違抗者，殺無赦！

　　九色鹿：  感謝國王！

　　眾動物：  （齊聲歡呼，跳起了舞蹈）

　　[全劇終] 

《九色鹿》課本劇 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：37

　　作者：丁芳 發表

　　在上《九色鹿》，用了教案，有點研究性學習的味道，就是說，九色鹿里有兩個主要人物——調達和九色鹿，小組合作，選擇一個人物研究一下，說出看法和理由。完成以下的表格：

　　研究的人物

　　我們的看法（他是什么樣的一個人物）

　　我們的理由（到書中找關鍵的詞句來說明）

　　任務布置了，教室里聽上去很熱鬧，然而在教室里轉一圈，就發現有些人是東郭先生，濫竽充數的，在那里裝裝樣子的，我走過去了，就拿起書來，大聲說“我研究的是調達……”我真是覺得……

　　交流了，研究調達的同學站起來，你們發現了什么？結果是很少的人舉手，很簡短的話。不過大家都對調達的見利忘義意見統一，沒其它的發現。當然也有說貪圖富貴的。

　　研究九色鹿的站起來，奇怪，只有小半的同學研究，也許，大家都對壞蛋更感興趣。不管它，有什么說什么唄。說善良，為什么？因為它不顧危險，救了調達。從這里還可以看出什么？他們好象都比較遲鈍，于是我就說：勇敢。它還是什么樣的動物？聰明，因為它說“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”誒，終于有同學發現了這個地方。但是這里可以多角度地去理解，從這里可以看出九色鹿的正義感，從容鎮定，充滿智慧，勇敢，愛憎分明……把這些都寫在黑板上了。

　　是誰害九色鹿的？誒，還有同學追本求源，說是王妃想要九色鹿的毛皮，國王才出皇榜，調達才見利忘義，恩將仇報。對了，這里因為時間關系，沒好好探討一下，下節課再繼續罷。

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　　此文轉載

《九色鹿》課本劇 篇3

　　一、 導入

　　師：同學們都喜歡看哪些動畫片啊?

　　師：老師啊，也比較喜歡看動畫片，就在前幾天，老師還在網上搜索觀看了這么一部動畫片——板書《九色鹿》

　　師：你們想看這部動畫片嗎?

　　如果在看之前，我們對它的相關知識有了很深的了解，再去看時，感悟會不會更深啊?

　　那我們今天就一起走進九色鹿的幫事，去感受、了解一下九色鹿。齊讀課題

　　二、 交流感知美麗

　　1、 師：對九色鹿你了解多少呢?

　　今天，老師也給你們帶來了更多的關于九色鹿的知識，來一起走進導學案中的資料庫

　　師：看一下，資料當中是如何描述九色鹿的樣子的?指名讀

　　師：那課文當中又是如何描述九色鹿的樣子的呢?指名回答，出示有關句子，再請學生回答

　　師：現在我們的腦海中浮現了一只鹿，這只鹿長得……(指名學生用自己的語言來形容九色鹿的樣子)

　　師：(多媒體出示九色鹿圖片)現在，這只九色鹿站在了我們面前，你要用哪一個詞來形容它的樣子?指名回答

　　師：你是從哪些詞語中體會到它的美麗的?

　　交流感悟重點詞語

　　(板書：美麗)

　　(運用多媒體，將自己從語言文字中透過的想象與具體的形象相融合，更好的加深對九色鹿美麗的感知)

　　師：真是一只漂亮的九色鹿，那它住在哪里呢?(齊說)

　　師：(多媒體出示森林圖片)景色秀麗、山清水秀，美麗的九色鹿就住在這片美麗的山林中，多么令人驚嘆啊!哪一位同學能試著讀一下第一自然段?

　　(對照圖片，激起心中情感的驚嘆，讓學生通過朗讀把九色鹿的美表現出來)

　　師：現在，我們對九色鹿的認識又加深了一層，知道它是美麗的，來，帶著對它的初步認識再讀一下它的名字。

　　師：九色鹿不僅有美麗的外表，還有美好的心靈，它美好的心靈體現在哪呢?讓我們再次走進故事感受一下。下面就請同學們再讀一下課文，注意文中的生字詞

　　三、 檢查讀書效果

　　借助導學案，認讀文中詞語，書寫應注意的詞語

　　四、 感悟九色鹿美好的心靈

　　1、 剛才老師說九色鹿不僅有美麗的外表，而且有美好的心靈，它美好的心靈表現在哪呢?(指名回答，板書救調達)

　　2、 讓我們回到當時的情景中去，哪位同學能讀一下第二自然段?指名讀

　　(1)多媒體出示一片湍急的河流圖片，同時師講述：在一片湍急的河流中，海浪咆哮著，翻滾著，令人望而生嘆，這時侯有一個不小心掉進了河流當中，接下來會發生怎樣的情景?

　　(通過圖片的感知，初步領悟到情況的危急)

　　從剛才的描述當中，你體會到了當時的情況怎樣?(指名回答)

　　師：形勢十分的危險，情況萬分的危急，帶著這種感受再讀一下第二自然段。(感知領悟之后學生會自然而然的帶著情感去讀)

　　(2)形勢這么的危險，情況如此的危急，九色鹿聽到后是怎樣的想的呢?(學生回答)

　　(重點引導學生感悟到九色鹿的奮不顧身)師：可是九色鹿想了嗎?他有時間想嗎?注意看這里用了一個“立即”

　　“立即”說明了什么?(討論交流)

　　師：多媒體演示當時九色鹿動作，并講述：這么危險的情況，九色鹿想都沒想便去救人，從這一行為當中你體會到了什么?(板書奮不顧身)

　　(通過語言文字理解后，再動畫演示九色鹿救調達的過程，會讓學生對九色鹿的奮不顧身有更形象的感悟)

　　師：勇敢、善良用在九色鹿的身上都很合適，今天我們再學習一個用在此時此刻更合適的詞語，知道20xx感動中國英雄人物孟祥斌嗎?

　　講述孟祥斌的事跡，從孟祥斌的事跡中理解九色鹿的見義勇為，板書見義勇為

　　3、 師：九色鹿奮不顧身的把調達救了上來，調達是怎樣說的呢?……指名學生讀有關句子

　　師：想一下，此時此刻調達說的是真心話嗎?能說一下你的理由嗎?(學生討論交流)

　　師小結：前一分鐘，他還在死亡線上掙扎，正因為九色鹿的見義勇為，他才脫離險境，此時此刻調達的心情是怎樣的?(討論感悟調達此時的真誠)

　　試一下我們在讀時應怎樣去讀?學生自讀，讀出當時調達說話時的真誠

　　師：聽了調達的話，九色鹿又是怎樣說的呢?指名說有關句子

　　師：從這里我就想問了，九色鹿救調達有什么目的嗎?想讓調害報答自己嗎?

　　交流感悟后，讓學生用一個詞來形容此時九色鹿的品質——板書不圖回報

　　4、 此時此刻，調達更是感激萬分，他鄭重起誓……(多媒體出示有關句子，指名說)

　　(出示重點句子，便于學生抓住重點)

　　想一下，此時調達起誓會說些什么?學生回答，感悟此時調達的鄭重起誓，以對后面理解他的背信棄義做好鋪墊。

　　5、 師：對調達來說，事情果真如此嗎?事情來了一個大轉彎，他竟然向國王告密，(板書)九色鹿的命運又將如何呢?讀6、7、8自然段，完成智慧小屋中的有關問題

　　五、 感悟憤怒

　　1、智慧小屋

　　皇榜面前圍了很多人，大家議論紛紛，調達也來了，等他看清楚皇榜的內容，他心中大喜，他會想些什么呢?他可能會想，可是他轉念又想，“我”當初發過誓的呀，是不能_____，可一看到皇榜上的重金，他又想______。就這樣，調達飛奔著告密去了。用一句話來說便是，調達看了皇榜，一心想到的是_______，忘了______。

　　在我們看來，面對九色鹿的救命之恩，調達應該______，不應該______，可是他卻_____，有個成語叫“一諾千金”,意思是諾言比金子還寶貴，可是調達的心里，他把_____看的比_____重要

　　師：故事發展到這里，此時此刻你的心情怎樣?學生交流感悟

　　師：我們內心感到了憤怒，感到了悲傷，調達怎能為了重金而出賣自己的恩人呢?我們美麗的九色鹿它的命運又如何了呢?

　　當九色鹿從夢中驚醒，發現自己處在刀槍劍斧的包圍之中，她感到_____，心里想_____，當她再一看，看到了_____，心里全明白了，原來是_____，此時此刻她心里感到了______，她這樣痛斥道(指名學生讀句子)

　　師：此時此刻九色鹿的心情怎樣?

　　學生體會后，讓學生帶著這種感受再讀一下句子

　　請一生當國王，一生當九色鹿，角色朗讀，再引導學生體會國王聽了九色鹿的話之后的想法

　　2、 師：聽了九色鹿的話，國王一切都明白了，原來(多媒體出示故事發展圖片，師講述來龍去脈)

　　(運用多媒體，將故事圖片構成連環畫形式向學生展示，更好的讓學生理解故事發展順序)

　　此時，國王非常慚愧，他這樣痛斥調達：(指名學生說)

　　3、 邪惡得到了嚴懲，正義得到了伸張，故事的結局令人驚喜，齊讀最后一個自然段。板書放九色鹿

　　六、 拓展延伸

　　1、通過這個故事的學習，我們對九色鹿的認識又加深了許多，那從中你又體會到了什么做人的道理?

　　指名學生回答，出示名言警句

　　2、導學案資料庫：九色鹿壁畫

　　3、觀看動畫片《九色鹿》，與課文內容相結合，讓學生暢談此次觀看后的不同感受

　　(將現代信息技術與語言文字相融合，讓學生對故事的感悟得到升華，理解得到提升，興趣得到提高)

　　七、作業

　　完成導學案中的閱覽室，感悟誠信的重要性。

《九色鹿》課本劇 篇4

　　教學目標:

　　1有感情地朗讀課文，體會人物形象

　　2自讀感悟，采取對話形式交流和小組合作學習的方法

　　重點難點：

　　讓學生在自讀感悟的基礎上，與文本對話，與師生對話，感受人物形象。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、上節語文課，我們初讀了課文"九色鹿"。（學生齊說）老師板書課題。

　　2、這是個流傳至今的動人故事，誰還記得故事中的主要人物是哪些人？

　　（老師板書"九色鹿"、"調達"）

　　二、精讀感悟

　　1、這兩個人物給你留下了什么印象呢？你喜歡誰，又不喜歡誰呢？讓我們再來讀讀課文吧。

　　2、自由讀課文。

　　3、誰先談一談，你喜歡誰？為什么？你是從哪些語句讀出來的？

　　學生：我喜歡九色鹿，因為我覺得它""

　　老師：你是從哪些語句讀出來的？

　　1）出示文字和相關圖片。

　　突然，耳邊傳來"救命呀，救命！"的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　A同學們，看，九色鹿把調達救上來了！看了這幅圖，你想說些什么？

　　B你能透過朗讀表達出你的感受嗎？學生自由練讀。

　　C指名讀。他讀得怎樣樣？（學生評議）賽讀。

　　D你能用一個成語來概括嗎？（老師相機板書：見義勇為）

　　（設計說明：那里學生可能開始就能用成語來概括人物形象，也有可能到讀過語句之后才會說。教師要根據學生的狀況組織教學。）

　　2）出示：九色鹿打斷了調達的話，說："我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。"

　　A你能用自己的話說說為什么你對他會有這樣的印象嗎？

　　B這時，九色鹿會用什么樣的語氣來說呢？

　　C男女生分主角讀第三和第四自然段中調達和九色鹿的對話。

　　d你能用一個成語來概括你對九色鹿的印象嗎？（板書：不圖回報）

　　1、讀到那里，我們不禁感嘆到九色鹿"見義勇為、不圖回報"的精神。（學生讀板書上的成語）調達遇到他可謂是萬幸啊！那么你們對調達又有什么樣的印象呢？

　　2、出示：自由讀課文6--9自然段，分四人小組合作學習，討論以下問題：1、你對調達有什么樣的印象？能用文中的成語概括嗎？

　　2、你為什么對調達有這樣的看法，找出文中的相關語句。

　　3、你能透過朗讀表現出你的感受嗎？

　　3、學生交流體會，教師相機指導朗讀。

　　1）"見利忘義"

　　出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　A同學們想一想，這時，調達的情緒怎樣，他會怎樣想，怎樣說呢？

　　B誰來讀出當時調達心花怒放的情緒？

　　2）"背信棄義"

　　出示：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　A看圖，仔細觀察調達的動作、表情，想象一下，當時他會怎樣向九色鹿起誓？

　　B你能讀好這句話嗎？師生評議，賽讀。

　　3）"恩將仇報"

　　你能用自己的話說說調達是怎樣恩將仇報的嗎？

　　（教學設計說明：學生在自讀課文，小組交流的基礎上必須能成功找出成語和相關語句。教師要相機板書成語。在那里要重點指導"怎樣讀"。）

　　1、讀到那里我們不由得痛恨調達的"見利忘義、背信棄義、恩將仇報"！（學生讀板書上的成語）同學們想一想，當九色鹿得知正是自己冒著生命危險救下來的人使自己身陷刀槍箭斧的危險境地中，他的情緒怎樣，會怎樣說呢？

　　2、出示：九色鹿十分氣憤，指著調達說："陛下，你明白嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰明白他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？"

　　指導理解、朗讀：

　　1）學生自由練讀，體會九色鹿的情緒。

　　2）指名讀。師生評議。指導讀好感嘆句。

　　3）把反問句改成陳述句。出示：

　　您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，會被天下人笑話的。

　　這兩句用哪句好，為什么？

　　你能讀好這個反問句嗎？

　　4）指名讀、齊讀這段話。

　　8、壞人始終不會有好下場的！國王不僅僅而且(引讀第9自然段).

　　9讀到那里，你想對天下人、九色鹿、調達說寫什么

　　1)學生自由練說

　　2)交流討論.

《九色鹿》課本劇 篇5

　　基礎目標：

　　1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿見義勇為、不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。

　　2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　發展目標：培養學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵詞語理解課文。

　　教學重點：體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　課時安排：二課時教學過程：

　　一、 整體感知內容

　　1、同學們，知道我們今天要上哪一課嗎？

　　2、誰能代表你們班的寫字水平上黑板把課題寫一下。

　　3、你們看過動畫片《九色鹿》嗎？一位中年學者在談到《九色鹿》這部動畫片時曾說過這么一段話：“這是一個古老的敦煌故事，我看一回感動一回。我語言乏力，實在沒法稱贊它。我只是想說：讓我再看一遍吧！如果金錢可以買回過去的時光，我愿意傾家蕩產去看《九色鹿》”聽了這段話，大家是不是也想看看這部動畫片？可惜，我沒找到！不過，動畫片 《九色鹿》就是根據我們今天要學習的這個民間故事創作的。他的字寫得真好，誰也能把課題讀好？齊讀。

　　4、課前，大家都進行了預習，預習得好不好，我們馬上見分曉。

　　（1）你認為哪個詞最有挑戰性就讀哪個。（指名選擇朗讀）

　　慚愧 皇榜斥責 濫殺無辜 發誓 發財 背信棄義 恩將仇報 (齊讀斥責、慚愧、發誓)

　　（2）文中有兩個多音字，誰來讀？“泄露（lòu ） 暴露(lù) ”齊讀

　　5、誰能告訴大家九色鹿的名字是怎么來的？

　　多美的九色鹿啊！誰來把課文第一段讀給大家聽聽？

　　6、故事中的主人公除了九色鹿以外還有誰？(板書：調達)這又是個多音字，在文中讀“diào”。

　　7、九色鹿和調達之間到底發生了一個怎樣的故事呢？請大家帶著這個問題輕聲讀讀課文，同時要把字音讀準，把課文讀通。

　　8、誰能概括地告訴大家：他們之間發生了一件什么事？

　　相機板書：

《九色鹿》課本劇 篇6

　　《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達，而調達曾鄭重發誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。

　　本文故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學，如何處理教學環節，既把握整體又不支離破碎，讓學生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學習就是很現實的問題擺在面前。因此我對本節課的反思歸納如下：

　　一、激發興趣、拉近距離。

　　因為本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們融為一體，這也是我備課時的.一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規矩，游戲的規則由他們自己來定，既尊重了學生的自主權也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環節就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出于藍而勝于藍，也為后面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎。

　　二、在朗讀中明確目標，貫穿并簡化教學環節。

　　1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經提前預習過課文了，本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句，結合工具書解決沒有讀準的字音、結合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：

　　二類生字：掙扎 氣憤 骯臟 無辜

　　多音字： 調達 調集 泄露

　　一類生字：發誓 斥責 發財 皇榜 靈魂 殘害

　　2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落并談談自己的初步感受。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質疑、啟發、領悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導下也不至于理解過于偏頗。

　　3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再升華，重點講讀描寫九色鹿的有關語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關鍵詞語輕松自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學升華到一個新的高點。

《九色鹿》課本劇 篇7

　　教學要求：能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內容，通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道理。

　　教學過程：

　　課前談話，引出“利”字。

　　一、感受“巨利”

　　1、過渡：《九色鹿》這篇課文中擺在調達面前的“利”又是什么呢？

　　2、課件出示1：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。（指名讀）

　　（1）知道這句話中的“利”體現在哪個詞上？（重金）想象一下這個皇榜上會說些什么？

　　（2）這是一個怎樣的“利”？（擦掉原寫的“利”，大大地寫“利”，讀這句話）

　　（3）如果你是當時的一位臣民，面對如此巨利，你有什么真實的想法？

　　3、調達見了皇榜怎么做了？

　　課件出示2：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　調達為什么覺得自己發財的機會來啦？想象一下當時他的心情怎樣？（讀這句話）

　　4、調達看了皇榜，一心想到的是什么？ 但忘卻的是什么？（1、九色鹿對他的恩，2、他發過誓言）

　　二、體會“恩”、“誓”

　　1、體會“大恩”。

　　（1）指名讀有關內容。

　　（2）課件出示3：突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　（3）自由讀讀這段話，看能從中體會出什么。（情況萬分危急；九色鹿的善良和奮不顧身）從哪兒體會出的？

　　（4）指名帶著體會，讀這段話。（教師相機指導：第一句話，情況萬分緊急；第二句話，九色鹿奮不顧身；讀到“將落水人救上岸來”舒緩一些，顯得有驚無險。）

　　（5）恩有大小，從這段話中我們體會九色鹿對調達是普普通通的恩嗎？而是——（救命之恩）有一個成語叫做——（恩重如山）

　　（6）受人如此大恩，調達回報他的竟然是以什么？

　　課件出示4：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。（生讀）

　　（8）讀后，心里有什么感受？（帶著感受再讀這句話）

　　過渡：他忘記的不僅僅是大恩，還有什么？

　　2、體會“重誓”。

　　（1）指名讀有關內容。

　　（2）課件出示5：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　（3）什么叫“鄭重起誓”？生活中，你鄭重起誓過嗎？想象一下，他當時會怎樣鄭重起誓？

　　（4）面對調達這些動聽的誓言，又讓我們想到那些成語？

　　（5）曾經是那樣嚴肅而又認真發過的誓言，在金錢面前，調達還是忘卻了——

　　課件出示6：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　再次讀了這句話，心里又有什么感受？如果他是你的朋友、同桌……，你會——

　　3、體會“人品”。

　　（1）讀到這兒你覺得調達是一個怎樣的人？（請學生將自己的回答寫到黑板上）

　　（2）齊讀黑板上學生寫的答案。

　　三、痛斥“小人”

　　1、面對這樣一個小人，九色鹿是怎樣控訴調達的。

　　2、課件出示8：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住處，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”（自由讀）

　　3、九色鹿是處在什么情況下說出這段話的？（刀槍劍斧的包圍中）九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，她感到——（生答），心里會想——（生答）。但是，當她再一看，看到——（生答，指導有語氣），她感到——（生答），心里會想——（生答）。

　　此時此刻，九色鹿的心情怎樣？（無比憤恨）誰來帶著這樣的心情讀這句話？（指名讀）

　　4、自由讀，看從這段話中，除了讀出憤恨，我們還能讀出什么來？（盡管九色鹿無比憤恨，但也表現得很禮貌；九色鹿很勇敢，也很智慧；最后還不忘勸人為善）從哪兒讀出來的？

　　帶著這樣的理解，再讀這段話。

　　5、現在你們當國王，我就是九色鹿。請聽好。（教師范讀）

　　國王們，聽了九色鹿的話，你們有什么感受，心里是怎樣想的？

　　6、故事的結果是什么？指名讀最后一個自然段。

　　你覺得國王會怎樣懲罰調達？

　　7、面對這樣的結果，你有什么感受？齊讀最后一個自然段。

　　四、總攬全文

　　1、教師總結：同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（學生回答，老師擦去學生不想看到）那么，大家現在看看這個世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿給你留下什么印象？（請學生將自己的回答寫到黑板上）齊讀黑板上學生寫的答案。

　　2、讓我們將這只美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——課件出示8：第一自然段。齊讀。

　　3、作業：

　　（1）如果文中的九色鹿、調達、國王……來到我們身邊，你愿意和誰交朋友，說說為什么？

　　（2）學習了這篇課文，你心里一定有許多話要說吧，對自己，對朋友，或對文中的某一個人物，想對他們說些什么呢？請把想說的話寫下來。

　　教材分析：

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來。

　　設計理念：

　　緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

　　設計特色：

　　1、大膽打破文本，進行創造性的重組。

　　2、營造民主、平等的對話氛圍。

　　3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步升華。

　　4、體現“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創造性”的個人教學風格。

《九色鹿》課本劇 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地讀好故事，能大體把握人物性格。

　　2、知道這則民間故事的寓意，人要善良，要講誠信。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師敘說：（欣賞課件）在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　2、今天我們繼續來讀讀這個故事。

　　（過渡：然而九色鹿卻又是神秘的，有一個人遇到了，這個人就是……）板書：調達

　　二、“恩”的板塊的學習

　　調達和九色鹿是怎么遇見的呢？

　　1、自由讀2~5自然段。

　　2、交流，并讀句子。

　　調達掉進了河里，九色鹿救了他。（是的，九色鹿對調達是有恩的）板書：恩

　　讀第二自然段，評價。

　　3、這恩是救命之恩哪，

　　此時調達……

　　而九色鹿……

　　4、看來調達只能用誓言來表達自己滿心的感激了，（板書：誓）

　　調達鄭重起誓：我調達，如果說出恩人九色鹿的下落，___________________________________________________。

　　（過渡：多么令人感動的誓言啊！然而調達能信守這誓言嗎？）板書：信？

　　三、“利”的板塊

　　師敘述第六自然段：有一天，這個國家的王妃做了一個夢，夢見了一頭雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色的鹿。她突發其想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會顯得更加漂亮！于是她纏著國王要他去捕捉九色鹿。國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。

　　1、課件：出現一張皇榜

　　看皇榜，知道上面說了些什么嗎？你怎么知道的？（重金懸賞）

　　2、調達見了這皇榜怎么想？（他看見了皇榜，心想……忘記了當初的誓言，忘記了曾經的救命之恩。此時，用哪個詞來形容他比較準確——忘恩負義、見利忘義）

　　（過渡：災難就這樣逼近了九色鹿。）

　　四、“信”的板塊

　　課件：春光明媚的山林里，九色鹿睡得正香。

　　1、國王的大軍越來越近，越來越近了，可九色鹿卻一點也不知情，此時此刻，你最想做什么？喊醒九色鹿。

　　2、九色鹿醒來了，可卻已被刀槍箭斧所包圍。

　　3、九色鹿能脫險嗎？自由讀第8、9自然段。

　　4、（課件：九色鹿的話）

　　（1）指名讀，你讀出了什么？鎮定，機智，彬彬有禮，臨危不懼（兩次用“您”，道出了事情的真相）

　　（2）評價指導

　　五、“義”的伸張

　　1、國王對九色鹿說：我真慚愧，______________________________________________________________________。

　　2、國王斥責調達道：_____________________________________________________________________。

　　六、故事的結局。

　　課件：自由幸福的九色鹿。

　　此時此刻，你不想說點什么嗎？可以是祝福，可以是自己的感受。

《九色鹿》課本劇 篇9

　　【認知目標】

　　1、通過自讀自悟，圖、文、聲并茂，共同探討理解“見義勇為、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”等成語的含義。

　　2、理解課文內容，體會九色鹿、調達、國王的人物形象和特點。

　　【能力目標】

　　通過自讀自悟，圖、文、聲并茂，提高學生的分析綜合、概括歸納、想象推理、表演朗讀等的語文綜合能力。

　　【情感目標】

　　1、通過對故事內容的理解，領悟見利忘義、背信棄義、恩將仇報的丑惡、卑鄙；見義勇為、不圖回報、敢怒敢言的正直之氣，明辨是非、知錯就改的優秀品質。

　　2、培養學生主動探究知識和獲取信息的興趣。

　　3、增強學生的信息意識，培養學生學習的興趣。

　　教學過程：

　　一、談話導入，復習故事梗概

　　1、同學們，昨天我們學習了一則民間故事，題目《九色鹿》。（齊讀）

　　2、你還能回憶起寫九色鹿樣子的句子嗎？（課件示圖和文字）讓我們一起來欣賞這美麗的九色鹿吧！（課件示動畫）

　　3、這么美麗的九色鹿，課文中講了他的什么事呢？誰能簡單介紹一下故事內容？（相機板書：）

　　4、這節課，我們就仔細來看看這個故事。

　　二、精讀感悟人物形象

　　1、出示：自由讀課文，想想這三個人物各給你留下了什么印象呢？你比較喜歡誰，又不喜歡誰呢？為什么？請劃出相關的語句。

　　2、自由讀課文。

　　（一）感悟九色鹿的形象

　　1、誰先談一談，你喜歡誰？為什么？

　　學生：我喜歡九色鹿，因為我覺得它

　　老師：你是從哪些語句讀出來的？

　　1）出示文字和相關圖片與聲音。

　　突然，耳邊傳來“救命呀，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　A同學們，看，九色鹿把調達救上來了！看了這幅圖，你想夸九色鹿什么？

　　B從哪些詞能襯托出九色鹿的勇敢？（洶涌的波濤，立即縱身）

　　C你能想出一個成語來概括此時九色鹿的行為嗎？（老師相機板書：見義勇為）

　　D誰能通過朗讀表達出你的感受嗎？學生自由練讀。

　　E指名讀。他讀得怎么樣？（學生評議）賽讀。

　　2、除此之外，九色鹿還有什么是你喜歡的？（根據學生回答出示）

　　2）出示圖片與聲音：九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

　　A從這段話中你覺得九色鹿又有什么優點？你能用一個成語來概括嗎？（板書：不圖回報）

　　B那這時的九色鹿會用什么樣的語氣來說呢？（親切，慈善）

　　C誰愿意試著讀一讀？

　　3、還有讓你喜歡的地方嗎？

　　3）出示圖片與聲音：九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身，再一看，調達正站在國王身邊。九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　A這段話中九色鹿又有什么優點是你喜歡的？為什么？（臨危不懼，敢怒敢言）（讓學生自己充分的說，補充）

　　B當九色鹿看到正是自己冒著生命危險救下來的人，使自己身陷刀槍箭斧的危險境地之中時，他的心情怎樣？（氣憤，義正詞嚴）

　　C誰能讀好九色鹿的語言？指名讀，分男、女生讀。師生評議。

　　D指導讀好感嘆句。

　　F把反問句改成陳述句。出示：

　　您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，會被天下人笑話的。

　　這兩句用哪句好，為什么？

　　你能讀好這個反問句嗎？

　　指名讀、齊讀這段話。

　　4、小結感悟：學到這里，我們不禁感嘆九色鹿“見義勇為、不圖回報”的精神，佩服他的“臨危不懼，敢怒敢言”。（學生讀板書上的成語）

　　（二）感悟調達的形象

　　1、調達能遇到他可謂是萬幸啊！那么你們喜歡調達嗎？你對文中的他又有什么樣的印象呢？

　　2、出示自學要求：自由讀課文6——9自然段，分四人小組合作學習，討論以下問題：

　　1你對調達有什么樣的印象？能用文中的成語概括嗎？

　　2你為什么對調達有這樣的看法，找出文中的相關語句。

　　3你能通過朗讀表現出你的理解嗎？

　　3、學生交流體會，教師相機指導朗讀。

　　1）“見利忘義”

　　A為什么這樣說？（學生答，找句子）

　　出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　B是啊，為了金錢，調達出賣了九色鹿，這就叫“（生：見利忘義）”

　　C同學們想一想，這時，調達的心情怎樣，他會怎么想，怎么說呢？

　　D誰來讀出當時調達心花怒放的心情？

　　2）“背信棄義”

　　A他“背”了什么“信”，“棄”了什么“義”呢？（學生回答，找句子）

　　出示圖片與聲音：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　B齊讀，哪些詞更突出了當時調達發誓的程度？（鄭重，決不，千恩萬謝）

　　C看圖，仔細觀察調達的動作、表情，想象一下，當時他會怎么向九色鹿起誓？（學生表演練習）

　　D你能讀好這句話嗎？師生評議，賽讀。

　　出示圖片與聲音：落水人名叫調達，得救后連連向向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠的做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　A齊讀，說說他當時的做法是什么？語言呢？（連連叩頭，奴仆，驅使）

　　B曾經信誓旦旦的調達，如今卻出賣了九色鹿，這就是“背信棄義”！

　　3）“恩將仇報”

　　你能用自己的話說說調達是怎樣恩將仇報的嗎？

　　4、小結感悟：

　　面對調達這樣一個“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”（學生讀板書上的成語）的小人，你最想對他說什么？你會怎樣勸說他？

　　（三）感悟國王的形象

　　1、國王耳聞目睹了這一切，他是怎么做的？（引讀第9自然段）

　　2、請談談你對這位國王的看法。（學生答：明辨是非知錯就改正直）

　　3、此時此刻，老師不禁想讓大家看圖想象當初王后是怎樣說服這位國王的呢？（出示多幅形象生動的畫面）

　　3、討論：假如你就是那位國王，那時會對九色鹿說些什么？又會怎樣斥責調達？

　　4、國王還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿，請你幫國王寫一份告示，召告天下百姓。

　　寫話訓練。

　　三、總結深化，內化情感。

　　學完了這個故事，了解到九色鹿、調達、國王的不同特點，對你來說，有了哪些收獲？你將做個什么樣的人呢？（學生各抒己見）

　　四、作業超市

　　選擇你喜歡的作業完成：

　　1、把《九色鹿》這個故事講給家長聽，準備下節課復述。

　　2、嘗試把這個故事改成劇本。

　　3、搜集誠實守信的故事。

　　4、想象今后九色鹿的生活，續寫一段話。

《九色鹿》課本劇 篇10

　　教學目標：

　　1.從重點段落入手，指導學生有感情地朗讀課文。

　　2.培養學生自讀自悟的能力，通過具體的語言材料，領悟九色鹿善良、勇敢的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當恪守信用。

　　設計理念：

　　緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、思、說”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升，讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受“巨利、大恩、重誓、”，從而深刻領悟文中的內涵。

　　教學過程：

　　一、設計“皇榜”導入，感受“巨利”。

　　1.上節課，我們認識了美麗的九色鹿，誰能說說九色鹿的美？我們還學了生字，還記得嗎？

　　課件出示1；    皇榜

　　2.知道什么是皇榜嗎？見過嗎？（學生暢談）

　　課件出示2：一張皇榜

　　（配音：公告天下  奉天承運，皇帝詔曰：傳有奇物，名曰九色鹿。此鹿頭生雙角，潔白如雪；周身皮毛油潤光亮，其上更有九色，紅橙黃綠藍靛紫棕白，渾然天成，熠熠生輝。今詔告天下，凡知其行蹤而告于朕者，賞黃金萬兩，綢緞千匹，良田百畝！欽此！）

　　3.看了這張皇榜，你知道了什么？

　　4.想知道皇榜背后的故事嗎？自由讀課文的第六自然段。

　　[從復習“皇榜”這個新詞作為切入口，精心設計了一張“皇榜”，這張皇榜至關重要，為后面的小練筆“寫告示”提供范例，更重要的是帶領學生進入課文第六自然段的學習。]

　　5.面對國王的重金懸賞，老百姓們，你們是怎么想的呢？

　　（根據學生回答，引出調達。板書：調達）

　　我們來看看調達是怎么想的，怎么做的？

　　課件出示3：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　讀讀這句話，思考：調達此時一心想到的是什么？

　　指名學生交流。

　　二、緊扣文本，讀中體會“大恩”“重誓”。

　　1.師：他眼中只有利，而忘卻了什么呢？讀2—5自然段。

　　[抓住“重金”感受“巨利”的誘惑，讓學生設身處地地換位思考，引出調達在巨利面前的做法，從而巧妙過渡到“調達”看到皇榜，一心想發財，忘卻了什么？進入下一階段的學習。]

　　2.交流：調達忘卻了什么？（根據學生回答，板書：恩）引導學生說說從哪兒知道的？

　　課件出示4：突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　自由讀讀這段話，說說自己的體會。（根據學生回答板書）

　　指導朗讀該段：抓住“洶涌的波濤”，讀出當時情況萬分危急；抓住“立即”體現出九色鹿救人毫不猶豫，非常勇敢。

　　師引導小結：他忘記的不僅是九色鹿的救命之恩，還有什么？（板書：誓）

　　課件出示5：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　指名讀。想象一下，調達是怎么發誓的？課件出示：調達千恩萬謝，鄭重起誓說：“_______________________________________________________！”

　　自己練說。同桌互說。

　　出示九色鹿的圖片，現在九色鹿就在你面前，請你代替調達鄭重起誓吧！

　　[讓學生在九色鹿面前，親身體驗鄭重起誓的場面，使學生明白調達的誓言只是一個小人膽怯的偽裝，心虛的表現，為下一步譴責調達背信棄義的情感教學作鋪墊。]

　　課件出示6：（九色鹿圖片）

　　師：聽，多么讓人信以為真的話語，多么令人感動的誓言！可是在金錢面前，這一切消失得無影無蹤！

　　此時，調達在你眼里是個什么樣的人呢？

　　（根據學生回答板書：背信棄義  見利忘義  恩將仇報  靈魂骯臟）

　　3.看！調達帶著國王的軍隊浩浩蕩蕩地來了。

　　課件出示7：（調達帶領國王軍隊捕捉九色鹿的一段動畫）

　　課本中怎么描寫當時的情景？讀一讀課文的第八自然段。

　　處在刀槍箭斧包圍中的九色鹿說了些什么呢？

　　課件出示8：

　　“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　面對曾經信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，她的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？相信九色鹿的痛斥一定是字字千鈞，句句擲地有聲。讀一讀，練一練。

　　指名生讀后，師點撥：老師聽出了你心中的傷心！誰還能讀出別的嗎？再指名生讀，師點撥：恩，老師從你的聲聲控訴中聽出了憤怒！還有哪位同學還能讀出更多的感情來？再指名讀，師點評：老師又聽出了你為調達這種出爾反爾、恩將仇報的行為的痛心！

　　課件出示：自己見義勇為救起的人竟然____________！讓人傷心！

　　自己見義勇為救起的人竟然___________！讓人憤怒！！

　　自己見義勇為救起的人竟然___________！讓人痛心！！！

　　（“_________”部分根據學生之前對調達的評價加入）

　　師：同學們，讓我們站在九色鹿的立場，一起來讀一讀九色鹿的話吧！

　　[動畫的出示，使學生身臨其境地感受當時緊張的場面。當看到九色鹿因為調達的背信棄義處在刀槍箭斧的包圍中，學生更對他恨之入骨了。九色鹿痛斥調達的話是文章的點睛之筆，讓學生通過多種形式讀，老師用“我從你的聲音中聽出了傷心、憤怒、痛心！”這樣不同的評價，引導學生從不同角度來讀這段話，再用一連串與老師評價相對應的“義正辭嚴”的排比句式引導學生讀出九色鹿的傷心、憤怒、痛心，使得朗讀指導自然、深入。]

　　三、對比凸現主題，學會誠信做人。

　　1.聽了九色鹿的話，國王會慚愧地對九色鹿說些什么？又會怎樣斥責調達呢？同桌互相說說看。

　　課件出示9：

　　國王慚愧地對九色鹿說：“_________________________________。”

　　國王斥責調達：“___________________________________________。”

　　2.調達不僅受到了國王的斥責、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！事后，國王還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿，請你幫國王寫一份告示，召告天下百姓。就寫在老師課前發給大家的皇榜紙上。

　　課件出示10：（空白皇榜）

　　[讓學生站在國王的角度分別同九色鹿、調達說話，使學生的是非觀得到進一步提高。在此基礎上進行寫話練習：幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿。這份告示內容與開頭的皇榜正好形成了鮮明對比，以達到知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的整合，最終使學生頭腦中漂浮的精神之花轉變成可以觸摸的語言之花。]

　　3.九色鹿看到這份告示，微微一笑，轉身欣慰地離去了……

　　課件出示11：（九色鹿奔走的錄象，畫面定格，輕音樂起）

　　同學們，學習了這個故事，你最不愿意看到的是什么？你最想留下些什么呢？

　　（根據學生回答擦去黑板上“與調達相關”的板書）

　　[ 這個環節，大膽的突破了以往的板書設計。以此引導學生留下真善美，遠離假惡丑，揚善棄惡這個主題得到很好的升華。]

　　師深情地說：是啊，人的最大美德莫過于誠信。它像春雨，沖刷掉心靈的塵埃；它像沃土，孕育出信任之花；它又像彩虹，裝扮著我們美好的人生。讓我們多一份誠信，時刻懷揣著一顆感恩的心，讓我們的人生充滿陽光和歡笑！

　　[兒童需要什么？兒童需要滋養，需要知識的滋養，需要語言的滋養，需要精神的滋養。語文課堂應該實現這樣的滋養。課到這里戛然而止，不管調達還是九色鹿，斥責或者是頌揚，都是對兩個形象的評判、對話、滋養、導向。]

　　板書設計：

　　九色鹿                  調達

　　勇敢          恩     恩將仇報

　　善良          誓     見利忘義

　　機智                 背信棄義

　　教材分析：

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水的調達，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處。然而，后來調達在“重金”面前竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合。

　　【課后反思】

　　對《九色鹿》進行了兩次試教，雖然自己的教案改過數次，但每一次執教都有些不盡人意的地方。我曾經也一直困惑過：語文課到底該怎么教？ “主體”、“開放”、“研究”……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。熱愛著語文教學、熱愛著學生的我，在熱切關注著一個又一個理論熱點，虛心學習著一種又一種教學形式，誠懇實踐在教學第一線的過程中，在無數個失敗與成功的課堂對比中，在一茬又一茬送往迎來的學生的雙眸中，驀然發現，讓真實回歸課堂，把精彩留給學生，你會擁有每一堂課成功的精彩！

　　1.把精彩留給學生，讓學生充分地讀。語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者之間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀感悟，其“精彩”也只能是浮光掠影的作秀！讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答道：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，我又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！” 學生很快入情入境，與文本、作者、主人公進行心靈的交融。

　　2.把精彩留給學生，讓學生自由地說

　　把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生在充分感受民間故事所特有的豐富的內涵的同時，運用自己的語言來表情達意。另外，在課尾我還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受。有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

　　語文課堂的精彩應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能得到語文的滋養，才能真正成為學習的主人。

《九色鹿》課本劇 篇11

　　蘇教版第七冊的《九色鹿》，是一個民間故事，寫九色鹿勇敢地救了落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。我在教學本篇課文時，引導學生們圍繞自學重點充分的自學自悟，尊重孩子們獨特的閱讀感受，注意和學生互動。注重了多媒體的有效運用，激發孩子們的興趣，使知識技能和情感教育相結合。

　　【片段1】

　　師：（大屏幕出示畫面）茂密的森林、淙淙的流水、啁啾的鳥鳴… …美麗的九色鹿在林邊悠閑地散步。

　　生：（愉快專注的欣賞）。

　　師：你能用一個詞語表達你此刻的心情嗎？

　　生（向往的神情）：幸福。

　　生（邊點頭邊說）：和諧。

　　生（大聲地）：美好。

　　師：（微笑點頭）

　　師：現在我們再來認識另外一個角色。

　　（大屏幕出示畫面）調達雙手捧著黃燦燦的金子，垂涎欲滴，表情極度夸張。

　　此刻你又能想到那些詞語呢？

　　生（不屑一顧的表情）：貪財。

　　生：（嘲諷的口氣）丑陋。

　　師：（點頭）這兩個角色之間會發生怎樣的故事呢？（板書：九色鹿）

　　[評析]：本文的教學重點就是通過學習要讓學生明白九色鹿的“美”和調達的’丑”,運用多媒體創設情境,  有促進學生思維發展的作用。在小學階段，小學生的形象思維比較發達，運用動畫創設情境，能幫助學生掌握感性知識，直觀形象的感受到“ 美”和“丑”。

　　【片段2】

　　師：你還能從哪些詞語中感受到了九色鹿的美呢？

　　生（自信地）：美在勇敢。因為雖然“河水波濤洶涌”，可是九色鹿“立即縱身跳進河中”就可以看出來。

　　生：（冷靜地）：我來補充，從這里還可以看出九色鹿有心地善良，舍己救人的美。

　　生：（迫不及待地）：我認為九色鹿還具有見義勇為的好品質，正因為如此，它才能毫不猶豫、勇敢救人。

　　師：勇敢地力量來自于善良的心靈。還能從九色鹿的身上找到美嗎？

　　生：從它“打斷了調達的話”和“只要… …就”還可以看出九色鹿具有不圖回報的品質。

　　生（思考狀）：我認為九色鹿肯定經常幫助有困難的人，它覺得這些都是自己應該做的。

　　師（贊許的點頭）：你很會用心讀書，也只有這樣才能讀出書中的“味兒”。

　　生：我對九色鹿有一個非常中肯又全面的評價，我已經品出了九色鹿身上所有的美，那就是勇敢、沉著和機智（他著急而稍顯口吃，同學們都興奮地望著他）大家可以從它對國王所說的那段話里看出來。

　　生(急切地)：我同意。因為國王并不知道在這之前所發生的一切，九色鹿當然應該先把事實告訴國王啦，這說明它很沉著。

　　生： 調達見利忘義，可國王還和他在一起，竟然沒有認清楚它的真面目，真可氣。

　　生：所以九色鹿這時候要斥責調達，好巧妙地勸告國王啊，

　　生：那當然，如果直接批評國王，說不定國王一生氣，真的把它殺掉了。

　　師（贊許的點頭）：的確，九色鹿的話字字千鈞，句句擲地有聲啊。現在來讓我們有感情地讀一讀吧。

　　【評析】蘇霍姆林斯基說過:在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個發現者,研究者,探索者。“引導自學”型的課堂里，引導學生圍繞自學重點,深入的去思，去悟，讀懂文字背后的含義，他們品詞析句，時而感情朗讀，時而沉入文本蹙眉沉思，時而口如懸河說說自己的觀點和見解。簡簡單單學語文，語文課充滿了語文味。在這種課堂里，老師只要給學生們足夠的自學時間，他們就會運用嫻熟的自學方法，進行自學、自得、自悟、自動，真正自我解決問題，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的思想品質，即，九色鹿：漂亮、勇敢、無私、敢怒敢言；調達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。……

　　至此，文中的九色鹿“美”在哪里，調達“丑”在何處，已經無需教師再作任何講解了。

　　【片段3】

　　板書設計：           21       九色鹿

　　九色鹿（ 美）            調達（丑）

　　勇敢                   見利忘義

　　善良                   背信棄義

　　機智                    恩將仇報

　　…  …                   …  …     

　　【評析】板書要講究完整性、適時性，所以我在根據學生回答的同時，及時寫上了九色鹿和調達這兩個角色，并且相應寫上反映其品質的詞語。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語，同時語言清楚、準確、自然、大方。

　　2、在這節課中，九色鹿是主要人物，調達的“丑”完全是來反襯九色鹿的“美”。那么，在板書中，通過對比，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“美”，也有利于幫住學生突破重難點。

　　3、語文教學要讀寫結合，本文的板書設計一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義。另外采用對比的寫法，表達人物形象有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。從學生角度出發，我們的孩子生活著的社會是現實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

　　總評：

　　本節課里，教師采用了“引導自學”型的課堂結構，圍繞自學重點“抓住重點詞句，體會九色鹿美在哪里，調達丑在何處？”引導孩子去讀、去悟。課堂上學生進入學習狀態快，自學很專注，會運用批注符號，學習得很透徹。通過學生自學和教師的隨即點撥，學生們不僅了解了人物的性格特點，還懂得了要知恩圖報，有感恩之心，絕不可背信棄義，恩將仇報，學生讀懂了課文，情感、態度和價值觀也經歷了一次熏陶和升華。另外多媒體的恰當運用，對于激發學生情感，理解課文內容也起到了很好的輔助作用。

　　還需改進的地方：

　　1 、要更加準確把握課堂教學的環節，安排好教學時間。

　　2、語文課堂上還要注意到對學生讀和寫的訓練。

《九色鹿》課本劇 篇12

　　一、一條教學的主線

　　發展性課堂教學按一定的規律構建課堂，要有一條主線,“舒心、感動、憤怒、深思”是一條情感主線，讓學生的情感隨著這條主線向前發展。

　　二、一個平臺

　　閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我采用反復“讀”的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。

　　三、以文本為中心，以資料為輔助，開放教材

　　課前讓學生收集九色鹿的有關資料，我也準備了一些資料，作課堂補充之用。

　　課前讓學生交流收集到的資料。

　　課中有機滲透。一處：“重金”。師：據說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學理解“重金”。二處：調達害人的理由。師：據說，調達在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一只動物，它畢竟不是人，加上調達生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩于自己的人，都是不應該的呀。三處：調達的下場。師：據說，調達嚇得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調達后來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。

　　四、教材也是可以發展的

　　師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。

　　生：國王對王妃說，向我們告密的調達曾被九色鹿救過，現在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調達一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的。

　　生：國王對王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個心地善良的好人，他救了調達，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續為世人行好吧。

　　……

　　這一教學環節，首先是引進其它版本上的內容，再是對原有內容進行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對于調達的下場，就沒有必要進行任何改變了。恩將仇報，他應該得到他應有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結局。教材的發展要“因材而異”，教材的.發展最終為了人的發展。

　　五、對一個“假問”的反思

　　第二節的教學——

　　（出示第二節內容）

　　師：誰來把這一節讀一下。

　　（生朗讀）

　　師：老師覺得好像要讀出一種——

　　生：緊張的語氣。

　　生：緊急的語氣。

　　師：對，要讀出緊張。從哪里看出來？

　　生：從“救命啊，救命”看出。

　　師：人命關天，很緊張。

　　生：調達在“洶涌的波濤”中“掙扎”。

　　師：很危急，刻不容緩。

　　生：“立即”也可以看出情況危急。

　　……

　　師：再來讀一下。（ 效果好多了）

　　師：如此危急的情況，此時九色鹿心里怎樣想的？

　　生：它想，一定要去救他。

　　生：它想，不救他，他會淹死的。

　　生：它想都沒想。

　　師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對于心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。

　　[反思]

　　這是一個“假問”，我的預設是——提問學生：九色鹿想些什么？讓學生盡情地去想。然后反問學生：“它想了嗎？”學生醒悟過來，說：“沒有想。”再問：“從哪里看出來？”學生回答：“從‘立即’這個詞上看出來。”如此一來，就能產生出奇制勝的教學效果。而在實際教學中，當問到第三個學生時，就有學生回答說：“九色鹿沒有想什么。”于是改變原來的教學思路進行教學.教學需要預設,但還需隨著課堂情況的變化而變化.

《九色鹿》課本劇 篇13

　　《九色鹿》是四年級上學期的一篇童話性的課文。針對自己教學上對閱讀的忽視我努力地去傾聽自己課堂上的聲音。何謂課堂聲音呢？在我的理解中，課堂的聲音包括連個方面，一個是教師的言語，另一個是學生的言語。

　　現在提倡學會學習，那么教師的言語應該占怎樣的位置呢？我想這就是我這學期課堂教學中還存在的問題吧。同事們總是說我的課堂老師自己的言語過多，牽制了學生的思維。但問題在于我還不知如何減少自己的話語來達到同樣或者更好的教學效果。我時常反思同事們的教誨，聆聽課堂中老師的聲音，我終于發現減少話語并不是不說，也不是少說，而是將廢話省略，將重復減少，將問題提得更精準，將總結說得更簡練。而我就是缺少了這份凝練。我在自己身上找答案，我發現可能自己有個預設的答案，當發問時我是那么得急于求成，當學生越是回答不出我就越著急，到最后恨不得自己說出答案。那么如何解決這樣的問題，我自己反思之后覺得應該充分備課，設想學生的回答，在課堂上我應該將問題提得更精準，不能因為學生的思維和反應而亂了方寸，問題提出后盡量給學生充足的思考時間，當一位同學答不對，我可以讓其他同學來補充，而這其中不可缺少老師的引導，這也是我還需加強的地方。

　　另一個重要的聲音就是學生的聲音。在這我不僅注重他們的回答，更注重他們的閱讀。我也在本學期中慢慢嘗試提高閱讀的比例，增加閱讀的方式。就拿《九色鹿》這篇課文而言。

　　（1）我的嘗試之一在于外表的美。

　　師：九色鹿是一只怎樣的鹿？，請你找出具體語句。

　　生：它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　師：這給你怎樣的印象？

　　（毫無疑問，學生們都可以感到它的美麗。）

　　師：那么請你來讀出這種美麗！

　　（學生自讀，再請同學起來個別讀。）

　　（2）我的嘗試之二在于調達落水時危急的情況。

　　突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

　　（3）我的嘗試之三在于九色鹿非常氣憤，指著調達說的話。

　　針對這不同的話語，不同的感情，我也要求以不同的方式來完成。如第一次的嘗試，我讓學生先自讀，再個別分享讀。既有自己練習的機會，也有向朗讀優秀的同學的學習。到了第二次，我請同學起來個別讀，之后我引導他們來齊讀，為的是從這表面的危急中來體會九色鹿的奮不顧身。當第三次，我所花的時間就更多了。先是自由讀，再指名讀，再由老師示范讀，再指名讀以求更好的表現，最后體會著這種氣憤帶上自己的動作來當一回九色鹿，也就是我們一直說的角色扮演。那么我想，此時的學生在反復、一層進一層地朗讀中體會到這份氣憤，體會到可惡的調達的恩將仇報和背信棄義。朗讀本身就是一種學習，而要達到有感情地朗讀就需要學生們的思考，而思考不就是對課文的一種體會嗎？如果我的課堂能多一點這樣活潑的聲音，學生肯定會對語文更感興趣，學習的積極性不就更高了嗎？

　　在《九色鹿》教學中，我雖然融入了學生的聲音，但在老師聲音方面仍把握不夠。在以后教學中我應當更注重這“聲音”的把握。

《九色鹿》課本劇 篇14

　　師：哪些同學已經在課前讀過這個故事了？

　　生：我讀過兩遍課文。

　　師：你真是一個自覺的孩子。

　　生：我讀過五遍課文，并且將課文中不理解的詞語都查了字典。

　　師：你是一個勤奮好學的孩子！最可貴的是養成了查閱字典的好習慣。

　　生：我讀了四遍課文，理解了課文的主要內容。

　　師：你連課文的主要內容都已經思考過了，真了不起！邊讀邊思考，這是終身有益的好習慣。

　　……

　　師：（陸續出示四組詞語）課文中的這些誰已經會讀了？

　　生：（教師指名3位同學一組一組地朗讀，都讀對了）

　　師：老師相信每個同學都能通過自己的自學認讀這些詞語了，那就一起讀一讀吧。

　　生：（齊讀）

　　師：（指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）這組詞語有什么特點？

　　生：都是描寫調達的。

　　生：都是寫一個人品質很壞的。

　　生：都講這個人沒有良心。

　　生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

　　師：（在這三個詞語下面書寫“靈魂骯臟”）這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環境骯臟”的“骯臟”有什么不同？

　　生：“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好；“環境骯臟”是說這個地方不清潔、不干凈。

　　生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。

　　師：對！同學們對這三個詞語有了自己初步的理解和體會，的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調達！那么，調達到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報的事？請你認真讀一讀課文，借用課文中調達的具體表現，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。

　　生：（自由地朗讀課文，并結合課文內容練習講述這些詞語的具體意思。）

　　師：誰愿意來講述？

　　生：王妃做了一個夢，夢見一頭九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，國王就重金懸賞捕捉九色鹿，調達就進宮告密。

　　師：你們聽明白了嗎？

　　生：沒有聽明白。調達怎么被九色鹿救起的事沒有講，后面的內容就不清楚了。

　　師：對呀！要將事情的前因后果講完整，才能把詞語的意思講清楚。想一想，調達在被九色鹿救起后的表現？看到皇榜后的表現有什么不同，再來說一說，行嗎？

　　生：調達被九色鹿從河里救起，發誓決不說出九色鹿的住處。但是，當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候，心想發財的機會來了，就忘記了自己曾經發過的誓言，向國王告密。

　　師：這就叫——（生齊答）見利忘義！老師指的是他的進步！（眾笑）謝謝你，說得多具體，多清楚啊！

　　生：調達看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發財，顧不得對九色鹿發過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

　　師：你說得好！違背了自己的誓言，丟棄了應該有的道義。這就叫——背信棄義！

　　生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調達救了上來，調達本應該知恩圖報才對。誰知道他當著九色鹿的面鄭重起誓，說決不說出九色鹿的住處。可是，一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出賣了，進宮向國王告密，妄想發財。而且還真的帶著國王的軍隊包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報。

　　師：你們聽明白了嗎？

　　生：聽明白了！

　　師：這就叫“會講”！你這么一講，恩將仇報的意思就清楚明白了。誰還能這樣講述？

　　……

　　師：剛才我們借助對詞語的理解，初步了解了故事的主要內容。《九色鹿》這個民間故事最早出現在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深為廣大人民所喜愛，就是因為故事譴責了貪心與負義，頌揚了善良與正義！今天，我們就一起來學講這個民間故事。要講好故事，首先要讀好這篇課文。假如由前后四個同學合作朗讀這個故事，你們認為可以怎么分工朗讀？

　　生：（小組討論分工）

　　師：哪一組同學已經有分工了？

　　生：我們一組這樣分工：一個人讀九色鹿的話，一個人讀調達的話，一個人讀王妃的話，一個人讀敘述的話。

　　師：你們為什么這樣分工？

　　生：我們是按照人物的說話來分工的。

　　師：這叫分角色朗讀！你們在朗讀時一定要將人物說話時不同的神態、語氣表現出來，要讀得有聲有色才好！

　　生：我們不這樣分工，我們一個人讀第1小節，一個人讀2到5小節，一個人讀6到7小節，一個人讀8到9小節。

　　師：說說理由？

　　生：因為我們把這個故事分成了四個部分，一個人講一個部分。

　　師：故事精彩，是因為情節曲折。你們按照故事的情節講述，一定會引人入勝的。很好！

　　生：我們小組齊讀敘述的話，然后一個人讀調達的話，一個人讀九色鹿的話。

　　師：給個理由？

　　生：因為故事里面主要就是調達與九色鹿，其他的內容就可以齊讀了。

　　師：你們抓住故事的主要人物，突出他們的語言。有道理！

　　……

　　師：現在，每個小組的同學就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭取讀得有聲有色！

　　生：（分工朗讀故事）

　　師：哪組同學愿意向全班展示一下你們的朗讀風采？

　　生：（分角色朗讀小組）

　　師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點，讀出角色說話時不同的語氣、語調。（在學生讀到“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”時插話）這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你再想象一下當時落水人身處的險境，再讀！

　　生：（讀得急促而又緊張）

　　師：有進步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！

　　生：（讀出了那種緊張感、危機感）

　　師：這就叫有聲有色！注意“提示語”就能讀好話語。（在學生讀到調達感激的話語時插話）注意提示語“感激”，你得將自己當作被人從死亡線上救回來的那個人，這樣就能從內心發出那種真誠的聲音。再讀！

　　生：（依然沒有讀出感激的語氣）

　　師：（范讀）

　　生：老師，我覺得故事中的調達不會這樣說話的。因為調達這個人本來就很壞，就算別人救了他，也不會真心感激別人，有點虛情假意。

　　師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？

　　生：（讀得很有味道，掌聲）

　　師：看來，你比老師要會看人，能從這里就看到了調達的心里！你有一雙慧眼！繼續往下讀！（早學生讀完九色鹿的話語后插話）這里沒有提示語，該怎樣讀呢？老師請你仔細體會一下九色鹿話語中的意思，再感受一下九色鹿的心靈，你才能讀得傳神。

　　生：（讀得很平靜）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我覺得九色鹿很善良，不要調達報恩；而且很關心他，讓他早點回家。

　　師：體會到了九色鹿的善良，才能讀得平靜而友善，一起讀。

　　生：（齊讀）

　　師：（在學生讀至第8小節烏鴉高聲叫喊時插話）烏鴉是九色鹿的好朋友，看到國王的軍隊來捕捉九色鹿，心情如何？體會一下，再讀！

　　生：（讀得很響亮）

　　師：對啊！這樣高聲叫喊九色鹿才會醒啊！注意，“九色鹿，九色鹿，”中間用的是逗號，聲音應該是短促的，還是延長的？自己練習讀一讀，體會一下。

　　生：應該是延長的。（讀句子）這樣讀才可以驚醒九色鹿。

　　生：我也覺得而應該是延長的，而且聲音要很響亮，因為烏鴉是在樹上，而九色鹿睡在草地上，離得很遠，一定要大聲喊叫才行。（示范讀，很入情。掌聲。）

　　師：看，如果我們能結合當時的情境，體會一下，就能讀得傳神了。（學生讀到九色鹿氣憤的指責時插話）你讀出了三分氣憤，注意“正是這個人”、“誰知道他竟然忘恩負義！”這兩個句子，想一想，怎樣讀才能表達那種氣憤的語氣？

　　生：（再朗讀，突出了這兩個句子，語氣有了變化。）

　　師：這次，你讀出了九分憤怒。但對國王的語氣和對調達的語氣都是那樣氣憤嗎？有變化才有精彩！再讀！

　　生：（讀得很出色）

　　師：你讀出了十分憤怒！了不起！不過，不要滿足。氣憤不但通過語言表達，而且可以通過動作表示出來。想一想，九色鹿什么時候該用手指著調達的鼻子斥責？誰愿意來讀？

　　生：（讀到“正是這個人”時，自然用手指著人。“竟然見利忘義”時再次指著人。感情表達得很充分。）

　　師：（高興地）你讀出了“萬分憤怒”！一起讀，要讀出“萬眾一起憤怒”！

　　生：（齊讀，很有氣勢）

　　生：（按照其他分工朗讀方法進行朗讀交流，教師進行評點。略）

　　師：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會說些什么呢？讀一讀課文最后有小節。

　　生：（讀后）國王先是表示自己很慚愧，然后是斥責調達，并懲罰他。最后是下令保護九色鹿。

　　師：對！國王的話主要是包括“斥責、懲罰、保護”三個內容。現在，發揮你的想象，將國王的原話寫出來，看誰寫得生動形象？在這段話中，要用上“竟然”這個詞語。

　　生：（獨立想象寫話）

　　師：誰愿意來交流？

　　生：國王非常氣憤，說：“調達，你這個見利忘義的家伙！當初九色鹿救了你的命，你現在怎么忘恩負義呢？為了金錢，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國家怎么會出你這樣的敗類？來人啊，將這背信棄義、恩將仇報的家伙拖出去，重打50 大板，永遠驅逐出我們國家！傳令下去，今后誰再傷害九色鹿，格殺勿論！”

　　師：斥責得很有力度！懲罰、保護得也很有法度！你是一個好國王！

　　生：國王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進去。（師插話：這就叫慚愧！寫得形象了！）他一轉身，指著調達的腦袋痛罵：“你這個狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對你的救命之恩當作了驢肝肺，見利忘義、背信棄義、恩將仇報！我為我們國家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話，差點濫殺無辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。（掌聲）來人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）

　　師：（插花）你這個國王用刑嚴厲！（眾笑）

　　生：（接著讀）“我宣布，今后九色鹿可以在我們國家自由地生活，誰也不能傷害他。否則，就是調達的下場！”

　　師：（接話）斬首！（眾大笑）

　　生：國王指著調達斥責道：“調達，你這個靈魂骯臟的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負義？什么叫恩將仇報？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調達重打一百軍棍，發配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧！（眾大笑。師插話：這國王原來信佛教！眾又大笑。）公公，（師：什么？）公公是國王身邊的太監。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國的國寶，是我國特級珍稀保護動物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！

　　師：你這個國王可真幽默！

　　……

　　師：現在請你們四個人合作，按照故事的情節變化來講故事。可以進行想象與改編，但要講得有聲有色。

　　生：（一組學生分工示范講故事，略）

　　師：（一組學生分工合作講完故事后，作聽故事的孩子狀，對四位學生）爺爺（眾笑），你說靈魂骯臟的小人是不是在說我呀？你不是經常說我是小人嗎？（眾大笑）

　　生：這里的小人是靈魂很卑鄙的。

　　生：靈魂很丑陋的人，是壞人。而你是年紀小的小孩子，不是故事里的小人。

　　師：哦，這樣我就放心了。爺爺，我還有個問題，那個叫調達的人怎么會變成一個小人的？

　　生：他見利忘義，恩將仇報，做了壞事。

　　生：他為了金錢出賣自己的救命恩人，背信棄義，實在是人人痛恨的。

　　生：他經不起金錢的引誘，就丟掉了人的良心。沒有了良心，就變成了小人。（掌聲）

　　師：看來，在金錢好處面前，最能檢驗誰是小人，誰是君子啊！爺爺，我要做君子！

　　生：好！好！（眾笑）

《九色鹿》課本劇 篇15

　　一、導入新課

　　1、在我國甘肅省境內的敦煌莫高窟里，有許多畫在墻上的畫（課件出示）

　　看，這是有關《九色鹿》的壁畫，它是以連環畫的形式出現的。動畫片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都來自這個古老的神話的故事。

　　2、今天，我們一起來學習這篇童話《九色鹿》齊讀課題；

　　3、激趣：你們見過九色鹿嗎？聽過關于它的故事嗎？

　　二、聽故事

　　1、看畫面，聽故事：試著記住故事的主要人物和情節。

　　2、學生聽完后交流。板書：調達。

　　三、聽故事

　　1、指名試述故事，結合出示圖示。

　　2、學生根據圖示，同桌間講述故事大意。

　　四、讀故事

　　1、在這個故事的描述中，哪些詞句你比較欣賞，選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《九色鹿》的故事。

　　2、結合交流，理解：

　　①它雙角雪白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。引導體會九色鹿的漂亮可愛，并指導朗讀。師讀句子，生閉眼想象，然后看圖，再感情朗讀。

　　②忽然，耳邊傳來救命啊，救命！的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來。引導體會情況十分危急，指導朗讀，讀出呼救的急促和情況的危急。

　　③落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使。調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　指導朗讀：

　　調達看了皇榜，心想發財的機會來了，就進宮告密。國王聽了，立即調集軍隊，由調達帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進發了。比較前后截然不同的兩種態度（語言、神態，反復朗讀體會）

　　④九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。忽然，烏鴉高聲叫喊道：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！烏鴉的話應該怎么讀呢？大家自己讀，體會體會再發言，要說說為什么這樣讀。（快、高、急）

　　指名讀，評議：

　　⑤九色鹿非常生氣，指著調達說：陛下，你知道嗎？正是這個小人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　九色鹿對國王的話又該怎么讀呢？

　　自讀、體會、交流（非常生氣）

　　指名讀。（他發誓永不暴露和誰知道他竟然見利忘義重讀。）

　　⑥國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

　　理解：背信棄義、恩將仇報

　　指導朗讀：稍慢、莊重。

　　3、學習了這則故事之后，老師想讓大家用上一些詞語形容九色鹿或調達的行為，你們會用哪些詞呢？

　　的九色鹿

　　的調達

　　4、《九色鹿》的故事一定激起了你的愛恨之情，你想對他們說些什么呢？

　　五、演故事

　　1、九色鹿救助他人不圖回報，而落水人調達背信棄義，恩將仇報，最后受到了懲罰，讓我們一起再來好好讀讀這個民間故事。

　　分角色朗讀：（戴頭飾表演）九色鹿、調達、烏鴉敘述

　　情到：眼睛有神情，面布有表情，聲音有感情。

　　心到：不僅僅是思考，還要有想象，在腦子里再現課文中描寫的畫面和自己聯想到的畫面。

　　2、選擇畫面配音。

　　同學們都發揮了豐富的想象力。愛想象的人都是有很大的創造力的，希望你們在今后的學習生活中大膽想象，創造寫出更多更好的童話。